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Journal of Information Technology Education: Research Volume 14, 2015

Citar como: Ruggiero, D., & Mong, CJ (2015). A experiência de integração de tecnologia do professor: prática e reflexão
em sala de aula.Journal of Information Technology Education: Research, 14, 161-178. Obtido de http://www.jite.org/
documents/Vol14/JITEv14ResearchP161-178Ruggiero0958.pdf

A experiência de integração de tecnologia do professor:

Prática e reflexão na sala de aula
Dana Ruggiero Christopher J. Mong
Bath Spa University, Bath, Universidade de Arkansas em Little
Reino Unido Rock, Little Rock, AR, EUA
d.ruggiero@bathspa.ac.uk cjmong@ualr.edu

Resumo
Estudos anteriores indicaram que as práticas de integração de tecnologia dos professores em sala de aula muitas
vezes não combinavam com seus estilos de ensino. Os pesquisadores concluíram que isso se devia, pelo menos
parcialmente, a barreiras externas que impediam os professores de usar a tecnologia de maneira compatível com
seu estilo de ensino praticado. Muitas dessas barreiras, como suporte profissional e acesso a hardware e software,
foram bastante reduzidas nos últimos vinte anos devido a um influxo de dinheiro e estratégias para aprimorar a
tecnologia em escolas primárias e secundárias nos Estados Unidos. Este estudo de pesquisa de métodos mistos foi
projetado para examinar a questão: "Qual tecnologia os professores usam e como eles usam essa tecnologia para
facilitar a aprendizagem dos alunos?"

Os professores do ensino fundamental e médio foram selecionados propositalmente com base em seu emprego em tempo integral em uma escola pública, privada ou religiosa em um estado do meio-

oeste dos Estados Unidos, com o apoio de um funcionário da escola. Houve 1.048 professores de mais de 100 escolas corporativas que responderam a uma pesquisa online que consistia em seis perguntas

sobre ferramentas de tecnologia em sala de aula e desenvolvimento profissional envolvendo tecnologia. Os resultados da pesquisa sugerem que a integração da tecnologia é difundida na sala de aula com

a ferramenta de tecnologia mais usada, identificada como Power-Point. Além disso, os professores identificaram que o treinamento sobre tecnologia é mais eficaz quando é contextualmente baseado em

sua própria sala de aula. Entrevistas de acompanhamento foram realizadas com dez por cento (n = 111) dos professores, a fim de examinar a relação entre o uso diário da tecnologia pelos professores e

suas práticas pedagógicas. Os resultados sugerem um relacionamento próximo; por exemplo, professores com atividades de tecnologia centradas no aluno foram apoiados por práticas pedagógicas

centradas no aluno em outras áreas. Além disso, professores com práticas fortemente centradas no aluno tendem a exibir uma necessidade mais pronunciada de criar oportunidades de aprendizagem

com a tecnologia como base para aprimorar as habilidades dos alunos no século 21. Os professores indicaram que existem barreiras externas que afetam a integração da tecnologia, como a falta de

treinamento em serviço, a falta de tecnologia disponível e currículo restrito, mas que superam as barreiras internas, incluindo professores com atividades de tecnologia centradas no aluno foram apoiados

por práticas pedagógicas centradas no aluno em outras áreas. Além disso, professores com práticas fortemente centradas no aluno tendem a exibir uma necessidade mais pronunciada de criar

oportunidades de aprendizagem com a tecnologia como base para aprimorar as habilidades dos alunos no século 21. Os professores indicaram que existem barreiras externas que afetam a integração da

tecnologia, como a falta de treinamento em serviço, a falta de tecnologia disponível e currículo restrito, mas que superam as barreiras internas, incluindo professores com atividades de tecnologia

centradas no aluno foram apoiados por práticas pedagógicas centradas no aluno em outras áreas. Além disso, professores com práticas fortemente centradas no aluno tendem a exibir uma necessidade

mais pronunciada de criar oportunidades de aprendizagem com a tecnologia como base para aprimorar as habilidades dos alunos no século 21. Os professores indicaram que existem barreiras externas

que afetam a integração da tecnologia, como a falta de treinamento em serviço, a falta de tecnologia disponível e currículo restrito, mas que superam as barreiras internas, incluindo

o investimento em tecnologia, a atitude em

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Editor: Beth Thomsett-Scott

Enviado: 25 de novembro de 2014; Revisado: 3 de março e 15 de abril de 2015; Aceito: 3 de maio de 2015
Experiência de integração de tecnologia do professor

Introdução
A integração da tecnologia tem sido um processo contínuo entre educadores e pesquisadores em educação
nas últimas três décadas (Ertmer, Ottenbreit-Leftwich, Sadik, Sendurur, & Sendurur, 2012). Mais de 35.000
artigos e resumos foram publicados sobre a integração da tecnologia na educação, revisando as práticas
atuais, recomendando estratégias eficazes e políticas de reestruturação, com uma grande porcentagem dos
artigos discutindo a natureza da tecnologia na sala de aula. Ertmer (2005) relatou que existem dois tipos de
barreiras para a implementação da tecnologia na sala de aula: barreiras externas referentes a recursos,
treinamento e suporte, e barreiras internas, como confiança do professor, crenças sobre a aprendizagem do
aluno e valor da tecnologia no Sala de aula. Desde que o artigo apareceu, houve outros estudos que
examinaram os obstáculos para alcançar a integração da tecnologia (Arrowood, Davis, Semingson, &
Maldonado, 2010; Stobaugh & Tassell, 2011), percepções subjacentes dos professores (Ertmer, 2005;
Pierson, 2001; Zhao, Pugh, Sheldon, & Byers, 2002). No entanto, a divisão tecnológica ainda existe. Essa
lacuna existe no ensino em si, na preparação para o ensino com tecnologia e na implementação da
tecnologia em diferentes níveis.

Está bem estabelecido que a tecnologia não é a cura para melhorar a instrução em sala de aula (Ertmer, 2005) e
dentro da sala de aula um instrutor deve ser capaz de usar a tecnologia e conectá-la ao conteúdo (Pierson, 2001;
Stobaugh & Tassell, 2011) . Uma deficiência em qualquer área pode levar ao fracasso, embora o conteúdo e o
conhecimento pedagógico sejam freqüentemente vistos como precursores para uma integração tecnológica bem-
sucedida - um bom professor deve ser capaz de usar a tecnologia de uma forma pedagogicamente sólida.
Pesquisas realizadas nos últimos dez anos sugerem que, para que a integração da tecnologia seja totalmente
aceita na sala de aula, o professor precisa ser uma parte interessada no processo de adoção e ajudar a criar o
processo de aprendizagem ativo que permitirá que a tecnologia crie raízes e cresça como uma ferramenta
indispensável de educação (por exemplo, Arrowood et al., 2010; Ertmer et al., 2012; Vannatta & Banister, 2009).
Tanto a pesquisa teórica quanto a prática enfocaram as crenças do professor (Dexter & Anderson, 2002; Hadley &
Sheingold, 1993) a fim de identificar como a tecnologia é integrada de forma eficaz na sala de aula.

