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Curso: Biologia
Disciplina: Didáctica Geral
Ano de Frequência: 1º
Tutorado por: Lucas Mário Paulo
Folha de Feedback
Classificação
Nota
Categorias Indicadores Padrões Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
• Capa 0.5
• Índice 0.5
Aspectos • Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais • Discussão 0.5
• Conclusão 0.5
• Bibliografia 0.5
• Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
• Descrição dos
1.0
Introdução objectivos
• Metodologia
adequada ao
2.0
objecto do
trabalho
• Articulação e
domínio do
discurso
Conteúdo académico 2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência
/ coesão textual)
Análise e
• Revisão
discussão
bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
• Exploração dos
2.0
dados
• Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
• Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA • Rigor e coerência
Referências 6ª edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referência
bibliografia s bibliográficas
iii
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iv
Índice pág.
Introdução --------------------------------------------------------------------------------------------------1
Conclusão -------------------------------------------------------------------------------------------------10
Bibliografia-----------------------------------------------------------------------------------------------11
1
Introdução
O trabalho está estruturado de seguinte maneira: capa, folha de feedback, folha para
recomendação de melhoria, índice, introdução, debate do tema em destaque, conclusão e
bibliografia.
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Processo de ensino-aprendizagem
1.1 A origem.
E até quase não existia quem podia faze-lo, porque a sociedade e as culturas iam aumentando no
mundo, onde surge a ideia de divisão de trabalhos em grupos especializados na matéria em
destaque. Segundo de Araújo (2010) diz;
Por tratar-se de uma aula, a sua estrutura, compreende a todos detalhos de etapas ou organizacao
de um plano de aula como elemento basico no processo de ensino – aprendizagem. (SPUDEIT,
2014): diz uma aula pode apresentar a seguinte ordem.
2 – Os objectivos gerais a serem alcançados: o que os alunos irão conseguir atingir com
esse trabalho; com o estudo desse tema. Os objectivos específicos: relacionados a cada
uma das etapas de desenvolvimento do trabalho;
6 – A bibliografia: todo o material que o professor utilizou para fazer o seu panejamento.
É importante tê-los em mãos, pois caso os alunos precisem ou apresentem interesse, terá
como passar as informações.
Cada um desses aspectos irá depender das intenções do professor, sendo que este poderá
fazer combinados prévios com os alunos, sobre cada um deles.
Ciente que as funções didácticas podem ser os 4 momentos do plano de aula no processo de
ensino – aprendizagem apresentada de forma organizada as actividade ou partes do processo de
ensino e aprendizagem que possam assegurar o desenvolvimento da aula. Segundo Pedro (2012)
diz: “As principais funções didácticas são: Introdução e Motivação, Mediação e Assimilação,
Domínio e Consolidação e Controle e Avaliação (p. 73).”
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Conceituando as funções ou momentos didácticos, ates porem dizer a cada momento e único e
tem uma ligação com o outro que lhe segue.
1-Introdução e Motivação
Num contexto geral, introdução significa acto ou efeito de introduzir, prefácio,
inicio de uma certa actividade, obra ou prática e a motivação é o acto de motivar,
acção dos factores que determinam a conduta.
2-Mediação e Assimilação
Nesta etapa ou Função Didáctica, se realiza a percepção dos objectos e
fenómenos ligados ao tem, a formação de conceitos, imaginação e de raciocínio
dos alunos. No contexto didáctico, mediação é um processo pelo qual o professor
dirige o processo de ensino aprendizagem em que são necessários elementos
como: o professor, aluno, conteúdo, material didáctico, métodos e fins a atingir.
3-Domínio e Consolidação
Enquanto o domínio constitui a formação e desenvolvimento de habilidades, por
sua vez a consolidação consiste em recordar a matéria sobre habilidades e
conhecimentos.
4-Controle e Avaliação
O controlo e avaliação, acompanham todo o P.E.A. e forma ao mesmo tempo
conclusão das unidades do ensino. Segundo Libâneo (1994) para o professor
poder dirigir efectivamente o P.E.A. deve conhecer permanentemente o grau das
dificuldades dos alunos na compreensão da matéria. Este controle vai consistir
também em acompanhar o P.E.A. avaliando-se as actividades do professor e do
aluno em função dos objectivos definidos (idem, pp. 75-77).
São vários tipos de avaliação no processo de ensino-aprendizagem e a cada um com sua função,
seu momento próprio de aplicação e com objectivo de recolher ou perceber o nível de
aproveitamento ou assimilação de cada conteúdo temático. De acordo com o MINED (2021);
A avaliação é uma componente curricular, presente em todo o processo de ensino-
aprendizagem, a partir da qual se obtêm dados e informações, permitindo
relacionar o que foi proposto e o que foi alcançado, analisar criticamente os
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4. Objectivos de ensino
De acordo com a taxonomia dos objectivos educacionais de acordo com Bloom (2001) “é uma
estrutura de organização hierárquica de categorias cognitiva ou categorias de pensamento (p.
91).”
Os objectivos devem ser formulados de forma clara, dos mais simples para mais complexos, de
maneira concreta e prática, mantendo sequência lógica e assegurando a inter-relação entre os
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mesmos. Os verbos devem ser escritos no infinitivo, serem passíveis de medição, com termos
precisos evitando várias interpretações. Devem ainda atender os diferentes níveis do domínio
segundo o Bloom, a taxonomia de aprendizagem cognitivo (conhecimento, compreensão,
aplicação, analise, síntese, e avaliação); afectivo, psico-motor e adaptativo-social, descrevendo os
resultados educacionais possíveis de serem observáveis.
