CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

JOANA APARECIDA DUARTE BRITEZ

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

PROJETO PRÁTICO

BONITO-MS
2022
 CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

JOANA APARECIDA DUARTE BRITEZ

PROJETO PRÁTICO
DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Relatório de estágio apresentado à disciplina Estágio

Supervisionado, do Centro Universitário FAVENI, no
Curso de Artes, como pré-requisito para aprovação .

BONITO - MS
2022
RELEITURAS DE OBRAS DE ARTE DA ARTISTA TARSILA DO AMARAL NA
EDUCAÇÃO INFANTIL.

RESUMO- O presente estudo teve como objetivo analisar a importância e relevância do ensino de
artes na educação infantil e a utilização das releituras de obras de arte. Para isso foi realizado uma
pesquisa de cunho qualitativo onde se utilizou como principais fontes bibliográficas livros, artigos e
autores como: Barbosa (2003), (Craidy : kaercher, 2001)
Mendonça, 2012,), ( Albinati, 2009, ) Junqueira Filho, 2005, ( Ialverberg 2003), documentos que
norteiam a educação infantil como Referencial Curricular para Educação Infantil, o ensino de artes
contribui para formação crítica do cidadão e na educação infantil propicia aos educandos enormes
contribuições na sua aprendizagem como estímulos a criatividade e imaginação e através das
releituras permite o contato com o universo amplo das obras de arte e seus contextos históricos,
ampliando o conhecimento de cada educando e contextualizando diversas culturas e o contato com
as obras permite que a criança explore diversos materiais e explore sua imaginação nas suas
criações, é importante que o educador permeie esse contato com as obras de diferentes artistas e
diferentes épocas para eu os mesmos assimilem e compreendam as diferenças de matérias e
técnicas utilizadas em diversas épocas, assim a arte transforma a o universo infantil.

PALAVRAS-CHAVE: Educação Infantil. Artes. Releituras

 1 SUMÁRIO

1.INTRODUÇÃO 7

2. BREVE RELATO DO CONTEXTO HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO INFANTIL 8

2.1 CARACTERIZAÇÃO DAS DIFERENTES LINGUAGENS 9

2.2 UTILIZAÇÃO DO DESENHO DA LINGUAGEM .................................................. 9
3. RELATO DE ESTUDO..................................................................................... 10

4. OBJETIVOS 11

5. ESTRATÉGIAS 11
6. METODOLOGIA.....................................................................................................11
7.RECURSOS............................................................................................................12
8. AVALIAÇÃO...........................................................................................................12
9 CULMINÂNCIA........................................................................................................13
10 AVALIAÇÃO..........................................................................................................13
11 CONCLUSÃO .......................................................................................................13
11 REFERÊNCIAS.....................................................................................................13
 1. INTRODUÇÃO

Na educação infantil a criança vivencia momentos significativos através da

ludicidade e no ensino de artes ela desenvolve sua imaginação e criatividade,
através de pinturas, desenhos e rabiscos, e entre outras formas conseguem seus
sentimentos e frustrações o contato com as obras de arte permite expressar a sua
visão de mundo, observem o contexto ao seu redor e possam criar sua obras de
releituras expressando seus sentimentos, nesse processo o professor é mediador da
aprendizagem visto que ele permeia os diálogos e informações sobre contexto
histórico de cada obra, materiais utilizados, técnicas utilizadas pelo autor, biografia,
e etc.; aproximando assim as crianças das obras retratadas, nesses processos
devem despertar o senso crítico, responsabilidade e questionamento
Atividades relacionadas a releituras de obras permite que criança utilize
diversos materiais como: tintas, pinceis, colas, lápis de cor e colagens o que
estimula sua coordenação motora e criatividade e possibilita inúmeras formas de
criar. Nós educadores, que diariamente “lidamos” com meninos e meninas e suas
produções culturais, seremos capazes de reconhecer a produção de cada criança
mesmo que não tenha nome escrito se possibilitarmos que os pequenos se
expressem com autoria. (BRASIL, 2006, p.48).
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil: é
aconselhável que os locais de trabalho, de uma maneira em geral, acomodem
confortavelmente as crianças, dando o máximo de autonomia para o acesso e uso
dos materiais. Espaços apertados inibem a expressão artística, enquanto os
espaços suficientemente amplos favorecem a liberdade de expressão. (BRASIL,
1998, p.110).
Dessa forma devemos proporcionar para os educandos um ambiente
aconchegante e estimulador que permita que a criança sua livre expressão e
interesse em criações artísticas. Segundo o Referencial Curricular Nacional para
Educação Infantil (1998, p.107): “A organização do tempo em Artes Visuais deve
respeitar as possibilidades das crianças relativas ao ritmo e interesse pelo trabalho,
ao tempo de concentração, bem como ao prazer na realização das atividades.”
2 .BREVE RELATO DO CONTEXTO HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Nas últimas décadas, vem sendo observada no Brasil a expansão da

