Babugi Duarte Anela

Estratégias de ensino e aprendizagem da matemática em tempo de pandemia de covid-

19: Um estudo no primeiro ciclo da Escola Secundária de Nampaco

(Licenciatura em ensino de matemática com habilitações em Estatística)

Universidade Rovuma

Nampula

2021
 i

Babugi Duarte Anela

Estratégias de ensino e aprendizagem da matemática em tempo de pandemia de covid-

19: Um estudo no primeiro ciclo da Escola Secundária de Nampaco

Monografia Científica apresentado na Faculdade de

ciências Naturais, Matemática e Estatística,
Departamento de Matemática e Estatística,para obtenção
de Grau Académico de Licenciatura em Ensino de
Matemática com Habilitações emEstatística.

Supervisor: Mestre Alberto Hermenegildo António

Tépulo.

Universidade Rovuma

Nampula

2021
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Índice

Indice de Tabelas.......................................................................................................................iv

Lista de Siglas e Abreviaturas.....................................................................................................v

Declaração de honra...................................................................................................................vi

Dedicatória................................................................................................................................vii

Agradecimentos.......................................................................................................................viii

1. INTRODUÇÃO.....................................................................................................................9

1.1. Antecedentes e motivação....................................................................................................9

1.2. Delimitação do Espaço - Temporal....................................................................................10

1.3. Descrição e apresentação do problema..............................................................................10

1.4. Objectivos..........................................................................................................................11

1.4.1. Objectivo geral................................................................................................................11

1.4.2. Objectivos Específicos....................................................................................................11

1.5. Justificativa........................................................................................................................11

2. METODOLOGIAS DE PESQUISA.................................................................................12

2.1. Tipo de pesquisa................................................................................................................12

2.2. Métodos de Pesquisa..........................................................................................................12

2.2.2. Método Empírico............................................................................................................12

2.2.3. Método Teórico...............................................................................................................13

2.2.4. Método Estatístico..........................................................................................................13

2.3. População e amostra..........................................................................................................13

2.4. Técnicas e instrumental de colecta de dados.....................................................................14

2.4.1. Entrevista aos professores...............................................................................................14

2.4.2. Observação directa..........................................................................................................14

2.4.3. Questionário aos alunos..................................................................................................15

2.8. Cronograma de actividades................................................................................................15

 iii

2.9. Orçamento..........................................................................................................................16

3. LEVANTAMENTO DE LITERATURA..........................................................................17

3.1. Principais conceitos relativos a aprendizagem de Ausubel...............................................17

3.2. Estrutura cognitiva.............................................................................................................17

3.3. Aprendizagem....................................................................................................................17

3.4. Aprendizagem significativa...............................................................................................18

3.5. Breve histórico sobre a Educação Matemática..................................................................18

3.6. Tendências da Educação Matemática................................................................................19

3.7. Ensino da Matemática........................................................................................................20

3.8. Método de ensino...............................................................................................................20

3.8.1. Classificação dos métodos de ensino segundo Libâneo.................................................21

3.8.1.1. Método de exposição de professor...............................................................................21

3.8.1.2. Método de elaboração conjunta...................................................................................22

3.8.1.3. Método de trabalho em grupo......................................................................................23

3.8.2. Relação entre objectivos-conteúdo-meios-métodos de ensino.......................................24

3.8.3. Importância dos métodos de ensino................................................................................25

3.9. Estratégias de ensino-aprendizagem e suas avaliações......................................................25

Referência Bibliográfica...........................................................................................................27

Questionário..............................................................................................................................29
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 v

Indice de Tabelas
 vi

Índice de figuras
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Lista de Siglas e Abreviaturas

UR------------------Universidade Rovuma

FCNM-------------Faculdade de Ciências Naturais e Matemática

DCNME ----------Departamento de Ciências Naturais, Matemática e Estatística

PEA --------------Processo de Ensino e Aprendizagem

a.C --------------- Antes de Cristo

ESG -------------- Ensino Secundário Geral

MSc---------------Mestre

SNE ---------------Sistema Nacional de Educação

SPSS---------------Statistical Package for Social Sciences

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Declaração de honra

Declaro sob a minha honra, que esta Monografia Científica foi o fruto dos resultados da
minha investigação pessoal e das orientações do meu supervisor, o conteúdo é original e todas
as fontes consultadas estão devidamente mencionadas no texto e na bibliografia final.
De salientar ainda que esta monografia não teve uma apresentação por outra pessoa de uma
instituição para obtenção de qualquer grau académico.

Nampula, ____ de ________________________ de 2021

O autor
___________________________________________
(Babugi Duarte Anela)
 ix

Dedicatória

Dedico aos meus familiares e amigos, em especial aos meus pais Duarte Anela e a minha mãe
Maria Calavete Nihorya, pela confiança em mim depositada e pelo apoio financeiro que
deram durante todo período da minha formação e pelo afecto.
 x

Agradecimentos
Em primeiro lugar agradeço a DEUS o Clemente o Misericordioso pela vida, que é a fonte das
minhas energias dia-a-dia, docentes, familiares e amigos que fizeram parte do longo processo
dos meus estudos no ensino superior, pela Universidade Rovuma - Nampula e, agradecer a
estas pessoas é imprescindível. Por isso, agradeço a todos que fizeram parte desde 2017 a
2021, em particular, agradeço ao meu supervisor Mestre Alberto Hermenegildo António
Tépulo, pela paciência com que supervisionou e orientou este trabalho de monografia.

Os meus agradecimentos são extensos, em especial aos meus irmãos Fayzal, Juma, Bia e etc e
aos meus companheiros Abdala, Alcino, Geraldo e outros pela paciência, coragem e apoio
moral e material que tanto me deram durante os quatro anos de imenso sofrimento e
sacrifício.
 9

CAPÍTULO I. INTRODUÇÃO

1.1. Antecedentes e motivação

No nosso país o processo de ensino e aprendizagem (PEA) nesta época pandémica carece de
uma intervenção, visto que os resultados obtidos nos alunos não são os desejados. É neste
sentido que surge a necessidadede fazer a pesquisa no sentido de perceber as modalidades de
ensino e aprendizagem aplicadas no ensino secundário geral em particular o primeiro ciclo.

No caso do nosso Ensino Secundário Geral na Cidade de Nampula em particular na Escola

Secundaria de Nampaco é possível observar a existência deproblemas referentes a
compreensão de certos conteúdos ministrados concretamente na disciplina de Matemática. O
problema aqui constatado está relacionado com as estratégias de ensino usadas e que em
algum momento pode influenciar a fraca aquisição de conhecimento por parte dos alunos.

Fazendo-se uma análise profunda do problema nota-se que muitas vezes, os alunos não
compreendem a matéria, não só por fraqueza própria, mas também pela forma como é
transmitido o conhecimento matemático e como os alunos aderem nesta época de pandemia
da Covid-19.

De um modo geral, o processo de ensino-aprendizagem (PEA) é complexo, e nele envolve

muitas tarefas por parte dos alunos e dos professores incluindo muita responsabilidade por
parte desses. Para melhor aprendizagem o educando deve participar de forma activa na
construção do seu conhecimento e para que isso aconteça dependera do professor
proporcionar melhores estratégias de ensino que ajude os alunos a tornarem participantes
activos do processo de ensino e aprendizagem.

Daí que o autor apresenta como tema de pesquisa: Estratégias de ensino e aprendizagem da
matemática em tempo de pandemia de Covid-19: Um estudo no primeiro ciclo da Escola
Secundária de Nampaco.
 10

1.2. Delimitação do Espaço - Temporal

A pesquisa será realizada na Escola Secundária de Nampaco, situada no bairro de

Namutequeliua, na cidade de Nampula, concretamente no 1º ciclo, e o conjunto de
informações relacionadas ao problema, encontram-se no intervalo periódico de Janeiro à
Junho de 2021.

1.3. Descrição e apresentação do problema

Problema sendo algo que provoca uma inquietação, leva-nos a pensar na sua possível solução
e para tal, é necessário conhecer o que está por de trás do mesmo (as suas causas). Apoiando-
se no GIL, (2010:49), “problema é qualquer questão não solvida e que é objecto de
discussão, em qualquer domínio do conhecimento”. Esta visão faz nos entender que o
problema de pesquisa nos mergulha numa curiosidade, num olhar limitado do ponto de vista
da sua solução. Relacionado a esta situação encontra-se o fraco aproveitamento pedagógico
que tem sido verificado nesta disciplina muito mais neste tempo de pandemia da Covid-19.