Pesquisas anteriores sobre as crenças do professor e integração de tecnologia (Becker, 1994; Dwyer, 1991;
Fisher, Dwyer, & Yocum, 1996) relataram que os professores que estavam mais centrados no aluno ainda
usavam a tecnologia de maneiras bastante rotineiras, como prática de digitação e jogos após as aulas Foi
completado. Em 2005, o acesso à tecnologia, como computadores em sala de aula e Internet, aumentou
(National Center for Educational Statistics, 2006), trazendo o foco da integração da tecnologia para a
pedagogia, e não para a tecnologia. Pesquisa nos últimos oito anos (por exemplo, Andrew, 2007; Gray,
Thomas, & Lewis, 2010; Hermans, Tondeur, van Braak, & Valcke, 2008; Koehler & Mishra, 2009) indicou que
aumentar a quantidade de tecnologia na sala de aula não foi suficiente para mudar as práticas de
tecnologia dos professores sem uma mudança nas práticas pedagógicas dos professores. Em geral, os
professores enfrentaram barreiras, como currículo restrito e falta de formação no uso da tecnologia,
dificultando o uso da tecnologia em práticas alinhadas às suas práticas pedagógicas. Três fatores têm
aparecido repetidamente na literatura atual: hardware e software, treinamento de professores e suporte
profissional.

Hardware e Software
A falta de hardware e software foi historicamente vista como uma barreira para a implementação eficaz da
tecnologia em sala de aula nos Estados Unidos. No entanto, a porcentagem de escolas financiadas pelo estado
conectadas à Internet aumentou de 35% em 1994 para quase 100% em 2005 (Wells & Lewis, 2006). Gray et al.
(2010) relataram que 97% dos professores de um estudo NCES de 2009 tinham acesso a um ou mais
computadores em sala de aula. Além do hardware, a ampla disponibilidade de ferramentas da Web tornou a falta
de software um problema menor para qualquer professor com acesso à Internet. Diante disso, os professores
não precisam mais comprar softwares ou hardwares caros para fornecer acesso ao conteúdo digital. Os
professores já começaram a ajustar suas salas de aula para integrar essas ferramentas. Uso em sala de aula de

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 Ruggiero e Mong

Os vídeos e podcasts baseados na Internet aumentaram mais de 50% desde 2008 (Projeto Amanhã, 2011). Além
disso, 96% dos professores relataram usar ferramentas de comunicação baseadas na Internet para se conectar
com pais e outros professores. Hoje, os professores podem criar, usar e compartilhar recursos usando o
computador da sala de aula sem ter que comprar nenhum software.

Treinamento de professor
A formação de professores nos Estados Unidos é um dos motivos mais citados para a falta de implementação da
tecnologia em sala de aula (Birch, 2008). Embora isso ainda continue a ser um impedimento para a integração
eficaz da tecnologia, resultados de pesquisas recentes sugerem que está melhorando. Com base nos resultados
da NEA (National Education Association [NEA], 2008), a maioria dos professores nos Estados Unidos relatou se
sentir adequadamente treinada para operar equipamentos de tecnologia (68%) e para pesquisar na Internet
(71%). Esta descoberta é apoiada pela pesquisa Teachers Talk Tech (CDW-G, 2006), onde 63% classificaram suas
habilidades como algo avançado a avançado.

Suporte Profissional
O suporte profissional necessário para uma integração de tecnologia eficaz pode incluir suporte administrativo, de
pares e tecnológico em escolas americanas. O Projeto Amanhã (2011) relatou que apenas 30% dos administradores
escolares viram o suporte de tecnologia como um grande desafio. Ertmer et al., (2012), referenciando a Semana da
Educação, relatou que 83% das escolas respondentes empregavam um funcionário em uma função de tecnologia
educacional. Ambos os estudos indicaram que as escolas nos Estados Unidos estavam confiantes em sua
capacidade de apoiar a integração de tecnologia dentro de suas escolas.

Questão de pesquisa
As melhorias recentes no suporte à integração de tecnologia dentro da sala de aula fornecem a oportunidade de
examinar a relação entre o que os professores usam de tecnologia e como eles a usam em suas salas de aula. A
fim de obter uma compreensão mais profunda e um senso mais amplo do estado da integração da tecnologia
nas salas de aula do ensino fundamental, médio e médio, esta pesquisa se propõe a explorar a experiência diária
dos professores da sala de aula ao usarem a tecnologia para criar oportunidades de aprendizagem para seus
alunos. Este estudo foi elaborado para examinar uma questão:

Que tecnologia os professores usam e como eles usam essa tecnologia para facilitar a aprendizagem
dos alunos?

A importância dessa questão reside em nosso entendimento do que a integração da tecnologia acrescenta à
educação tradicional e como os programas atuais estão preparando os professores para ensinar com a tecnologia.
Dado o crescimento da tecnologia no campo da educação, é mais importante agora para os pesquisadores e
profissionais compreenderem como os professores atuais a estão usando para criar oportunidades de
aprendizagem significativas para os alunos do ensino obrigatório.

Metodologia
Participantes
No total, 1.048 professores em serviço de um estado do meio-oeste dos Estados Unidos responderam a
pesquisa online. Aproximadamente 77% dos participantes eram do sexo feminino e 51% dos participantes
tinham mais de 40 anos. A média de anos de ensino foi de 14,6 anos, com mínimo de 2 meses e máximo de
40 anos de experiência. Os professores primários (com alunos de 5 a 10 anos) representavam 48% dos
professores do ensino médio (com alunos de 11 a 13 anos) respondendo por 23% e do ensino médio (com
alunos de 14 a 18 anos) respondendo por 28 % Dentro do conjunto de professores em serviço, dez por
cento (n = 111) foram selecionados aleatoriamente para participar de entrevistas de acompanhamento
individuais. Destes participantes, os dados demográficos foram

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Experiência de integração de tecnologia do professor

semelhante à população em geral. As entrevistas de acompanhamento ocorreram em dois formatos: entrevistas

presenciais e entrevistas online. As entrevistas focais foram usadas para confirmar os temas que surgiram durante
a coleta mais ampla da pesquisa. Os participantes em foco participaram de entrevistas semiestruturadas online ou
presenciais. Os participantes eram de uma ampla variedade de escolas primárias, médias e secundárias que
atendiam a uma variedade de populações de alunos culturalmente, linguística e economicamente diversificadas.

Materiais e Procedimentos
Uma pesquisa foi desenvolvida para ajudar a responder à importante questão descoberta durante uma revisão da
literatura sobre as percepções dos professores sobre a integração da tecnologia: Que tecnologia os professores
usam e como eles usam essa tecnologia para facilitar a aprendizagem dos alunos? Para explorar essa questão,
coletamos dados qualitativos e quantitativos. Este artigo explora as experiências de indivíduos que atualmente
ensinam no ensino fundamental, médio ou secundário e é uma parte menor de um estudo mais amplo sobre a
crença pedagógica do professor em relação à integração da tecnologia na sala de aula.

Este estudo utilizou amostragem intencional a fim de identificar e selecionar os indivíduos empregados como professores
em serviço. A amostragem intencional faz sentido neste caso, uma vez que as questões da pesquisa requerem
participantes com características específicas (Johnson & Christensen, 2008). Esses participantes foram identificados por
amostragem em bola de neve, na qual enviamos e-mails aos diretores atuais para recomendar participantes qualificados
que se encaixassem nos critérios (professores em tempo integral) do estudo. No total, participaram 1.048 professores em
serviço de um estado do meio-oeste dos Estados Unidos. Para tanto, foi utilizada uma abordagem fenomenológica, que
Johnson e Christensen (2008) observam que se destina a “descrever a experiência de um ou mais indivíduos de um
fenômeno” (p. 394). Isso exigia uma interação profunda com os participantes (Patton, 2002). Uma ferramenta de pesquisa
online foi usada para coletar dados. Os participantes responderam a quatro perguntas demográficas e duas perguntas
específicas sobre o uso da tecnologia em sala de aula. Além disso, eles foram solicitados a inserir suas informações de
contato se estivessem dispostos a ser entrevistados. Os participantes do acompanhamento responderam a quatro
perguntas semiestruturadas. As perguntas da pesquisa e da entrevista são mostradas na Tabela 1.

