Tema: Conceito da didáctica; objecto de estudo da didáctica; Componentes do processo
didáctico; A didáctica e as tarefas do professor; Objectivos e elementos da didáctica; Divisão da didáctica.
Nome do Estudante: Rogério Inácio Alfandega. Código:708202976
Curso: Licenciatura em Ensino de História.
Disciplina: Didática geral
Ano de frequência: 1º ano.
O Tutor: Hermínio Faria Jange
Tete, Outubro ,2021
Índice 1. Introdução............................................................................................................................ 3 1.1 Objectivo geral .................................................................................................................. 3 1.2 Objectivos específicos ...................................................................................................... 3 1.3 Metodologias .................................................................................................................... 3 2. folha de feedback ................................................................................................................ 4 3. Conceito da Didáctica ......................................................................................................... 5 3.1. Objecto de estudo da didáctica ........................................................................................ 5 3.2. Os componentes do processo didático ............................................................................. 5 3.3. A Didática e as tarefas do professor ................................................................................ 6 3.4. Objectivos e elementos da didáctica Objetivos; .............................................................. 7 3.4.1. Objectivos.................................................................................................................. 7 3.4.2. Planos de acção didática ............................................................................................ 7 3.4.3. Métodos e técnicas de ensino .................................................................................... 8 3.4.6. Professor/aluno .......................................................................................................... 9 3.4.7. Avaliação ................................................................................................................. 10 4. Divisão da didáctica .......................................................................................................... 11 5. Conclusão .......................................................................................................................... 12 6. Referencias Bibliográficas ................................................................................................ 13 1. Introdução Didáctica investiga os fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do ensino. A ela cabe converter os objectivos sócio políticos e pedagógicos em objectivos de ensino, seleccionar conteúdos e métodos em função desses objectivos, estabelecer os vínculos entre o ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. E se definimos a acção educativa pelo seu carácter intencional, também a acção docente se caracteriza como direcção consciente e intencional do ensino, tendo em vista a instrução e educação dos indivíduos, capacitando-os para o domínio de instrumentos cognitivos e operativos de assimilação da experiência social e culturalmente organizada.
1.1 Objectivo geral
Conhecer o conceito da didáctica e seus componentes
1.2 Objectivos específicos
Identificar e descrever objecto de estudo da didáctica;Componentes do processo
didáctico;A didáctica e as tarefas do professor;Objectivos e elementos da didáctica; Divisão da didáctica.
1.3 Metodologias Segundo GIL (2008), a pesquisa bibliográfica é desenvolvida com base em material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos. Com propósito metodológico, o presente trabalho recorreu-se a pesquisa bibliográfica.
3 2. Folha de feedback
Classificação Categorias Indicadores Padrões Nota Pontuação do Subtotal máxima tutor Capa 0.5 Índice 0.5 Aspectos Introdução 0.5 Estrutura organizacionais Discussão 0.5 Conclusão 0.5 Bibliografia 0.5 Contextualização (Indicação clara do 1.0 problema) Introdução Descrição dos objectivos 1.0
Metodologia adequada ao 2.0 objecto do trabalho Articulação e domínio do Conteúdo discurso académico 2.0 (expressão escrita cuidada, coerência / coesão textual) Análise e discussão Revisão bibliográfica nacional e internacionais 2. relevantes na área de estudo Exploração dos dados 2.0 Contributos teóricos Conclusão 2.0 práticos Paginação, tipo e tamanho Aspectos Formatação de letra, paragrafo, 1.0 gerais espaçamento entre linhas Normas APA 6ª Rigor e coerência das Referências edição em citações/referências 4.0 Bibliográficas citações e bibliográficas bibliografia
4 3. Conceito da Didáctica Para LIBÂNEO, (1994) a Didática é uma disciplina pedagógica que estuda os objetos, as condições do processo de ensino, os meios e o cenário educacional. Porque os conteúdos da disciplina de ensino decorrem da ciência que lhes servem de base. A disciplina de ensino implica numa seleção de conhecimentos pautada por critérios pedagógicos e didáticos; do mesmo modo, os métodos da ciência e os métodos de ensino são conexos, não idênticos, porque a atividade de ensino implica uma relação pedagógica que lhe é peculiar, distinguindo-se daquela que ocorre na atividade científica.
A didáctica é uma ciência dimensionada para o humano, que se propõe a ajudar e educar o homem, necessitando, por isso, de se fundamentar nos princípios da educação. Por isso, onde quer que se procure falar e/ou definir a didáctica a sua essência reside na questão de ensino e formação, no mesmo sentido em que deve estar a conceitualização que acabou de apresentar em relação à didáctica.
