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AS MONITORIAS INTERATIVAS E VALORIZAO DOS CONHECIMENTOS PRVIOS DOS ALUNOS PARA A APRENDIZAGEM DE CONHECIMENTOS CIENTFICOS EM MUSEUS E CENTROS DE CINCIAS

THE MONITORIAS INTERACTIVE AND USE OF PRIOR KNOWLEDGE OF STUDENTS FOR LEARNING KNOWLEDGE IN MUSEUMS AND SCIENCE CENTERS Luciana Bortoletto Resumo Os museus e centros de cincias so importantes espaos de educao-no formal que contribuem para a divulgao dos conhecimentos cientficos e para a aprendizagem dos alunos que os visitam. O presente trabalho buscou observar monitorias interativas na Estao Cincias Prof Neide Terezinha Canal Pereira em Itatiba SP, a fim de constatar a importncia da valorizao do conhecimento prvio dos alunos durante esses momentos e quais so as contribuies que podem trazer para a aprendizagem dos conceitos cientficos. Durante esse estudo, procurou-se fazer um breve histrico sobre a origem dos museus e centros de cincias no Brasil, no intuito de contextualizar os objetivos iniciais desses espaos e ento compreender melhor o papel deles na atualidade. Palavras Chaves: Museus e centros de cincias; Conhecimento prvio; Monitorias interativas Abstract The museums and science centers are important forums for non-formal education which contribute to the dissemination of scientific knowledge and the learning of students that visit. This study aimed at the interactive monitors observe Sciences "Prof Neide Terezinha Canal Pereira" in Itatiba - SP, in order to see the importance of enhancement of students' prior knowledge during those times and what contributions they can bring to the learning scientific concepts. During this study, we made a brief history about the origin of museums and science centers in Brazil, in order to contextualise the initial objectives of space and then better understand their role in the present. Keywords: Museums and science centers; Prior knowledge; interactive monitors _________________________________________________________________________
1- UNICAMP/ Faculdade de Educao/ Grupo Formar-Cincias/PREFEITURA DO MUNICPIO DE ITATIBA/ Secretaria da Educao lucbor@ig.com.br

Introduo Atualmente, os termos centros e museus de cincias so utilizados no Brasil como sinnimos para espaos que tm por objetivo a divulgao do conhecimento cientfico e tecnolgico. Entretanto, nem sempre essa finalidade foi comum aos dois, pois ambos surgiram de necessidades diferentes. No perodo colonial os museus tinham por finalidade abrigar colees para pesquisas, obras de arte ou at mesmo exporem as riquezas do pas, como no caso do Brasil Colonial com a vinda da famlia real em 1808. Pretendiam tambm ostentar as riquezas do Brasil e assegurar a corte acesso a cultura similar a europia. O Museu Nacional do Rio de Janeiro foi o primeiro museu do Brasil fundado em 1818 por Dom Joo VI. Os museus brasileiros, para Lopes (1997:11), tiveram suas origens associadas a dois marcos referenciais da cultura brasileira: a transio para o sculo XIX, com a crise do antigo sistema colonial e a transferncia da sede da monarquia para o pas, atrelada s implicaes sociais, polticas, econmicas e culturais; e pelo perodo de 1870, caracterizado como momento de idias novas e de ebulio intelectual no Brasil. (Apud. Marandino, 2001) Os centros de cincias surgiram a partir da dcada de 50, com o incio do movimento de renovao do ensino de cincias e a instituio de programas oficiais do Governo Federal voltados ao ensino de cincias. Dentre as principais finalidades, os centros visavam contribuir para as inovaes no ensino de cincias por meio de incentivo s atividades prticas e experimentais, valorizao do conhecimento cientfico e formao de estudantes para a carreira cientfica, alm de propiciar o treinamento de professores para a aplicao dos projetos de cincias, traduzidos de outros pases, nas escolas brasileiras. Para Amaral (et. all.1986), na dcada de 60, as primeiras propostas concretas de inovao intensificaram-se, lideradas por instituies como o IBECC (Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura), FUNBEC (Fundao Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Cincias), ambas no Estado de So Paulo, e pelos centros de treinamento de professores de cincias, em vrios Estados brasileiros. Referindo-se tambm a criao do IBECC e sua relao com a implantao de museus, Marandino (2001) ressalta que:
O movimento de implementao dos Museus de Cincias e Tecnologia no Brasil pode ser visto a partir do prprio movimento de institucionalizao das cincias no pas, mas tambm atravs da ampliao do movimento de divulgao e ensino de cincias. A dcada de 1960 foi importante para os programas neste campo, que teve por marco a mobilizao da comunidade cientfica brasileira, j ento organizada e consciente dos problemas em relao ao ensino desta rea do conhecimento nas escolas.