Educação Infantil (CRAIDY; KAERCHER, 2001). No que se refere a educação
infantil, sofreu grandes transformações ao longo do tempo, podemos observar que a
partir do século XV que houve as primeiras preocupações com as crianças e
posteriormente no século XVII ganharam mais importância, Philippe Ariès (1981)
explica que a concepção atual da infância vem evoluindo e se desenvolvendo desde
o século XV e várias mudanças foram registradas no final desse mesmo século e
começo do século XVI, onde se inicia a cobrança da sociedade pelo cuidado com a
criança e a necessidade de se desenvolver afetividade fraterna pelos filhos.
Nesse período a criança não era valorizada e por muitas vezes a criança era
forçada a trabalhar, e não havia o olhar afetivo e haviam baixas expectativas de vida
em relação a elas [...] para aprender os trabalhos domésticos e valores humanos,
mediante a aquisição de conhecimento e experiências práticas” (MENDONÇA, 2012,
p. 17).
Somente com a idade Moderna e revolução industrial que a criança passa a
ter um olhar diferenciado onde surgiram as primeiras creches de caráter
assistencialistas, visto que as crianças começaram a ser vítimas de mau tratos e
exploração.
Diante disso a educação infantil primeira etapa da educação básica é
marcada pela interação social, desenvolvendo seu processo de aprendizagem.
Nessa fase a criança se depara com um amplo repertório de símbolos e significados,
assim ela constrói sua percepção acerca do mundo ao redor . A lei de Diretrizes e
Bases da educação (9394/96) institui no artigo 29 que a educação infantil tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade em seus
aspectos físicos, social. ( BRASIL 1996).
Na educação infantil as crianças devem ter acesso a arte por isso é
necessário ampliar a discussão sobre arte e como produzir conhecimento. Assim a
criança aprende desenhando imprime registros se expressa e comunica.
 2.1 CARACTERIZAÇÃO DAS DIFERENTES LINGUAGENS

Na educação infantil a arte faz parte de quase todas atividades

desenvolvidas nessa etapa, como pinturas, desenhos, entre outros atividades que
estimulam a percepção das cores e formas, músicas e danças.
Através de atividades de releitura de obras arte os professores conseguem
proporcionar um mundo de aprendizagem significativa onde precisa utilizar diversos
formas procedimentos para compreender as habilidades, o contexto e valorizar a
arte.

Fazer arte reúne processos complexos em que a criança sintetiza diversos

elementos de sua experiência. No processo de selecionar, interpretar e
reformar, mostra como pensa, como sente e como vê. A criança representa
na criação artística o que lhe interessa e o que ela domina, de acordo com
seus estágios evolutivos. Uma obra de arte não é a representação de uma
coisa, mas a representação da relação do artista com aquela coisa. [...]
Quanto mais se avança na arte, mais se conhece e demonstra
autoconfiança, independência, comunicação e adaptação social. (ALBINATI,
2009, p. 4).
Diante disso proporcionar para as crianças momentos de criações de obras
permite que ela exponha sua imaginação livre de cobranças e que seja um momento
de descontração e livre expressão.

1.2.UTILIZAÇÃO DO DESENHO DA LINGUAGEM .

Na educação infantil é comum a utilização de desenho visto como uma

prática indispensável, essas práticas fazem parte nos primeiros anos de vida. Assim
a criança aprende desenhando através de registros se expressa e comunica.
A criança aprende ainda sobre sua própria humanidade, na medida em que,
ao desenhar, a criança está realizando – reafirmando e atualizando – algo
ancestral de sua humanidade: a capacidade e a necessidade dos seres
humanos de se deixarem em marcas. Foram os seres humanos que
inventaram o desenho e, ao fazê-lo, puderam dizer algo de si por meio de
 imagens, puderam se ver representados graficamente em aspectos de sua
humanidade; deixaram-se em marcas que contribuíram para a produção de
sua humanidade, de sua história; que contribuíram para a demarcação,
comunicação e significação de sua passagem pela vida, pelo planeta Terra,
pelo mundo (JUNQUEIRA FILHO, 2005, p. 54).