No fim desta aula o aluno deve ser capaz de: Conhecer o conceito e a estrutura de um texto
poético.
Os objectivos gerais, Segundo Bloom (2001) “reflectem o propósito de uma aula em relação as
outras do contexto geral do curso” (p. 3)
Os objectivos específicos devem apresentar de uma forma mais detalhada as ideias do projecto ou
plano de aula. Assim relacionar o objecto de estudo com suas particularidades e identificar mais
importante quais são os resultados desejados. Segundo Bloom (2001) “são metas bastantes
específicas que satisfazem certas necessidades educacionais” (p. 3).
Métodos seriam caminhos, vias ou procedimentos usados para atingir um objectivo ou chegar a
um determinado fim ou meta, neste caso, falar de métodos é falar de vários caminhos usados no
processo de ensino-aprendizagem segundo (Libaneo, 2013) “são as acções do professor pelas
quais se organizam as actividades de ensino e dos alunos para atingir objectivos do trabalho
docente em relação a um conteúdo específico” (p. 167)
Nesta ordem de ideia ir-se-á explicar alguns métodos de ensino-aprendizagem proposto por
(Libeneo, 1994) propôs alguns métodos tais como:
Este é um método de pesquisa que está muito mas ligado na dedução das teorias procurando
sintetizar os conteúdos segundo (LAKATOS e MARCONI, 2011)
Essa pratica visa ampliar generalizações, definir leis mais amplas, estruturar e definir
modelos teóricos, relacionar hipóteses em uma visão mais unitária do universo ou âmbito
produtivo em geral e gerar hipóteses ou ideias por força de dedução lógica. A pesquisa
explicativa exige maior investimento em síntese, teorização e reflexão a partir do objecto
do estudo. Visa identificar os factores que contribuem para a ocorrência dos fenómenos
ou variáveis que afectam o processo. Explica o porquê das coisas (p. 31).
É importante destacar que o plano é um instrumento que busca a previsão mais global
para as actividades de uma determinada disciplina durante o período do curso (período
lectivo ou semanal) e que pode sofrer mudanças ao longo do período lectivo por diversos
factores internos e externo.
É importante frisar que para um professor planificar, para além de conhecer os programas da
disciplina que lecciona também e sujeito a saber escolher situações de aprendizagens válidas que
provocarão modificações desejadas nos comportamentos dos alunos tais como:
Para Franze (2010); “há uma relação entre o acto de planificar e o de executar, isto é, se os
professores fizerem bons planos escritos estarão em melhores condições para dar boas aulas”(p.
93).
Neste contexto, iremos abordar a terceira modalidade que é o plano de lição ou da aula, onde
serão incluídos os objectivos e métodos a usar para ensinar e aprender.
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Conclusão
Ao longo deste trabalho, pode-se perceber que a cadeira da Didáctica Geral, joga um papel
preponderante no curso em causa (Licenciatura em Ensino de biologia), pois a sua preocupação
reside na difusão de métodos, estratégias e conhecimentos para ministrar os conteúdos
estabelecidos na política educacional do nosso país, atendendo e considerando que o
enquadramento dos objectivos educacionais e o currículo no seu todo, tendo em conta os
diferentes planos curriculares porque nenhum é melhor que o outro, devido à cada actividades e
área que diz respeito a cada plano curricular. No que tange ao plano de aula, conclui-se que
contribui positivamente e é meramente indispensável no processo de ensino-aprendizagem cujo
docente deseja alcançar os objectivos preconizados, porque oferece o resultado do desempenho
do docente assim como do próprio aluno consoante o seu nível de desenvolvimento cognitivo,
psicomotor e afectivo de modo a garantir o sucesso e que o mesmo viria a responder as
necessidades da sociedade em que se encontra inserido. É primordial salientar que o plano de
aula deveria coadunar com a realidade do meio onde o aluno se encontra inserido e, conclui-se
também que os diferentes planos curriculares contribuiriam significativamente para a melhoria do
processo de ensino-aprendizagem e para que o mesmo não seja estático, mas sim dinâmico. Não
só, verifica-se também que seria preciso formar professores capazes de levar avante as
actividades tangentes à educação com zelo para garantir a melhor aplicação dos planos
curriculares e dos recursos didácticos na sua prática pedagógica. Uma das formas de enfrentar o
insucesso escolar é o uso duma forma adequada dos planos de aulas e recursos didácticos. É do
conhecimento dos professores que os planos de aulas contribuem enormemente para uma
aprendizagem significativa ou por uma aprendizagem por descoberta e significativa.
Desta forma, durante o desenvolvimento do tema neste trabalho, poder-se-ia concluir o seguinte:
1.Os professores devem conhecer e aplicar todos planos curriculares que a escola dispõe. 2.
Aplicar diferentes tipos de avaliação de modo a despertar e criar interesse no desenvolvimento
das competências, assim como garantir uma compreensão global dos conteúdos programáticos
concernentes ao ensino na disciplina de Biologia.
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Bibliografia
http://www.soescola.com/2016/08/a-importancia-do-plano-de-aula.html [cessado em
21-04-2020]
Pimenta, S. de A.; Carvalho, A. B. G.(2008). Os diferentes metodos de ensino. 21 ed,UEPB.
Spudeit, D.(2014). Elaboração de plano de ensino e do plano de aula. Rio de Janeiro.
Consultado em
http://www.2unirio.br/unirio/cchs/ELABORACAODOPLANODEENSINOEDOPLANODEAUL
A.pdf [aos 11-12-2021 as 15:14 horas]