O papel antes atribudo aos museus j no configura um local de deposio e exposio de objetos antigos ou colees em que poucos tm acesso, os museus hoje so e cada vez mais devem ser pensados como um canal de comunicao, capaz de transformar o objeto testemunho em objeto dilogo, permitindo a comunicao do que preservado (Idem, p.7). Assim, ao longo dos sculos, os museus vm aperfeioando toda uma metodologia de trabalho, definindo os diferentes momentos do trato curatorial dos objetos: coleta, conservao, documentao, exposio e ao educativa. (MARANDINO, 2001)

Da mesma forma, os centros de cincias j no tm a finalidade de treinar professores, traduzir projetos de cincias ou incentivar a formao de futuros cientistas. Ou seja, segundo FAHL (2003):
Numa concepo atual, os centros de cincias esto sendo considerados plos de inovao do ensino de cincias atravs do desenvolvimento de metodologias didticas transformadoras, que moldam o carter educativo da instituio. No mundo todo, podem ser observados museus de cincias que desenvolvem aes educativas e formativas associadas s atividades exibicionistas de colees biolgicas. Pode ser observado que, de uma maneira geral, as entidades que surgem com a denominao de centros de cincias, quase que se especializam na proposio de atividades educativas, seguindo diversos modelos de ensino em cincias, colocando as exposies de material biolgico, mineral ou instrumentos a favor do ensino de cincias e da popularizao dos conhecimentos cientficos.(Apud. JACOBUCCI, 2006)

Tanto os museus quanto os centros de cincias podem ser considerados espaos de educao no-formal por no contemplarem uma organizao semelhante ao espao de educao formal, ou seja, instituies como a escola. Na escola os contedos so organizados mediante um currculo rgido composto por objetivos, contedos e metodologias que, em geral, seguem programas ou propostas curriculares nacionais. No entanto, a educao no-formal no tem o compromisso com um currculo rgido e fechado, no segue padres pr-estabelecidos nacionalmente, pois os espaos de educao no-formal possuem uma organizao prpria de acordo com a realidade da instituio, a produo do conhecimento acontece por meio de vivncias dos visitantes, seja em grupos ou individualmente. Para Fahl, um dos aspectos que mais aproxima os centros e museus de cincias, dos pressupostos da educao no-formal a maneira como a produo do conhecimento ocorre: estimulada por situaes problemas e no embasada em contedos programticos previamente estipulados por programas ou propostas curriculares, e acrescenta a importncia da aproximao entre tais centros e museus com a escola. Interpretamos que museus e centros de cincias devam se estabelecer como instituies de educao no-formal, para tanto necessrio que estes espaos interessados em tornar-se parceiros da educao formal estejam atentos para a diversidade cultural que os envolve, buscando na parceria preservar suas identidades.FAHL (2003) Ao aproximar a escola dos museus e centros de cincias, h de se considerar a aproximao do professor que muitas vezes busca apoio didtico e metodolgico, atualizao e troca de experincias nessas instituies. Assim, alm de serem capazes de estabelecer relaes entre os avanos cientficos, tecnolgicos e questes voltadas a cincia com interesses comuns do cidado esses espaos de educao no-formal contribuem tambm para a formao continuada de profissionais da rea de educao formal. Cabe aos museus e centros de cincias, promover a divulgao cientfica sem cair no reducionismo e banalizao dos contedos cientficos e tecnolgicos, gerando uma cultura cientfica que capacite os cidados a discursarem livremente sobre cincias, com o mnimo de noo de processos e implicaes da cincia no cotidiano das pessoas, certamente um desafio e uma atitude de responsabilidade social. H de se pensar e se investir na formao de pessoas que gerenciam, cooperam e fazem os centros e museus de

