Dionísio Guidione Mapsanganhe

Metodologia de Resolução de Problemas no Ensino-aprendizagem da Matemática

no Ensino Primário: Na Escola Primária Completa de Marrumbana.

Curso de Licenciatura em Ensino Básico.

Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo

2021
 Dionísio Guidione Mapsanganhe

Metodologia de Resolução de Problemas no Ensino-aprendizagem da Matemática

no Ensino Primário: Na Escola Primária Completa de Marrumbana.

Projecto de Intervenção Pedagógica a ser

apresentado no Departamento de Educação, na
Faculdade de Educação e Psicologia, para a
obtenção do grau académico de Licenciatura
em Ensino Básico, sob orientação do Mestre
Diovargíldio Chaúque.

Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo

2021
Índice

Declaração de Honra ............................................................................................................................... i

Dedicatória ............................................................................................................................................. ii
Agradecimentos..................................................................................................................................... iii
Resumo ................................................................................................................................................. iv
1. INTRODUÇÃO. ............................................................................................................................ 1
1.1. Problematização......................................................................................................................... 2
1.2. Justificativa................................................................................................................................ 4
1.3. Objectivos ................................................................................................................................. 5
1.3.1. Objectivo geral ...................................................................................................................... 5
1.3.2. Objectivos específicos............................................................................................................ 5
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .................................................................................................. 6
2.1. Conceitos Básicos ...................................................................................................................... 6
2.2. Fases da resolução de um problema Matemático. ............................................................................ 8
2.3. Classificação dos problemas Matemáticos. ............................................................................... 10
2.4. Potencialidades do ensino-aprendizagem da Matemática baseado na metodologia de resolução de
problemas............................................................................................................................................. 11
3. METODOLOGIA ........................................................................................................................ 12
3.1. Fases do Projecto de Intervenção Pedagógica ................................................................................. 12
3.2. Público Alvo .................................................................................................................................. 12
3.3. Recursos necessários. ..................................................................................................................... 13
_Toc923388033.3.1. Orçamento ........................................................................................................... 13
3.4. Cronograma das acções. ........................................................................................................... 14
4. PLANO DE INTERVENÇÃO...................................................................................................... 16
4.1. Quadro lógico. ......................................................................................................................... 16
4.2. Estratégias de Implementação. ................................................................................................. 17
5. Resultados esperados ................................................................................................................... 19
6. Referências bibliográficas. ........................................................................................................... 20
7. APÊNDICE I: SÍNTESE DO PROJECTO DE INTERVENÇÃO .................................................. 22
8. Apêndice II: Plano de aula............................................................................................................ 25
Índice das Tabelas

Tabela 1: Orçamento……………………………………………………… 13
Tabela 2: Cronograma das acções………………………………….….….. 14
Tabele 3: quadro lógico…………………………………………….….….. 16
Tabela 4:Síntese do projecto de intervenção pedagógica …………...….… 23
Tabela 5:plano de aula ………………………………………….….……... 28
 i

Declaração de Honra

Declaro por minha honra que este Projecto de Intervenção Pedagógica nunca foi
apresentado, na sua essência, para a obtenção de qualquer grau académico ou num outro
âmbito e que constitui o resultado do meu labor individual, estando indicadas, no
trabalho, as referências por mim utilizadas.

Maputo, aos ___ de ___________de 2021

________________________________________

(Dionísio Guidione Mapsanganhe)

 ii

Dedicatória

Com este trabalho de grande envergadura, tenho a honra de dedicar jubilosamente ao

meu pai dr. Guidione David Mapsanganhe (in memoriam), que mesmo nos sonhos
ainda me faz acreditar de que a busca do conhecimento é infinita, e quem busca o
conhecimento ou a sabedoria, alcança o caminho de salvação (Buda).

Aos meus familiares (minha mãe Alice Vicente Hinguane e meus irmãos Carlitos Jacob
Mapsanganhe e Sinélio Guidione Mapsanganhe), por terem me salvo de uma morte
quase certa, devido a uma doença infernal que devastou a minha vida no decurso do
último ano do curso de licenciatura em Ensino Básico.

Dedico também este Projecto de Intervenção Pedagógica a todos profissionais de

Educação, especialmente aos professores primários que leccionam a Matemática, que
têm contribuído significativamente para a melhoria da qualidade da educação em
Moçambique.
 iii

Agradecimentos

Ao meu Deus todo-poderoso, pelo dom da vida, saúde e bem-estar que tem me
proporcionado e por em sua infinita graça, desde o início do curso de licenciatura em
Ensino Básico, me ter dado forças e guiado para a realização do presente trabalho.

Aos docentes da Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia por terem sintonizado

a minha bússola na busca do conhecimento ao longo de todo o percurso da formação
docente.

Ao meu supervisor mestre Diovargíldio Chaúque, pela sábia orientação, dedicação,

paciência e tolerância durante todas as interacções para que este Projecto se tornasse
uma realidade e repleto de êxito.

Aos meus pais, por desde cedo me terem ensinado que a educação é um caminho muito
importante para qualquer realização.

A todos colegas da turma, em especial os membros do meu grupo (Avelina Chambule,

Elisabete Magaia e Esperança Floria), pelo suporte durante os anos na academia.

A todos que contribuíram directa ou indirectamente para a minha formação e,

particularmente para a realização deste trabalho.

A todos o meu muito Khanimambu (obrigado)!

 iv

Resumo

O presente Projecto de Intervenção Pedagógica cujo tema é: Metodologia de Resolução

de Problemas no Ensino-aprendizagem da Matemática no Ensino Primário: Na Escola
Primária Completa de Marrumbana, a problemática deste projecto está assente no facto
de o ensino-aprendizagem da Matemática ser caracterizado pela resolução de exercícios,
não abrindo espaço para um ensino inovador, o que coloca em causa a aprendizagem
significativa dos alunos. Outrossim, é evidente que os professores não têm trabalhado
correctamente a resolução de problemas matemáticos, pois, de forma constante os
problemas têm sido concebidos como simples exercícios que aparecem no manual do
aluno, o que demonstra défice metodológico para conduzir o processo de ensino-
aprendizagem baseado na resolução de problemas. Assim, tem como objectivo
fundamental de implementar metodologia de resolução de problemas no processo de
ensino-aprendizagem da Matemática na Escola Primária. O projecto será executado na
Escola Primária Completa de Marrumbana, localizada no posto administrativo de
Calanga, distrito da Manhiça, província de Maputo. Espera-se, com este projecto,
consciencializar os professores sobre o uso da metodologia de resolução de problemas
no ensino da Matemática.