O RCNEI (Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil) nós traz

uma discussão importante e base para que os professores possam trabalhar a Arte
de maneira significativa na Educação Infantil.

A presença das Artes Visuais na educação infantil, ao longo da história, tem

demonstrado um descompasso entre os caminhos apontados pela produção
teórica e a pratica pedagógica existente. Em muitas propostas as práticas
de Artes Visuais são entendidas apenas como mero passatempos em que
atividades de desenhar, colar, pintar e modelar com argila ou massinhas
são destituídas de significados. (RCNEI, 1998, pág. 87).

Nesta perspectiva apresentamos a importância de se aprender artes,

tomando por base os PCNs onde traz que:

Aprender arte é desenvolver progressivamente um percurso de criação

pessoal cultivado, ou seja, alimentado pelas interações significativas que o
aluno realiza com aqueles que trazem informações pertinentes para o
processo de aprendizagem(outros alunos, professores, artistas, acervos,
reproduções, mostras, apresentações)e com o seu próprio percurso de
criador (BRASIL, p. 47).

Dessa forma o trabalho realizado com releituras de obras da artista Tarsila do

Amaral vem contribuir de maneira significativa para que os alunos da educação
infantil, vivenciem momentos prazerosos e explorem sua criatividade através de
releituras e também permitam conhecer as manifestações folclóricas através da obra
A Cuca.

3. RELATO DE ESTUDO

O presente projeto será desenvolvido nas educação infantil seguindo os

protocolos de biossegurança vigente no munícipio de Bonito-MS, onde os
educandos conhecerão as obras da Artista Tarsila do Amaral. BARBOSA (1991)
destaca que a arte na educação é um importante instrumento para a identificação
cultural e o desenvolvimento individual.
 Através do trabalho com releitura de obras na Educação Infantil faz com que
a criança desenvolva diversas habilidades entre elas a de interpretação,
imaginação e utilizando a sua criatividade nas suas produções artísticas, através
das atividades com as releituras de obras de arte, a criança amplia a sua visão e
conhecimento do mundo.

As atividades artísticas na escola favorecem a disciplina da atenção por

encerrar a análise de múltiplas formas, a comparação de grandezas nos
sentido das proporções, a avaliação das relações especiais, a percepção
das posições relativas das linhas diretrizes de movimento, a estimativa das
intensidades cromáticas, o conhecimento da natureza e do efeito das cores.
No trabalho criador intervêm processos mentais complexos e diversos:
visuais, motores e de associação. (SOUZA, 1977, 57)

Sobre a importância da arte, IAVELBERG (2003, p. 43) confirma que:

A Arte promove o desenvolvimento de competências, habilidades e

conhecimentos necessários a diversas áreas de estudo, entretanto, não é
isso que justifica a sua inserção no currículo escolar, mas seu valor
intrínseco como construção humana, como patrimônio comum a ser
apropriado por todos.

Assim através das obras de arte a criança amplia seu contato com o mundo,
explora diversas culturas e enriquece o universo da educação infantil.

4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo Geral
Tem como objetivo geral, a análise das releituras de obras de arte na
educação infantil.

4.2 Objetivo Específico

-Desenvolver uma forma pessoal de expressão nos educandos da educação
infantil;
-Valorizar as expressões artísticas;
-Contribuir para que o indivíduo se torne fruidor e decodificador de arte.
-Possibilitar novas vivências através de manipulações de diversos objetos;
 5. ESTRATÉGIAS

Será trabalhado nas aulas de Arte com os alunos da Educação Infantil (Pré –
escola), onde todas as atividades serão de forma a atingir os objetivos propostos.

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais: A educação em arte

propicia o desenvolvimento do pensamento artístico e da percepção
estética, que caracterizam um modo próprio de ordenar e dar sentido à
experiência humana: o aluno desenvolve sua sensibilidade, percepção e
imaginação, tanto ao realizar formas artísticas quanto na ação de apreciar e
conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e nas
diferentes culturas. (BRASIL, 2000, p.19).