3.1. Objecto de estudo da didáctica
Objecto de estudo da didáctica é o processo de ensino e aprendizagem. Para LIBÂNEO (1994, p. 57O) processo didático, assim, desenvolve-se mediante a ação recíproca dos componentes fundamentais do ensino: os objetivos da educação e da instrução, os conteúdos, o ensino, a aprendizagem, os métodos, as formas e meios de organização das condições da situação didática e a avaliação.
3.2. Os componentes do processo didático
Para LIBÂNEO (1994) a educação, por mais simples que pareça, envolve uma actividade complexa, sendo influenciado por condições internas e externas. Conhecer estas condições é fator fundamental para o trabalho docente. A situação didática em sala de aula esta sujeita também a determinantes econômico-sociais e sócio–culturais, afetando assim a ação didática diretamente.
Assim sendo, o processo didático está centrado na relação entre ensino e aprendizagem.
Podemos daí determinar os elementos constitutivos da Didática:
1. Conteúdos da matérias; 2. Ação de ensinar; 3. Ação de aprender.
5 3.3. A Didática e as tarefas do professor
O professor determina a linha e a qualidade do ensino, traça-se aqui, pelo autor, os principais objetivos da actuação do professor:
Assegurar ao aluno domínio duradouro e seguro dos conhecimentos.
Criar condições para o desenvolvimento de capacidades e habilidades visando a autonomia na aprendizagem e independência de pensamento dos alunos. Orientar as tarefas do ensino para a formação da personalidade.
Estes três itens se integram entre si, pois a aprendizagem é um processo. Depois, o professor levanta os principais pontos de planificação escolar:
Compressão da relação entre educação escolar e objetivo sócio-políticos.
Domínio do conteúdo e sua relação com a vida prática. Capacidade de dividir a matéria em módulos ou unidades. Conhecer as características sócio-culturais e individuais dos alunos. Domínio de métodos de ensino. Conhecimento dos programas oficias. Manter-se bem informado sobre livros e artigos ligados a sua disciplina e fatos relevantes.
Já a direção do ensino e aprendizagem requer outros procedimentos do professor:
Conhecimento das funções didáticas
Compatibilizar princípios gerais com conteúdos e métodos da disciplina Domínio dos métodos e de recursos tauxiares Habilidade de expressar ideias com clareza Tornar os conteúdos reais Saber formular perguntas e problemas Conhecimento das habilidades reais dos alunos Oferecer métodos que valorizem o trabalho intelectual independente Ter uma linha de conduta de relacionamento com os alunos Estimular o interesse pelo estudo
Estas tarefas são necessárias para o professor poder exercer sua função docente frente aos alunos e institutos em que trabalha. Por isto, o professor, no ato profissional, deve exercitar o
6 pensamento para descobrir constantemente as relações sociais reais que envolvem sua disciplina e a sua inserção nesta sociedade globalizada, desconfiando do normal e olhando sempre por traz das aparências, seja do livro didático ou mesmo de ações pré-estabelecidas.
3.4. Objectivos e elementos da didáctica Objetivos;
Planos de Ação Didática;
Métodos e Técnicas de Ensino; Conteúdos; Professor/Aluno; Avalição.
3.4.1. Objectivos
São proposições, a cerca de um papel de uma instituição, que definem, em grandes linhas, aquilo que desejamos alcançar diante de uma situação. São também mudanças no pensamento, nos sentimentos e nas ações dos alunos, respaldadas pelo processo educacional. As metas definidas com precisão ou resultados previamente determinados, indicando aquilo que o aluno será capaz de fazer como consequência do empenho no processo ensino-aprendizagem. Constitui o objetivo da educação a formulação do que se almeja adquirir sobre conhecimentos, atitudes-(afetiva/atitudinal) relacionados ao comportamento, sentimentos, interesses expressos em atitudes e gostos; compreendem princípios e valores; conceitos-(cognitiva/conceitual) estão relacionados ao conhecimento, compreendem conceitos, ideias, princípios, habilidades e capacidades mentais e procedimentos-(psicomotora/procedimental) estão relacionados às habilidades motoras, implicam saber fazer coisas, ter habilidades, ter prática. Os objetivos dividem-se em: Objetivo geral- expressa os resultados finais esperados de um curso com relação às competências e habilidades a serem adquiridas durante o processo de ensino; e Objetivo da unidade, matéria ou aula - expressa os resultados específicos esperados da unidade, matéria ou aula.
3.4.2. Planos de acção didática
O plano deve apresentar:
Ordem sequencial; Objetividade (deve estar atrelada a realidade) 7 Coerência (ideias / prática) Flexibilidade
O processo de planificação de constitui-se, portanto, de três fases: a de preparação ou
elaboração, a de desenvolvimento ou execução e a de aperfeiçoamento ou avaliação. Na Fase de preparação ou elaboração dos planos são previstos todos os passos, visando assegurar a sistematização, o desenvolvimento e a consecução dos objetivos propostos, selecionando-se as melhores condições para que a aprendizagem aconteça.