Palavras-chave: Metodologia, Ensino-aprendizagem, Resolução de Problemas

Matemáticos.
 1

1. INTRODUÇÃO

O Ensino da Matemática através da resolução de problemas permite diversas

abordagens dos assuntos em estudo, propiciando uma melhor compreensão dos
mesmos. A Resolução de Problemas é um método eficaz para desenvolver o raciocínio e
para motivar os alunos para o estudo da Matemática. O processo de ensino-
aprendizagem pode ser desenvolvido através de desafios, problemas interessantes que
possam ser explorados e não apenas resolvidos.

Concordamos com DANTE (1998:23), ao afirmar que o método de resolução de

problemas tem um papel extremamente importante no ensino da Matemática em todos
os níveis, pois assegura a mobilização de saberes no sentido de busca da solução. Nessa
busca, o aluno aprende a montar estratégias, a raciocinar logicamente e a verificar se a
sua estratégia foi válida, o que colabora para um amadurecimento das estruturas
cognitivas. Ao tentar resolver um problema, o aluno adquire criatividade e aprimora o
raciocínio, além de utilizar e ampliar o seu conhecimento matemático.

Assim, pretendemos desenvolver uma Intervenção Pedagógica na Escola Primária do 1º

e 2º Graus de Marrumbana, onde havemos de implementar a metodologia de resolução
de problemas no ensino-aprendizagem da Matemática no Ensino Primário.

Contudo, esta Intervenção Pedagógica, vai doptar os professores envolvidos, em

competências de índole didáctico-pedagógico, que lhes permitem planificar e leccionar
aulas onde a Resolução de Problemas configura-se como metodologia de ensino da
Matemática no ensino primário.

Assim, este projecto de Intervenção Pedagógica, apresenta na sua génese ou estrutura os

seguintes elementos: no primeiro capítulo temos a própria introdução do trabalho, que
abarca a problematização, Justificativa, objectivo geral e específicos. No segundo
capítulo, temos a revisão da literatura, onde se apresenta a discussão de conceitos
básicos, as fases de resolução de um problema matemático, a classificação dos
problemas matemáticos e as potencialidades do ensino-aprendizagem da Matemática
baseado na metodologia de resolução de problemas. No terceiro capítulo, apresentamos
a metodologia, as fases da intervenção, o público-alvo, o cronograma, o orçamento. No
quarto e último capítulo apresentamos o nosso plano de intervenção composto por:
 2

quadro lógico, estratégias de implementação e os resultados esperados. Por fim,

apresentamos as referências bibliográficas e apêndices, onde se apresenta a síntese do
projecto e o plano de aula.

1.1.Problematização

Na actualidade, o ensino-aprendizagem da Matemática tem se confrontado com várias

inquietações oriundas por um lado da parte dos alunos e por outro da sociedade em
geral, o que transforma esta disciplina (Matemática) em uma ciência de difícil
compreensão para os alunos, em especial os do ensino primário, concretamente os da
Escola Primária Completa de Marrumbana. Este dilema social, cria uma espécie de
medo e desgosto por esta ciência exacta, e tem se propagado para os níveis
subsequentes do ensino geral devido à fraca diversificação dos métodos de ensino da
Matemática, o que leva aos alunos a demonstrarem pouco interesse por esta ciência. A
diversidade dos métodos de ensino a que a gente se refere, consiste numa inovação mais
profundo, visando abandonar as práticas de ensino-aprendizagem da Matemática
vinculadas numa pedagogia mais ou menos tradicional.

Entendemos por pedagogia tradicional as práticas de ensino centradas no professor e

não no aluno. Enquanto numa pedagogia moderna, o aluno é o centro do processo de
ensino-aprendizagem, cabendo ao professor a tarefa de ser sinaleiro, guiando o aluno na
construção do seu próprio conhecimento.

Contudo, o ensino da Matemática nas Escolas primárias, com um olhar especial para
Escola Primária do 1º e 2º Graus de Marrumbana (Escola onde tivemos a prerrogativa
de realizar o Estágio Pedagógico do Ensino Básico), tem se caracterizado
fundamentalmente pela resolução de exercícios matemáticos, sendo que o principal
objectivo é a memorização e aplicação de um certo algoritmo e fórmula aprendidos.

Não obstante a isso, verifica-se que os professores não têm usado a Resolução de
Problemas como metodologia através da qual pode se ensinar um determinado conteúdo
matemático, limitando-se a usar os problemas matemáticos como exercícios, não
abrindo espaço para um ensino inovador, o que coloca em causa a aprendizagem
significativa dos alunos.
 3

Outrossim, é evidente que os professores não têm trabalhado correctamente a resolução

de problemas matemáticos, pois, de forma constante os problemas têm sido concebidos
como simples exercícios que aparecem no manual do aluno, o que significa que, se o
problema não aparece no manual não existe nenhuma possibilidade de se abordar um
conteúdo que envolva resolução de problemas, o que demonstra e nos faz acreditar que
há défice metodológico para conduzir o processo de ensino-aprendizagem baseado na
resolução de problemas, por parte dos professores daquela escola.

Esta tendência põe em causa a construção dos conhecimentos por parte dos alunos, e
ignora desta forma, as tendências actuais de Ensino da Matemática que dão maior
primazia à Etnomatemática, Modelagem Matemática, Jogo Matemático e Resolução de
Problemas, (FIORENTINI, 1995:67). Daí que surge a necessidade de capacitar os
professores, em especial os do ensino primário, em estratégias metodológicas que lhes
permitam planificar e leccionar as aulas usando a resolução de problemas como
metodologia alternativa de ensino-aprendizagem da Matemática.

Durante o processo de ensino e aprendizagem da Matemática, é notória a acção do

professor, que se caracteriza fundamentalmente por passar um conhecimento pronto,
acabado e na maioria das vezes, sem questionamentos sobre como ele se construiu. Os
alunos por sua vez tentam decorá-lo, resolvem listas enormes com exercícios de fixação,
e preparam-se para devolver o conhecimento adquirido em provas. Como quem diz: o
ensino da Matemática não passa por uma actividade de resolução de exercícios sem
nenhum significado na vida do aluno.

O contexto escolar precisa com urgência repensar formas diferenciadas de trabalhar

com os alunos em sala de aula. Conforme afirma DANTE (1988:11), “um dos principais
objectivos do ensino de Matemática é fazer o aluno pensar produtivamente e, para isso,
nada melhor que apresentar-lhe situações-problema que o envolvam, o desafiem e o
motivem a querer resolvê-las”.As tendências actuais de ensino e aprendizagem da
matemática, dão maior primazia ao processo de aquisição de conhecimentos por parte
do aluno, olhando para este como protagonista da sua própria aprendizagem.

