Você está na página 1de 15

ACUERDO No.

003 Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de los Estudiantes de Institucin Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, Sucre a partir del ao 2010. El Consejo Directivo de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, teniendo en cuenta lo establecido enla Constitucin Poltica de Colombia de 1991, las leyes: 115 del 8 de Febrero de 1994 y la 715 del 21 de Diciembre de 2001; los decretos reglamentarios 4790 del 19 de Diciembre de 2008, el 2247del 11 de Septiembre de 1997, la resolucin 2343 del 5 de Junio de 1996, el Proyecto Educativo Institucional, el Reglamento de Prctica Pedaggica Investigativa, las recomendaciones del Consejo Acadmico y de la Comunidad Educativa en generaly la autonoma concedida por el decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 reglamenta y adopta los siguientes parmetros de evaluacin y promocin de alumnos a partir del ao 2011. CONSIDERANDO Que se hace necesario reglamentar los criterios de Evaluacin y Promocin de los estudiantes conforme al decreto 1290, teniendo en cuenta los mbitos nacional e institucional. Que los ncleos disciplinare, el Consejo Acadmico, el Consejo Estudiantil y el Consejo de Padres discutieron y elaboraron la respectiva propuesta. ACUERDA:
CONSIDERACIONES GENERALES ARTICULO 1. EVALUACIN Institucionalmente, la evaluacin se concibe como un proceso sistemtico, continuo y permanente que permite verificar los aspectos que promueven la formacin integral del estudiante y los niveles en que se desarrolla el pensamiento crtico (literal, inferencial y critico), a travs de habilidades como la observacin, descripcin, anlisis y reflexin las cuales contribuyen a asimilar, comprender, criticar y aplicar el conocimiento. ARTICULO 2. PROPOSITOS La evaluacin institucional de los estudiantes en la INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL, tiene como propsitos: Con la evaluacin integral se busca la valoracin cualitativapermanente, holstica, sistemtica y una construccin apreciativa y formativa, subjetiva e intersubjetiva, analizando la prctica educativa del estudiante en su totalidad y en la dinmica misma de su proceso. Rompe, de esta forma, con los

esquemas de la escuela tradicional, que es memorstica y verbalizante; con los planteamientos de la escuela tcnica, basada en objetivos y resultados: y se inserta en los valores de una educacin personalizante, centrada en sujetos y procesos. Esta prctica evaluativa analiza y valora todo el proceso, toda la persona, todos sus momentos y elementos de la dinmica pedaggica adelantada en y desde el aula. De esta forma, va tomando decisiones que permitan cualificar y mejorar la totalidad de los procesos implementados. El xito de la aplicacin de la evaluacin integral por proceso, est en la aplicacin de instrumentos, diarios de los estudiantes y la planeacin cuidadosa de guas de trabajo. Como bien se sabe todo buen maestro, hay que comenzar por lo simple para llegar a lo complejo, brindando perodo a perodo oportunidades para que los alumnos aprendan, practiquen y apliquen tanto el contenido como las habilidades intelectuales, sociales e interpersonales que se le proponen. El proceso de evaluacin es, precisamente, un proceso continuo, que nos permite apreciar qu tanto hemos progresado a lo largo de un camino de aprendizaje determinado. Es el vehculo para que nosotros, como maestros nos mantengamos enterados del alcance de nuestros esfuerzos en el sentido de la enseanza. ARTICULO 3. CRITERIOS DE EVALUACIN Conceptualmente, El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluacin, se puede definir como un objetivo establecido previamente en funcin de lo que razonablemente se puede esperar del alumno, tambin se puede concebir como, la norma u objetivo inicialmente marcados y en funcin de los cuales se valora el aprovechamiento del estudiante (Diccionario de las Ciencias de la Educacin, pgina 337). LaEvaluacin en sus aspectos de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin que se lleva acabo en la IEENSC,es integral, formativa y por procesos (competencias bsicas, ciudadanas y laborales), por lo tanto, se puede afirmar que se tienen en cuenta las dimensiones motriz, comunicativa, socio afectiva, volitiva y cognitivadel ser humano, para formarlo como una persona apta y eficiente desde el punto de vista acadmico, social, cultural y laboral, esto significa, que la Institucin atiende su aspecto evaluativo fundamentado en los procesos de rendimiento, de actitudes y de desempeo formativo. La funcin pedaggica de la evaluacin aporta informacin til para la adaptacin de las actividades de enseanza aprendizaje a las necesidades del alumnado contribuyendo as a mejorar la calidad de la enseanza. La evaluacin en funcin pedaggica permite: 1. Diagnosticar Por diagnstico se entiende el primer momento del proceso de evaluacin que pretende determinar el nivel de una situacin o de un individuo en relacin a determinados parmetros. Es propio aunque no exclusiva de la evaluacin inicial. El diagnstico de los distintos aspectos o elementos es la base de la adaptacin de la enseanza a las caractersticas y exigencias concretas de cada situacin de aprendizaje. En el proceso evaluativo el diagnstico debe comprender tres modalidades:

a) El diagnstico gnerico, que debe realizarse al inicio del curso, con objeto de determinar el nivel de aptitudes de los alumnos y de recoger otros datos de informacin individual requeridos por la naturaleza particular del trabajo programado. b) El diagnstico especfico, elaborado para las diferentes unidades de trabajo e inmediatamente anterior a su desarrollo didctico. c) El diagnstico de los puntos dbiles de los alumnos. Para poder corregir cualquier deficiencia en el proceso de aprendizaje, la primera condicin es descubrirla para estudiar las causas que la producen y aplicar las soluciones apropiadas. 2. Regular el aprendizaje. En toda actividad de enseanza intencionada, el profesorado planifica, ms o menos explcitamente, cmo ensear determinados contenidos y el alumnado intenta adaptarse, con ms o menos resistencias, a las demandas del docente. Para que esta confrontacin tenga xito, debe tener lugar una continua verificacin tanto en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje. 3. Valorar la eficacia del sistema de enseanza. Si la mayora de los alumnos no satisface las metas prescritas por los profesores o por los programas, dos justificaciones pueden aducirse: o los objetivos no han sido adecuados a las posibilidades de los alumnos, o los mtodos de enseanza adoptados no son los ms convenientes. En cualquiera de los dos casos, la evaluacin del rendimiento de los alumnos ofrece al profesor un motivo para reflexionar sobre el currculo elegido, las condiciones de trabajo y el procedimiento de enseanza utilizado. Constituye un indicador de las necesidades de reformulacin del proceso de formacin, de revisin de las actividades de enseanza con base en seleccionar las consideradas satisfactorias y eliminar o rectificar aquellas que no lo sean (Propuesta Institucional de Evaluacin por Procesos) La valoracin del proceso de aprendizaje es cualitativa y cuantitativa en la formacin integral del estudiante, por consiguiente: y y y Los estudiantes participan en diferentes momentos evaluativos orientados y concertados con el profesor. Las valoraciones se hacen sobre estndares y competencias alcanzadas o dejadas de alcanzar por parte del estudiante, favoreciendo su desarrollo cognitivo, personal y social. La evaluacin debe promover habilidades para interpretar, argumentar y proponer, igualmente validar la coherencia, cohesin, ortografa, redaccin como elementos estructurales de un texto, permitiendo el desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico. Los estndares son evaluados en conjunto por grupos de grados por cuanto la enseanza integra contenidos y procesos. En cada periodo se valora el aprendizaje del estudiante en las reas de formacin, en aspectos tales como: alcance de estndares de aprendizaje (compromisos acadmicos y de convivencia), desarrollo de procesos de aprendizaje y desarrollo de competencias.

y y

Como estrategias pedaggicas que favorecen el fortalecimiento y prctica de los criterios de evaluacin en lo que tiene que ver con la hetero, co y autoevaluacin en la Institucin se reglamentan: y Solucin de situaciones problmicas. y Lectura y anlisis de textos.

y Pruebas orales y escritas. y Presentacin y sustentacin de trabajos. y Proyectos de aula, pedaggicos, productivos y de investigacin en el aula. y Trabajos experimentales. y Textos de chequeo e investigacin de actividades y Guas de verificacin y desempeo y Entrevistas maestro estudiante y Estudio de casos y Anlisis de tarea y Autobiografa y Cuestionarios de preguntas y La observacin y Pruebas de conocimientos tipo SABER y Talleres con aplicacin y cuestionarios de confrontacin y La encuesta y Estudios con grupos de control y Salidas de campo. y Portafolio o cuadernos de reflexin y Diarios de campo y Representacin de la institucin en eventos acadmicos, deportivos y culturales. y Consultas, participacin en clase, libreta de apuntes, ensayos y otros. y Fomento y prctica de valores de responsabilidad, sentido de pertenencia, honestidad, convivencia y paz, pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. y Acciones que propendan por la conservacin y mejoramiento del medio ambiente en todas las dependencias de la Institucin. y Actividades que estimulen la creatividad, la comunicacin y el trabajo en equipo ARTICULO 4. CRITERIOS DE PROMOCINY NO PROMOCIN La Promocin es el resultado del proceso evaluativo que formaliza el paso de los estudiantes de un grado escolar a otro. Estos criterios estn asociados con el desempeo de las competencias, al hablar de la evaluacin del rendimiento escolar, adems incluyen las responsabilidades definidas por el Estado para el reconocimiento de un ttulo de formacin acadmica y /o pedaggica. 4.1 ESTUDIANTES PROMOVIDOS La institucin promover a aquellos estudiantes que: a. Obtienen un Desempeo Bsicocon una valoracin mnima de 3.0, en todas las reas fundamentales y optativas establecidas en la Ley General de Educacin, en el PEI y dems aspectos que contempla la evaluacin. b. Obtienen una valoracin mnima de 3.5 en la Prctica Pedaggica Investigativa, en consonancia con lo establecido en el Reglamento de Prctica Pedaggica Investigativa c. Si al perder una o dos reas, previa entrega del plan de actividades de apoyo por el docente