Por muito tempo, a matemática vem sendo considerada uma disciplina difícil, pelos alunos.
Daí que, a falta de bom uso de métodos de ensino por parte dos professores é uma possível
desmotivação na aderência e apreensão dos conteúdos matemáticos, que posteriormente
culminam no fraco aproveitamento pedagógico, verificado na disciplina.

Além da complexidade psicológica que tem havido por parte dos alunos, e docentes de outras
áreas, particularmente de letras, dentro da matemática encontramos também conteúdos que
são considerados mais difíceis desta bela ciência. Tendo em conta a época em que o ensino se
encontra, a leccionação dos conteúdos tem sido muito mais flexíveis, querendo-se correr com
o tempo de modo a alcançar os objectivos do programa de ensino, e isso pode levar por parte
dos alunos uma menor aderência e compreensão dos conteúdos, visto que as aulas de
matemática só são leccionadas por dois dias em cada semana.

Diante de vários factos que os professores e alunos estão vivendo nesta época da pandemia da
Covid-19 nas escolas, gera a seguinte questão de pesquisa:

Que estratégias de ensino aprendizagem são aplicados na disciplina de matemática do

primeiro ciclo da Escola Secundária de Nampaco em tempos de pandemia da Covid-19?
 11

1.4. Objectivos
A definição dos objectivos determina a meta que o pesquisador quer ao realizar a pesquisa.
Assim, apresentam-se como objectivos desta pesquisa os seguintes:

1.4.1. Objectivo geral

 Analisar o impacto das estratégias usados no processo de ensino e aprendizagem da
Matemática no primeiro ciclo da Escola Secundária de Nampaco em tempo de
pandemia da Covid-19-Cidade de Nampula.

1.4.2. Objectivos Específicos

 Identificar as estratégias de ensino e aprendizagem aplicadas nas aulas de matemática
em tempo de Covid-19 no primeiro ciclo da Escola Secundária de Nampaco-Cidade de
Nampula;
 Auscultar as modalidades de controle para o cumprimento das estratégias de ensino e
aprendizagem dos conteúdos matemáticos.

1.5. Justificativa
A escolha deste tema surge da necessidade de intervir no processo educativo no sentido de
fazer um estudo analítico para perceber as modalidades de ensino e aprendizagem aplicados
no ensino secundário geral em particular o primeiro ciclo, na Escola Secundaria de Nampaco.
A pesquisa poderia ser realizada em qualquer Escola, mas o autor optou por realiza-la na
Escola Secundária de Nampaco, visto que o mesmo foi aluno da escola em referência, tendo
feito o seu nível secundário (da 8ª à 12ª classe) e não só, é vizinho da mesma escola. O autor
da pesquisa pretende também fazer o estudo do tema, porque gera-lhe uma preocupação de
como são leccionadas os conteúdos na disciplina de matemática, isto é no primeiro ciclo.
Como é notável que a educação escolar encontra-se num momento pandémico, onde leccionar
as aulas de matemática não é como vinha sendo posteriormente, isto é antes da pandemia da
Covid-19.
Assim, este estudo na perspectiva científica, é de extrema importância na medida em que
pode abrir horizontes para se discutir ou propor formas e metodologias para alavancar o
processo de ensino e aprendizagem (PEA).
O desenvolvimento da pesquisa, é de extrema importância pois, abre caminhos aos
intervenientes do processo de ensino e aprendizagem (PEA) a reverem as estrategistas de
ensino e aprendizagem a fim de favorecer a compreensão e assimilação dos conteúdos por
parte dos alunos.
 12

CAPÍTULO II. METODOLOGIAS DE PESQUISA

Neste capítulo, apresentar-se-á contextualização geral das vias que permitiram o alcance do
trabalho da pesquisa deste a elaboração do projecto, onde e como serão colhidos os dados.
De acordo com LAKATOS & MARCONI (1999) citado por IVALA (2007:27), “metodologia
é a explicação minuciosa, detalhada, rigorosa e exacta de toda a acção desenvolvida no
método da pesquisa.”
Neste sentido, para que esta pesquisa ofereça resultados satisfatórios e fidedignos prevê-se
observar o seguinte plano epistemológico:

2.1. Tipo de pesquisa

Para GIL (2002:47), "a pesquisa exploratória tem como objectivo proporcionar maior
familiaridade com o problema, com vistas a torna-lo mais explícito. Pode envolver
levantamento bibliográfico, entrevista com pessoas experientes no problema pesquisado.
Geralmente, assume a forma de pesquisa bibliográfica, o estudo de campo".

Para a materialização deste trabalhobasear-se-á pela pesquisa exploratória visto que

pretendemos escolher as sensibilidades dos professores e alunos sobre as estratégias de ensino
e aprendizagem da Matemática em tempo da Covid-19.

2.2. Métodos de Pesquisa

Na concepção de PRODANOV, (2003) “Método é o conjunto de etapas, ordenadamente

dispostas, a serem vencidas na investigação da verdade, no estudo de uma ciência ou para
alcançar determinado fim”.

Na efetivação deste trabalho vai-se recorrer aos métodos: Indutivo, Empírico, Teórico e
Estatístico.

2.2.2. Método Empírico

Para SILVA (2000:24) O método Empírico “É feito por meio de tentativas e erros,
caracterizado pelo senso comum, e cada um compreende à sua maneira”.
 13

Este método será aplicado no âmbito de leitura de obras, que sustentaram o tema em questão e
no acompanhamento das normas de elaboração de um trabalho científico.

2.2.3. Método Teórico

Segundo CAVALINI (2016:39), O método Teórico “pressupõe a discussão e fundamentação

da teoria além de dar margem à possíveis contra-argumentos e questionamentos acerca da
legitimação das hipóteses”.

Este método será muito útil no detalhe das acções para produção deste trabalho na medida em
que passara se explicando todas as fases da pesquisa, desde a escolha de tema, a recolha e
leitura de obras que falam sobre o mesmo tema até a sua aprovação pelo supervisor.

2.2.4. Método Estatístico

Para GIL (2010:17) O método Estatístico “fundamenta-se na aplicação da
teoria estatística da probabilidade e constitui importante auxílio para a
investigação em ciências sociais. Há que se considerar, porém, que as
explicações obtidas mediante a utilização do método estatístico não podem
ser consideradas absolutamente verdadeiras, mas dotadas de boa
probabilidade de serem verdadeiras”

Desta feita, Este método será aplicado na recolha, análise e interpretação dos dados, e
consequentemente nos resultados obtidos apresentados em forma de tabelas e gráficos, pois
este método aplica teorias probabilísticas e ajuda a investigação nas ciências na fase de
análise e interpretação de dados

É por essa razão que o autor recorrerá a este método na análise e interpretação dos resultados
que irão se obter no campo de pesquisa. Onde esta análise e interpretação será feita através do
Software estatístico SPSS.

2.3. População e amostra

A população deve ser entendida como a totalidade de elementos, sujeitos ou objectos que
possuem informações relevantes para a compressão do problema de pesquisa.

Por sua vez, RICHARDSON (1999) comunga a mesma ideia acima ao defender que universo
é um conjunto de elementos que possuem determinadas características.
 14

Segundo FERNANDES (1995: 171), ‘’ a amostra constitui em escolher as pessoas a

interrogar de forma a assegurar que sejam tanto quanto possível representativas do conjunto
da população a estudar’’.

Constituirá a população para esta pesquisa a todos os alunos do primeiro ciclo da Escola
secundária de Nampaco. Fará parte da amostra 60 alunos seleccionados aleatoriamente.

2.4. Técnicas e instrumental de colecta de dados

"As técnicas de investigação são conjuntos de procedimentos bem definidos e transmissíveis

destinados a produzirem certos resultados na recolha de informação requerida pela
actividade de pesquisa, (LAKATOS e MARCONI 2001:85) ".