Assim, com o presente Projecto de Intervenção Pedagógica, pretendemos implementar a

metodologia de resolução de problemas no processo de ensino-aprendizagem da
 4

Matemática, na Escola Primária Completa de Marrumbana, situada na localidade de

Chécua, posto administrativo de Calanga, distrito da Manhiça, província de Maputo.

1.2.Justificativa

O projecto intitulado “Metodologia de Resolução de Problemas no Ensino-

aprendizagem da Matemática no Ensino Primário: Na Escola Primária Completa de
Marrumbana” é de maior importância para os professores e alunos, na medida em que
oferece um subsídio metodológico para a melhoria da qualidade de ensino da
matemática, como também, estimula o raciocínio lógico e Matemático por parte dos
alunos.
O processo de ensino e aprendizagem da Matemática tem verificado várias abordagens
com objectivo de quebrar ou romper paradigmas impostas pelo modelo tradicional de
ensino-aprendizagem da Matemática, onde a criança é um mero consumidor passivo de
conhecimentos administrados pelo professor.

As motivações da implementação do presente projecto, surgem a partir das vivências

na prática educativa como professor do ensino primário desde o ano lectivo de 2015,
como também, da observação das aulas de Matemática do ensino primário, durante o
Estágio Pedagógica do Ensino Básico, que decorreu no primeiro semestre do 5º ano, do
curso de Licenciatura em Ensino Básico, ministrado na Universidade Pedagógica de
Maputo. Durante o Estágio Pedagógica, observou-se aulas de Matemática onde os
professores conduziam o processo de ensino-aprendizagem de forma quase tradicional,
tendo como único recurso o uso de exercícios para a medição, aplicação e consolidação
da matéria.

Este Projecto de Intervenção, é de maior relevância para os professores da Escola

Primária de Marrumbana, uma vez que vai lhes permitir ministrar ou leccionar as aulas
de Matemática usando a metodologia de resolução de problemas. De igual modo, vai
permitir incorporar a vida quotidiana do aluno, caracterizada pelos desafios de resolver
qualquer problema social, seja em momento de brincadeiras, que acompanham o seu
desenvolvimento humano e cognitivo, assim como na vida adulta.

Em outros moldes, este Projecto de Intervenção Pedagógica, abre o caminho para uma
reflexão em torno da necessidade de introduzir métodos inovadores no processo de
ensino-aprendizagem de qualquer disciplina e não somente a Matemática, servindo
 5

assim, como suporte para os professores que almejam conduzir o processo de ensino e
aprendizagem de forma desafiadora, construtivista e significativa.

Neste contexto, este Projecto de Intervenção torna-se uma prova inequívoca de que a
resolução de problemas é bastante fundamental na vida do indivíduo dentro e fora da
sala de aulas, considerando que a prática de resolver problemas é contínua e eterna.
Outrossim, este projecto de intervenção vai permitir ao aluno, construir o seu
conhecimento a partir dos desafios que os problemas matemáticos impõem (abordagem
construtivista).

Por outro lado, para o autor como professor do ensino primário, este projecto vai lhe
armar em competências de índole didáctico – pedagógica, que permitem conduzir o
processo de ensino e aprendizagem da Matemática através da resolução de problemas
que envolvem a vida quotidiana do aluno em sociedade.

1.3.Objectivos

1.3.1. Objectivo geral

 Implementar a metodologia de Resolução de Problemas no processo de

ensino-aprendizagem da Matemática, na Escola Primária Completa de
Marrumbana.

1.3.2. Objectivos específicos

 Socializar os professores sobre as potencialidades do uso da metodologia de

Resolução de Problemas no processo de ensino-aprendizagem da Matemática;

 Capacitar os professores sobre o uso da metodologia de resolução de problemas

no processo de ensino-aprendizagem da Matemática na Escola Primária;

 Monitorar a implementação da metodologia de Resolução de Problemas no

ensino-aprendizagem da Matemática, pelos professores envolvidos no Projecto;

 Avaliar a eficácia do Projecto.

 6

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Neste capítulo, a nossa fundamentação vai abordar toda a teoria que efectivamente
servirá de suporte para a implementação do nosso Projecto de Intervenção Pedagógica.
Assim, as obras que servem de base na sustentação do trabalho são abaixo destacadas
com o intuito de dar mais sustentabilidade ao tema em questão, trazendo umas
abordagens em torno dos passos de resolução de um problema matemático, a
classificação dos problemas e as potencialidades da metodologia de resolução de
problemas matemáticos no ensino-aprendizagem.

2.1.Conceitos Básicos

Nesta temática faremos a apresentação e discussão de conceitos básicos oriundos do

nosso tema e que são basilares no desdobramento e compreensão do presente projecto.
Assim, pretendemos definir os seguintes conceitos:
 Problema matemático;
 Método;
 Ensino-aprendizagem.

a. Problema Matemático

Para DANTE, (2000:43), Problema, ou problema-processo, é a descrição de uma

situação onde se procura algo desconhecido e não se tem previamente nenhum
algoritmo que garanta sua solução.

Para o mesmo autor, um problema matemático é qualquer situação que exija a maneira
matemática de pensar e conhecimentos matemáticos para solucioná-la.

Desta forma, podemos concluir que, um problema matemático é toda situação que
requer a descoberta de informações matemáticas desconhecidas para a pessoa que tenta
resolvê-la, ou a invenção da demonstração de um resultado matemático dado.

O fundamental é que o indivíduo que resolve tenha que inventar estratégias e criar
ideias; ou seja, pode até ocorrer que, quem resolve conheça o objectivo a atingir, mas só
estará a enfrentar um problema quando ele ainda não tem os meios para alcançar tal
objectivo.
 7

b. Método

Para Daniel NIVAGARA (2015:168), os métodos de ensino devem definir-se como as

formas de organizar a actividade cognitiva dos alunos, que assegura o domínio dos
conhecimentos, dos métodos do conhecimento e da actividade prática, assim como a
educação do aluno no processo docente.

Métodos de ensino são um conjunto de acções, passos, condições externas e

procedimentos utilizados intencionalmente pelo professor para dirigir e estimular o
processo de ensino em função da aprendizagem dos alunos. Ou seja, são as acções do
professor pelas quais se organizam as actividades de ensino e dos alunos para atingir
objectivos do trabalho docente em relação a um conteúdo específico. Eles regulam as
formas de interacção entre o ensino e aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo
resultado é a assimilação consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das
capacidades cognitivas e operativas dos alunos. (LIBÂNEO, 2008).