cincias, pois passa por elas a deciso do que e como enfocar determinado assunto cientfico e quais aes formativas podero ser desencadeadas a partir do assunto em pauta. (JACOBUCCI, 2006) Ao pensar na responsabilidade social e educacional dos museus e centros de cincias no Brasil, alm do compromisso que os mesmos devem ter com a divulgao dos conhecimentos cientficos de maneira acessvel ao pblico importante refletir sobre como a divulgao dos conhecimentos cientficos tem se dado nesses espaos a fim de contribuir para a aprendizagem dos alunos. O presente trabalho foi desenvolvido pensando nas questes anteriormente mencionadas, no entanto refletindo especificamente o como se estabelece uma relao eficaz de aprendizagem por meio das monitorias realizadas nos museus e centros de cincias. As perguntas que nortearam o estudo, no intuito de contribuir para a aprendizagem dos alunos visitantes foram: A valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos durante as monitorias interativas contribui para aprendizagem dos conhecimentos cientficos?, Quais as contribuies das monitorias interativas para a aprendizagem de conhecimentos cientficos em museus e centros de cincias?. Metodologia O presente estudo se baseou na observao in loco, na coleta de dados no ambiente natural e na abordagem qualitativa dos dados coletados. O trabalho de estudo desenvolveu-se na Estao Cincias Prof Neide Terezinha Canal Pereira localizada no municpio de Itatiba, interior do Estado de So Paulo, durante o ms de maro de 2009. Estao Cincias de Itatiba A Estao Cincias Prof Neide Terezinha Canal Pereira, localizada no Parque Ferraz Costa no municpio de Itatiba So Paulo, ao lado do Planetrio Municipal. Esse nome foi escolhido em homenagem a uma professora de Cincias do Municpio, j falecida, em virtude se sua extrema dedicao ao ensino de cincias. Foi inaugurada em dezembro de 2000, e iniciou suas atividades de atendimento ao pblico em 14/03/2001. No prdio que hoje funciona a Estao Cincias atualmente, funcionava, anterior a sua criao, uma Escola de Educao Infantil e nada se alterou na diviso dos espaos at ento. Assim sendo, apresenta seis salas amplas, quatro banheiros, um almoxarifado, uma recepo e uma cozinha, totalizando aproximadamente 200m. Das seis salas descritas apenas uma sala encontra-se sem acervo de visitas. Nela encontra-se um computador, dois armrios em que so guardados os documentos da Estao Cincias e duas bancadas em que so dispostos aparatos de Fsica para emprstimo dos professores. A Estao Cincias Prof Neide Terezinha Canal Pereira conta com sessenta e dois aparelhos que contemplam conceitos de Fsica, Matemtica e Biologia. Dentre os aparelhos cinquenta e oito deles so da rea de Fsica. Em relao aos objetivos gerais e especficos da Estao Cincias registrados num plano de metas e aes para o ano de 2009, verifica-se:

Uma vez que, a Estao Cincias e o Planetrio Municipal, constitui em espao privilegiado de aprendizagem, com recursos metodolgicos especficos e diferentes dos oferecidos na escola, o objetivo principal de ambos : priorizar a ao educacional (principalmente aos alunos e professores, mas tambm aos demais visitantes) e possibilitar a ampliao dos conhecimentos cientficos adquiridos no espao formal de ensino, ou seja, a escola; Valorizar a Estao Cincias como espao de educao no-formal contribuindo para a aprendizagem e divulgao dos conhecimentos cientficos; firmar parcerias com os professores da rede municipal de ensino, dando suporte terico e metodolgico quanto ao ensino de Cincias. (ESTAO CINCIAS 2009)

