INTRODUÇÃO

Apresentar a alfabetização matemática para alunos 6° Ano do

ensino Fundamental, a partir do uso de maquetes táteis, para a
abordagem de conteúdos geométricos – o reconhecimento de
figuras planas. Essas maquetes despertam a curiosidade e
dinamizam o processo de ensino, a partir do tato, o toque. Através
da percepção, alunos DV conseguem compreender melhor os
conteúdos desenvolvidos em sala de aula, além do fato de
interagirem mais nesse ambiente.
A educação inclusiva é a qual se desenvolve a partir da
diversidade existente no ambiente escolar, sendo a educação básica
um direito garantido, desde os 4 até os 17 anos de idade, que não
distingue raça, religião, cultura ou deficiência física. Dessa forma, a
educação inclusiva parte da compreensão de que igualdade e
diferença são indissociáveis, opera a partir da concepção de direitos
humanos, fazendo do ambiente escolar algo inclusivo, que
contemple a todos sem distinção (CAMARGO, 2017).
A educação inclusiva é então um direito estabelecido pela
promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
LDB, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que fora alterada
pela Lei nº 12.796, de 4 de abril de 2013, determina em seu Art. 4,
Incisos I e III
Art. 4º O dever do Estado com educação escolar
pública será efetivado mediante a garantia de: I -
educação básica obrigatória e gratuita dos 4
(quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade,
organizada da seguinte forma a) pré-escola; b)
ensino fundamental; c) ensino médio; [...] III -
atendimento educacional especializado gratuito
 aos educandos com deficiência, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação, transversal a todos os níveis, etapas
e modalidades, preferencialmente na rede regular
de ensino. (BRASIL, 2013 apud CAMARGO, 2017,
p. 3).

JUSTIFICATIVA
➢ LER O SLIDE
OBJETIVOS
➢ LER O SLIDE

1 O ENSINO DA MATEMÁTICA: ASPECTOS TEÓRICOS

As perspectivas do ensino de matemática, nos remetem a
entender que o professor de matemática é mais instrutor do que
professor, visto que as fórmulas e cálculos são instruídos.
O ensino na sala de aula, se mostra como um processo de
ensino que deve explorar variedades de ideias/práticas pedagógicas,
para adaptar conceitos e fórmulas para a dinâmica interativa em sala
de aula. Quando nos reportamos as séries iniciais, vemos que o
ensino de matemática é realizado a partir da ludicidade, para facilitar
a criança a perceber os números e a importância deles para a vida
cotidiana.

3 A MAQUETE TÁTIL E O ENSINO

O uso de maquetes táteis como propostas metodológicas de
ensino estão cada vez mais recorrentes dentro da sala de aula. Isso
se deve ao fato de a prática docente ter se tornado mais crítica,
direcionando os professores a romperem com metodologias
tradicionais e buscarem alternativas construtivistas, fazendo com
que o aluno se torne protagonista no processo de aprendizagem.
Para tanto, não podemos apresentar as maquetes táteis como
recurso didático, sem apresentar o conceito de inclusão, já que a
proposta desse recurso didático é a promoção da inclusão de alunos
portadores de deficiência visual, isto é, alunos cegos.

OBSERVE AS IMAGENS

A proposta do trabalho de Gomes et al., (2017) foi a promoção

da confecção de maquetes táteis a partir dos alunos DV, maquetes
que representam o espaço geográfico, como as bacias hidrográficas
– com os desenhos dos rios, da geomorfologia – como planaltos e
montanhas.
Como o deficiente visual necessita utilizar seus
outros sentidos para entender o mundo a sua volta,
entendemos a importância de usar materiais com
textura para caracterizar as camadas, dando
preferência a materiais que já fazem parte do dia-a-
dia ou são de conhecimento do DV, como esponjas,
penas, lixa, papel ondulado, e até lantejoulas.
Percebe-se que apesar do foco ser maior nas
texturas, se comparado com as cores, tentou-se
também levar em consideração uma escala de
cores que fizesse sentido para os alunos não
cegos, que iriam utilizar a maquete para o
 entendimento de conteúdos de geomorfologia [...]
(GOMES et al., 2017, p. 3581).

O ensino de matemática na proposta das autoras, visou a

construção de tabuleiros, como jogos, para o desenvolvimento do
processo de aprendizagem. Esses tabuleiros, buscavam simular
bairros, cujos personagens eram os da turma da Mônica. O objetivo
era o traçado trilhado por cada personagem até a casa de um
amigo