Método de ensino ou didáctico é o conjunto de procedimentos lógica e

psicologicamente ordenados, de que se vale o professor, para levar o educando a
elaborar conhecimentos, a adquirir técnicas ou habilidades e a incorporar atitudes e
ideais. (NÉRICI, 1991).

Concordando com a definição de NIVAGARA (2015), podemos afirmar que, o método

de ensino é o modo de gestão da rede de relações que se estabelecem entre o professor e
o aluno, proporcionando uma boa aquisição de conhecimentos pelo aluno.

Neste sentido, o método de ensino torna se um modo de conduzir a aprendizagem,

buscando o desenvolvimento integral do educando, através de uma organização precisa
de procedimentos que favoreçam a consecução dos propósitos estabelecidos no
currículo e nos programas de ensino.

c. Ensino-aprendizagem

LIBÂNEO (2008:79), entende que o “ensino é o conjunto de actividades organizadas do

professor e dos alunos, visando alcançar determinados resultados (domínio de
conhecimentos e desenvolvimento das capacidades cognitivas), tendo como ponto de
partida o nível actual de conhecimentos experiências e de desenvolvimento mental dos
alunos.”
 8

De acordo com LIBÂNEO (2008), podemos definir ensino como um processo ou

sequência de actividades do professor e dos alunos, tendo em vista a assimilação de
conhecimentos e desenvolvimento de habilidades, através dos quais os alunos
aprimoram capacidades Cognitivas (pensamento independente, observação, análise,
síntese e outras).

Segundo NÉRICI (1991:411), “a aprendizagem é o processo pelo qual se adquirem

novas formas de comportamento ou se modificam formas anteriores do
comportamento”.

Neste sentido, podemos afirmar que a aprendizagem é um processo contínuo de

aquisição de competências, habilidades e atitudes que desenvolvem a personalidade do
indivíduo

CANDAU (1999:15), define o processo de ensino-aprendizagem como: uma acção

intencional, sistemática, que procura organizar as condições que melhor proporcionem a
aprendizagem.”

A partir destes autores, entendemos que o PEA é um processo contextualizado cuja

finalidade é conseguir a partir do nível de partida dos alunos, chegar à uma verdadeira
aprendizagem destes com o apoio do trabalho didáctico do professor. De igual forma, o
professor ao ensinar seus alunos desenvolve neles atitudes, convicções, hábitos, para
além de leva-los a assimilação de conhecimentos e desenvolvimento de capacidades e
habilidades. Este é o propósito educativo e instrutivo do PEA.

2.2.Fases da resolução de um problema Matemático.

Segundo POLYA (1978), a resolução de um problema matemático compreende os

seguintes passos ou etapas:

I. Compreensão do problema;
II. Estabelecimento de um plano;
III. Execução do plano;
IV. Retrospecto ou verificação.
 9

a. Compreensão do problema: nessa etapa, o aluno precisa compreender o

problema, identificar as partes principais do problema, a incógnita, os dados, a
condicionante e retirar dados que sejam relevantes, verificar o que está sendo
perguntando e o que precisa ser resolvido em termos de conhecimentos
matemáticos.

b. Estabelecimento de um plano: nesta segunda fase o autor considera que temos

um plano quando conhecemos as contas, os cálculos ou desenhos que
precisamos executar para obter a incógnita. O caminho que vai da compreensão
do problema até a o estabelecimento de um plano não é fácil e pode ser longo e
tortuoso. Desse modo, nessa fase é importante fazer perguntas, criar estratégias
de resolução do problema e identificar qual é a incógnita do problema proposto.

c. Execução do plano: esta fase é considerada a mais fácil do processo de

resolução de um problema, no entanto, é necessário ter paciência e certeza de
que cada passo foi executado correctamente. Nessa fase é necessário executar o
plano elaborado na etapa anterior e verificar a ligação entre cada um com o
propósito de tentar obter a solução da situação-problema.

d. Retrospecto: esta é uma fase importante, ao fazer um retrospecto da resolução

completa tem-se a certeza de que o problema foi resolvido de maneira correcta,
eliminando, assim, algum erro que possa ter ocorrido durante a execução do
plano. Nesta fase, ao fazer um retrospecto da resolução completa o aluno poderá
consolidar o seu conhecimento e aperfeiçoar a sua capacidade de resolver um
problema. É oportuno o professor interagir com o aluno, verificando a solução
encontrada, se existem outras maneiras de se chegar a mesma solução, ou se
existe a possibilidade de empregar o mesmo método para a resolução de
problemas semelhantes.

Desse modo, POLYA (1978) considera que primeiramente é necessário compreender o

problema, percebendo o que é necessário para a sua resolução. Segundo, é preciso
entender como os diversos itens estão inter-relacionados, e de que modo a incógnita está
ligada aos dados propostos no problema, para assim começar a delinear a ideia de como
 10

se dará a resolução. Nesse momento, é quando se estabelece o plano. Em seguida o

plano é executado e por último é feito um retrospecto da resolução completa, revendo-a
e discutindo a solução encontrada.

O autor assinala que pode ser que o aluno salte por todas essas etapas e chegue
impulsivamente à solução, no entanto, ele adverte que muitos enganos podem ser
evitados se na execução do plano o aluno verificar cada passo, (re)examinando e
(re)considerando a solução encontrada.

2.3.Classificação dos problemas Matemáticos.

Vários são os autores que classificam os problemas matemáticos em diferentes

categorias, dentre eles, DANTE (1998) classifica os problemas em vários tipos, tais
como:

 Exercícios de reconhecimento - onde o objectivo é fazer com que o aluno

reconheça, identifique ou lembre um conceito;

 Exercícios de algoritmos - servem para treinar a habilidade em executar um

algoritmo e reforçar conhecimentos anteriores;

 Problemas – padrão: a solução já está contida no enunciado, e a tarefa básica é

transformar a linguagem usual em linguagem matemática, com o objectivo de
recordar e fixar os fatos básicos através dos algoritmos das quatro operações;

 Problemas-processo ou heurísticos: sua solução envolve as operações que não

estão contidas no enunciado, exigem do aluno um tempo para pensar e
arquitectar um plano de acção;

 Problemas de aplicação: também chamados de situações-problema, são aqueles

que retratam situações reais do dia-a-dia e que exigem o uso da Matemática para
serem resolvidos;

 Problemas de quebra-cabeça: constituem a chamada Matemática recreativa, e

sua solução depende quase sempre de um golpe de sorte ou da facilidade em
perceber algum truque.
 11

Na implementação do presente Projecto de Intervenção Pedagógica, vamos usar os

problemas de aplicação, pois, este tipo de problemas retratam situações reais do dia-a-
dia e exigem o uso da Matemática para serem resolvidos. Desta forma, vão permitir
incorporar a vida quotidiana do aluno e estimular a sua criatividade na resolução de
problemas.