Na Fase de desenvolvimento ou de execução, as atividades previstas com relação ao ensino e
aprendizagem são, efetivamente concretizadas. Nessa etapa, pode-se verificar a necessidade de adaptação à medida que a interação com os alunos vai ocorrendo e o feedback indica formas alternativas mais eficientes. “O plano deve ser claro e completo, mas flexível, em função de feedbacks advindos da sua própria concretização”. A fase de avaliação e aperfeiçoamento do plano deve prever mecanismos, instrumentos e periodicidade para análise do processo e dos resultados. Ao seu término, a avaliação apresenta um significado mais amplo, porque além de avaliar os resultados do ensino-aprendizagem, avalia também a qualidade do plano, a eficiência dos professores e a eficiência do sistema escolar. Nessa fase, procura-se fazer os ajustes que se fizerem necessários ao atingimento dos objetivos e ao replanejamento do plano.
3.4.3. Métodos e técnicas de ensino
Os métodos de ensino (ou estratégias de ensino) são ações, processos ou comportamentos
planejados pelo professor para colocar o aluno em contato direto com fatos ou fenômenos que lhe proporcionem experiências que possibilitem modificar sua conduta, em função dos objetivos previstos. Tem a finalidade de despertar interesse no aluno, facilitar a fixação do assunto, acelerar a aprendizagem, além de destacar informações essenciais. Para a escolha das estratégias de ensino deve-se ter em vista: os objetivos; o nível de conhecimento/aprendizagem do aluno (físico e cognitivo); o nível de interesse do aluno; a disponibilidade dos recursos locais; o domínio dos procedimentos metodológicos pelo professor; a interdisciplinaridade; a transversalidade; a contextualização.
Técnicas de ensino de que o professor deve fazer uso: resolução de problemas; simulação; caso; painel de discussão; métodos de ensino. Entre os procedimentos de ensino, temos: pesquisa; estudo dirigido ou discussão dirigida; debate cruzado; grupos de vivências; discussão em grupos; dramatizações e estratégias ativas. 8 3.4.5. Conteúdos
A seleção e organização dos conteúdos deve ser realizada em função dos objetivos propostos. Deve-se considerar o progresso evolutivo, os interesses e necessidades dos alunos. Deve ser uma disposição encadeada e hierarquizada dos conteúdos, visando o estabelecimento de uma sequência gradual de dificuldades que permita ao aluno passar do estágio de conhecimentos concretos a outros cada vez mais abstratos.
Os critérios para seleção de conteúdos, são:
Utilidade — Este critério está presente quando há possibilidade de aplicar o
conhecimento adquirido em situações novas. Significação — Um conteúdo será significativo e interessante para o aluno quando estiver relacionado às experiências por ele vivenciadas (contextualização). Validade — Deve haver uma relação clara e nítida entre os objetivos a serem atingidos com o ensino e os conhecimentos desenvolvidos. Flexibilidade — O conteúdo deve possibilitar a flexibilização, para que sejam feitos os ajustes e adaptações que necessários. Adequação ao nível de desenvolvimento do aluno – os conteúdos devem ser coerentes com o grau de maturação dos alunos.
Os critérios para organização de conteúdos, são:
Continuidade - Refere-se ao tratamento de um conteúdo repetidas vezes em diversas
fases do trabalho. Sequência - Faz com que os tópicos sucessivos de um conteúdo partam sempre dos anteriores, aprofundando-os. Integração - Refere-se ao relacionamento entre as diversas áreas do processo ensino- aprendizagem, visando garantir a unidade do conhecimento.
3.4.6. Professor/aluno
O professor necessita conhecer como se dá o conhecimento em sala de aula para aumentar sua competência pedagógica e favorecer o desenvolvimento profissional do aluno e a sua autonomia intelectual, nesse espaço de interação entre professor/aluno e alunos/alunos. Espaço em que o professor desenvolve sua prática, seleciona e transmite conteúdos, passa posições políticas, 9 ideológicas, transmite e recebe afetos e valores. O processo educativo intencional e sistemático, baseado no trabalho com o conhecimento e na organização da coletividade, baseando-se em uma concepção de homem e de conhecimento. Compreendendo que o conhecimento não é “transferido” nem “depositado” pelo outro, nem é “inventado” pelo sujeito, mais sim, construído pelo sujeito na sua relação com os outros e o mundo.