respectivo para la superacin de las dificultades, se somete a una prueba en la ltima semana

del ao escolar y obtiene una valoracin igual o superior a 3.0 (tres cero). En caso de no obtenerla, tendr una segunda oportunidad en la primera semana de inicio del siguiente ao escolar. Y una tercera oportunidad durante el resto del primer perodo, para lo cual debe obtener una valoracin mnima de 3.0 (tres cero) en cada una de ellas. Mientras tanto, el estudiante asistir al grado superior que le corresponda
PARAGRAFO TRANSITORIO. El literal anterior se aplicar por el trmino del ao 2011 a aquellos

estudiantes de la Educacin Bsica y Media que hayan perdido hasta tres reas
PARAGRAFO. Para la Formacin Complementaria los(as) estudiantes que pierdan tres o ms asignaturas no sern promovidos y estn exceptuados de la aplicacin del contenido del literal C y del pargrafo transitorio. a. Si el rea est conformada por dos asignaturas, se considerar aprobada cuando: y Supere las dos asignaturas. y Supere una y el promedio del rea sea igual o superior a 3.0. La asignatura perdida se reporta en la planilla con una nota de 3.0. b. El rea de Pedagoga en el nivel de formacin inicial, conformada por tres asignaturas, se considerar aprobada cuando: * Supere las tres asignaturas. * Supere dos incluida la Investigacin y el promedio del rea sea igual o superior a 3.0. La asignaturaperdida se reporta en la planilla con una nota de 3.0 c. Si un estudiante pierde un rea o asignatura en el mismo ao en que presenta la prueba SABER en los diferentes niveles y obtiene en sta desempeo alto o superior, se le dar como estmulo la aprobacin de la asignatura o rea pendiente, reportando en la planilla final una nota de 3.0.

d. Se dar promocin anticipada de acuerdo con lo establecido en el Decreto 1290, art. 7, Para lo cual se considerarn dos situaciones: y Estudiantes promovidos con Desempeo Superior y Estudiantes no Promovidos con Desempeo Bajo Para los estudiantes Promovidos con Desempeo Superior, la Escuela Normal tiene en cuenta el siguiente proceso, que debe cumplirse hasta el primer semestre del ao lectivo. 1. La Comisin de Acompaamiento Pedaggico y de Promocin Anticipada presentar ante el Consejo Directivo al finalizar el Primer Perodo Semestral, previo estudio de su desempeo que presenta el estudiante, una resolucin que recomienda la promocin anticipada del estudiante en mencin 2. El Consejo Directivo, previo anlisis aprueba la Promocin Anticipada y elebora el respectivo acto administrativo. 3. Los estudiantes que al finalizar cualquiera de los Ciclos de la Educacin Formal, tuviesen en una o varias reas una valoracin de Desempeo BAJO y reanudan en el ltimo grado del Ciclo sus estudios, la Comisin de Acompaamiento Pedaggico y Promocin Anticipada, previo estudio de las actividades realizadas por los estudiantes, al finalizar el Primer Perodo Semestral presentarn recomendacin de anticipar la promocin de dichos estudiantes.