2.4. Potencialidades do ensino-aprendizagem da Matemática baseado na

metodologia de resolução de problemas.

Tanto os exercícios quanto os problemas têm seu valor, cabe ao professor manter um
equilíbrio dos mesmos durante o ano lectivo.

Assim, para DANTE (1998:47) os objectivos e as potencialidades da resolução de

problemas são:

 Fazer o aluno pensar produtivamente;

 Desenvolver o raciocínio do aluno;

 Ensinar o aluno a enfrentar situações novas;

 Dar ao aluno a oportunidade de se envolver com as aplicações da Matemática;

 Tornar as aulas de Matemática mais interessantes e desafiadoras;

 Equipar o aluno com estratégias para resolver problemas;

 Dar uma boa base matemática aos alunos.

A partir da leitura e interpretação dos problemas, é possível o envolvimento do aluno

na busca por estratégias de resolução, na persistência em encontrar uma solução, na
ampliação e na ressignificação de conceitos e ideias que ele já conhece.

A resolução de situações-problema propicia a interacção entre o professor e os alunos

quebrando a rotina na sala de aula e contribui para o ensino de conceitos matemáticos
tornando a aprendizagem do aluno mais significativa, contribuindo para que ele perceba
que os processos de pensamento utilizados na sala de aula para a resolução podem ser
utilizados na resolução de problemas do quotidiano.
 12

3. METODOLOGIA

Este Projecto de Intervenção Pedagógica, quanto aos procedimentos metodológicos,

para a sua implementação vai ser usada a metodologia Participante, que de acordo com
OLIVEIRA (2011), a metodologia participante é uma técnica de investigação social em
que o observador partilha, na medida em que as circunstâncias o permitem, as
actividades, as ocasiões e os afectos entre um grupo de pessoas. O objectivo
fundamental que subjaz à utilização desta técnica é a captação das significações e das
experiências subjectivas dos próprios intervenientes no processo de interacção.

3.1. Fases do Projecto de Intervenção Pedagógica

A realização deste Projecto de Intervenção Pedagógica obedecerá as seguintes fases:

1ª Fase: A primeira fase deste Projecto de Intervenção Pedagógica consistirá na

socialização dos professores da Escola Primária Completa de Marrumbana, sobre as
potencialidades do uso da Metodologia de Resolução de Problemas no processo de
ensino-aprendizagem da Matemática e apresentação do projecto na direcção da Escola
Primária Completa de Marrumbana.

2ª Fase: A segunda fase deste Projecto de Intervenção Pedagógica consistirá na

capacitação dos professores da Escola Primária Completa de Marrumbana, em matéria
de planificação do processo de ensino e aprendizagem da Matemática, onde se
evidencia o uso da metodologia de resolução de problemas.

3ª Fase: Esta fase consistirá na monitoria das aulas de Matemática leccionadas pelos
professores envolvidos, tendo como foco o uso da metodologia de resolução de
problemas no processo de ensino-aprendizagem.

3.2. Público-alvo

Este projecto será desenvolvido na Escola Primária Completa de Marrumbana,

localizada no posto administrativo de Calanga, distrito da Manhiça, província de
Maputo. Espera-se que o presente Projecto tenha como população alvo todos os
professores da Escola Primária Completa de Marrumbana, sendo (18) dezoito
 13

professores, (02) dois membros da direcção da Escola (Director da Escola e Director

Adjunto Pedagógico), totalizando vinte (20) participantes.

3.3. Recursos necessários.

Para a realização da intervenção serão necessários recursos humanos, materiais e

financeiros. Os recursos humanos serão: alunos e professores da Escola alvo de
intervenção; os recursos financeiros (valores monetários) servirão para a compra de
material e pagamento de serviços como por exemplo: papel, cartolina, serviços de
impressão e fotocópia.

3.3.1. Orçamento

Tabela 1: Orçamento.
Nº Descrição de bens e serviços. Unidade Preço unitário Total

01 Transporte 01 5.000,00Mt 5.000,00Mt

02 Alimentação 21 1.500,00Mt 31.500,00Mt

03 Resma de papel A4. 02 350,00Mt 700,00Mt

04 Impressão 50 2,00Mt 100,00Mt

05 Cópias 250 1,50Mt 375,00Mt

06 Bloco de notas 21 50,00Mt 50,00Mt

07 Caixinha de lápis de cor 01 200,00Mt 200,00Mt

08 Resma de papel gigante 02 400,00Mt 800,00Mt

09 Tesouras 04 50,00Mt 200,00Mt

10 Caixa de papelão 04 50,00Mt 200,00Mt

11 Cola de papel 01 200,00Mt 200,00Mt

12 Fita-cola. 01 100,00Mt 100,00Mt

13 Bostique 01 120,00Mt 120,00Mt

14 Caixinha de marcadores 01 400,00Mt 400,00Mt

15 Canetas 21 12,00Mt 252,00Mt

 14

16 Lápis HB 21 12,00Mt 252,00Mt

17 Régua de 30 centímetros 21 12,00Mt 252,00Mt

18 Total ------------ ------------- 40.701,00Mt

Fonte: Elaborada pelo autor.

3.4.Cronograma das acções.

Tabela 2: Cronograma das acções

ETAPAS ACTIVIDADES Duração da intervenção (2022)

Jan Fev Mar Abril Maio Jun

Apresentação do Projecto à
direcção da Escola Primária
Completa de Marrumbana.

Socialização dos professores da

Pré-teste Escola Primária Completa de
Marrumbana.

Avaliação e análise do projecto

pelos membros da direcção da
Escola Primária Completa de
Marrumbana.
Aprovação do projecto pelos
membros da direcção da Escola
Primária Completa de
Marrumbana.
Reunião de capacitação dos
professores, em matéria de
planificação do processo de
ensino e aprendizagem da
Matemática, onde se evidencia o
uso da metodologia de resolução
 15

de problemas.

Intervenção Simulação de aulas por parte dos

professores envolvidos no
projecto.

Monitoramento das aulas

leccionadas pelos professores,
onde se recomenda o uso do jogo
como método de ensino da
Matemática.

Avaliação do projecto

Produção do relatório final.

Fonte: Elaborada pelo autor

 16

4. PLANO DE INTERVENÇÃO.

4.1.Quadro lógico.

Tabele 3: quadro lógico.