Tabela 1: Perguntas da Pesquisa

Perguntas para professores

Questões Demográficas
1. Qual é o seu gênero?
2. Qual é a sua faixa etária?
3. Há quantos anos você leciona em tempo integral?
4. Por favor, identifique o seu nível de ensino e especialização (primário, médio, secundário)?

Questões de pesquisa

1. Quais ferramentas de tecnologia você usa em sua sala de aula?

2. Como você aprende sobre as ferramentas que usa em sua sala de aula?

Perguntas de entrevista de foco

1. Defina integração de tecnologia, qual é a sua abordagem pedagógica para usar a tecnologia em sala
de aula?
2. Em um dia normal, como você utiliza a tecnologia em sua sala de aula? Como é o aprendizado
com tecnologia?
3. Fale sobre a tecnologia à qual você tem acesso em sua sala de aula.
4. Quais são os pontos positivos / negativos de ter a tecnologia na sala de aula?

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Coleção de dados
A coleta de dados foi orientada por nosso interesse em examinar a relação entre os princípios pedagógicos
e as práticas tecnológicas dos professores em sala de aula. As fontes primárias de dados para este estudo
foram pesquisas, entrevistas pessoais e entrevistas online.

pesquisas
Uma pesquisa foi criada usando um programa de pesquisa online. Esta pesquisa foi administrada
uma vez a cada participante por meio de um sistema online. As duas perguntas da pesquisa foram
derivadas da Pesquisa Nacional de Escolas e Professores de Ensino, Aprendizagem e Computação
(TLC) conduzida pelo Dr. Henry Jay Becker e Dr. Ronald E. Anderson em 1998 (Becker, 2000). As
pesquisas avaliaram conceitos como a filosofia de ensino dos participantes usando tecnologia,
preferências de ferramentas de tecnologia, crenças em tecnologia, uso da tecnologia em sala de aula
e oportunidades para o crescimento da tecnologia. Escala Likert, perguntas abertas e respostas de
escolha, grupo e classificação foram incluídas na pesquisa. Cada participante recebeu um link para a
pesquisa por e-mail e foi conectado por meio de um servidor anônimo que atribuiu um código
alfanumérico aleatório de 10 dígitos para cada resposta da pesquisa.

Entrevistas pessoais
Os pesquisadores conduziram uma entrevista de 30 minutos com dezesseis dos professores em serviço
participantes ao longo de cinco meses. Os entrevistados individuais foram questionados sobre as quatro questões
centrais da entrevista e foram solicitados a fornecer exemplos de seu ensino em sala de aula. A maioria das
entrevistas foi conduzida em um restaurante local ou em uma biblioteca local. Todas as entrevistas foram
conduzidas com abordagem qualitativa (Patton, 2002) e foram gravadas em áudio com a permissão do
entrevistado. Para provocar interação espontânea, os participantes foram incentivados a fazer perguntas e
apresentar respostas em resposta a cada uma das quatro perguntas que fizemos.

Entrevistas online
Os pesquisadores usaram entrevistas online para coletar dados adicionais de participantes que não puderam,
geograficamente ou com o tempo, ser entrevistados pessoalmente. Noventa e cinco professores em serviço
participaram de entrevistas online. Essas entrevistas foram conduzidas da mesma forma que em pessoa, mas
foram feitas por meio de reuniões online. Os participantes receberam por e-mail o link da reunião e foram
incentivados a passar o tempo que desejarem explicando suas respostas ao entrevistador.

Procedimento de Análise de Dados

Um projeto de pesquisa de métodos mistos foi usado para examinar as semelhanças e diferenças entre as práticas de integração
de tecnologia. Os dados quantitativos (dados demográficos e classificações de escala de ferramentas de tecnologia) foram
analisados usando estatísticas descritivas simples, enquanto os dados de entrevistas e pesquisas qualitativas foram analisados
usando um método de comparação constante para identificar padrões entre as práticas de cada professor. Finalmente, relatórios
individuais de como os professores usam a tecnologia em uma base diária foram analisados tematicamente, o que forneceu
dados de triangulação para apoiar quaisquer relações observadas entre as práticas de tecnologia.

Papel dos pesquisadores

Este estudo foi desenhado e conduzido por uma equipe de dois pesquisadores, ambos interessados em explorar as
conexões entre os princípios pedagógicos do professor e as práticas de integração de tecnologia. Uma pesquisa online
segura foi criada para rastrear informações sobre os participantes durante o processo de seleção e para capturar
percepções dos membros da equipe sobre os dados da entrevista. As entrevistas foram conduzidas por

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Experiência de integração de tecnologia do professor

um pesquisador e transcrito pelo outro para que ambos os membros da equipe conhecessem os dados. A
primeira rodada de análise de dados foi concluída pelos dois membros da equipe e então discutida entre um
grupo de três estudantes de doutorado em pesquisa qualitativa para codificação. A equipe de codificação foi
composta por quatro alunos de graduação em uma classe de medidas qualitativas avançadas em uma instituição
acadêmica sob a orientação de um instrutor em nível de doutorado. Um dos pesquisadores havia sido professor
em sala de aula por seis anos antes do estudo e outro era o TA chefe em uma aula de tecnologia educacional que
todos os professores em formação assistem na universidade; os pesquisadores conduziram a análise dos dados
até chegar a um consenso sobre os temas gerais.

Resultados

Estatísticas Descritivas e Padrões

As estatísticas descritivas para a pergunta 1 da pesquisa (quais ferramentas de tecnologia você
usa em sua sala de aula?) Foram calculadas via SPSS. Os resultados são exibidos na Figura 1 e
ilustram a diversidade do uso de tecnologia no ensino fundamental e médio nessa população.
Esta questão foi projetada para analisar as percepções dos participantes sobre a utilidade das
ferramentas de tecnologia na sala de aula e o tempo gasto com ferramentas específicas. Para o
propósito deste estudo, uma ferramenta de tecnologia foi definida como qualquer coisa que
usasse uma entrada adicional para produzir materiais de aprendizagem, por exemplo, um
retroprojetor foi considerado uma ferramenta de tecnologia devido à sua capacidade de
produzir uma imagem maior e sua necessidade de eletricidade .

Figura 1: Ferramentas de tecnologia usadas na sala de aula

Os resultados da análise descritiva revelaram que PowerPoint, filme e vídeo e jogos são as tecnologias mais
utilizadas em todas as faixas etárias (Figura 1). Mais de 90% dos professores do ensino fundamental e médio
relataram que o filme ou o vídeo é a principal ferramenta de tecnologia usada em sala de aula. As tecnologias Web
2.0, com milhares de sites gratuitos para educação, foram classificadas em 10º lugar pelos professores, superando
apenas as discussões online e as viagens de campo virtuais. Jogos de computador, música e sistemas de resposta
dos alunos ficaram no meio, com aproximadamente 50% dos professores relatando o uso dessas tecnologias em
sua sala de aula pelo menos algumas vezes. Dada a maior porcentagem de professores do ensino fundamental
representado no estudo (48%), as ferramentas de tecnologia associadas a esta população foram fortemente
inclinadas para 'usado com mais frequência' usando jogos,

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 Ruggiero e Mong

overheads e música, enquanto os professores do ensino fundamental e médio eram mais propensos a listar essas
ferramentas como raramente usadas. Apesar da popularidade dos sites de rede social assíncronos, como
Facebook, Twitter e LinkedIn, as discussões online tiveram a classificação mais alta por 'nunca usado' em sala de
aula.