Para a recolha de informação para este trabalho serão usadas as seguintes técnicas: A
observação directa, o guião de questionário para os professores e questionário aos alunos.

Nesta ordem de ideia, durante o processo da pesquisa que será realizada na Escola Secundária
de Nampaco, o autor da pesquisa após a interacção com os agentes do sector pedagógico, irá
numa primeira fase interagir-se com os professores que leccionam a disciplina de matemática
com fim de fazer uma busca didáctica em relação as estratégias de ensino e aprendizagem das
aulas de matemática, isto é desde a elaboração do plano de aula e o momento de leccionação
das aulas. E na segunda fase, o autor vai trabalhar na condição de observador participante nas
salas de aulas, com fim de observar o processo de leccionação dos conteúdos, por parte dos
professores e alunos. Após essas fases, fara uma distribuição das fichas de questionários aos
alunos com a finalidade de obter informações viáveis daquilo que pretende alcançar em
relação as estratégias de ensino e aprendizagem.

2.4.1. Entrevista aos professores

Segundo MARCONI e LAKATOS (2002:92), “a entrevista é um encontro entre duas pessoas,

a fim de que uma delas obtenha informações a respeito de determinado assunto, mediante
uma conversação de natureza profissional”.
A entrevista poderá ser feita através de um guião (questionário) com questões-chave, onde se
fará o levantamento de dados fornecidos pelos declarantes professores, para maior fiabilidade
das informações.
 15

2.4.2. Observação directa

Segundo MARCONI e LAKATOS (1999:90), referem que observação directa, "é uma técnica
em que se utiliza os órgãos dos sentidos na observação de determinados aspectos da
realidade". Não consiste apenas em ver e ouvir como também examina os factos ou
fenómenos que se desejam estudar”.
Nesta técnica será possível ao pesquisador observar as estratégias de ensino e aprendizagem
da matemática em tempo de pandemia de covid-19,isto é, a partir a elaboração do plano de
aula e leccionação de aulas.

2.4.3. Questionário aos alunos

Pode-se definir questionário como a técnica de investigação composta por um número mais
ou menos elevado de questões apresentadas por escrito às pessoas, tendo por objectivo o
conhecimento de opiniões, crenças, sentimentos, interesses, expectativas, situações
vivenciadas etc, (GIL, 1999:128).

2.5. Tratamento de dados

Após a recolha dos dados segui-se ao tratamento qualitativo na medida em que foi necessario
descrever sobre as estratégias do Processo de Ensino e Aprendizagem na Escola secundária
Nampaco e em seguida ao tratamento quantitativo para a analise e interpretaçao dos
resultados por meio de tabelas de contingências, graficos com recurso ao pacote estatístico
SPSS
 16

CAPITULO III: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Neste capítulo, seráfeito um levantamento teórico sobre o ensino da matemática tendo como
visão «Principais conceitos relativos a aprendizagem de Ausubel, Estrutura
Cognitiva,Aprendizagem e Aprendizagem significativa, Breve histórico sobre a Educação
Matemática, Tendências da Educação Matemática, Ensino da Matemática, métodos de ensino,
classificação de métodos de ensino.

Esta pesquisa fundamenta-se na teoria de David Paul Ausubel ou teoria de aprendizagem

significativa, que segundo BIAGGIO (1976:36), é uma teoria que procura explicar os
mecanismos internos que ocorrem na mente Humana com relação ao aprendizado e à
estruturação do conhecimento. Diferentemente de Piaget, cujo foco principal de pesquisa não
era a aprendizagem que ocorria na sala de aula, Ausubel concentra-se principalmente numa
proposta concreta para o quotidiano académico.

3.1. Principais conceitos relativos a aprendizagem de Ausubel.

Segundo a Teoria de Ausubel, os principais conceitos relativos as aprendizagens se articulam
esquematicamente da seguinte forma: Estrutura cognitiva; Aprendizagem; Aprendizagem
significativa e Aprendizagem mecânica.

3.1.1. Estrutura cognitiva

A estrutura cognitiva é o conteúdo total e organizado de ideias de um dado indivíduo; ou, no
contexto da aprendizagem de certos assuntos, refere-se ao conteúdo e organização de suas
ideias naquela área particular de conhecimento. A estrutura cognitiva de cada indivíduo é
extremamente organizada e hierarquizada, no sentido que a vária ideias se encadeiam de
acordo com a relação que se estabelece entre elas. Além disso, é nesta estrutura que se
ancoram e se reordenam novos conceitos e ideias que o indivíduo vai progressivamente
internalizando, aprendendo.

3.1.2. Aprendizagem
A aprendizagem consiste na "ampliação" da estrutura cognitiva, através da incorporação de
novas ideias a ela. Dependendo do tipo de relacionamento que se tem entre as ideias já
existentes nesta estrutura e as novas que se estão internalizando, pode ocorrer um aprendizado
que varia do mecânico ao significativo.
 17

3.1.3. Aprendizagem significativa

A aprendizagem significativa tem lugar quando as novas ideias vão se relacionando de forma
não arbitrária e substantiva com as ideias já existentes. Por não-arbitrariedade entende-se que
existe uma relação lógica e explícita entre a nova ideia e alguma (s) outra (s) já existente (s)
na estrutura cognitiva do indivíduo.

Além de não arbitrária, para ser significativa, a aprendizagem precisa ser também substantiva,
ou seja, uma vez aprendido determinado conteúdo desta forma, o indivíduo conseguiria
explica-lo com as suas próprias palavras. A subjectividade" do aprendizado significa que o
aprendiz apreendeu o sentido, o significado daquilo que se ensinou, de modo que pode
expressar este significado com as mais diversas palavras. O objectivo maior do ensino é que
todas as ideias sejam aprendidas de forma significativa.

Isso porque é somente deste jeito que estas novas ideias serão armazenadas" por bastante
tempo e de maneira estável. Além disso, a aprendizagem significativa permite ao aprendiz o
uso do novo conceito de forma inédita, independentemente do contexto em que este conteúdo
foi primeiramente aprendido.

3.5. Breve histórico sobre a Educação Matemática

Segundo FLEMMING (2005), “A Educação Matemática surgiu no século, como

consequência dos primeiros questionamentos sobre o ensino da matemática.” Os
matemáticos da época se preocupavam em como tornar os conhecimentos mais acessíveis aos
alunos e buscavam uma renovação no ensino da matemática. No Brasil, as discussões sobre a
educação matemática tiveram as suas origens na década de 1950.
A partir da década de 1980, a educação matemática foi ampliando o seu espaço no
cenário educacional. Actualmente, a educação matemática, é uma área de pesquisa
filiada à área da educação. É na busca por mudanças no ensino da matemática que
surgem práticas inovadoras e que se destacam como tendências em educação. A
educação matemática, é uma área de estudos e pesquisas que possui sólidas bases na
educação e na matemática, mas também que está contextualizada em ambientes
interdisciplinares, buscando a melhoria do Proce sso Ensino e Aprendizagem da
matemática. (Flemming, 2005).

Segundo SOUZA (1991), “a educação matemática é uma área autónoma de conhecimentos

com objecto de estudo e pesquisa interdisciplinar.”
 18

Para FORNER (2005), “a educação matemática, constitui uma área de conhecimento que
considera na aprendizagem matemática, os aspectos biológicos, psicológicos, sociais e
pedagógicos.”

Por outro lado, CARVALHO (1994), “conceitua educação matemática como sendo uma
actividade essencialmente pluri e interdisciplinar. Constitui um grande arco, onde há lugar
para pesquisas e trabalhos para os diferentes tipos.