O pblico alvo da Estao Cincias constitui-se de escolas da rede pblica de ensino, no entanto as escolas particulares representam tambm significativo nmero. Alm das escolas municipais e estaduais de Itatiba, escolas de outras localidades tambm a visitam: Jundia, Campinas, Louveira, Valinhos, Vinhedo, Jarinu, Vrzea Paulista, Nova Odessa, Hortolndia, Sumar, alm de cidades mais distantes como, por exemplo, Monte Sio MG. A divulgao se d de diversas maneiras: das prprias visitas, pois freqente o retorno das escolas nos anos subseqentes a vez que estiveram na Estao, do site oficial da Prefeitura do Municpio de Itatiba que possui um link para a Estao Cincias e o Planetrio e da troca de informaes entre as prprias escolas visitantes. O agendamento de escolas feito por telefone e em geral, as escolas agendam para o mesmo dia a Estao Cincias e o Planetrio Municipal que oferece sesses de Astronomia regularmente. Acredita-se que devido ao fato de as atividades oferecidas serem gratuitas a procura pelas visitaes seja grande principalmente por parte das escolas pblicas. Analisando os dados sobre o nmero de visitas na Estao Cincias, verifica-se que em 2007 foram 5.503 visitantes e em 2008 foram 6.729 pessoas. Durante os 4 primeiros meses de 2009 o pblico atendido na Estao foi de 1.786 visitantes. Ressalta-se em 2009, em decorrncia de mudana de governo do municpio, o atendimento as escolas por meio de monitorias interativas iniciou-se no ms de maro com 527 visitas, seguindo em abril com 840 atendimentos no total. O quadro de funcionrio composto: por uma professora biloga e pedagoga mestranda em educao, responsvel pela gesto administrativa e pedaggica da Estao Cincias e do Planetrio. Alm dessas funes, tambm exerce a funo de assistente pedaggica realizando formao continuada de professores de cincias da rede municipal de ensino e auxilia nas monitorias interativas; por uma professora de Matemtica que alm de auxiliar nas atividades administrativas, realiza as monitorias interativas e por fim, uma auxiliar de limpeza que mantm o espao organizado e limpo. Monitorias As monitorias na Estao Cincias Prof Neide Terezinha Canal Pereira so consideradas, pelas duas professoras monitoras, monitorias interativas por propiciarem a interao com os aparelhos disponveis e ao mesmo tempo a interao constante com o monitor e colegas.

Segundo Gaspar (1993), luz da teoria de Vygotsky, a condio necessria para que haja aprendizagem num museu ou centro de cincias que nele, entre seus visitantes ou entre monitores e visitantes, haja interaes sociais. Segundo Cazelli (et. all.1996), interao entende-se no s manipular mdulos, acionar botes, acender lmpadas, (..) mas tambm fazer associaes e comentrios, reagir com expresses verbais ou no, trocar impresses entre pares. Para Gaspar (1993), na teoria scio-interacionista de Vigotsky enfatizam-se as interaes sociais em relao ocorrncia do processo ensino-aprendizagem e um Museu de Cincias possui essas interaes como principal caracterstica. Quando as monitoras da Estao Cincias dialogam com os alunos, questionam e estimulam a curiosidade, esto propiciando momentos de interaes sociais. grande o agendamento para visitas monitoradas na Estao Cincias Prof Neide Teresinha Canal Pereira. Ao chegarem na Estao, os alunos so divididos em dois grupos e um deles fica na Estao enquanto o outro segue para o prdio do Planetrio distante aproximadamente uns 20m apenas. A recepo feita na entrada da instituio e posteriormente os alunos so conduzidos at a primeira sala de aparelhos para dar inicio a monitoria que dura em torno de uma hora e trinta minutos. Desenvolvimento do estudo Os dados foram obtidos atravs de registros escritos coletados durante a realizao de quatro monitorias na referida instituio. Restringiu-se a apenas quatro monitorias considerando ser um nmero suficiente para a observao dos dados pretendidos. Foram observadas quatro monitorias realizadas no ms de maro de 2009, totalizando 120 alunos. Em cada monitoria tinham 30 alunos com faixa etria entre 10 a 12 anos compreendendo quintos e sextos anos do Ensino Fundamental de escolas pblicas. As professoras monitoras interagem com os alunos desde a chegada at o final da realizao de suas atividades com o objetivo de contribuir para a construo do conhecimento cientfico mediante a valorizao do conhecimento prvio dos mesmos. O aparelho escolhido para a observao da monitoria foi a cama de pregos.