O conteúdo apresentado pelo professor precisa ser trabalhado, refletido, re-elaborado pelo aluno, para uma apropriação do conhecimento, uma aprendizagem significativa. Esse conhecimento se dá em 3 momentos: Síncrese- mobilização para o conhecimento (prática social e problematização); Análise- construção do conhecimento (instrumentalização) e Síntese- elaboração e expressão do conhecimento (catarse e prática social).
3.4.7. Avaliação
Avaliar é um processo contínuo, que envolve não apenas o aspecto quantitativo, mas principalmente o aspecto qualitativo, que é alicerce para o processo ensino-aprendizagem, determina o valor de algo, emite juízo de valor a partir do conhecimento.
Usa-se de critérios pré-estabelecidos, e atribui significado e orientando ações a serem
implementadas. Para realizar uma avaliação significativa deve- se: definir bem o que se quer avaliar e seus reais propósitos; estabelecer critérios para que a avaliação ofereça de forma abrangente, informações sobre tudo que foi apreendido; as atividades de avaliação devem ser definidas segundo objetivos, competências e habilidades.
A Avaliação pode ser dos tipos:
Diagnóstica- no início das atividade para verificar deficiências nos resultados de
aprendizagens anteriores, domínio de pré-requisitos, nível de conhecimento prévio sobre o assunto a ser desenvolvido. Formativa- durante a ensino- aprendizagem para obter dados e informações para melhorar o ensino e a aprendizagem e assegurar o alcance dos objetivos previstos. Somativa- ao final da unidade, a fim de classificar e comparar os resultados alcançados pelo alunos.
A Avaliação tem como função a auto-compreensão do aluno e do professor, motivar o
crescimento; aprofundar a aprendizagem; auxiliar na aprendizagem e refletir sobre a prática
10 pedagógica. Em sua essência o processo avaliativo tem que ser útil na informação que oferece, viável na realização de sua trajetória, ética em seus propósitos e precisa na elaboração de seus critérios.
4. Divisão da didáctica A didáctica é, pois, uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino através dos seus componentes - os conteúdos escolares, o ensino e a aprendizagem - para, com base numa teoria da educação, formular directrizes orientadoras da actividade profissional dos professores. Definindo-se como mediação escolar dos objectivos e conteúdos do ensino, a Didáctica investiga as condições e formas que vigoram no ensino e, ao mesmo tempo, os factores reais (sociais, políticos, culturais, psicossociais) condicionantes das relações entre a docência e a aprendizagem. Ou seja, destacando a instrução e o ensino como elementos primordiais do processo pedagógico escolar, traduz objectivos sociais e políticos em objectivos de ensino, selecciona e organiza os conteúdos e métodos e, ao estabelecer as conexões entre ensino e aprendizagem, indica princípios e directrizes que irão regular a acção didáctica. Enquanto que a didática Geral tem um objeto de natureza geral: abstrai-se das particularidades das distintas disciplinas e generaliza as manifestações e leis especiais do ensino e aprendizagem nas diferentes disciplinas e formas de ensino. Assim, as Didácticas ou Metodologias especificas são uma base importante para a Didáctica Geral, e esta, por sua vez, generaliza os resultados de estudo sobre o ensino das disciplinas específicas. Finalmente, no que diz respeito às outras disciplinas, constatamos que a relação da Didáctica Geral com estas disciplinas se explica da seguinte maneira:
A Psicologia indica à Didáctica as oportunidades que melhor favorecem a
expansão/desenvolvimento da personalidade, bem como os processos que melhor garantem a efectivação da aprendizagem. A Biologia orienta sobre o desenvolvimento físico e os índices de fadiga dos alunos. A Sociologia indica as formas de trabalho que permitem desenvolver a solidariedade, a liderança, a responsabilidade. A Filosofia actua na integração das demais ciências que servem de base à didáctica, coordenando-as numa visão que tem por fim explicar o educando como um ser completo que necessita de atendimento adequado, personalizado, de forma que se possam efectivar os propósitos da educação.
11 5. Conclusão Conclui que a didáctica deve ser uma disciplina altamente questionadora da realidade educacional, da escola, do professor, do ensino, das disciplinas e conteúdos, das metodologias, da aprendizagem, da realidade cultural, da política educacional. Em todo o caso, para todos os autores, emerge a ideia de que o “objecto de estudo da didáctica é o processo de ensino e aprendizagem” em suas relações com finalidades educativas. O que significa que o ensino é “uma pratica humana que compromete moralmente quem a realiza”, assim como é uma pratica social, uma vez que “responde a necessidades, funções e determinações que estão para além das intenções e previsões dos actores directos da mesma. Além disso, a didáctica implica processos de relação e comunicação intencional, portanto, intercâmbios de significados que caracterizam a relação entre professor e alunos e destes entre si.