3.6. Tendências da Educação Matemática

As tendências da educação matemática são segundo FLEMMING et all (2005), “as formas de
trabalho que sinalizam mudanças no contexto da educação matemática, as quais são
consideradas como alternativas interessantes na busca da inovação em sala de aula.” Assim,
conforme a definição acima, pode-se afirmar que, as tendências da educação matemática, são
as diferentes abordagens consideradas importantes quando aplicadas ao Processo de Ensino
Aprendizagem.
FLEMING et all (2005) destaca as seguintes tendências:

 Tendência empírico activista: A matemática é ensinada pelos seus valores

utilitários, suas relações com as outras ciências e suas aplicações para resolver
problemas do dia-a-dia. Utilizam-se actividades experimentais e, acredita-se que o
aluno aprende fazendo.
 Tendência formalista moderna: Há predomínio do uso da linguagem, no rigor e nas
justificativas. O ensino era centrado no professor e distanciava-se das aplicações
práticas.
 Tendência tecnicista: os conteúdos são apresentados como uma instrução
programada. Os professores e os alunos passam a meros executores de um
processo desenvolvido por especialistas.
 Tendência Construtivista: considera o conhecimento matemático resultante da
acção interactiva-reflexiva do indivíduo com o meio ambiente. Destaca-se o
aprender a aprender e o desenvolvimento do pensamento lógico-formal
 Tendência histórico-crítico: Destaca de uma aprendizagem significativa, que
acontece quando o aluno consegue atribuir sentido e significado às ideias
matemáticas e sobre elas é capaz de pensar, estabelecer relação, justificar, analisar,
discutir e criar.
 19

 Tendência etno-cultural Traz uma visão antropológica, social e política da

matemática e da educação matemática. Parte de problemas da realidade, inseridos
em diversos grupos culturais, que gerarão temas de trabalho na sala de aula.

CITAR AUTORES QUE FALAM SOBRE AS ESTRATEGIAS DE ENSINO E

APRENDIZAGEM EM TEMPO DE PANDEMIA

3.7. Ensino da Matemática

Segundo FORMIGOSA (2015),
Inicialmente, o ensino da matemática era destinado a uma minoria, tido como
grupo privilegiado, pelo facto da mesma ser estratégica para a consolidação
do poder de determinado grupo, que no início das civilizaçõesera
determinada pelas relações comerciais que envolvia troca ou compra de bens,
mercadorias e serviços.

Para os gregos, o ensino da matemática era exclusivo à formação de filósofos e futuros

governantes que iriam administrar as cidades a serem conquistadas.
Actualmente, em Moçambique, o ensino da Matemática é para todos, e que, segundo
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (2003), visa “desenvolver habilidades e competências para
aplicar as quatro operações básicas na resolução de problemas.” Por outro lado, vai
desenvolver capacidades e habilidades como situar e orientar, observar, identificar, relacionar,
classificar, estimar e medir grandezas, interpretar mensagens simples na linguagem simbólica
e gráfica assim como recolher, organizar e interpretar dados em tabelas e gráficos simples,
calcular perímetros, superfícies e volumes e realizar construções geométricas simples com
régua, esquadro, compasso e transferidor.

Segundo FORNER (2005), “o ensino da matemática é marcado pela presença de aspectos

biológicos, sociais e culturais mais como recomendação do que por estar na prática
escolar.”

FORMIGOSA (2015), diz que, “um processo histórico foi se desenvolvendo a ideia de que a
matemática é uma disciplina difícil, que selecciona os melhores, aqueles iluminados.”

3.8. Método de ensino

LIBÂNEO (2006: 159) afirma que: ‟o conceito mais simples do método é o de caminho para
atingir objectivosˮ.
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SKATKIN citado por NIVAGARA (s/d: 156) diz que, os métodos de ensino podem ser
definidos como as formas de organizar a actividade cognitiva dos alunos, que assegura o
domínio do conhecimentos, dos métodos do conhecimento e actividade prática, assim como a
educação do aluno no processo docente.
Métodos de ensino, são acções do Professor no sentido de organizar as actividades de ensino,
a fim de que os alunos possam atingir os objectivos em relação a um conteúdo específico,
tendo como resultado a assimilação dos conhecimentos e desenvolvimento das capacidades
cognitivas dos alunos.
Métodos de ensino são um conjunto de acções, passos, condições externas e procedimentos
utilizados intencionalmente pelo Professor para dirigir e estimular o processo de ensino em
função da aprendizagem dos alunos.
Todos os Homens têm objectivos a alcançar, e estes (objectivos) não se alcançam por se só,
necessitando da actuação do possuidor dos mesmos para a respectiva concretização.Assim
sendo, o Cientista tem como objectivo principal, a obtenção de novos conhecimentos e para
tal utiliza Métodos de Investigação Científica e os estudantes tem como objectivo, adquirirem
o conhecimento e para tal, utiliza métodos de assimilação do conhecimento.

3.8.1. Classificação dos métodos de ensino segundo Libâneo

Para LIBÂNEO (2006: 155), os métodos de ensino podem ser classificados de acordo com
um critério básico, segundo as suas condições externas (conteúdos de ensino) e as condições
internas (condições físicas e mentais) que apresentam uma relação mútua: por um lado tem a
matéria a ser ensinada de forma assimilável pelos alunos e por outro, há um aluno a ser
preparado para assimilar a matéria tendo em conta a sua disposição interna.

3.8.1.1. Método de exposição de professor

Nesse método (206: 156) diz que, a actividade dos alunos é receptiva, embora não
necessariamente passiva, cabendo ao Professor a apresentação dos conhecimentos e
habilidades que podem ser expostos das seguintes formas:
A exposição verbal, ocorre em circunstâncias em que não é possível prover a relação directa
do aluno com material de estudo. Sua função principal é explicar de modo sistematizado
quando o assunto é desconhecido ou quando as ideias que os alunos trazem são insuficientes
ou imprecisas.
 21

 A demonstração:É uma forma de representar fenómenos e processos que ocorrem na

realidade. Ela se dá seja através de explicações em um estudo de meio (excursão), seja
através de explicação colectiva de um fenómeno por meio de um experimento simples,
uma projecção de slides;
 A ilustração: É uma forma de apresentação gráfica de facto e fenómenos da realidade
por meio de gráficos, mapas, esquemas, gravuras etc. a partir dos quais o professor
enriquece a explicação da matéria. Aqui como na demonstração, é importante que os
alunos desenvolvam a capacidade de concentração e de observação;
 A exemplificação: É um importante meio auxiliar da exposição verbal,
principalmente nas séries iniciais ao ensino de 1º grau. Ocorre quando o professor faz
uma leitura em voz alta, quando escreve ou fala uma palavra, para que os alunos
observem e depois repitam.
Ocorre, também, quando ensina o modo correcto modo de realizar uma tarefa: usar o
dicionário, consultar o livro-texto, organizar os cadernos, preparar-se para uma prova,
observar um facto de acordo com normas e tirar conclusões, fazer relações entre factos
e acontecimentos.
 Vantagens:
 Todos os alunos recebem e resolvem tarefas.
 Abrange um grande número de pessoa;
 Permite ao professor organizar sua apresentação, expondo maior quantidade de
informações, em menor espaço de tempo;
 Facilita uma apresentação sistemática, na qual podem ser delineados, com precisão, a
introdução, o desenvolvimento e a conclusão, evitando-se dessa forma, disgressões.
 Pode ser enriquecido com a eloquência e o entusiasmo do professor, o que cria um
clima propício ao ensino.
 Desvantagens:

 Exige grande preparo capacidade e habilidade por parte do professor;

 Centraliza o ensino na figura do professor, exigindo pouco ou nenhum preparo da
lição por parte dos alunos;
 Não permite que o professor dê atenção especial a todos os alunos, obrigando o, em
alguns casos, a nivelar a aula, por mera suposição;
 Pode tomar-se monótono e cansativo, com grande facilidade. (AYRES, 2004, p. 96)
 22

 Pode haver sabotagem e chantagem por parte de alguns alunos fazendo questões que
não fazem parte da aula e assim desviando o planificado.

3.8.1.2. Método de elaboração conjunta

LIBÂNIO (2006: 167) diz que, a forma mais usual de aplicação da conversação é a pergunta,
tanto do professor, quanto dos alunos. Para que o método tenha validade e aplicabilidade pelo
aluno. Por isso, esse método é reconhecido como excelente procedimento para promover a
assimilação activa dos conteúdos, suscitando a actividade mental, através da obtenção de
respostas pensadas sobre a causa de determinados fenómenos, avaliação crítica de uma
situação, busca de novos caminhos para solução de problemas.

