UNIVERSIDADE ANHANGUERA CENTRO DE EDUCAÇÃO A

DISTÂNCIA
CURSO PEDAGOGIA - LICENCIATURA

FERNANDA LISBOA MADRUGA RA: 3108602601

“A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL”.

Valinhos/SP
2021
 FERNANDA LISBOA MADRUGA RA: 3108602601

“A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL”.

Trabalho do curso de Licenciatura, apresentado à

Universidade Anhanguera UNIDERP, como requisito
parcial para a obtenção de média bimestral.
Disciplinas: Aprendizagem da Matemática,
Fundamentos, Organização e Metodologia da Educação
Infantil e do Ensino Fundamental, Corpo e Movimento,
Educação de Jovens e Adultos, Ludicidade e Educação,
Práticas Pedagógicas em Pedagogia: Condições de
Aprendizagem na Educação Infantil, Letramentos e
Alfabetização.
Tutor a distância: Ila Figueira

Valinhos/SP
2021
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO........................................................................................................04

2 DESENVOLVIMENTO............................................................................................05

2.1- A importância da ludicidade no contexto educacional na Educação

Infantil........................................................................................................................05

2.2- sequência didatica voltada para a educação infantil....................................10

3 CONCLUSÃO.........................................................................................................13

4 REFERÊNCIAS......................................................................................................14
INTRODUÇÃO

A produção textual é um procedimento metodológico de ensino

aprendizagem do Curso de Pedagogia Licenciatura da Faculdade Anhanguera,
este estudo propõe compreender, os conhecimentos adquiridos na faculdade,
através da proposta temática: A importância da ludicidade na Educação Infantil.
Buscando fixar a teoria interligada na sala de aula com base nas disciplinas
cursadas durante este semestre, através da produção textual que se segue.
Tendo como objetivo: Favorecer a aprendizagem; interpretar os fundamentos
teóricos apresentados nos textos indicados; identificar as especificidades do
trabalho a ser desenvolvido na Educação Infantil; entender que as atividades
planejadas na produção textual podem ser aplicadas no contexto do estágio
curricular.
O tema em estudo é de suma importância para o desenvolvimento
infantil e, consequentemente, para as descobertas e aprendizagens
vivenciadas nesta etapa. Crianças, jovens e adultos podem ter um
envolvimento maior nas atividades realizadas em sala de aula e uma
aprendizagem mais significativa a partir de proposições lúdicas. A
aprendizagem ocorre por meio de diversas maneiras, técnicas e
metodológicas, principalmente em relação à educação infantil. O educador e a
equipe escolar devem buscar investir em métodos e formações que estejam
aliadas à essa ludicidade, visto que existem diversos campos, experiências,
habilidade e competências que podem ser desenvolvidas utilizando essa
pratica.
Assim, temos a ludicidade que deve ser tida como estrutura, ou seja,
como um emaranhado de metodologias que podem oferecer à criança a
chance de se desenvolver de forma lúdica, isto é desenvolver a aprendizagem
brincando.
O presente trabalho, será estruturado em duas partes: 1º parte – A
importância da ludicidade no contexto educacional na Educação Infantil, 2º
parte sequência didática voltada para a educação infantil. Tendo como
conteúdos apresentados nas disciplinas desse semestre.
Para o desenvolvimento deste trabalho, utilizou-se como fontes, como
livros, revistas, sites confiáveis e material disponibilizado no AVA. E a partir
desse estudo, serão explanadas de forma clara e objetiva para entender
melhor a importância do tema.

A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

1º PARTE – A importância da ludicidade no contexto educacional na

Educação Infantil.

É essencial compreender o universo lúdico, onde a criança comunica-se

consigo mesma e com o mundo, aceita a existência dos outros, estabelece
relações sociais, constrói conhecimentos, desenvolvendo-se integralmente,
além dos benefícios que os jogos e as brincadeiras proporcionam no ensino e
aprendizagem.
Santos (1999), afirma que, para a criança, “brincar é viver”. Em qualquer
época da vida de crianças, as brincadeiras podem e devem estar presentes. As
brincadeiras e os jogos, geralmente, envolvem emoções, afetividade, trocas,
partilhas, confrontos e negociações, tornando-se uma ferramenta essencial
para o desenvolvimento da criança. O brincar é fundamental na educação, é
uma das atividades para o desenvolvimento da autonomia, além de interagir
com outros e aprender regras de convívio social, quando brinca a criança se
comunica, manipula objetos, desenvolve a atenção, a memória e a imaginação”
(DALLABONA, 2004).
Conforme a Base Nacional Comum Curricular (2018), a educação infantil
é a primeira etapa da Educação Básica, sendo o início e o fundamento do
processo educacional. A entrada na creche ou na pré-escola significa, na
maioria das vezes, a primeira separação das crianças dos seus vínculos
afetivos familiares para se incorporarem a uma situação de socialização
estruturada. Sendo assim, o ensino de educação infantil deve oferecer espaços
às atividades da criança nas brincadeiras e nos jogos, principalmente aquelas
que promovam a criação de situações imaginárias, pois, dessa forma estarão
atuando no processo do desenvolvimento infantil, o senso crítico e a autonomia
da criança.
A BNCC, ainda preconiza os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento na educação infantil, entre eles podemos citar o direito de
brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos e
explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,
transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na
escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas
modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia. Sendo assim, tais
direito demonstra a importância do brincar nessa fase da criança.
Mello pontua que:

Quando crianças brincam, demostram prazer alegria em aprender.

Elas têm oportunidade de lidar com suas energias em busca da
satisfação de seus desejos. E curiosidade que os move para
participar da brincadeira é, em certo sentido, a mesma que move os
cientistas em suas pesquisas. Dessa forma é desejável buscar
conciliar a alegria da brincadeira com a aprendizagem. (MELLO,
1998, p 94).

A habilidade de brincar permite às crianças um ambiente para resolução

dos dificuldades que as cercam. Os estudos especializados no crescimento e
no desenvolvimento infantil acredita que o ato de brincar é mais que a simples
contentamento de desejos. O brincar é o perpetrar em si, um fazer que
demande tempo e espaço adequados; um fazer que se estabelece por
conhecimentos culturais, na saúde por que promove o crescimento, dirige aos
relacionamentos grupais, podendo ser uma maneira de comunicação consigo
mesmo e com os outros.
O desenvolvimento de uma atividade lúdica é considerada uma
procedência obrigatória das atividades intelectuais da criança, afirma Piaget
(1976). Sendo assim, pode-se dizer que o cotidiano da criança está assistido
por uma consistência lúdica, uma vez que, ela joga, imita, fantasia e cria por
meio dessa natureza. A criança em convívio, com o lúdico desenvolve vários
aspectos da sua desenvolvimento, todos de grande importância para sua vida e
para a formação de sua personalidade, uma vez que as relações cognitivas e
emocionais proporcionadas por essas experiências vão construindo a
sociabilidade infantil.
Segundo Vygotsky1(1984):

a brincadeira cria para as crianças uma ‘zona de desenvolvimento

proximal’ que não é outra coisa senão a distância entre o nível atual
de desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver
independentemente um problema, e o nível atual de desenvolvimento
potencial, determinado através da resolução de um problema sob
 orientação de um adulto ou com a colaboração de um companheiro
mais capaz. (1984, p. 97).

Sendo assim, é possível dizer que através das atividades lúdicas, a

criança descreve muitas circunstâncias vividas em seu dia a dia, as quais, são
reelaboradas, pela fantasia e pelo faz-de-conta. Assim, esta reprodução do
cotidiano ocorre através da conciliação entre experiências passadas e novas
probabilidades de interpretações e reproduções do real, conforme suas
afeições precisões, desejos e paixões. Assim, tias ações são essenciais para a
atividade criadora do homem.
De acordo Carmo, Veiga et al, (2017):

É por meio das brincadeiras que as crianças expressam seus

sentimentos, aprendem que existem regras a serem respeitadas, se
colocam no lugar do outro e expõem as relações do seu cotidiano. As
brincadeiras permitem que o (a) professor (a) trabalhe com o concreto
ou abstrato, permite diversas maneiras e formas das crianças
realizarem determinada atividade proposta, prevalecendo um
aprendizado significativo e divertido. (CARMO, VEIGA, et al, 2017,
p,2).