A questão 2 da pesquisa foi calculada no SPSS. Uma nuvem de palavras (Figura 2) foi criada para visualizar a maneira como
os professores atuais aprendem sobre ferramentas de tecnologia com as palavras mais comuns aparecendo maiores.
Conforme visto na Figura 2, o treinamento é a maneira mais comum de os professores aprenderem sobre ferramentas de
tecnologia. Além disso, o treinamento é dividido em três categorias: online, workshops e conferências. A aprendizagem
online, responsável por aproximadamente 27% das respostas dos professores, ocorre em sites do distrito escolar ou em
ambientes de aprendizagem virtuais contratados. Os workshops, incluindo dias em serviço, foram responsáveis por 35%
das respostas dos professores e incluíram sessões de aprendizado de um dia e vários dias em ferramentas específicas,
como iPods e Smartboards da Apple. Conferências, responsáveis por 38% das respostas dos professores, incluem
conferências distritais e estaduais nas quais os professores participam de palestras e demonstrações sobre o uso da
tecnologia em sala de aula. Um exemplo disso seria um professor mestre usando Garageband e Audacity, software de
criação de áudio, para criar podcasts para alunos e mostrar a outros professores seus processos.

Figura 2: Como você aprende sobre tecnologia?

Além do treinamento, os professores também aprendem sobre tecnologia por meio do desenvolvimento
profissional, leitura, colegas, pesquisa e Internet. O desenvolvimento profissional, na forma de cursos de mestrado
e aulas credenciadas para professores em serviço, oferece aos professores a oportunidade de aprender com
profissionais e especialistas que atualmente usam a tecnologia. Leitura, pesquisa e Internet apareceram como
recursos vinculados nas estatísticas descritivas. Aproximadamente 60% dos entrevistados relataram usar pesquisa,
leitura e Internet em conjunto com o desenvolvimento profissional ou treinamento. Por fim, os professores
aprendem sobre as ferramentas de tecnologia uns com os outros. Professores primários eram

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Experiência de integração de tecnologia do professor

mais probabilidade (45% dos professores) de aprender sobre ferramentas de tecnologia, como o Smartboard, com
outro professor do que com professores do ensino médio (aproximadamente 21%).

Os professores usam e aprendem sobre ferramentas de tecnologia de várias maneiras. As estatísticas descritivas forneceram
padrões que informam sobre o uso da tecnologia pelo professor. Um padrão que surgiu foi que os professores do ensino
fundamental são mais propensos a classificar as ferramentas de tecnologia interativas como 'usadas com mais frequência' e os
professores do ensino médio são mais propensos a classificar as ferramentas de apresentação como 'usadas com mais frequência'.
Um segundo padrão é que a definição de uma 'ferramenta de tecnologia' é amplamente definida entre todos os professores com
aqueles professores com mais experiência (mais de 15 anos) listando mais ferramentas de tecnologia do que aqueles com menos
experiência. Por fim, os professores aprendem sobre as ferramentas de tecnologia como sistemas contextualmente integrados, em
vez de programas autônomos. Aproximadamente 70% das respostas à pergunta 'Como você aprende sobre as ferramentas que
usa em sua sala de aula?' trouxe uma resposta que incluiu vários pontos de informação em vez de um ponto de conhecimento.

Usando esses três padrões, quatro perguntas foram desenvolvidas para as entrevistas dos grupos focais. Dez por
cento dos participantes da pesquisa foram selecionados aleatoriamente para participar, resultando em 111
respostas. Essas respostas foram coletadas e analisadas para temas comuns com base em pesquisas no campo da
integração de tecnologia em sala de aula.

Análise Temática
A riqueza desse conjunto de dados permitiu que a equipe de pesquisa identificasse uma variedade de temas
potenciais. A fim de priorizar todos os temas e encontrar temas aninhados, a equipe decidiu que aqueles que se
relacionavam mais intimamente com a questão de pesquisa deveriam receber precedência. Os temas que
pareciam mais fortemente apoiados e pareciam ter o maior potencial para lançar uma nova luz sobre as pesquisas
existentes foram selecionados para representar o estudo. Além disso, a interpretação dos dados pelas equipes de
pesquisa foi justificada com base no fato de que alguns temas desenvolvidos estavam em oposição direta aos
preconceitos e estavam ligados aos três padrões que surgiram nas respostas da pesquisa. As citações ilustrativas
foram escolhidas com base na clareza e representação dos temas estabelecidos. Para manter as respostas o mais
anônimas possível, a equipe de pesquisa utilizou pseudônimos e revisou algumas citações para criar um fluxo
suave e garantir a correção gramatical. Nenhuma dessas mudanças alterou os significados dos participantes,
conforme garantido por verificações de membros e auditorias de confiabilidade. Quatro temas relativos às visões
do professor em serviço sobre os princípios pedagógicos e as práticas de integração de tecnologia emergiram da
análise de dados:

1. Definição de integração de tecnologia como um processo

2. Design como ferramenta de tecnologia
3. O uso de tecnologia na sala de aula primária, média e secundária é visto como generalizado
4. O valor da integração da tecnologia na sala de aula está mudando constantemente

Tema 1: Definindo a integração da tecnologia como um processo.

Várias peças se juntaram para formar este tema específico com a palavra processo, ou seus sinônimos, que
aparecem com mais frequência nas respostas. A integração da tecnologia nos protocolos diários da sala de aula é
descrita abaixo como uma forma de criar aprendizagem, um processo, ao invés de uma ferramenta de tecnologia
específica. Os participantes compartilharam sua visão geral da integração da tecnologia como um processo para
criar aprendizagem. Identificando várias maneiras pelas quais a tecnologia é integrada na sala de aula
diariamente, os participantes pintam um quadro detalhado no qual o professor cria cronogramas, esquemas e
estruturas para utilizar a tecnologia de maneira eficiente.

Os professores em serviço transmitiram a ideia de que a tecnologia e a integração dessa tecnologia é um processo. Por
meio de procedimentos e instruções, andaimes e orientações, eles constroem diferentes componentes em sua sala de
aula. Um professor do 5º ano declarou: "Tecnologia é a ciência posta em uso", enquanto outro professor do ensino
fundamental disse: "Tecnologia é a aplicação de conhecimento científico para

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 Ruggiero e Mong

ferramentas para uso diário. ” Usar tecnologia não é garantir integração; a integração da tecnologia é mais
profunda do que o mero aparecimento de ferramentas no currículo. Como um instrutor de química
afirmou, “A integração da tecnologia é usar a tecnologia como uma parte natural do dia de maneira lógica,
em vez de criar atribuições planejadas com o propósito de usar a tecnologia ou usar a tecnologia de
maneiras que não combinam bem com o formato."