 Vantagens
 Promove debate entre aluno-professor;
 O debate repetitivo pode facilitar a assimilação do conhecimento;
 É altamente motivador e permite a participação de todos.
 Sedimenta o ensino, uma vez que não é o professor que oferece a resposta à questão,
mas o grupo que a obtém, como resultado de seu trabalho.
 Toma a aula e as actividades mais produtivas, uma· vez que elas são beneficiadas pelo
esforço de sinergia grupal.
 Desenvolve o raciocínio inquiridor e a capacidade para apreciar pontos de vista
alheios.
 Desvantagens
 Se não houver o devido cuidado, os alunos mais desinibidos podem monopolizar a
discussão;
 Pode levar alunos mais inibidos a sentirem-se inferiorizados;
 Pela própria natureza da actividade (debate), pode levar a um desvirtuamento dos
objectivos, uma vez a se desmerecer pontos de vista alheios. Trata-se de um esforço
cooperativo em benefício da aprendizagem e, para a sua realização, o professor deve
actuar como moderador.
3.8.1.3. Método de trabalho em grupo

LIBÂNEO (2006: 170) diz que, esse método consiste basicamente na distribuição de temas de
estudos iguais ou diferentes a grupos fixos ou variáveis, que para serem bem-sucedidos, é
 23

fundamental que haja ligação orgânica entre a fase de preparação, a organização dos
conteúdos (planificação) e comunicação dos seus resultados para a turma.
Entre as várias formas de organização de grupos, destacam-se os seguintes:

 Debate - Consiste em indicar alguns alunos para discutirem perante a classe, um tema
polémico, cada qual defendendo uma posição.
 Philips 66 - Consiste em organizar pequenos grupos para discutem uma questão em
poucos minutos para apresentar depois as conclusões. O essencial desta técnica é
poder verificar, rapidamente o nível de conhecimento da classe sobre um determinado
tema no início da aula ou após a explicação do assunto.
 Tempestade Mental - Dado um tema, os alunos dizem o que lhes vem a cabeça sem
preocupação de censura a ideias. Estas são anotadas no quadro negro. Em seguida faz
se a selecção de ideias do que for relevante para prosseguir a aula.

 Grupo de Verbalização -  Numa Sala é formado dois grupos (grupo-A e o grupo-B)

para discutir um tema. O grupo-A deve observar, por exemplo, se os conceitos
empregados na discussão são correctos, se os colegas estão sabendo ligar a matéria
nova com a matéria velha, se todos estão participando etc. Depois, os grupos são
trocados na mesma ou em outra aula.

 Seminário – um aluno ou grupo de alunos preparam um tema para apresentarem a

classe. É uma modalidade de aula expositiva ou conversação realizada pelos alunos.

Vantagens:
 Promove a socialização dos alunos através dos encontros repetitivos;
 Os alunos acabam superando as deferências sócias, religiosas e outras, através dos
encontros permanentes.

Desvantagens:
 Pode surgir conflitos se houver desrespeito de alguns alunos para com os outros;
 Alguns alunos não participam.
 24

3.8.2. Relação entre objectivos-conteúdo-meios-métodos de ensino

A escolha e organização dos métodos de ensino devem corresponder as necessárias unidades,
objectivo-conteúdo-meios-métodos, as formas de organização do ensino e as condições
concretas das situações didácticas.

Qualquer que sejam:

 Os métodos de ensino dependem dos objectivos imediatos da aula;
 A escolha e a organização dos métodos dependem dos conteúdos específicos e dos
métodos especiais de cada disciplina e dos métodos utilizadas para sua assimilação;
 A escolha dos métodos implica o conhecimento das características dos alunos
(capacidades cognitivas e características socioculturais e individuais);
 Os métodos são a forma pelo qual os objectivos e conteúdos se manifestam no
processo de ensino.
A relação entre objectivos-conteúdos-meios-métodos de ensino tem como
característica a mútua interdependência. A matéria de ensino é um elemento de
referência para a elaboração dos objectivos que, uma vez definido a orientação e
articulação dos conteúdos e métodos tendo em vista a actividade de estudo dos alunos.
Por sua vez, os métodos, à medida que expressam formas de transmissão e
assimilação de determinadas mateias, actuam na selecção de objectivos e conteúdos
(LIBÂNIO: 2006: 154).

3.8.3. Importância dos métodos de ensino

Tendo em conta que, métodos de ensino refere-se ao caminha que se usa para assimilação do
conhecimento no Processo de Ensino e Aprendizagem, pode se dizer que os métodos de
ensino são de capital importância pós, servem de guia, bússola ou orientam o processo de
ensino e aprendizagem.

3.9. Estratégias de ensino-aprendizagem e suas avaliações

O termo “estratégias de ensino” pode ser entendido como a junção de meios utilizados pelos
docentes no desenvolvimento do processo de ensino vinculado às actividades e aos resultados
esperados por elas (Anastasiou & Alves, 2004).

Na articulação do ensino-aprendizagem em sala de aula, vários factores podem influenciar nos

resultados pretendidos, entre eles: condições da estrutura de ensino, condições de trabalho dos
professores, condições socioeconómicas dos alunos, os recursos disponíveis e as estratégias
de ensino (Mazzioni, 2013; Stobaugh, R., & Everson, K. (2019).
 25

As estratégias de ensino empregadas pelos docentes no dia a dia são outro elemento relevante,
as quais devem ser desenvolvidas a fim de sensibilizar e instigar os discentes no processo de
aprendizado, evidenciando o papel do professor e dos estudantes com a formação (Ali &
Syed, 2020). De modo a estabelecer relações interpessoais com os académicos, de maneira
que a relação ensino-aprendizagem seja articulada de forma capaz de satisfazer os objectivos
do processo e que os métodos utilizados instiguem o desenvolvimento criativo dos
académicos, destaca-se a relevância do papel dos docentes para estimular a emoção dos
alunos, instigar reflexões e a formação de habilidades (Silva, 2019).

A forma com que o docente planeja as actividades e utiliza estratégias de ensino é um factor
relevante para condicionar a reacção dos estudantes e, consequentemente, reflecte na
aprendizagem (Oliver, 1999; Oliveira, 2017).

Na literatura, são encontradas evidências de distintas classificações de estratégias de

aprendizagem. A mais utilizada provém de duas vertentes principais:

a) Cognitivas;
b) Metacognitivas

As estratégias cognitivas englobam uma família de métodos gerais que os académicos

utilizam para trabalhar e compreender certo conteúdo das aulas e textos das disciplinas
(Taraban et al., 2000).

As estratégias de ensino centradas no aluno ou aquelas centradas no professor precisam

contribuir com os objectivos cognitivos e afectivos do ensino. Além disso, as estratégias de
ensino para a prática científica, a combinação de estratégias voltadas para a experimentação e
a discussão de problemas são estratégias de ensino utilizadas para atingir os objectivos
cognitivos e afectivos do ensino (Halawa, Hsu, Zhang, Kuo, & Wu, 2020, Murray, 2019).

A utilização de metodologias de ensino deve considerar que a forma pela qual o aluno
aprende não é um ato descrito como isolado ou escolhido por acaso, sem conhecimento prévio
dos conteúdos trabalhados ou das habilidades necessárias para a execução e as metas a serem
alcançadas (Silva, 2019). As estratégias conhecidas e recomendadas pelos profissionais da
educação convergem com as estratégias dos profissionais de outras áreas, embora possam
receber nomenclaturas
 26

CAPÍTULO IV: Apresentação, Analise e interpretação de dados

Este capítulo vamos apresentar e discutir os dados e resultados obtido no questionário
efectuados aos alunos e professores.
Análise e interpretação dos resultados dos alunos
Caracterização de amostra dos alunos
O gráfico 1 mostra que dos 60 alunos que vale a 100% da nossa amostra inqueridos, 48,33%
são do sexo feminino o que corresponde a alunos, 51,67% sexo masculino.

Gráfico 1: Sexo dos alunos

Fonte: Organizado pelo autor da pesquisa

Tabela 1: Sexo do aluno * Cat_Idade Tabulação cruzada

Fonte: Organizado pelo autor da pesquisa

A tabela 1 mostra a extracção de sexo em relação ao faixa etária dos alunos, pela tabela
podemos ver que o estudantes mais jovem da pesquisa é um rapaz compreendida a idade entre
 27

10 á 12 anos de idades, a maior parte dos alunos que pertenceram a esta pesquisa estão numa
faixa etária entre 14 á 16 anos de idades e os mais velhos tem uma idade compreendida entre
16 a 18 anos de idade.