Pode-se dizer, que as atividades lúdicas, permitem liberdade de ação,

impulso interior, simplicidade e, por conseguinte, prazer que eventualmente são
encontradas em outras atividades escolares.
A introdução de atividades lúdica, por meio dos jogos no âmbito
educacional é suma importância, pois permite que o desempenho psicomotor
da criança enquanto joga alcance níveis que só mesmo a motivação intrínseca
consegue. Assim, o jogo constitui-se fator fundamental ao desenvolvimento das
aptidões físicas e mentais da criança, sendo um agente facilitador para que
esta estabeleça vínculos sociais com os seus semelhantes.
Evidencia-se que é importante diagnosticar os meios pelos quais o
processo de ensino e aprendizagem ocorre. Assim, reconhece nos jogos e nas
brincadeiras uma forma de aprendizagem tão primordial quanto essa
verificação de como ocorre tal processo cognitivo na criança.
De acordo com Vygotsky (1984), a linguagem, apresenta um papel
essencial no desenvolvimento cognitivo da criança à medida que coordena
suas experiências e ainda contribui na organização dos procedimentos em
andamento. Sendo assim, a criança, através da brincadeira, reflete o discurso
externo e o internaliza, estabelecendo seu próprio pensamento.
Os jogos e as brincadeiras, nas primeiras etapas de escolaridade,
constituem-se como um dos princípios norteadores do processo ensino e
aprendizagem, nessa perspectiva, o jogo, a brincadeira e o brinquedo, enfim,
as atividades lúdicas, podem fazer presentes como recursos didáticos no
processo educacional.
Conforme Oliveira (1995), o procedimento de ensino-aprendizagem no
âmbito escolar deve ser estabelecido, como ponto de partida do nível de
desenvolvimento real da criança, em um determinado momento e conteúdo a
ser desenvolvido e como ponto final dos objetivos estabelecidos pela escola,
consideravelmente adequado à faixa etária e ao nível de conhecimento e
habilidades de cada grupo de crianças.
Observa-se, que muitas das vezes, os alunos aprendem mais por meio
de brincadeiras e jogos do que por métodos tradicionais. Neles os alunos são
mais ativos, pois as atividades são motivadoras e auxilia no desenvolvimento
psíquico da criança. O brincar não é uma perda de tempo, nem mesmo um
desperdício, muito pelo contrario, o brincar vai muito além, pois envolve um
conjunto de fatores que se instigam capacidades importantes para que a
criança atue como produtora de seu conhecimento.
Sendo assim, é de suma importância que as atividades ludicas,
brincadeiras e os jogos sejam utilizados como recurso didático em varias áreas
do conhecimento, pois trata-se de uma ferramenta que oferece inúmeras
possibilidades para enriquecer o processo de ensino e aprendizagem, pois
através dos movimentos, jogando e brincando, o aluno incorpora os
conhecimentos de forma concreta, aprendendo de maneira lúdica e prazerosa.
Além disso, o jogo é uma excelente condição para o desenvolvimento do aluno,
tornando indispensável na prática educativa.
Vale ressaltar que, a intervenção pedagógica educacional pode
encontrar estratégias lúdicas para dinamizar o trabalho que certamente será
mais construtivo para o desenvolvimento da criança. O brincar enquanto
estimula o desenvolvimento intelectual da criança ensina sem que ela perceba,
os hábitos necessários ao seu crescimento e desenvolvimento.
 Portanto, pode-se dizer que os jogos e as brincadeiras favorecem; os
fatores emocionais, a medição do nível de cognição e assimilação das
crianças, a valorização cultural, a interação do aluno com o meio social e ainda
a prevenção e possível identificação de problemas de aprendizagem, além de
servir como instrumento para a promoção de uma prática educativa
enriquecedora.
Sendo assim, algumas hipóteses serviram de base para nortear este
trabalho, tais quais; a possibilidade das brincadeiras propiciar que as crianças
adquirem um melhor entendimento sobre o mundo, a inclusão destas no âmbito
escolar, faz com que seja considerada uma melhoria básica no
desenvolvimento e aprendizagem, por meio de brincadeira, os alunos sentem
felizes e liberam suas emoções repassando o conhecimento de vários campos,
ao trabalhar com jogos na sala de aula, os professores incentivam que as
crianças desenvolvem o potencial do jogo a pratica de jogos e brincadeiras,
que podem estar relacionadas com a felicidade, pois estes tendem a ser
criativos, o que por consequência acaba promovendo a alegria e felicidade do
aluno

2º PARTE – Sequência didática voltada para a educação infantil.

Tema: Aprender Brincado

Tempo previsto: 1 semana

Agrupamento etário ou turma: 4 anos de idade

Apresentação da sequência: A proposta para as atividades partiu-se da ideia

de que se aprende brincando, pois, os jogos, as brincadeiras e os brinquedos
fazem parte da vida das crianças, e facilita no ensino aprendizagem dos
mesmo.