4. Se exceptan de estos los estudiantes que cursan el elCciclo de Educacin Media y del Programa de Formacin que obtengan Desempeo Bajo en lo correspondiente a Investigacin Y Prctica Pedaggica Investigativa. COMISIN DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO Y PROMOCIN ANTICIPADA DE GRADO INTEGRANTES: * El Director de Grupo * El Docente donde se presenta la situacin * El Orientador Escolar * El Coordinador del Ciclo o Programa * El representante de los Padres de Familia en la Comisin de Evaluacin y Promocin * El Personero Estudiantil FUNCIONES: * Promover anticipadamente los estudiantes en la condicin de Promovidos con Desempeo Alto y no Promovidos con Desempeo Bajo. * Asesorar, acompaar y proponer estrategias de mejoramiento permanente de los procesos de formacin que se desarrollan en la Institucin Educativa. e. La promocin anticipada ser estudiada por una comisin integrada por: Director de Grupo, los docentes del grupo, el orientador escolar, el coordinador del nivel, el representante de los padres de familia ante la comisin de evaluacin y promocin, y el personero estudiantil. PARGRAFO 1: El Nivel de preescolar se evala y promueve de conformidad con el Artculo 10 del decreto 2247 del 11 de Septiembre del 1997. PARGRAFO 2: El nivel de Formacin Complementaria se evala y promueve en cada semestrede acuerdo con lo establecido en este Acuerdo PARAGRAFO 3: Actividades de Apoyo para la superacin de debilidades. a) En las actividades de apoyo se aplicarn los criterios de evaluacin establecidos en el Artculo 3 del presente acuerdo. b) Las actividades de apoyo en los niveles de Bsica y Media, se desarrollarn durante el transcurso de cada uno de los perodos acadmicos establecidos por la Institucin, con previa entrega por parte del docente, de los planes de actividades de apoyo a alumnos y coordinadores. En caso de la no presentacin del estudiante a la prueba en la fecha establecida, para su realizacin debe presentar a la Coordinacin respectiva el soporte que justifique la ausencia dentro de los tres das hbiles siguientes a la falta. c) Las actividades de apoyo en el nivel de Formacin Complementaria se desarrollarn al final del semestre cursado y al inicio del semestre siguiente. En caso de la no presentacin del estudiante a la prueba en la fecha establecida, para su realizacin debe presentar a la Coordinacin el soporte que justifique la ausencia dentro de los tres das hbiles siguientes a la falta.

4.2 ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS Se consideran estudiantes normalistas no promovidos:

A) Quienes pierdan tres o ms reas.


B) Al perder dos reas despus de desarrollar el plan de actividades de apoyo para la superacin de las debilidades y someterse a las pruebas establecidas en las fechas citadas.(ltima semana del ao escolar, una segunda oportunidad en la primera semana de

inicio del siguiente ao escolar, y una tercera durante el resto del primer perodo)
Si Obtiene una valoracin inferior a 3.0 en ambas reas. C) Al perder una rea y despus de desarrollar el plan de actividades de apoyo para la superacin de las debilidades y someterse a las pruebas establecidas al final del ao escolar, una segunda

oportunidad en la primera semana de inicio del siguiente ao escolar. y una tercera durante el resto del primer perodo
Si el rea est conformada por dos asignaturas y pierde una de las asignaturas, y el promedio del rea es inferior a 3.0, realiza actividades de apoyo de la asignatura perdida. Si el rea est conformada por tres asignaturas y pierde dos de ellas, pierde el rea aunque el promedio del rea sea igual o superior a 3.0. D) Al perder el rea de pedagoga en el nivel de formacin inicial, en las siguientes condiciones: y y Cuando pierde Investigacin aunque el promedio del rea sea igual o superior a 3.0. Cuando el promedio del rea sea inferior a 3.0.

E) Al perder la prctica pedaggica investigativa en el programa de Formacin Complementaria con una valoracin inferior a 3.5. F) Al perder la investigacin en el programa de Formacin Complementaria. G) Al perder una o ms reas cuando: y Deja de asistir injustificadamente como mnimo al 15% de la intensidad horaria del rea o asignatura vlida para su promocin. Deja de asistir justificadamente al 20% de la intensidad horaria del rea o asignatura vlida para su promocin. No se presenta a realizar las actividades de apoyo en las fechas establecidas previamente, (ltima semana del ao escolar, tendr una segunda oportunidad en la primera semana de

inicio del siguiente ao escolar. Y una tercera oportunidad durante el resto del primer perodo, sin presentar la justificacin requerida