Outros professores observaram que o uso da tecnologia em sala de aula torna o aprendizado mais fácil e envolvente,
mas deve ser moderado com o uso dela com sabedoria e eficiência para atender às metas de ensino. Um professor de
estudos sociais do ensino médio disse: “Tem que ser razoavelmente contínuo para funcionar e, se for pensado como uma
camada adicional, não será muito eficiente”. Os participantes expressaram uma ampla gama de respostas à integração
da tecnologia como um processo de aprendizagem e instrução. Alguns foram fortes defensores da tecnologia em sala de
aula usando abordagens específicas, enquanto outros observam casos específicos em que a tecnologia é mais adequada.

Outro aspecto do processo de integração da tecnologia na sala de aula é observar como o conhecimento é
apresentado. Um professor da primeira série declarou: “A tecnologia é um meio. . . um modo. . . o conteúdo ainda
é o mais importante, é apenas transmitir sua voz e pensamento de uma forma tecnológica. ” Outros ainda falaram
sobre a simplificação do processo de aprendizagem, afirmando que a integração da tecnologia é uma forma de
ensinar várias disciplinas ao mesmo tempo. Um professor de ciências e matemática do ensino médio acrescentou:
“A integração é perfeitamente incorporar o uso da tecnologia nos planos de aula para que o aprendizado dos
alunos seja aprimorado e é uma grande ajuda no ensino transcurricular e no aprendizado diferenciado”. No
entanto, a influência do uso da tecnologia nem sempre é óbvia nas citações. Que os participantes que tentam usar
a integração da tecnologia como um processo para aprimorar o aprendizado e a instrução podem ser vistos nas
discussões do pesquisador com eles; mas a forma como é utilizada e a sua influência nem sempre é clara no início.
Quando questionados, os participantes demonstraram como usaram um processo de integração de tecnologia, o
que ofereceu uma ilustração de como eles usam a tecnologia em sua sala de aula.

Tema 2: Aprendizagem baseada em design como ferramenta de tecnologia.

Os participantes indicaram que usam aspectos de design para dar sentido a lições complexas. Em vez de um
esquema para seguir passo a passo, os professores usaram a tecnologia em um ciclo iterativo ano a ano e
aprimoraram as práticas recomendadas de anos de tentativa e erro. A tecnologia, usada dessa forma, fornece uma
ferramenta para criar cenários de aprendizagem ricos em perspectivas para interpretar e explicar as lições da área
de conteúdo. Os participantes observaram que a principal contribuição do design como ferramenta de tecnologia
era fornecer uma ordem ou uma maneira de criar ordem a partir da multiplicidade de opções que eles tinham,
fornecendo aí um esquema para entender como melhor integrar a tecnologia dentro de certos parâmetros.

A tecnologia pode afetar o design de uma classe e reestruturar uma lição com base nas necessidades
do aluno. Uma das definições que melhor descreve como a tecnologia afeta o design veio de um
professor de oficina do ensino médio que afirmou que a integração é perfeita quando “a tecnologia
pode ser usada para aprimorar invisivelmente a experiência educacional”. Outros professores também
comentaram sobre a ideia de que a tecnologia não precisa ser o centro da classe para afetar a forma
como uma aula é implementada. Um professor da terceira série observou que “a integração da
tecnologia deve fornecer perfeitamente ilustrações e exemplos adicionais para os conceitos de
aprendizagem”, enquanto um professor de matemática do ensino médio divulgou que “a integração
da tecnologia ocorre quando você pode inserir a tecnologia perfeitamente nas aulas e atividades
diárias.

Isso levanta a questão de como criar aulas usando a tecnologia. Para “usar a tecnologia para ajudar a fornecer
instrução”, como opinou um professor de ciências do ensino médio, existe uma certa curva de aprendizado
associada. Os professores entrevistados para este estudo ensinaram entre dois meses e quarenta

169
Experiência de integração de tecnologia do professor

anos com uma mediana de quatorze anos na sala de aula. Muitos desses professores estavam passando por aulas de
formação inicial de professores antes de o governo exigir uma aula de integração de tecnologia em todos os programas
de formação de professores. Quando questionados sobre como eles aprendem sobre integração de tecnologia, muitos
professores responderam que eles têm treinamentos em serviço. Um professor da quarta série revelou: “Normalmente, eu
tenho um treinamento em serviço discutindo um novo dispositivo em que todos os usuários ficam amontoados em uma
sala por um dia e depois partem para seguir em frente por conta própria”. Outros professores afirmaram que aprendem
com ele. Nas palavras do professor da segunda série, “Há uma 'progressão natural' de aprendizagem, workshops e
investigação própria.” Embora muitos professores tenham sido autodidatas, eles adotaram a tecnologia em suas salas de
aula de uma forma contínua que incorpora o design instrucional.

Os participantes também relataram que esses entendimentos de aprendizagem baseados em design da tecnologia são
úteis para determinar as etapas futuras sobre como usar uma determinada ferramenta em sala de aula. Em certo sentido,
a tecnologia forneceu uma estrutura de design (ocasionalmente incorporada ao contexto) para a compreensão de certas
ferramentas e processos de tecnologia. Quando solicitados a descrever um dia típico de uso da tecnologia em suas salas
de aula, os professores relataram diferentes esquemas de design. Um professor da quinta série, alguém que leciona há
mais de dez anos e recentemente mudou-se para uma sala de aula rica em tecnologia, comentou:

“A mensagem da manhã está no SmartBoard para todos os alunos completarem. Todas as

atividades do nosso programa de matemática, Everyday Math, são mostradas no SmartBoard. Os
alunos são sempre bem-vindos para usar o SmartBoard. Durante o Science, os vídeos podem ser
facilmente visualizados no SmartBoard. Mantemos um "Notebook" científico. Todas as notas do
notebook são salvas no sistema SmarBoard e podem ser visualizadas a qualquer momento. O Elmo
é ótimo para projetar etapas antes de conduzir experimentos científicos. ”

Outra professora, que lecionava na primeira série com tecnologia há três anos, afirmou:
“Eu ensino a primeira série na maior parte do dia. Usamos uma câmera de documentos para projetar as
páginas do nosso livro de matemática no quadro interativo. Normalmente, discuto alguns exemplos de
problemas matemáticos, usando a caneta para escrever diretamente no quadro branco. Em seguida,
deixo os alunos se revezarem na solução dos problemas, novamente usando a caneta. Durante a hora
do lanche, costumamos jogar no EducationCity.com, com os alunos se revezando nos jogos, ainda
usando a caneta para jogar. Às vezes, usamos organizadores gráficos em disco - projetados no quadro
branco - ao fazer webs, listas, gráficos T, mapas de personagens, etc. nas artes da linguagem.
Freqüentemente, imprimimos os gráficos concluídos e os exibimos no corredor. ”

Enquanto os dois exemplos anteriores são sobre o design do uso diário pelos alunos com o professor, os próximos
dois são mais focados em como o professor usa a tecnologia para cuidar dos detalhes de back-end do ensino. Um
professor de inglês do ensino médio comentou que, “Eu começo gastando a primeira hora no meu computador
fazendo e-mails, avaliando trabalhos enviados, procurando por novos materiais, etc.” enquanto outro professor de
ciências do ensino médio relatou que,

“Eu uso o computador para me comunicar com os pais e membros da equipe. Eu verifico a Internet em
busca de notícias científicas relevantes para compartilhar com minha classe. Eu verifico a Internet para
notícias de assuntos globais atuais para compartilhar com minha classe de homeroom. Eu insiro as notas
no computador. Eu uso o retroprojetor para mostrar transparências científicas. Tenho muita tecnologia
disponível para compartilhar com minha classe, mas não posso utilizá-la porque não tenho um Smart
Board, câmera de documentos ou um projetor LCD conectado a um computador. Eu ensino tecnologia,
mas tenho muito pouco para realmente compartilhar com os alunos ”.