Gráfico 2: Logo que iniciou a pandemia da Covid-19 em 2020, como começaram sendo as
aulas de Matemática?

Fonte: Organizado pelo autor da pesquisa

O gráfico 2 mostra a classificação dos alunos em relação a aulas de matemática deste que
começou a pandemia da COVID-19, olhando pelo gráfico percebemos que 19 alunos cujo 10
são de sexo feminino contra 9 de sexo oposto, estes afirmam que deste que começou a
pandemia as aulas de matemática são de fáceis perceptível, ao contrario dos 41 alunos cujo 22
alunos são de sexo masculino contra 19 de sexo oposto, classificam as aulas de matemática
como difíceis de perceber neste período de covid-19, assim afirmamos que em termo de aulas
serem fácil as meninas concordam em relação ao meninos enquanto que em termo de aulas ser
difícil os meninos concordam mais em relação ao meninas.
 28

Tabela 2: Sexo do aluno * Variáveis (P2; P6; P7 e P9) Tabulação cruzada

Sim As vezes Não

Variáveis Masculin
Masculino Feminino Masculino Feminino o Feminino
Quando iniciou a pandemia da Covid- 1 13 12 7 18 9
19, estudava todos dias da semana? (1,7%) (21,7%) (20%) (11,3%) (30%) (15%)

Já que estamos numa época

pandêmica, onde é obrigatório o uso 18 16 6 7 7 6
de máscara. Escutas bem a voz do seu (30%) (26,7%) (10%) (11,3%) (11,3%) (10%)
professor quando fala durante as
aulas de Matemática?
Ao longo das aulas de Matemática em
12 14 14 8 5 7
2020, tiveste algumas dúvidas em
(20%) (23,3%) (23,3%) (13,3%) (8,3%) (11,3%)
perceber a matéria?
Quando não percebes (ou não ouves) 19 18 10 10 2 1
pedes ao professor para repetir? (31,7%) (30%) (16,7%) (16,7%) (3,3%) (1,7%)
Fonte: Organizado pelo autor da pesquisa
A tabela 2 mostra o cruzamento dos resultados de sexo em relação aos variáveis (P2; P6; P7 e
P9), pela tabela percebemos que deste que iniciou a covid-19 13 alunas e um aluno afirmam
que eles estudam todos os dias, 12 alunos e 7 alunas afirmam que eles estudam todos os dias
as vezas e 18 alunos e 9 alunas que corresponde a 27 alunos afirmam que eles não estudam
todos os dias. Em relação o uso de mascar 34 alunos dos quais 18 são de sexo masculino e 16
de sexo oposto, afirmam que o uso de mascar não compromete a voz do professor quando ele
explica, 11 alunos dos quais 7 de sexo feminino e 6 de sexo oposto afirmam que em algum
momento uso de mascar compromete a voz de professor, 11 alunos dos quais 7 são de sexo
masculino e 6 de sexo oposto afirmam que o uso de mascar compromete a voz de professor
quando explica. Em relação ao nível de percepção das matérias da disciplina de matemática
no tempo da pandemia 26 alunos dos quais 14 são do sexo feminino e 12 de sexo oposto,
afirmam que perante a este tempo da pandemia os alunos ficam com duvidas de algumas
matéria, 22 alunos dos quais 14 alunos de sexo masculino e 8 de sexo oposto afirmam que
ficam com duvida em algumas vezes e 12 alunos dos quais 7 alunas e 5 alunos afirmam em
não ter dificuldades. E por último 37 alunos afirmam que, se não perceberem ou ouvirem bem
sempre peçam o professor repetir, 20 alunos afirmam que as vezes peçam e as vezes não, e 3
alunos não peçam o professor repetir.
 29

Gráfico 3: Sexo do aluno * Como ficou a sua percepção em relação as aulas logo no início da
pandemia? Tabulação cruzada

Fonte: Organizado pelo autor da pesquisa

O gráfico 3 ilustra a classificação dos alunos em relação a percepção das aulas logo no início
da pandemia, assim afirmamos que 11 alunos dos quais 7 são de sexo feminino e 4 de sexo
oposto, afirmam que a percepção das aulas de matemática é boa, 35 alunos dos quais 18 são
de sexo masculino e 17 de sexo oposto afirmam que a percepção é normal e por fim 14 alunos
dos quais 9 de sexo masculino e 5 de sexo oposto afirma que a percepção é difícil.

Tabela 3: Sexo do aluno * Variáveis (P4; P11 e P13 ) Tabulação cruzada

Sim Não
Varivéis Feminin
Masculino o Masculino Feminino
Já teve alguma dificuldade de percepção de um conteúdo
22 17 9 12
segundo a forma como o professor orientou durante a
(36,7%) (28,3%) (15%) (20%)
pandemia Covid-19 em 2020?
Gostas de estudar a disciplina de Matemática neste tempo da 23 27 8 2
pandemia da Covid-19? (38,3%) (45%) (13,3%) (3,3%)
9 12 22 17
Será que vale a pena estudar nesse tempo da pandemia? (15%) (20%) (36,7%) (28,3%)
Fonte: Organizado pelo autor da pesquisa
 30

A tabela 3 mostra o cruzamento dos resultados de sexo em relação aos variáveis (P4; P11; e
P13), pela tabela percebemos que em relação a dificuldade de percepção de um conteúdo
segundo a forma como o professor orienta perante a este tempo da pandemia, 65% dos alunos
afirmam em apresentar dificuldades de percepção e 35% dos alunos afirmam em não ter
dificuldades. Quanto ao gosto de estudar matemática nesse tempo da pandemia 83,3% dos
alunos afirmam que gostam de estudar matemática nesse tempo da pandemia e 16,7%
afirmam que não gostam de estudar matemática este tempo da pandemia. Em relação se vale
apena estudar esse tempo de pandemia, 35% afirmam que sim vale apena estudar e 65%
afirmam que não vale apena estudar este tempo da pandemia.

Gráfico 4: Sexo do aluno *Qual é a melhor forma que achas favorável para estudar, de modo
a compreender os conteúdos leccionados pelo professor nesta época de pandemia?

Fonte: Organizado pelo autor da pesquisa

O gráfico 4 ilustra o tipo de estudo que os estudantes acham melhor ou favorável para estudar,
assim podemos perceber que 51,66% dos alunos gostam estudar individual neste tempo da
pandemia dos quais 28,33% são de sexo masculino e 23,33% de sexo oposto, e os restantes
48,34% afirmam gostar de estudar em grupo nesse tempo da pandemia, dos quais 25% são de
 31

sexo feminino e restantes de sexo oposto, resumidamente podemos afirmar que quando se
trata de estudar individualmente os alunos de sexo masculino gostam muito em relação ao
sexo oposto e quanto se trata de estudar em grupo os alunos de sexo feminino gostam muito
em relação ao de sexo oposto.

Gráfico 5: Sexo do aluno * O seu professor de Matemática fala de forma

Fonte: Organizado pelo autor da pesquisa

O gráfico 5 mostra as opiniões dos alunos em relação à forma como se pronunciam os
professor de matemática na sala de aulas 40 alunos dos quais 22 são de sexo masculino e 18
de sexo oposto afirmam que os professor de matemática se pronunciam claramente, 3 alunos
dos quais 2 são de sexo feminino e 1 de sexo oposto afirmam que a sua forma de se expressar
na sala é confusa, 6 alunos dos quais 5 são de sexo masculino e 1 de sexo oposto afirmam que
eles falam lentamente e por fim 11 alunos dos quais 8 são de sexo feminino e 3 de sexo
oposto se declaram que ele falam rapidamente.
 32

Gráfico 5: Sexo do aluno * Quantos dias por semana estudam aulas de Matemática
actualmente?