ARTICULO 5. CERTIFICADOS Y TTULOS A los estudiantes que aprueben el nivel de: y y Bsica Secundaria, se les expide una constancia de desempeo. Media Acadmica, se otorga el ttulo de Bachiller Acadmico con profundizacin en Educacin y Pedagoga, cuando haya cumplido con todos los requisitos de promocin adoptados por la institucin en su Proyecto Educativo Institucional, haber presentado la Prueba de Estado y cumplir con el tiempo estipulado en la prestacin del servicio social y obligatorio. Formacin Complementaria, se otorga el ttulo de Normalista Superior, cuando haya cumplido con todos los requisitos de promocin adoptados por la institucin en su Proyecto Educativo Institucional y haber presentado las pruebas ECAES (Saber Pro). Los certificados se expedirn de acuerdo con las normas establecidas

ARTICULO 6. ESCALA DE VALORACIN Y PORCENTAJES Los resultados de las valoraciones se expresarn numricamente en la escala de 1 a 5, con un decimal no aproximable y su equivalente conceptual expresado en desempeos, as: 4.7 a 5.0 Desempeo Superior 4.0 a 4.6 Desempeo Alto 3.0 a 3.9 Desempeo Bsico 1.0 a 2.9 Desempeo Bajo Los informes de evaluacin se darn con base en la escala anterior y teniendo en cuenta los criterios establecidos para cada desempeo. Los porcentajes para los perodos del ao escolar son los siguientes: Primer Perodo.. 30% Segundo Perodo.. 30% Tercer Perodo .. 40% DESEMPEO SUPERIOR Se obtiene cuando el estudiante:        Evidencia competencias y habilidades crticas, reflexivas e investigativas en su quehacer formativo. Alcanza todos los logros en los aspectos acadmico, social, personal y laboral e incluso logros no propuestos en los periodos de tiempo asignado. Asiste y desarrolla todas las actividades curriculares y extracurriculares propuestas. Es puntual en la asistencia a clases y cuando no lo hace, enva la excusa correspondiente sin que afecte su proceso de aprendizaje. Su comportamiento se ajusta al Manual de tica, convivencia y conciliacin. Manifiesta sentido de pertenencia Institucional. Exterioriza actitudes y aptitudes pedaggicas.

   

Es lder, creativo, innovador, responsable y puntual en la presentacin de los compromisos acadmicos. Aprecia y promueve con autonoma su propio desarrollo y ayuda al desarrollo de sus compaeros. Es capaz de autoevaluarse de manera objetiva y busca estrategias que permitan el mejoramiento de su proceso. Su presentacin personal est acorde con los requerimientos estipulados en el Manual de tica, convivencia y conciliacin.

DESEMPEO ALTO Se obtiene cuando el estudiante:            Evidencia competencias y habilidades crticas, reflexivas e investigativas en su quehacer formativo. Alcanza todos los logros en los aspectos acadmico, social, personal y laboral en los periodos de tiempo asignado. Asiste y desarrolla la mayora de las actividades curriculares y extracurriculares propuestas. Es puntual en la asistencia a clases y cuando no lo hace, enva la excusa correspondiente sin que afecte su proceso de aprendizaje. Su comportamiento se ajusta al Manual de tica, Convivencia y Conciliacin. Manifiesta sentido de pertenencia Institucional. Exterioriza actitudes y aptitudes pedaggicas. Es lder, creativo, innovador, responsable y puntual en la presentacin de los compromisos acadmicos. Aprecia y promueve con autonoma su propio desarrollo y ayuda al desarrollo de sus compaeros. Es capaz de autoevaluarse de manera objetiva y busca estrategias que permitan el mejoramiento de su proceso. Su presentacin personal est acorde con los requerimientos estipulados en el Manual de tica, convivencia y conciliacin.

DESEMPEO BASICO Se obtiene cuando el estudiante:         Evidencia en algunas situaciones competencias y habilidades crticas, reflexivas e investigativas en su quehacer formativo Alcanza con algunas limitaciones los logros en los aspectos acadmico, social, personal y laboral. Alcanza los logros en los aspectos acadmico, social, personal y laboral despus de haber realizado el plan de actividades de apoyo para la superacin de las debilidades Asiste y desarrolla a las actividades curriculares y extracurriculares propuestas. Deja de asistir a clases afectando el desempeo acadmico, aun cuando presenta las excusas correspondientes. Su comportamiento se ajusta al Manual de tica, Convivencia y Conciliacin. Manifiesta escaso sentido de pertenencia Institucional. Es capaz de autoevaluarse, no siendo del todo objetivo en el proceso.