O design da classe é muito afetado pela tecnologia ou falta de tecnologia que existe para ser
integrada. Para integrar a tecnologia de forma mais eficaz ao design da classe, um professor de
estudos sociais do ensino médio comentou que,

170
 Ruggiero e Mong

“Os alunos devem ter permissão para usar seus telefones celulares como calculadoras, para manter
suas programações pessoais, cronômetros e informações de pesquisa. Os professores devem ter
tecnologia, como iPads, para carregar com eles durante todo o dia para se comunicar com os
administradores, registrar atividades e informações importantes conforme elas acontecem e ter um
relógio de trabalho. Os professores devem usar o armazenamento em nuvem para compartilhar
documentos, como testes, entre si. Ter um drive compartilhado está desatualizado. Existem muitas
outras ideias que devem ser implementadas. ”

Conforme os pesquisadores entrevistavam os participantes, ficou claro que eles utilizavam a tecnologia como um
processo de design em um grau mais elevado do que estavam sendo solicitados atualmente. Os participantes
nomearam instâncias e recursos que encontraram ou sobre os quais foram ensinados e que se adequariam às
situações diárias em sua sala de aula, mas que seus distritos não tinham disponíveis. Na prática, os participantes
puderam recriar suas salas de aula com descrições que mostram a compreensão do design como ferramenta
tecnológica e o que pode e não pode ser realizado com recursos.

Tema 3: O uso de tecnologia na classe primária, média e

secundária é visto como generalizado.
Participaram deste estudo mil e quarenta e oito professores de classe de um estado do Meio-Oeste. Quando perguntado:
“Como você usa a tecnologia na sala de aula?” a equipe de pesquisa recebeu uma variedade de respostas que vão desde o
uso de e-mail e um sistema de atendimento diário a salas de aula totalmente sem papel usando as redes sociais para
compartilhar ideias. O traço comum entre todos os professores participantes da sala de aula era que o uso da tecnologia
era generalizado para qualquer área em que estivesse sendo utilizada. Os professores geralmente resistem à ideia de que
a integração da tecnologia deva ser usada automaticamente em todas as situações. Usar a tecnologia de maneira reflexiva
e ajustar constantemente a amplitude de seu uso foi uma sugestão compartilhada pelos participantes. Os participantes
rejeitaram confiar na tecnologia para, nas palavras dos professores de uma segunda série, “Seja a lição” porque casos
específicos em que uma ferramenta é ensinada é completamente diferente de usar o tempo da área de assunto para se
concentrar em algo tão unidimensional. Um professor de matemática do ensino médio afirmou: “Seria como se eu desse
uma aula de um ano sobre como usar a calculadora - é uma ferramenta, não a lição real”.

Os professores confiaram na tecnologia em vários graus para diferentes áreas. Embora alguns professores
estivessem totalmente integrados, alguns usam a tecnologia apenas para fins específicos. A integração total da
tecnologia do início ao fim era rara de se encontrar neste estudo, mas houve alguns casos de professores que
seguiram esse caminho. Um professor de inglês do ensino médio afirmou,

“Minha sala de aula é aproximadamente 99% livre de papel. Meus alunos não precisam mais trazer
papel ou utensílios de escrita para a aula. Eles usam o Moodle todos os dias. Eles estão escrevendo
em um diário, fazendo uma tarefa ou usando algum tipo de recurso. Conseqüentemente, eles
usam os computadores todos os dias. Meus alunos também mantêm um blog, portanto, tenha
algum tipo de tarefa nele pelo menos uma vez por mês. Eles também podem fazer blogs em seu
próprio tempo, o que muitos fazem. Minha aula de Inglês 12 é gratuita, então os alunos não
precisam trazer nada para a aula. ”

Embora esse não seja o caminho em que todos os professores estão, o uso da tecnologia em sala de aula foi generalizado.
Um nível de integração pode levar a outro e os professores encontram maneiras de usar a tecnologia para mais de um
propósito ao mesmo tempo. Um professor de humanidades do ensino médio comentou,

“Normalmente, utilizamos a câmera de documentos, o computador, o projetor e a tela para

exibir perguntas para discussão, respostas dos alunos ou para instruir (preenchimento de
planilhas, gramática, etc.). Isso ocorre diariamente. Este é o primeiro ano com o iPod Touch
Lab, e tentamos ter "iPod University Fridays". Os iPods também ajudam no estudo da
literatura em termos de suporte de áudio e ambiente de leitura individualizado. A pesquisa de
recursos leva muito tempo, mas estamos mais bem preparados

171
Experiência de integração de tecnologia do professor

para o próximo ano. O plano é integrar o vocabulário diário, a pergunta diária do SAT e a dica
de redação diária em nossa programação. ”

Um professor de matemática do ensino médio opinou,

“Trabalho com vários tipos de tecnologia. Uso o laptop e o projetor LCD como auxílio visual. Às
vezes, vou usar o smart board no ensino de matemática, pois ele se presta à matemática prática. Eu
uso uma mini economia em minha sala de aula para que meu "tesoureiro" mantenha o controle dos
bancos dos alunos em uma planilha do Excel. Usei um sistema de resposta em sala de aula para
fazer um teste após uma aula. No final das contas, tudo gira em torno dos alunos e de sua
compreensão do material. ”

Além disso, os professores estavam usando a tecnologia como um meio de aumentar a aprendizagem dos alunos
sempre que possível. Para conseguir isso, eles estão dispostos a integrar novos modelos e métodos.

Do uso diário a instâncias específicas, a integração da tecnologia na sala de aula do ensino fundamental ao médio
foi uma preocupação crescente. Mesmo em escolas sem as “coisas” associadas à tecnologia, os professores a
usavam como parte da rotina diária. Um professor da quinta série comentou: “Utilizo a tecnologia desde o
momento em que chego à escola (ligo o computador para verificar o e-mail) até o momento em que saio. Os
alunos ouvem música, assistem a vídeos, veem fotos e usam o Smartboard em uma variedade de aulas na minha
sala. ” Um professor da quarta série acrescentou: “Eu uso o PowerPoint quase todos os dias. Também gosto de
mostrar muitos videoclipes bons. Infelizmente, essa é provavelmente a tecnologia que mais usamos em um dia
"típico". É difícil agendar um tempo de laboratório de informática, então esses dias não são típicos. ”

Constatou-se que a estratégia de ensino mais utilizada em sala de aula foi a resolução de problemas, seguida do trabalho
em grupo. O PowerPoint serviu como a ferramenta de tecnologia usada com mais frequência. Mesmo com essas
descobertas, mostrando que os professores de sala de aula usaram outras estratégias de ensino em vez da tecnologia, os
professores pesquisados para este estudo mencionam a integração da tecnologia de alguma forma mais de 16.000 vezes
usando e-mail, clickers, telefones celulares, Moodle, Blackboard, PowerPoint, Smartboards, teclado, vídeo digital e
navegação na web.