Fonte: Organizado pelo autor da pesquisa

O gráfico 5 mostra o número de dias que os alunos estudam a disciplina matemática

dependentemente da classe que os alunos frequentam, podemos concluir que os alunos
estudam matemática uma vez por semana.
 33

Analise e interpretação dos resultados dos professores

Caracterização de amostra dos alunos

Tabela 4: Sexo do aluno * Nível de formação Tabulação cruzada

Fonte: Organizado pelo autor da pesquisa

A tabela 4 ilustra nos que foram estudando apenas 3 professor do sexo masculino que
corresponde a 100% da amostra dos professores, pela mesma tabela podemos perceber que 2
professor tem nível de formação medio e um professor tem nível de formação superior.

Tabela 5: Tempo de serviço em anos

Fonte: Organizado pelo autor da pesquisa

Olhando a tabela 5 percebemos que dos 3 professor um tem 11 ano de serviço e outro 12 anos
de serviço e por fim 15 anos de serviço.
 34

Tabela 6: Variáveis * Nível de formação

Variáveis Nível de formação
Medio Superior
E ainda, em relação à carga horária que começou a ter Não 2 1
logo no início da pandemia da Covid-19 foi satisfatória?
Justifique a resposta. Sim 0 0
Já teve alguma dificuldade de como ensinar um Sim 1 1
determinado conteúdo, durante a pandemia da Covid- Não 1 0
19?
Houve aderência? Sim 1 1
Não 1 0
Será que o ensino e aprendizagem da Matemática em Sim 1 0
2021, comparativamente ao início da pandemia da
Covid-19 houve melhoria em termos de estratégia? Não 1 1

Considera que a sua estratégia de ensino garante ao Não 1 1

aluno a boa capacidade para memorização dos As 1 0
conteúdos nesse tempo de pandemia? vezes
Tendo em consideração do tempo que a educação se Sim 0 1
encontra encaixado e olhando as estratégias usadas, As 2 0
existe uma aderência máxima dos conteúdos pelos vezes
alunos?
Tem usado todas funções didácticas durante as aulas? Sim 1 1
Não 1 0
O espaço físico da sua sala de aula é conveniente para Sim 2 1
PEA da Matemática neste tempo da Covid-19?
Não 0 0
O professor planifica diariamente as suas actividades? Sim 1 1
Não 1 0
Fonte: Organizado pelo autor da pesquisa
Na tabela 6 é ilustrado a opiniões dos professores em relação ao nível de formação assim
podemos perceber todos os professores do nível medio assim como superior que a carga
horária da matemática deste que começou a pandemia da covid-19 não é satisfatória. Quanto
as dificuldades que os professores enfrentam ao ensinar um conteúdo a pena um professor de
nível medio a firma que enfrenta dificuldades neste tempo de pandemia e um de nível medio e
outro de nível superior declaram que não possuem dificuldade no ensino. Em relação a
aderência das aulas um professor de nível medio e superior afirmam a aderência nas aulas,
mas um do nível medio afirma não existir aderência nas aulas de matemática. Os professores
declaram que não houve melhoria da estratégia no ensino de matemática nesse tempo de
pandemia, apena um do nível medio é que afirma que houve melhoria. Os professores do
nível medio afirmam que as vezes há aderência nas estratégias usada na matemática, e do
ensino superior afirma que existe. Um professor de nível medio afirma que esse tempo de
 35

covid-19 não usa funções Didáctica na lecionação da sua aula e os dois professores restantes a
firmam que usam. Todos professor afirmam que o espaço físico da sua sala de aula é
conveniente para PEA de matemática nesse tempo. Um professor de nível medio afirma na
planejar sua aula todos os dias e os restantes planejam.

ReferênciaBibliográfica
 36

1. AMOR, E. (2003). Didáctica do Português, Fundamentos e Metodologias (6ª ed.).

Lisboa: Texto editora.
2. BELLO, J. (2004). Metodologia Científica. Rio de Janeiro: Recuperado em
htt//www.iis.com.br.metcien.htm.
3. FERNANDES, António José; Métodos e regras para elaboração de trabalhos
académicos, 2a ed, porto editora, 1995.
4. FLEMMING, Diva Marilia, LUZ, Elisa Flemming, NELO, Ana Cláudia. Tendências
emeducação matemática. UniSulVirtual. 2ª Ed. Palhoça.2005
5. FORMIGOSA, Mário Marques. Um Navegar pelos saberes da tradição das ilhas
deAbaetetuba por meio da etnomatemática. Dissertação de Mestrado em Educação em
Ciências e Matemáticas. Belém. Universidade Federal do Pará. 201 5. 112p.
6. GIL, António Carlos. Como elaborar projectos de pesquisa. a edição. Atlas. São
Paulo. 1999.
7. GIL, António Carlos. Como elaborar projectos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas,
2002.
8. IVALA, Adelino Zacarias etall. Orientação para elaboração de projectos e
Monografias científica. Nampula, Universidade Pedagógica, 2007.
9. LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Maria de Andrade. Metodologia de trabalho
científico. Editora. Atlas. São Paulo. 2001.
10. LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Maria de Andrade. Metodologia do trabalho
científico. 4ª Edição. São Paulo: atlas S.A. 1992

11. LEBANEO, José Carlos. Didáctica, São Paulo, Cortez Editora, 2006;

12. NIVAGARA Daniel. Didáctica Geral: Apreender e Ensinar, Ibrahimo Khan Editora,
S/d;
13. MARCONI, M.A. &LAKATOS, E.M.Técnicas de pesquisa: planeamento eexecução
de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisas, elaboração, análise
einterpretação de dados (3.ed.). São Paulo: Atlas. (1999).
14. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Plano curricular do ensino básico. Maputo.
MINED.2003.
15. PILETTI, Claudino; Didáctica Geral; 23ª edição; São Paulo; Editora Ática – 2002;

16. Piaget, Jean. A equilibração das Estrutura Cognitivas, São Paulo Zahar Editora, 1975.
17. RICHARDSON, Robert Jarry; Pesquisa social, Métodos e técnicas, 3a ed, Revista
ampliada, São Paulo, 2012.
 37

18. Universidade Pedagógica. Extracto do Regulamento Académico dos Estudantes do

novo currículo, Maio 2004.
 38

Questionário ao aluno

O presente questionário não é de carácter avaliativo tem como principal objectivo colher, junto
dos alunos, informações concernentes as opiniões relacionadas com os métodos de ensino nas
aulas de Matemática, na Escola Secundária de Nampaco em tempo da Covid-19. Contudo, peço
a colaboração de todos os aluno envolvidos neste processos e que respondam com clareza
marcando um X a cada questão caso necessário.

Secção A:

Sexo: Masculino___ Feminino ___ Idade____

1. Situação actual de ingresso a 9ª Classe:

Aluno repetente Aluno principiante

2. . Logo que iniciou a pandemia da Covid-19 em 2020, como começaram sendo as aulas de
Matemática?

A. Fáceis B. Difíceis

2. Quando iniciou a pandemia da Covid-19, estudava todos dias da semana?

A. Sim B. Não C. As vezes

3. Como ficou a sua percepção em relação as aulas logo no início da pandemia?

A. Boa B. Normal C. difícil

4. Logo que iniciou a pandemia da Covid-19 em 2020, quais foram as estratégias aplicados
na disciplina de Matemática para transmissão do conteúdo?

5. . Logo que iniciou a pandemia da Covid-19 em 2020, quais foram as estratégias aplicados
na disciplina de Matemática para a aprendizagem?
 39

4. Já teve alguma dificuldade de percepção de um conteúdo segundo a forma como o

professor orientou durante a pandemia Covid-19 em 2020?

A. Sim B. Não

4.1 Caso diga SIM, especifique:

___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5. Oque tens feito como aluno para perceberes a matéria nestetempo de pandemia da Covid-
19 ?

6. Qual é a melhor forma que achas favorável para estudar, de modo a compreender os
conteúdos leccionados pelo professor nesta época de pandemia?

A. Estudo individual B. Estudo em grupo

C. Outra via Especifique _______________

7. Já que estamos numa épocapandêmica, onde éobrigatório o uso de máscara. Escutas bem a
voz do seu professor quando faladurante as aulas de Matemática?