Sequncia de aes desenvolvidas.

1 momento: perguntas iniciais feitas aos alunos 1- Algum aqui j pisou em um prego com a ponta para cima? 2- Voc estava descalo ou calado? 3- O que aconteceu com voc ao pisar no prego? 4- Por que o prego com a ponta para cima pode machucar? 5 - Ao machucar-nos com um prego, quais outros perigos corremos em relao sade?(questo do ttano) 2 momento: interao com a cama de pregos 1- Vocs disseram que pisar em um prego com a ponta para cima pode machucar, ento, quem aqui teria coragem de deitar-se numa cama cheia de pregos? 2- O que ser que acontecer com o (a) colega ao deitar se na cama de pregos? 3 momento: confronto das explicaes iniciais 1- Pisar num prego com a ponta para cima pode machucar, por que ao deitar numa cama de pregos no machuca? 4 momento: (re)construo dos conhecimentos 1- Aps essa nossa conversa, o que podemos concluir?

Resultados e discusses Para preservar os nomes das escolas e dos alunos, optou-se por classificar as turmas monitoradas em A, B, C e D. Em resposta s primeiras perguntas realizadas na monitoria, obteve-se o seguinte quadro:

Questo 1 Turma A B C D

Respostas afirmativas 20% 14% 20% 17%

Os alunos que responderam j ter pisado num prego afirmaram estar descalos no momento. Questo 2 Turma A B C D descalos 100% 100% 100% 100%

As respostas da terceira pergunta foram tabuladas abaixo: Questo 3 Turma A B C D Furou o p 6 3 5 4 Enfiou o prego 1 Rasgou o p 1 Furou e inflamou 1 -

Mediante a questo da terceira pergunta verificou-se que no total de 120 alunos 18 afirmaram ter furado o p, 1 afirmou que enfiou o prego no p, um rasgou o p e apenas 1 relatou que furou o p e inflamou. Em todas as turmas, a professora monitora aproveitou a respostas como essa: Eu estava andando descalo e pisei num prego, da furou meu p e inflamou que eu precisei ir no hospital. ou Sem querer eu pisei num prego e doeu, para lanar a quarta questo e abordar temas relacionados a sade, como por exemplo, o ttano. Uma vez tendo se certificado que todos estavam convencidos de que pisar num prego com a ponta para cima machuca, em todas as turmas a professora monitora lanou o desafio para os alunos testarem a cama de pregos. No entanto, antes disso ouviu o que eles alunos pensavam a respeito e os resultados seguem abaixo:

Turma A B C D

Machucar 33% 43% 40% 50%

Nota-se que considervel porcentagem de alunos considerou que ao deitar-se numa cama de pregos machucaram-se, como metade dos alunos da Turma D. Ao serem questionados sobre o motivo de ao deitarem na cama de pregos no se machucarem, algumas respostas chamaram a ateno entre as turmas: 1- Por que os pregos so de borracha.(Turma B) 2- Por que os pregos so sem ponta.(Turma B) 3- Por que esto todos juntos.(Turma C) 4- Por que voc faz uma fora igual.(Turma A) 5- Por que divide o seu peso nela.(Turma D)

Considerando as explicaes dos alunos da turma B, a professora monitora solicitou aos alunos que responderam: os pregos so de borracha e os pregos so sem ponta que se aproximassem novamente da cama de pregos e tocassem neles a fim de certificarem-se da autenticidade de suas respostas. Para CARVALHO (1998), o erro torna-se muito importante no processo de aprendizagem:
Em um ensino que se prope construtivista, preciso entender melhor por que os alunos erram e, mesmo no aceitando o erro, devemos trabalhar com ele, transformando-o em uma situao de aprendizagem. Nesses casos, partimos da explicao do aluno, procuramos entender a estrutura de seu pensamento e, por meio de perguntas que o levem a conflitos cognitivos ou dando-lhe novos conhecimentos, criamos condies para que ele mesmo possa superar o erro.