Tema 4: O valor da integração da tecnologia na sala de aula está em

constante mudança.
Os professores valorizam a tecnologia na educação. Eles não falaram em acabar com os computadores ou em
criar espaços onde a tecnologia não seja bem-vinda. Mesmo os participantes que usaram pouca ou nenhuma
tecnologia em sua sala de aula diariamente expressaram a importância dela para os alunos em um mundo em
mudança. Por exemplo, um professor de matemática da sexta série declarou: “Não importa que eu não use muito
na forma de tecnologia em sala de aula. Eles saem no corredor e os telefones saem, eles vão para casa e usam o
Facebook para falar sobre as tarefas, eu tenho um aluno que tem um professor de matemática baseado na Índia. ”

Embora não tenha havido um dia "típico" na sala de aula, a equipe de pesquisa descobriu que o uso da tecnologia
nas salas de aula não começa nem para - é fluido e integrado à estrutura diária. Os professores passam menos de
40% de seu tempo diante de suas aulas, dando palestras. O resto do tempo foi gasto em atividades interativas e
trabalhos dos alunos. Isso demonstrou que há muito tempo em que a tecnologia pode ser usada para estruturar a
instrução em sala de aula. Os professores listaram a tecnologia como força de mudança, mas a definiram de
maneiras muito diferentes. Um professor de espanhol do ensino médio comentou: “A tecnologia oferece instrução
individualizada e diferenciada; os professores tornam-se facilitadores da aprendizagem dos alunos e têm tempo
para fornecer orientação. ” Um professor de ciências do ensino médio relatou: “Os alunos podem alcançar mais e
melhor, mundos da educação ”ao descrever como a tecnologia está mudando a visão de seus alunos sobre a
ciência. Além disso, à medida que a integração da tecnologia se torna cada vez mais onipresente em toda a
educação, ela fornece "a capacidade

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 Ruggiero e Mong

para abordar todos os tipos de alunos. Se o aluno estiver aprendendo na prática, o Smartboard permite
que ele use o quadro para entender o conceito. Se o aluno é um aluno visual, a tecnologia dá vida às aulas
”, acrescentou um professor de matemática do ensino médio.

Com esses comentários, e muitos mais sobre a mudança na integração da tecnologia, os pesquisadores notaram a
mudança da natureza física da tecnologia para seu papel nos processos mentais que ocorrem na sala de aula.
Como um professor da terceira série falou: “A tecnologia passou de uma ferramenta que ajuda a resolver um
problema para dispositivos intangíveis que tornam o aprendizado mais fácil”, e muitos professores vêem a
tecnologia como uma ferramenta que abrange duas dimensões: a física e a mental. Tecnologia e integração de
tecnologia andam de mãos dadas, e nas palavras de um professor do segundo ano, “Os alunos estão acostumados
a ter a tecnologia na ponta dos dedos e é uma ferramenta que eles usam o tempo todo em casa. Temos quase um
número infinito de recursos que estão a apenas um clique de distância e não precisamos sair da sala de aula. A
tecnologia também pode ser altamente motivadora para muitos alunos ”. A tecnologia, como vista pelos
professores neste estudo, pode ser usada para mais do que o conhecimento do conteúdo; pode ser usado para
processos afetivos como motivação e engajamento. À medida que a integração da tecnologia continua a mudar do
modo de apresentação, do PowerPoint, por exemplo, para interativo, como viagens de campo virtuais e discussões
online, experiências de aprendizagem mais autênticas podem continuar a ser desenvolvidas, ou, nas palavras de
um professor de saúde do ensino médio, “Traga realidade e inovação para a sala de aula.”

Discussão
Neste estudo, examinamos os tópicos comuns entre as visões dos professores e os usos relatados da tecnologia em sala de aula. Os participantes relataram que

valorizam e usam a tecnologia em suas salas de aula. Além disso, os professores parecem apreciar que a tecnologia está disponível para eles como um meio de

aprimorar a educação e torná-la mais autêntica para os alunos. Por exemplo, professores que sentiram que a integração de tecnologia é um processo descreveu

práticas para integração de tecnologia nas quais sua própria experiência desempenhou um papel na implementação. Os professores que acreditavam que o processo

de integração da tecnologia era contínuo descreveram a inserção de ferramentas de tecnologia no currículo usando técnicas de ensino e aprendizagem para fornecer

um andaime. Esta descoberta é apoiada pelo que outros relataram no passado (Hew & Brush, 2007; Vannatta & Banister, 2009). Por exemplo, Hew e Brush (2007)

relataram que os professores que estavam confiantes em seu processo de integração de tecnologia eram mais propensos a desenvolver procedimentos para facilitar a

tecnologia de forma integrada. Os autores estendem, como uma possível explicação, que conforme a tecnologia se tornou mais onipresente nos Estados Unidos, os

professores estão integrando ferramentas comumente usadas de várias maneiras. As áreas propostas nas quais os professores estão se sentindo mais confortáveis

são o aprendizado baseado em design na integração de tecnologia, a tecnologia como uma presença generalizada e o valor da mudança na tecnologia. que, à medida

que a tecnologia se tornou mais onipresente nos Estados Unidos, os professores estão integrando ferramentas comumente usadas de várias maneiras. As áreas

propostas nas quais os professores estão se sentindo mais confortáveis são o aprendizado baseado em design na integração de tecnologia, a tecnologia como uma

presença generalizada e o valor da mudança na tecnologia. que, à medida que a tecnologia se tornou mais onipresente nos Estados Unidos, os professores estão

integrando ferramentas comumente usadas de várias maneiras. As áreas propostas nas quais os professores estão se sentindo mais confortáveis são o aprendizado

baseado em design na integração de tecnologia, a tecnologia como uma presença generalizada e o valor da mudança na tecnologia.

O esforço atual para preparar os alunos para o século 21 (Bellanca & Brandt, 2010; Ertmer et al., 2012; Silva,
2009) colocou mais tecnologia na sala de aula. O Departamento de Educação dos Estados Unidos (2010), no
Plano Nacional de Tecnologia da Educação de 2010, recomendou que a tecnologia fosse “um componente
integrante dos métodos de ensino” (p. XIV). Organizações curriculares nacionais como ISTE (International
Society for Technology in Education, 2008) e NCATE (National Council for Accreditation of Teacher
Education, 2011) também apelaram a um uso mais integrado da tecnologia. Além disso, pesquisadores
educacionais relataram a necessidade de os professores incorporarem as habilidades do século 21 no
projeto de seus currículos (Britten, 2012; Trilling & Fadel, 2009). Não surpreendentemente, os professores
responderam às estratégias do distrito e da escola, incorporando mais ferramentas de tecnologia em suas
aulas diárias. Por exemplo, das quase 300 empresas escolares pesquisadas neste estudo, com professores
respondentes de mais de 200, os participantes relataram que a integração de tecnologia eficaz é uma
expectativa de todo professor. Como resultado, os professores foram incentivados e apoiados por seus
diretores de currículo, diretores e equipes de ensino para implementar o currículo que

173
Experiência de integração de tecnologia do professor

modela a integração da tecnologia como um recurso chave (Dede, 2010; Jenkins, Purushotma, Weigel, Clinton, &
Robison, 2009) para apoiar a aprendizagem do aluno. Quarenta e cinco por cento dos professores primários e 21%
dos professores médios e secundários do estudo referiram-se especificamente a esses apoios internos e virtuais
como inestimáveis em seus esforços para integrar a tecnologia. Eles alegaram que o acesso a uma comunidade
experiente de educadores foi um fator-chave para o seu crescimento nas práticas de integração de tecnologia.