DESEMPEO BAJO Se obtiene cuando el estudiante:  Evidencia dificultades en el alcance del desarrollo de competencias y habilidades crticas, reflexivas e investigativas y en la superacin de los logros en los aspectos acadmico, social, personal y laboral despus de haber realizado el plan de actividades de apoyo para la superacin de las debilidades. Deja de asistir justificada oinjustificadamente a clases afectando el desempeo acadmico. Su comportamiento no se ajusta al Manual de tica de Convivencia y Conciliacin. Manifiesta poco sentido de pertenencia Institucional. El proceso de autoevaluacin que realiza no es objetiva.

   

ARTICULO 7. ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES Las acciones para que los docentes emitan juicios valorativos sobre el desempeo de los estudiantes deben fundamentarse en: a. Informacin clara y oportuna al estudiante sobre estndares, competencias, logros, contenidos y esquemas o tipos de evaluacin. b. Anlisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar. c. Observacin del desempeo, actitudes, aptitudes, participacin en actividades curriculares, cooperacin, trabajos, ensayos, evaluaciones orales y escritas, debates, experiencias de laboratorio, salidas de campo, proyectos de: investigacin en el aula, obligatorios, pedaggicos productivos y de aula. d. Dar a conocer previamente las estrategias metodolgicas para el desarrollo de los ejes temticos. e. Recoleccin de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor de acuerdo a los desempeos. f. Reconocimiento de resultados en la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacindel estudiante. g. Emisin de juicios valorativos para la superacin de dificultades. h. Diseo y aplicacin de estrategias extracurriculares. i. Designacin como monitores a aquellos estudiantes que estn en el nivel superior para que acompaen en el proceso de aprendizaje a los que presentan dificultades. ARTICULO 8. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR Con el fin de mejorar los desempeos de los estudiantes, se recomienda llevar a cabo las siguientes acciones: a. Establecer y reglamentar por parte del Consejo Acadmico las Comisiones de Evaluacin y Promocin. b. Organizar charlas o conversatorios del profesor del rea y/o director de grupo con los estudiantes, encaminadas a la concientizacin del papel que deben desempear en su proceso formativo y con miras a sus xitos como profesionales en sus actividades laborales. c. Registrar situaciones en el observador del alumno, en el que se especifique en forma clara y precisa la naturaleza de las debilidades en el desempeo de los estudiantes. d. Remitir a la oficina de orientacin escolar a los estudiantes que ameriten atencin especial.

e. Realizar planes de actividades de apoyo para la superacin de las debilidades en su proceso de formacindentro del perodo correspondiente. f. Entregar el plan de actividades de apoyo a los estudiantes y a la coordinacin, y aplicar las pruebas correspondientes en las fechas acordada por el Coordinador de cada Nivel g. Entregar, al finalizar el perodo, un acta del plan de actividades de apoyo para la superacin de las debilidades en el cual se exprese el nivel de desempeo alcanzado por el alumno. h. Citar a los padres de familia o acudientes con el propsito de explicarles las acciones llevadas a cabo durante el desarrollo del proceso y comprometerlos como representantes legales de los estudiantes a que tienen la responsabilidad de hacer parte activa del proceso formativo de sus hijos o acudidos. i. Emplear estrategias de estudio colaborativo, entre otras, dentro del mismo grupo y/o asesoras externas. j. Reunir al finalizar cada perodo y cuando se amerite a las comisiones de evaluacin y promocin, y de tica y convivencia en pleno, con el objetivo especfico de investigar o buscar las causas principales que originan las dificultades o deficiencias en los desempeos de los estudiantes y plantear las alternativas para su mejoramiento, lo que debe quedar registrado en las actas correspondientes. ARTICULO 9. PROCESOS ESTUDIANTES. DE AUTOEVALUACIN Y COEVALUACION DE LOS

La valoracin individual de las propias acciones, es un ejercicio fundamental en la formacin de la persona y del estudiante en particular y debe permitir la identificacin de los avances y las debilidades. La autoevaluacin debe llevar a que el alumno reflexione sobre su quehacer, cumplimiento de los deberes y el compromiso de superar deficiencias, conllevndolo al progreso en la autonoma personal y en la responsabilidad de sus actuaciones en la escuela y fuera de ella. Por otro lado, debe ser un espejo donde el educando interiorice sobre su comportamiento ante los diversos aspectos del aprendizaje, tome conciencia de sus esfuerzos, logros, dificultades, nivel de aspiracin en su rendimiento y compromiso consigo mismo. El proceso de autoevaluacin y coevaluacin de los alumnos, en todos los niveles, se realizar durante cada perodo y por su carcter pedaggico y formativo, debe tener un objetivo especfico que busque regular sistemticamente el crecimiento personal del alumno, hacia la superacin de sus debilidades en el marco de una visin axiolgica y subjetiva. Durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje, el docente debe disear actividades que propicien la autoevaluacin y la coevaluacin, conllevando al alumno a reflexionar sobre el desempeo que mostr durante el transcurso del proceso a travs de las respuestas a los siguientes cuestionamientos Qu aprend? Qu desaprend? Qu debilidades y fortalezas tuve durante el proceso? Cmo puedo mejorar? ARTICULO 10. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER LAS SITUACIONES PENDIENTES QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES Para la superacin de las debilidades al finalizar cada ao lectivo se debe: y Entregar a los estudiantes los planes de actividades de apoyo.