Objectivo Acção Indicador Intervenientes Responsável Resultados
Estratégico

Socializar os Socialização dos Aprovação do Proponente; Proponente Ter noções sobre

professores sobre professores sobre projecto pela direcção da o impacto de se
as potencialidades as potencialidades direcção da escola e ensinar a
do uso da de ensinar a Escola professores da Matemática
metodologia de Matemática Primária mesma escola. através da
Resolução de usando a Completa de metodologia de
Problemas no metodologia de Marrumbana. resolução de
processo de ensino- Resolução de problemas.
aprendizagem da problemas.
Matemática.

Capacitar os Realização de um Planos de Proponente; Proponente Saber incorporar

professores sobre o seminário aulas onde se direcção da a metodologia de
uso da metodologia (reunião) onde vai evidencia a escola e resolução de
de resolução de se evidenciar a metodologia professores da problemas num
problemas no planificação e de resolução mesma escola. plano de aulas.
processo de ensino- simulação de de problemas
aprendizagem da aulas de no ensino-
Matemática na Matemática, tendo aprendizagem
Escola Primária. como base a da
metodologia de Matemática.
resolução de
problemas.

Monitorar a Fazer Uso adequado Proponente; Proponente Uso adequado da

implementação da acompanhamento da direcção da metodologia de
Resolução de ou supervisão metodologia escola e resolução de
 17

Problemas como contínua da de resolução professores da problemas no

metodologia de leccionação das de problemas mesma escola. processo de
ensino- aulas de pelos ensino-
aprendizagem da Matemática pelos professores. aprendizagem da
Matemática, pelos professores da Matemática.
professores Escola Primária
envolvidos no Completa de
Projecto. Marrumbana.

Fonte: Elaborada pelo autor.

4.2.Estratégias de Implementação.

Na fase de implementação do projecto, serão desenvolvidos diversos programas tais

como:

1ª Estratégia: Apresentação do projecto aos professores e à direcção da Escola e sua

socialização de forma mais abrangente, onde farão parte a direcção da Escola (Director
da Escola e Director Adjunto Pedagógico), coordenadores dos ciclos e todos os
professores da Escola em referência.

Neste processo (socialização), vai se apresentar os fundamentos teóricos e as

potencialidades da utilização da Resolução de Problemas em sala de aulas como
metodologia de ensino-aprendizagem da Matemática. Este exercício vai permitir aos
professores envolvidos no projecto, terem noção das actividades a serem realizadas
posteriormente na sala de aulas (leccionação), e encorajá-los para que participem de
forma activa neste projecto.

2ª Estratégia: Reunião com os professores, onde vai-se efectivar a planificação das

aulas. Nesta etapa, a planificação será em colectivo (professores envolvidos no estudo)
para possibilitar a troca de experiências em como deve ser operacionalizada a resolução
de problemas como um método que deve ser rigidamente seguido no desdobramento
dum plano de aula.
 18

É importante frisar que num plano de aula de Matemática baseado na metodologia de

resolução de problemas, o professor deve apresentar / usar problemas em todas as fases
/ funções didácticas da aula (na introdução e motivação; na mediação e assimilação;
domínio e consolidação; Controle e avaliação).

Nesta óptica, na utilização da metodologia de resolução de problemas no ensino-

aprendizagem, o professor deve preparar um problema matemático para introduzir a sua
aula, criando uma ponte didáctica entre os conhecimentos prévios e os conhecimentos
que se pretende que sejam adquiridos na aula do dia.
De igual modo, na função didáctica de mediação e assimilação, o professor deve
preparar um ou dois problemas ao seu critério, e a partir destes problemas ocorre o
processo de construção e aquisição de conhecimentos por parte dos alunos, que por sua
vez, serão significativos para o aluno uma vez que o problema apresentado reflecte a
sua vida quotidiana e, é resolvendo problemas que se projecta o cidadão do amanhã,
preparado e capaz de enfrentar os obstáculos que a sociedade impõe.

Para finalizar a aula, o professor deve recorrer ao problema como exercício, ou seja, a
exercitação do algoritmo ou estratégia que se pretende capitalizar numa dada aula, deve
ser com base num problema matemático e nunca num exercício qualquer sem
fundamento na vida do aluno.

3ª Estratégia: Simulação de aulas. Neste processo, os professores envolvidos vão

planificar (01) uma aula de Matemática por cada professor, e posteriormente simular a
aula. Este processo, vai permitir que os professores se familiarizem com o uso da
metodologia de resolução de problemas, de igual modo, sanar algumas dúvidas
relativamente aos procedimentos metodológicos de uso desta metodologia.

4ª Estratégia: Monitoria e avaliação do projecto. A monitoria consiste em fazer um

acompanhamento de como os professores têm conduzido o processo de ensino e
aprendizagem com base na resolução de problemas. Nesta senda, acções de apoio e
supervisão deverão ser empreendidas, de modo a possibilitar a qualidade e eficiência
ainda na fase piloto, onde os professores devem criar condições para que o aluno se
familiarize com os passos de resolução de um problema Matemático segundo George
Polya.
 19

De igual modo, os professores devem se familiarizar com o método de resolução de

problemas e estarem em altura de dar continuidade no uso deste método como uma via
alternativa de ensino-aprendizagem da Matemática de forma construtiva e significativa.

5. Resultados esperados

Depois de seguidas todas actividades propostas na intervenção em função dos

objectivos apresentados, esperamos como resultado o seguinte:

 Socializados os professores sobre as potencialidades do uso da metodologia de

Resolução de Problemas no processo de ensino-aprendizagem da Matemática;

 Capacitados os professores em matéria de planificação e leccionação de aulas

baseadas na metodologia de resolução de problemas no processo de ensino-
aprendizagem da Matemática na Escola Primária;

 Adquiridas as competências de índole metodológico, que permitam aos

professores envolvidos, planificar as aulas de Matemática tendo como método
básico a resolução de problemas;

 Domínio dos passos de resolução de um problema matemático segundo George

Polya;

 Monitorada a implementação da metodologia de resolução de Problemas no

ensino-aprendizagem da Matemática na Escola Primária Completa de
Marrumbana.
 20

6. Referências bibliográficas.

CANDAU, Vera M., A Didática e a Formação de Educadores: da exaltação à negação

– a busca da relevância. 17ª Ed. Vozes editora. Petrópolis. 1999.

DANTE, Luiz R., Didática da Resolução de Problemas de Matemática. São Paulo:

Ática, 2000.

DANTE, Luiz R., Didática da Resolução de Problemas de Matemática. 2ªed. São

Paulo: Ática, 1998.