Conforme observado por Arnone, Small, Chauncey & McKenna (2011), a tecnologia foi difundida na sala de aula
K-12. Por exemplo, professores que tinham Smartboards em sua sala de aula o usavam ao longo do dia, em vez de
apenas para uma matéria (Giles & Shaw, 2011). A tecnologia invadiu todos os cantos da sala de aula, desde a
construção de habilidades matemáticas nas escolas primárias (Hudson, Kadan, Lavin, & Vasquez, 2010) até a
economia doméstica no ensino médio (Lau & Albion, 2010; Phua, Wong, & Abu, 2012) . Os professores do estudo
relataram que a integração da tecnologia em suas salas de aula era reflexiva e constantemente ajustada com base
na amplitude de seu uso. No entanto, não desaparece
- a tecnologia é sustentada pelo currículo e o currículo é permeado pela tecnologia da sala de aula. Por exemplo, 99% dos
entrevistados responderam que usam a tecnologia diariamente em sala de aula para apoiar o aprendizado dos alunos.
Conforme relatado por Gray et al. (2010), a proporção aluno-computador é de 1: 2, o nível mais baixo de todos os tempos,
embora quase todos os professores norte-americanos tenham acesso à Internet em suas salas de aula. Além disso, a
ampla disponibilidade de ferramentas gratuitas da web (Schrum & Levin, 2009) permitiu aos professores acesso a uma
ampla variedade de recursos. Neste estudo, os professores foram rápidos em relatar suas práticas de integração de
tecnologia conforme orientação do aluno, em vez de orientação do professor. Por exemplo, um professor da quinta série
comentou: “Eu tentei uma vez, apenas uma vez [jogo Jeopardy no quadro interativo] e agora as crianças o exigem para
todos os testes de prática de ortografia e vocabulário. ” O uso generalizado da tecnologia na sala de aula moldou a forma
como professores e alunos interagem com o conteúdo e essa mudança está se acelerando (Ertmer et al., 2012).

A tecnologia de hoje em breve se tornará a tecnologia de ontem na educação. A tecnologia e seus usos estão em
constante mudança para incorporar novas formas de gerenciamento de interações no plano digital (Dede, 2010). Portanto,
a maneira como os professores integram a tecnologia na sala de aula é um alvo em constante movimento. Novos métodos
e ferramentas são introduzidos, testados e se enraízam ou morrem silenciosamente na educação. Por exemplo, um
professor de estudos sociais da sétima série comentou: “Quando comprei o Smartboard no ano passado, ele ficou lá por
algumas semanas antes de usá-lo. Levei meses para me acostumar a usá-lo nas aulas. Meu colega no corredor [outro
professor de estudos sociais da sétima série] usa o dela para pendurar pôsteres. ” Em geral, os professores deste estudo
estavam ansiosos para integrar a tecnologia de forma que melhor apoiasse o aprendizado dos alunos e com o melhor de
suas habilidades. “Há dez anos, eu tinha um computador em minha sala de aula, agora tenho um carrinho de laptop, um
Smartboard e uma rede ponto a ponto. Aprendi a usar [as ferramentas de tecnologia] e agora é uma segunda natureza. ”
Além disso, os professores neste estudo que se mantiveram a par da natureza mutante da tecnologia falaram sobre ser
mais capaz de fornecer oportunidades de aprendizagem eficazes em todos os currículos.

Limitações e sugestões para pesquisas futuras

Enquanto 1.048 professores foram entrevistados para este estudo e 111 desses professores foram
entrevistados como acompanhamento, eles eram todos de um estado nos Estados Unidos e os
resultados não são generalizáveis. Para verificar esses resultados, é necessária uma amostra mais
ampla. Além disso, os professores deste estudo foram selecionados com base na amostragem de
bolas de neve e recomendados por seus diretores. Outra limitação envolve o método de investigação
empregado pela equipe de pesquisa. As práticas de ensino e o processo de integração não são
facilmente pesquisados por meio de pesquisas e entrevistas. Professores com mais de trinta anos de
experiência e professores recém-saídos da faculdade fizeram pesquisas semelhantes e, por causa
dessa dicotomia, as perguntas da pesquisa eram propositalmente vagas para aumentar a
probabilidade de que cada um tivesse experiências com aquele tópico específico.

174
 Ruggiero e Mong

estando entre as respostas. Finalmente, neste estudo os professores não foram observados diretamente, mas as
práticas e a preparação para ensinar com a tecnologia foram inferidas de suas descrições da prática fornecidas
durante a pesquisa e entrevistas. As observações forneceriam uma compreensão mais rica da experiência do
professor com integração de tecnologia.

Implicações e conclusões
Há implicações para a prática, especificamente relacionadas ao desenvolvimento profissional contínuo dos
atuais professores inseridos neste estudo. Embora agora haja disposições para que todos os novos
professores nos Estados Unidos recebam treinamento em tecnologia (Departamento de Educação dos EUA,
2010), demorará muito para que esses professores sejam a maioria nos distritos escolares. Os professores
atuais precisam de desenvolvimento profissional voltado para a integração de tecnologia usando tanto o
conteúdo de sua especialização quanto dentro do contexto do ambiente de sala de aula (Borko, Whitcomb,
& Liston, 2009; Ertmer, 2005). Mesmo entre professores com experiência média de 14 anos, a integração da
tecnologia na sala de aula enfrenta barreiras contínuas, como a falta de treinamento contínuo. Contudo, a
maioria dos professores neste estudo (n = 1012) foi capaz de descrever práticas complexas de integração de
tecnologia, sugerindo que, independentemente das barreiras, os professores encontram uma maneira de
implementar conteúdo rico em tecnologia onde puderem. Os participantes deste estudo veem suas
experiências como informações sobre suas atitudes e crenças sobre integração de tecnologia. Visto que os
participantes estão trabalhando em escolas em mais de 200 empresas, há uma variedade de processos
descritos para um dia típico de uso da tecnologia em sala de aula. No entanto, é relativamente consistente
entre todos os participantes a ideia de que a simples exposição à tecnologia não facilitaria as habilidades de
aprendizagem do século XXI. Alunos e professores precisam interagir com a tecnologia para fazer valer a
pena nas atividades específicas da disciplina.

Os resultados deste estudo sugerem que devemos explorar as mesmas ferramentas de tecnologia para o
desenvolvimento profissional que os professores usam diariamente. O desenvolvimento profissional autêntico e
atual para professores deve usar a aprendizagem combinada, a aprendizagem colaborativa e se envolver nos
desafios do contexto atual (Gilchrist, Carpenter, Bowles, & Gray-Bottle, 2012). Muitos professores ainda estão
lutando para conseguir uma integração significativa da tecnologia em suas salas de aula (Ertmer, et al, 2012;
National Education Association - American Federation of Teachers, 2008), enquanto a ênfase recente nas
habilidades do século 21 colocou a tecnologia na vanguarda da sala de aula e do aluno experiência.

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Biografias
Dra. Dana Ruggiero é professor sênior de tecnologia de aprendizagem da
Escola de Educação da Bath Spa University em Bath, Reino Unido. Ela recebeu
seu doutorado em Aprendizagem, Design e Tecnologia na Purdue University
em 2013. Seus interesses de pesquisa incluem jogos persuasivos, interação
infantil com computador e avaliação.

Dr. Christopher J. Mong é professor assistente e coordenador do programa

de mestrado em Educação em Tecnologia de Sistemas de Aprendizagem da
Universidade de Arkansas em Little Rock. Ele recebeu seu doutorado em
Aprendizagem, Design e Tecnologia na Purdue University em 2013. Seus
interesses de pesquisa incluem aprendizagem baseada em problemas, jogos e
emblemas educacionais, formação de professores e transformação acadêmica.

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