Alm da importncia do erro, h de considerar tambm a adequao das questes e da temtica faixa etria, pois para Gaspar (1993), outra condio para que haja aprendizado num Museu de Cincia, segundo a teoria de Vigotsky, que o contedo temtico das exposies possa atingir o nvel cognitivo dos visitantes. Ou seja, de nada adiantaria levar em considerao o conhecimento prvio dos alunos, se a explicao dada no considerasse a idade e o nvel cognitivo dos alunos participantes das monitorias interativas. Por isso, a importncia de fazer com que os alunos menores testem suas hipteses quanto a acreditarem que os pregos eram de borracha, permitindo que reconstruam suas verdades. Um dos alunos, ao verificar que sua explicao inicial j no condizia com o observado, perguntou para a professora monitora: Por que ento no machuca? e a professora devolveu a pergunta ao grupo novamente. Aos poucos, relacionando as respostas pessoais com as respostas dos colegas, confrontando a interao com o objeto, retomando suas explicaes e reelaborando-as, os alunos completam uns as falas dos outros: 1- Por que quando voc pisa no prego, com toda a sua fora! Na cama no, voc espalha seu peso nela. (Turma C) 2- que o peso fica divido um pouco pra cada prego e no em um s.(Turma D) 3- Mas se tivesse um preguinho mais pra cima a na cama iria machucar, n?(Turma D) Nesse caso, a professora monitora no informou de imediato aos alunos o que realmente aconteceu, mas propiciou momentos de questionamentos, dvidas, conflitos, permitindo que os alunos expusessem suas idias a respeito do assunto. Valorizou o que eles j sabiam e discretamente trouxe tona as situaes que no poderiam ser deixadas de lado como o equvoco dos pregos de borracha ou sem ponta. Depois de ouvir os alunos e perceber que estabeleceram relao entre a distribuio da massa corporal e a intensidade da fora exercida sobre os pregos, a professora monitora prossegue para a finalizao da explicao, mas antes de seguir para a finalizao da explicao, ressaltou: Todos contriburam um pouco para chegarmos numa explicao em que todos pudessem compreender. Por meio deste estudo, verificou-se que a relao professor monitor com os alunos nas monitorias muito importante, pois se a exemplo da explicao da cama de pregos a

professora monitora tivesse apenas feito uma demonstrao e informado de que forma funcionava o aparelho exposto, deixaria de propiciar aos alunos momentos ricos de reflexo como os ocorridos durante esse estudo. O papel do professor monitor fundamental numa exposio cientfica, pois ele que far com que o objeto observado seja compreendido ou no pelos alunos por meio de seu discurso e linguagem. Os museus e centros de cincias, por si s, j atraem e so capazes de estimular a curiosidade, motivando as pessoas a buscarem os porqus. No entanto, como j discutido no incio desse texto, uma de suas funes atualmente tornar-se parceiro da educao formal aproveitando tal aspecto a favor da aprendizagem dos alunos. H de se considerar que a comunicao nesses espaos deve ser valorizada, bem como os conhecimentos prvios dos alunos devem ser valorizados para que os mesmos, sentindo-se instigados pelas perguntas originadas nas visitas, levem novas perguntas para a sala de aula e busquem tambm suas respostas. Consideraes finais Considerando a importncia das monitorias interativas desenvolvidas na Estao Cincias Prof Neide Terezinha Canal Pereira h de se afirmar que A valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos durante as monitorias interativas contribui para aprendizagem dos conhecimentos cientficos uma vez que viabiliza a interao social dos participantes e vrias so as contribuies das monitorias interativas. Dentre elas, podese mencionar a: - importncia da comunicao e exposio de idias; - possibilidade de errar e a partir do erro ampliar seus conhecimentos; - elaborao de conhecimentos mediante os conflitos propostos; - desestabilizao de idias e conceitos a fim de aprofunda-los; - motivao para busca de respostas que desconhece (incentivo curiosidade); - oportunidade de contextualizar seus conhecimentos, muitas vezes do senso comum, com o conhecimento cientfico; - valorizao das opinies. Enfim, por meio desse estudo, constatou-se que modelos de monitorias como a apresentada nesse trabalho, podem constituir-se em eficiente prtica pedaggica e serem objeto de ainda inmeras pesquisas que objetivem a melhoria na divulgao e aprendizagem dos conhecimentos cientficos em museus e centros de cincias em todo o pas.

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