DANTE, Luiz Roberto. Criatividade e resolução de problemas na prática educativa

matemática. Rio Claro: Instituto de Geociências e Ciências Exactas, Tese de Livre
Docência. 1988.

GIL, António C., Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 5.ed. São Paulo: Atlas, 1999.

LIBÂNEO, José C., Didática Geral. Cortez editora. São Paulo. 2008.

LITSURE, Henrique F., Módulo de Prática Pedagógica do Ensino Básico II.

Universidade Pedagógica de Maputo. CEAD. 2017.

NIVAGARA, Daniel D., Didáctica Geral: aprender a ensinar. CEAD. Maputo. 2015.

OLIVEIRA, Maxwell., Metodologia Científica: um manual para a realização de

pesquisas em administração. Universidade Federal de Goiás. Catalão. 2011.

POLYA, George., A arte de Resolver Problemas. Tradução: Heitor Lisboa de Araújo.

Interciência, 1978.
 21

APÊNDICES
 22

7. APÊNDICE I: SÍNTESE DO PROJECTO DE INTERVENÇÃO

Tabela 4:Síntese do projecto de intervenção pedagógica.

DESIGNAÇÃO Metodologias Inovadores no Ensino-aprendizagem da Matemática

(Resolução de Problemas).
ÁREA DE INTERVENÇÃO Ensino da Matemática.
ÁREA GEOGRÁFICA Escola Primária Completa de Marrumbana (posto administrativo de
Calanga, distrito da Manhiça, província de Maputo).
Nº BENEFICIÁRIOS (20) vinte professores incluindo (02) dois membros da direcção da Escola.
DURAÇÃO (06) seis meses.
CUSTO TOTAL 40.701,00Mt (Quarenta mil, setecentos e um Meticais).
PROPONENTE Dionísio Guidione Mapsanganhe.

RESUMO DO PROJECTO
O presente projecto de intervenção pedagógica cujo tema é: Metodologia de Resolução de Problemas no
Ensino-aprendizagem da Matemática no Ensino Primário: Na Escola Primária Completa de Marrumbana,
tem como objectivo fundamental de implementara Metodologia de Resolução de Problemas no processo de
ensino-aprendizagem da Matemática na Escola Primária. O projecto será executado na Escola Primária
Completa de Marrumbana, localizada no posto administrativo de Calanga, distrito da Manhiça, província
de Maputo.

SÍNTESE DO PROBLEMA
A problemática deste projecto está assente no facto de o ensino-aprendizagem da Matemática ser
caracterizado pela resolução de exercícios, não abrindo espaço para um ensino inovador, o que coloca em
causa a aprendizagem significativa dos alunos. Como também, é evidente que os professores não tem
trabalhado correctamente a resolução de problemas matemáticos, pois, de forma constante os problemas
têm sido concebidos como simples exercícios que aparecem no manual do aluno, o que demonstra défice
metodológica para conduzir o processo de ensino-aprendizagem baseado na resolução de problemas.
DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO SÍNTESE - MATRIZ SWOT

ANÁLISE EXTERNA

Ameaças Oportunidades
 Pandemia da Covid-19.  Parceria com a GOOD NEIGHBOR.

ANÁLISE INTERNA

Fraquezas
 Fraca assiduidade e pontualidade dos professores.
 Inexistência do plano de actividades extra-
curriculares.
 Fraca participação dos professores nas actividades
de planificação conjunta.
Forças
 100% dos professores com formação
psicopedagógica.
 Existência de manuais e programas de
ensino de todos os ciclos de
aprendizagem.
 Capacidade interna de supervisão do
processo de ensino-aprendizagem.
 23

 Bom relacionamento entre professores e

espírito de trabalho em equipe.

RECURSOS

Objectivos Materiais Humanos Financeiros

Socializar os professores sobre as Papel gigante; Marcadores; Director da Escola; (10.000,00Mt)
potencialidades do uso da metodologia Bloco de notas; Resma de Director adjunto dez mil
de Resolução de Problemas no papel A4;Caneta; Pedagógico; meticais para as
processo de ensino-aprendizagem da Bostique; Cola de papel. Coordenadores dos despesas de
Matemática. ciclos (1º, 2º e 3º); alimentação e
Professores da Escola. transporte.
Capacitar os professores sobre o uso da Papel gigante; Marcadores; Director da Escola; (10.000,00Mt)
metodologia de resolução de Bloco de notas; Resma de Director adjunto dez mil
problemas no processo de ensino- papel A4;Caneta; Bostique; Pedagógico; meticais para as
aprendizagem da Matemática na Cola de papel; Fita-cola; Coordenadores dos despesas de
Escola Primária. Caixa de papelão; Lápis de ciclos (1º, 2º e 3º); alimentação e
cor; Tesoura; Lápis. Professores da Escola. transporte.
Monitorar a implementação da Bloco de notas; Director da Escola; (10.000,00Mt)
Resolução de Problemas como Caneta; Director adjunto três mil e
metodologia de ensino-aprendizagem Lápis. Pedagógico; quinhentos
da Matemática, pelos professores Coordenadores dos meticais para as
envolvidos no Projecto. ciclos (1º, 2º e 3º); despesas de
Professores da Escola. alimentação e
transporte.

MATRIZ DE OPERACIONALIZAÇÃO DE OBJECTIVOS

OBJECTIVO GERAL:
 Implementar a metodologia de resolução de problemas no processo de ensino-aprendizagem da
Matemática, na Escola Primária Completa de Marrumbana.

Objectivo Especifico 1:Socializar os professores sobre as potencialidades do uso da metodologia de

Resolução de Problemas no processo de ensino-aprendizagem da Matemática.
Actividade Meta/Resultado Meio de verificação
Reunir com a direcção da Escola Primária Aprovação do projecto pela Credencial
Completa de Marrumbana para direcção da Escola Primária
apresentação do projecto de intervenção Completa de Marrumbana.
pedagógica.

Reunir com os professores da Escola para Ter noções sobre o impacto de se Ficha de inquérito a ser
a consciencialização sobre a metodologia ensinar a Matemática através da preenchida pelos
de resolução de problemas. metodologia de resolução de professores.
problemas.

Objectivo Especifico 2: Capacitar os professores sobre o uso da metodologia de resolução de problemas

no processo de ensino-aprendizagem da Matemática na Escola Primária.
 24

Actividade Meta/Resultado Meio de verificação

Planificação conjunta de aulas. Elaboração de planos de aulas. Ficha de controlo da

planificação diária.
Cada professor faz a sua apresentação (simular Ficha de
Simulação de aulas. uma aula de matemática baseada na assistência/observação de
metodologia de resolução de problemas). aulas.