Brindar a los estudiantes asesora sobre los contenidos y desarrollo de las actividades de apoyo. Entregar al padre de familia o acudiente un acta de compromiso para que la firme y se comprometa a buscar asesoras que le faciliten a sus hijos superar las debilidades en el(as) rea(as) y/o asignatura(as) pendientes en la ltima semana del ao escolar, en la primera semana de inicio del siguiente ao escolar, y una tercera oportunidad durante el resto del primer perodo,.

ARTICULO 11. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DE LA INSTITUCION CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN LA PROPUESTA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Directivos Docentes a) b) c) d) e) f) Apropiarse de la legislacin relacionada con la evaluacin escolar. Participar activamente en la elaboracin del Sistema Institucional de Evaluacin (SIEE) en los diferentes ncleos interdisciplinarios. Participar en la socializacin del Sistema Institucional de Evaluacin (SIEE).ante la asamblea de profesores(as), estudiantes, padres de familia y/o acudientes. Velar por el cumplimiento y desarrollo de los procesos contemplados en el SIEE de acuerdo a lo estipulado para cada una de las situaciones que se presenten. Liderar y asesorar los procesos de implementacin y mejoramiento del SIEE, evaluando constantemente sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Revisar y hacer recomendaciones a las programaciones al iniciar el ao escolar, hacerles seguimiento y confrontarlas con su ejecucin en el aula durante cada perodo escolar para superar los desfases entre el tiempo y el desarrollo de los contenidos programados que se presenten en cada grado. Convocar en la ltima semana de cada perodo las comisiones de evaluacin y promocin y socializar los resultados significativos por grupos de grado. Estudiar peridicamente los resultados acadmicos y comportamentales globales de la Institucin para buscar estrategias de mejoramiento y superacin de las deficiencias. Velar por la aplicacin del nuevo Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes (SIEE).

g) h) i)

Docentes a) Apropiarse de la legislacin relacionada con la evaluacin escolar b) Participar activamente en la elaboracin del Sistema Institucional de Evaluacin (SIEE)en los diferentes ncleos interdisciplinarios. c) Participar en la socializacin del Sistema Institucional de Evaluacin (SIEE) ante la asamblea de profesores(as), estudiantes, padres de familia y/o acudientes. d) Incluir en las programaciones a partir del ao 2010 los criterios de evaluacin contemplados en el nuevo Sistema Institucional de Evaluacin (SIEE) y darle aplicacin en las actividades acadmicas planificadas. e) Presentar evidencias ante los directivos docentes de la aplicacin de los criterios de evaluacin contemplados en el nuevo Sistema Institucional de Evaluacin (SIEE). f) Ajustar las programaciones al iniciar el ao escolar y hacer un seguimiento al desarrollo de stas durante el mismo.

g) Planear y presentar oportunamente a la coordinacin las actividades acadmicas o pedaggicas que se programen dentro y fuera del plantel, con la temtica a desarrollar y su respectiva divulgacin y/o aceptacin de la comunidad. h) Realizar durante cada perodo actividades de evaluacin que le proporcionen a los alumnos valoraciones acorde a la intensidad horaria de la asignatura. i) Citar por escrito, cuando se requiera, a los Padres de Familia de los alumnos con dificultades para comprometerlos en el proceso de superacin de debilidades. j) Aplicar el nuevo Sistema Institucional de Evaluacin de los estudiantes (SIEE). ARTICULO 12. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA El proceso de sistematizacin de los informes acadmicos es responsabilidad de la Oficina de Sistemas con funciones especficas que garanticen el proceso de matrculas, la elaboracin de informes y certificados. Durante el ao lectivo se entregan a los padres de familia o acudiente, los informes correspondientes a tres (3) periodos acadmicos. Estos informes sern escritos, descriptivos, explicativos, objetivos, en un lenguaje claro y accesible a la comunidad, con dos escalas, una numrica y otra con juicios valorativos.. Al finalizar el ao lectivo, se entrega un informe final, producto del promedio de los tres perodos lectivos. Para el nivel de Formacin Complementaria, se entrega el informe final cada semestre ARTICULO 13. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES ACADEMICOS En cuanto a la claridad, comprensin y veracidad del avance de los procesos de formacin, los informes que se entregan a los padres de familia o acudientes en cada periodo y el informe final, presentan: identificacin, reas, asignaturas, logros, desempeos, valoracin numrica y faltas de asistencia. En la parte final del informe se incluyen las recomendaciones pertinentes relativas al comportamiento observado y la correspondiente firma del director de grupo, ARTICULO 14. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION PARA RESOLUCION DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACION Y PROMOCION Los alumnos, padres de familia o acudientes, que necesiten presentar alguna reclamacin, pueden hacer por escrito solicitudes respetuosas, segn las siguientes instancias del plantel, para que sean atendidos sus reclamos: a. b. c. d. e. f. El(a) docente del rea y/o asignatura. El(a) director(a) de grupo. El(a) coordinador(a) del nivel. La Comisin de evaluacin y promocin. El Consejo Acadmico. El Consejo Directivo.