Desenvolvimento da sequência
Objetivos de Campos de Desenvolvim Recursos Avaliação
aprendizagem e experiência ento
desenvolviment
o
Desenvolver o Corpo gesto Plano 1 Para a A avaliação
domínio corporal e Atividade 1: visualização acontecerá
na realização de movimento; recepção das do vídeo e de forma
tarefas do - Traços, crianças, exploração continua
cotidiano com sons, cores Atividade 2: da música
crescente e formas; apresentação utilizará:
autonomia e cantar a computador,
independência música passa TV, data
através da a bola. show
brincadeira. Atividade 3:
esquema
corporal por
meio de
desenho e
colagem.
Relacionar fatos Escuta, Plano 2 -Sulfite, lápis A avaliação
da história fala, Atividade 1: de cor, bola, acontecerá
contada ou lida pensament recepção das balde. de forma
com situações o e crianças, continua
do dia a dia. imaginação. Atividade 2:
Deslocar-se de Corpo, realizar a
diferentes gestos e brincadeira
modos: andando movimento. ponte do
de frente e de equilíbrio,
costas, arremesso.
correndo, Atividade 3:
agachando, Assistir o
rolando, vídeo:
saltando, etc. história: o
macaco e o
 crocodilo e
ilustrar.
-Participar de Citar o Plano 3 - Caixas A avaliação
jogos e campo de Atividade 1: diversas: de acontecerá
brincadeiras de experiência recepção das papelão, de forma
construção escolhido. crianças. sapato, continua
utilizando Exemplo: Atividade 2: remédio,
elementos Corpo, - sabonete,
estruturados ou gestos e Confeccionar creme dental;
não, com o movimento; brinquedos - Cola, fitas
intuito de Traços, com caixas adesivas;
montar, sons, cores de papelão e - Tesoura;
empilhar, e formas; brincar. - Colher;
encaixar e Atividade 3: - Tinta
outros. Confeccionar guache, lápis
- Produzir sons uma bateria de cor ou giz
com materiais com caixas de cera;
alternativos: de papelão e
garrafas, caixas, colheres de
pedras, pau e cantar
madeira, latas e a cantiga:
outros durante atirei o pau
brincadeiras, no gato e não
encenações e atire o pau no
apresentações. gato.
3 CONCLUSÃO

Este trabalhado propôs fomentar sobre A importância da ludicidade na

Educação Infantil. Objetivando conhecer e reconhecer sobre as atividades
lúdicas no âmbito educacional. E demonstrar as possibilidades profissionais de
atuação, o conhecimento técnico-científico, seu público alvo, seus campos de
atuação e como esses elementos interagem com a dinâmica cultural e
tecnológica na sociedade fazem com que a seja uma profissão de grande
amplitude e complexidade sobre a atuação deste profissional no futuro.
Por fim, conclui-se, que a elaboração e orientação da produção textual,
permitiu entender que as atividades lúdicas são bastante significativas para que
a criança possa conhecer, compreender e construir seus conhecimentos, torna-
se um indivíduo capaz de exercer sua cidadania com dignidade e competência.
Uma vez que, os jogos e as brincadeiras favorecem; os fatores emocionais, a
medição do nível de cognição e assimilação das crianças, a valorização
cultural, a interação do aluno com o meio social e ainda a prevenção e possível
identificação de problemas de aprendizagem, além de servir como instrumento
para a promoção de uma prática educativa enriquecedora.
A realização deste trabalho proporcionou a troca de conhecimento entre
as diferenças, pois percebemos que elas integram de maneira significativa nos
estudos realizados, fortalecendo a construção de novos saberes. Todas as
ferramentas utilizadas para a construção e realização desta produção textual
interdisciplinar com certeza contribuirão de maneira plena em nossa formação
profissional.
Portanto, é possível dizer, que o fator motivacional e de incentivo
encontra-se justamente na qualidade do ensino oferecido as crianças, as quais
a possibilitam crescer mostrando suas capacidades e potencialidades que
nelas existem, vivenciando, explorando e compartilhando, possibilitando a ela a
troca de experiências com outras pessoas. Portanto a partir das considerações
realizadas acerca da atividade lúdica, no âmbito educacional, compreendeu-se
que é de extrema importância e significância para o desempenho das
atividades escolares para o desenvolvimento físico, emocional e social das
crianças.
 REFERÊNCIAS

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular

(BNCC). Brasília. 2018. “Introdução” (da página 7 até 21).

Base Nacional Comum Curricular (BNCC): “A etapa da Educação Infantil” (da

página 35 até 52). Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil. Acesso em: 23 nov.
2021.

CARMO, Carliani Portela da; VEIGA, Elaine Cristina Freitas; CINTRA, Rosana
Carla Gonçalves Gomes; LIMA, Sarah da Silvia Corrêa. A ludicidade na
Educação Infantil: Aprendizagem e Desenvolvimento. In XIII Educere -
Congresso Nacional de Educação. Curitiba, PR: 2017. Disponível em:
https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/23662_12144.pdf. Acesso em: 24,
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DALLABONA. Sandra Regina. O Lúdico na Educação Infantil. Jogar, Brincar,

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Acesso em 25 de agosto de 2016.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1994.

OLIVEIRA GC. Psicomotricidade. Petrópolis: Vozes; 1997.

PIAGET J. Psicologia da criança. Rio de Janeiro: Bertrand, 1976.

SANTOS. SMP. Brinquedo e infância: um guia para pais e educadores em

creche. 3 ed. Petrópolis: Vozes; 1999.

VYGOSTSKY, L. S. A Formação social da mente: São Paulo: Martins Fontes,

1984.