Objectivo Especifico 3: Monitorar a implementação da Resolução de Problemas como metodologia de

ensino-aprendizagem da Matemática, pelos professores envolvidos no Projecto.
Actividade Meta/Resultado Meio de verificação
Fazer acompanhamento ou Uso adequado da metodologia de resolução de
supervisão contínua da problemas pelos professores, observando os
leccionação das aulas de passos de resolução de um problema Ficha de
Matemática pelos professores matemático descritos por George POLYA. assistência/observação de
da Escola Primária Completa aulas.
de Marrumbana.

Avaliar a forma como os Ver todos os professores a usar de forma

professores têm usado a adequada a metodologia de resolução de Ficha de
metodologia de resolução de problemas. assistência/observação de
problemas. aulas.
 25

8. Apêndice II: Plano de aula.

Escola Primária Completa de Marrumbana Duração: 45 minutos

Nome do Professor: Dionísio Guidione Mapsanganhe Turma: A

Disciplina: Matemática. 5ª Classe. Tipo de Aula: Inicial.

Unidade Temática: Grandezas e Medidas.

Tema: Perímetro de uma figura plana (Rectângulo).

Conhecimentos prévios dos alunos:

 Noção de distância; Noção de cálculo mental de adição; Noção de unidade de comprimento; Noção de quadrilátero; Noção de
figura geométrica.
Objectivo Específico

 Até no final da aula, o aluno deve ser capaz de: Determinar o perímetro do rectângulo.
Método básico: Resolução de Problemas.

Competências:

 Efectua medições de segmentos de objectos e reduções de unidades de comprimento; Completa tabelas determinando
perímetro de figuras planas ou seus lados; Reconhece que o quadrado é um caso especial de rectângulo.

Tabela 5:plano de aula.

Funções Conteúdo Estratégias Metodológicas Meios de Método
Didácticas Actividade do professor Actividade do aluno Ensino
Apresenta um problema matemático a ser Lê o problema. Livro do Elaboração
Revisão da aula resolvido como revisão: aluno, Conjunta
Introdução e passada sobre Problema: O Manuel precisava comprar A partir das perguntas feitas pelo quadro.
Motivação expressões material para Educação Visual. Tinha professor, interpreta o problema.
 26

(05’) numéricas 80,00Mt e comprou 3 pincéis por 5,00Mt

cada, 1 caixa de lápis de cor por 30,00Mt Familiariza-se com o problema.
e 1 bloco de papel de desenho. Busca hipóteses para resolver o
Quanto dinheiro sobrou, sabendo que o problema.
preço do papel de desenho é metade do
dos lápis de cor? Resolve o problema matemático.
80 – x =(3 x 5 + 30 + 30 : 2)
Perguntas de interpretação do problema: 80 – X = (15 + 30 + 15)
• Quanto custam 3 pincéis? 80 – x = 60
• O que entende por metade de um X= 80 – 60
número? X = 20.

R: Ele sobrou com 20.00mt

Mediação e Tema: Perímetro Anuncia o tema. Dá exemplo de um rectângulo. Elaboração
assimilação do Rectângulo. Papelão Conjunta
(20’) Um rectângulo é um Orienta sobre a importância do perímetro Presta atenção ao problema rectangular.
polígono que tem do rectângulo através dos seguintes apresentado pelo professor.
quatro lados, quatro exemplos: Figura
vértices e quatro • Podemos usar perímetro para saber a Lê o problema. rectangular.
ângulos. medida do arame farpado necessário para
NB: O comprimento fazer vedação da nossa machamba; do A partir das perguntas feitas pelo
da linha que limita nosso quintal em casa, etc. professor, interpreta o problema.
uma figura plana
fechada chama-se Orienta os alunos para darem exemplo de Familiariza-se com o problema.
perímetro. Ou seja, a um rectângulo. Busca hipóteses para resolver o
soma das medidas problema.
dos seus lados A partir de um problema, orienta sobre a
chama-se noção de perímetro do Rectângulo. Resolve o problema matemático.
perímetro. P = c + l + c + l ou P= l1 + l2 + l3+
Problema: Quantos metros de rede de l4
arame são necessários para se fazer uma P = 120 + 90 + 120 + 90
vedação em torno do campo de futebol P = 420 metros.
cujo comprimento mede 120 metros e a
 27

largura 90 metros? Verificação do plano de resolução.

Orienta a leitura do problema. P = 2 × (c + l)

c P = 2 × (120 + 90)
P = 2 × 210
P = 420 metros.
l
R: São necessários 420 metros de
rede de arame para vedar o campo
de futebol.
Perguntas de interpretação do problema:
• Quantos lados tem um campo de
futebol?
• Quantos metros mede o lado maior?
• Quantos metros mede o lado menor?

Domínio e 1. Considera a machamba Lê o problema. Livro do

Consolidaçã Exercitação rectangular apresentada na figura, aluno,
o cuja largura mede 95 metros e o A partir das perguntas feitas pelo quadro, régua
(15’) comprimento mede 140 metros. professor, interpreta o problema. e esquadrias.
c Trabalho
Familiariza-se com o problema. Independent
e
l Busca hipóteses para resolver o
problema.

a). Quantos metros de arame farpado são Traça a estratégia de resolução.

necessários para vedar esta machamba?
Resolve o problema matemático.
Orienta a leitura do problema. P = c + l + c + l ou P= l1 + l2 + l3+
l4
Perguntas de interpretação do problema: P = 140 + 95 + 140 + 95
• Quantos lados tem a machamba? P = 470 metros.
 28

• Quantos metros medem o lado maior?

• Quantos metros mede o lado menor? Verificação da estratégia de
resolução:
P = 2 × (c + l)
P = 2 × (140 + 95)
P = 2 × 235
P = 470 metros.

R: São necessários 470 metros de

arame farpado.
Correcção dos Corrige os exercícios nos cadernos e no Apresenta a resolução ao professor. Livro do Elaboração
exercícios; quadro. aluno, Conjunta.
Faz a síntese da aula através das Responde as questões colocadas quadro, régua
Controlo e Orienta a síntese da seguintes perguntas: (síntese da aula). e esquadrias.
Avaliação aula através do 1. O que nós aprendemos na aula de
(05’) questionário. hoje?
2. Onde podemos aplicar os Copia o T.P.C para o caderno.
conhecimentos adquiridos na aula
Marcação do T.P.C. sobre perímetro?

Orienta o T.P.C.

1. Determina o perímetro do quintal

da sua casa?

Fonte: elaborado pelo autor.