As crianças participarão de momentos de apreciação das obras, permitindo

que eles façam suas observações depois dialoguem entre si sobre as percepções
que tiveram diante das obras apresentadas.

6. METODOLOGIA
1° ETAPA - Apresentação para a turma da Pré escola II, da artista Tarsila do
Amaral e sua biografia com breve relato onde nasceu em Capivari, interior de São
Paulo, no dia 1 de setembro de 1886.

2º ETAPA - Apresentação das Obras que serão trabalhadas no projeto :

URUTU 1928 , A CUCA 1924 E O AUTORETRATO .

3º ETAPA - Após essa etapa será solicitado que as crianças reproduzam as

obras no papel.
Primeiramente, elas observarão atentamente os detalhes das obras
apresentadas e seus elementos: linhas, formas e cores do quadro, discussão com
os as observações como linhas cores, formas, traços.

4º ETAPA - Desenvolver as obras de releituras.

7. RECURSOS

 Obras de arte impressa;

  Lápis de cor;
 Papel, tintas, pincel ;

8. AVALIAÇÃO

A avaliação ocorrerá de forma continua, de acordo com as criações e

expressões dos educandos atarvés de dialogos em rodas de conversas sobre as
observações que os mesmos fizeram, os personagens retrataos e o smterias que
doram utilizados, como foi o sentimento de criar uma obra e depois a exposição na
instituição.

9. CULMINÂNCIA

Amostra pedagógica das obras desenvolvidas na Instituição, Apresentação e

divulgação das releituras do projeto através de uso de mídias sociais.

10. CONCLUSÃO

A importância do ensino de Artes na educação infantil contribui para formação

critica do cidadão, aproxima as crianças de divervas culturas através de obras de arte
e entre outras possibilidades como a música e elementos que fazem parte do mundo da
educação infantil, o ensino de Artes na educação infantil deve proporcionar momentos
de reflexão e permita que os mesmos se tornem sensiveis e criativos e participativos
na sociedade.

11. REFERÊNCIAS

ARIÈS, P. História social da infância e da família. Tradução: D. Flaksman. Rio

de Janeiro: LCT, 1978.

BARBOSA, Ana Mãe. Inquietações e Mudanças no Ensino da Arte/Ana Mãe

Barbosa (org). In: conceitos e terminologias Aquecendo uma transforma-ação:
Atitudes e Valores no da Arte. 2 ed .São Paulo: Cortez, 2003.

BRASIL, MEC Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular

Nacional para a Educação Infantil, Brasília, 1998. V.3: Conhecimento de
Mundo. P.85-113.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

nacionais: arte/Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF,
1997. 130p.

CRAIDY, Carmem Maria; KAERCHER, Gládis Elise P. da Silva. Educação

Infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.

IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formação de

professores/Rosa Iavelberg. Porto Alegre: Artemed, 2003.

Hanauer Fernanda. Rscos e rabiscos – O desenho na educação infantil.

Disponível em:
https://www.bage.ideau.com.br/wpcontent/files_mf/e2b65819ad3563c1a7389d
6185e2b56f149_1.pdf. Acesso dia 03 de Dezembro de 2021.

Projeto Releituras Romero Britto Relato de Experiência e Sequência Didática,

27 de julho. Disponível em: https://www.ideiacriativa.org/2015/12/projeto-
releituras-romero-britto-relato-experiencia-sequencia-didatica.html. Acesso dia
02 de Janeiro de 2022.

Pereira, Argenta Luana e Canotto, Souza Gislaine. A importância da releitura

de obras de arte na educação Infantil. Disponível em:
https://www.inesul.edu.br/revista/arquivos/arq-idvol__1381756501.pdf. Acesso
dia 02 de Janeiro de 2022.

JUNQUEIRA FILHO, Gabriel de Andrade. Linguagens Geradoras: seleção e

articulação de conteúdos em educação infantil. Porto Alegre: Mediação, 2005.

Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, 1997.

Disponível em:
http://www.portaleducarbrasil.com.br/UserFiles/P0001/Image/PCNsEnsinoFun
damental1/Art e.pdf. Acesso dia 13 de dezembro de 2021.