Los procedimientos y mecanismos para resolver reclamaciones sern:

a. El estudiante, padre de familia o acudiente debe solicitar de manera escrita a la instancia correspondiente la atencin a su reclamacin dentro de los tres (3) das hbiles, despus de recibir los informes respectivos. b. La instancia requerida debe remitirse a los registros de control y seguimiento donde se evidencie la informacin necesaria para su posterior anlisis y entrega de la respuesta a la reclamacin, dentro de los tres (3) das hbiles a la solicitud. c. Las modificaciones a que diere lugar la reclamacin las realizar el docente con previa autorizacin de las coordinaciones, diligenciando una nueva planilla sin enmendaduras. ARTICULO 15. MECANISMO DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES El sistema de evaluacin y promocin de los estudiantes es una construccin donde participan los estamentos que conforman la institucin y los diferentes rganos del gobierno escolar. Por lo tanto, es necesario que en su discusin participen: El Consejo Directivo, El Consejo Acadmico, El Consejo de Padres, los Docentes y los Estudiantes, a quienes les corresponde: CONSEJO DIRECTIVO Adoptar la propuesta de evaluacin presentada por el Consejo Acadmico, expidiendo el respectivo acuerdo y velar por su cumplimiento. CONSEJO ACADMICO Realizar el estudio del Sistema Institucional de Evaluacin Escolar y elaborar la respectiva propuesta y Presentar la propuesta al Consejo Directivo para su adopcin e institucionalizacin y Articular el SIEE con el PEI. y Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de Evaluacin de Estudiantes. y Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los estudiantes y comunidad educativa y velar por su cumplimiento. y Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido proceso, a la educacin y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje. y Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia o acudientes en relacin con la evaluacin y promocin. . DOCENTES y y y y y Participar en la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin Estudiantil Socializar el Sistema Institucional de Evaluacin Estudiantil a Estudiantes y Padres de Familia Aplicar el Sistema Institucional de Evaluacin Estudiantil en el proceso de formacin de los estudiantes Revisin y re-conceptualizacin del Sistema Institucional de Evaluacin Estudiantil SIEE

CONSEJO DE PADRES Participar en la construccin y re-conceptualizacin del Sistema Institucional de Evaluacin EstudiantilSIEE y velar por su cumplimiento CONSEJO ESTUDIANTIL y y Participar en la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin Estudiantil SIEE. Estudiar y socializar el Sistema Institucional de Evaluacin Estudiantil SIEE y velar por su cumplimiento

PERSONERO Garantizar los derechos de los estudiantes y velar por el cumplimiento del sistema de evaluacin y promocin institucional PARAGRAFO: La modificacin de la presente propuesta se dar de acuerdo a lo establecido en el pargrafo del artculo 8 del Decreto 1290. ARTCULO 16. El presente acuerdo rige a partir de la fecha de su expedicin. Comunquese y cmplase Dado en Corozal, departamento de Sucre a los (veintin) 21 das del mes de Febrero del ao dos mil once (2011)

ARMANDO GANDARA CASTILLA Rector

CARLOS BARRETO RIVERA Representante de los profesores

GUSTAVO SOLRZANO MNDEZ Representante de los profesores

DAVID VSQUEZ MARTNEZ Representante de los estudiantes

ARMANDO VERGARA PETANO Representante de los Padres de Familia

CRISTIAN QUIROZ Representante de los egresados

Você também pode gostar