A. Sim B. Não C. As vezes

8. Ao longo das aulas de Matemáticaem 2020,tiveste algumas duvidasem perceber a matéria?

A.Sim B. Não C. As vezes

8.1 Caso diga SIM/ As vezes, oque fez para sanar a dúvida?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

9. O seu professor de Matemática fala de forma:

A. Clara B. Confusa C.Lenta D. Rápida

10. Quando não percebes (ou não ouves) pedes ao professor para repetir?:

A. Sim B. Não C. As vezes

10.1. Caso diga SIM/ As vezes, o que faz o professor para esclarecer melhor?
 40

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

6. Nesta época de Pandemia da Covid-19, o professor te chama para ir ao quadro resolver

algum exercício?

A.Sempre B.As vezesC. Nunca

7. Gostas de estudar a disciplina deMatemáticaneste tempo da pandemia da Covid-19?

A. Sim B. Não

8. Quantos dias por semana estudam aulas de Matemática actualmente?

A. Três (3) B. Dois (2) C.Um (1) D. Todos dias

10. Será que vale a pena estudar nesse tempo da pandemia? Sim Não

Se diz SIM ou NÃO, Justifique?

FIM
 41

Questionário ao Professor

Este guião de questionárionão é de carácter avaliativo tem como principal objectivo colher,
junto do professor, informações concernentes as opiniões relacionadas comestratégias de
ensino e aprendizagem da matemática em tempo de pandemia de covid-19 , um estudo no
primeiro ciclo da escola secundária de Nampaco. Contudo, peço a colaboração do
professorque responda com clareza a cada questão marcando um X a cada questão.

Secção A:

1. Sexo: Masculino [ ] Feminino [ ]

2. Nível de formação

Básico [ ] Medio [ ] Superior[ ]

3. Especialidade da formação: ___________________________

4. Vinculo com Estado: Contrato [ ] Nomeado [ ]

5. Tempo de serviço: ______ anos

Secção B:

Atendendo a alguns parâmetros que devem reger a postura dos alunos na sala de aula:
concentração, lateralidade, atenção e memorização, assinala com X na coluna que
corresponde a sua resposta, caso necessário.

1. Logo que iniciou a pandemia da Covid-19 em 2020, quais foram as estratégias aplicados
na disciplina de Matemática para transmissão do conteúdo?

2. Logo que iniciou a pandemia da Covid-19 em 2020, quais foram as estratégias aplicados
na disciplina de Matemática para a aprendizagem?

3. Quanto à carga horária no início da pandemia, quantas aulas começou a ter por semana?

A. ____ aulas semanais

 42

3.1. E ainda, em relação carga horaria que começou a ter logo no início da pandemia da
Covid-19 foi satisfatória? Justifique a resposta.

A. Sim B. Não

4. Já teve alguma dificuldade de como ensinarum determinado conteúdoi, durante a pandemia

da Covid-19?

A. Sim B. Não

4.1 Caso diga SIM, especifique:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

4.2 Como contornou a tal dificuldade?:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

5. Qual foi o nível de aderência dos conteúdos por parte dos alunos logo no início da
pandemia em 2020?

6. Que meio de ensino foi aplicado durante a pandemia da Covid-19 em 2020 ?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

6.1. Houve aderência?

A. Sim B. Não

6.1. Que avaliaçao faz sobre os resultados apurados com esses meios de ensino aplicados?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 43

7. Quais foram os resultados apurados por parte do professor em relação as suas aulas, após
ter se deparado com o tempo pandémico?

8. A pandemia da Covid-19 vem assolando cada vez mais o nosso pais e o mundo em inteiro,
que desafios tem enfrentado no ensino e aprendizagem da matemática actualmente, isto é,
neste ano de 2021?

9. Será que o ensino e aprendizagem da Matemática em 2021 , comparativamente ao início da

pandemia da Covid-19 houve melhoria em termos de estratégia?

A. Sim B. Não

9.1. Justifique a sua resposta

10. Considera que a sua estratégia de ensino garante ao aluno a boa capacidade para
memorização dos conteúdos nesse tempo de pandemia?

A. Sim B. Não C. As vezes

10.1. Justifique a sua resposta ditando os principais factores.

11. Tendo em consideração do tempo que a educação se encontra encaixado e olhando as

estratégias usadas, existe uma aderência maxiva dos conteúdos pelos alunos?

A. Sim B. Não C. As vezes

 44

11.1. Queira Justificar

12. Tem usado todas funções didácticas durante as aluas?

A. Sim B. Não C. As vezes

12.1. Justifique?

13. Em relação as estratégias de ensino, qual delas tem usado com frequência nesta época
pandémica? Justifique?

14. O espaço físico da sua sala de aula é conveniente para PEA da Matemática neste tempo
da Covid-19?

A. Sim B. Não C. As vezes

14.1. Se não, evidencia essas inconveniências

15. O professor planifica diariamente as suas actividades?

A. Sim B. Não C. As vezes

15.1. Argumenta a favor da sua posição

16.Para si, qual é o melhor método ou o caminho para o ensino da aprendizagem dos
conteúdos matemático nesta época de pandemia?
__________________________________________________________________________

16.1. Queira Justificar?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

17. Segundo as estratégias de ensino e aprendizagem de Matemática aplicadas nesta Escola,

que impacto pode causar olhando o futuro?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

FIM
 45

Questionário ao Delegado de Disciplina de Matemática

Este guião de questionárionão é de carácter avaliativo tem como principal objectivo

colher, junto do Delegado de Disciplina de Matemática, aspectos ligados ao PEA da
Matmática em tempo da pandemia de covid-19, no primeiro ciclo da Escola Secundária
de Nampaco. Contudo, peço a colaboração para esta colecta de dadosmarcando um X a
cada questão, caso necessário

Secção A:

6. Sexo: Masculino [ ] Feminino [ ]

7. Nível de formação

Básico [ ] Medio [ ] Superior[ ]

8. Especialidade da formação: ___________________________

9. Vinculo com Estado: Contrato [ ] Nomeado [ ]

10. Tempo de serviço como pedagógico: _____ anos

1. Logo que iniciou a pandemia da Covid-19 em 2020, quais foram as estratégias aplicados na
disciplina de Matemática para transmissão do conteúdo?

2. Logo que iniciou a pandemia da Covid-19 em 2020, quais foram as estratégias aplicados na
disciplina de Matemática para a aprendizagem dos alunos?

3. Quanto à carga horária dos professores desde o início da pandemia de Covid-19 em 2020 ,
quantas aulas semanais o professor passou a ter?

A. ____ aulas semanais

4. Já teve alguma dificuldade de como idealizar alguma estrategia de ensino e aprendizagem

de um determinado conteúdo durante a pandemia da Covid-19?

A. Sim B. Não
 46

4.1 Caso diga SIM, especifique:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

4.2 Como contornou a tal dificuldade?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

5. O início da pandemia da Covid-19 em 2020, paralizou por um tempo, as aulas presenciais

em todo Pais, Quais foram os desafios que a Direcção da Escolar teve para garantir a
continuidade do PEA?

6. Existiram orientações adoptadas por parte da direcção escolar para com os professores do
primeiro ciclo, de modo a pôr em processo o ensino escolar nesse tempo de pandemia?

A. Sim B. Não

6.1. Queira descrever as orientações:

7.Qual foi o nível de aderência dos professores a respeito das medidas de prevenção na área
escolar logo no início da pandemia Covid-19?

8.Qual foi o nível de aderência dos alunos a respeito das medidas de prevenção na área
escolar logo no início da pandemia Covid-19?
 47

9. O prolongamento da pandemia Covid-19 ainda continua interrompendo o Processo de

Ensino e Aprendizagem, será que esta situação vem cada vez mais tornando o ensino escolar
insignificativo?

A. Sim B. Não

9.1.Justifique

10. Que controle a Direcção da Escola faz para garantir o cumprimento das medidas tomadas
em termos de estrategias de ensino e aprendizagem?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

11. A direcção escolar consegue averiguar melhorias de ensino por parte dos professores para
como os seus alunos?

A. Sim B. Não

12. O ambiente escolar é favorável para o continuo do PEA da Matemática?

A. Sim B. Não

12.1. Queira Justificar

 48

13. Que estratégias são adoptadas para o processo de avaliação aos alunos neste tempo de
pandemia?

14. Com quantas turmas são do primeiro ciclo?

A. 8ª classe B. 9ª classe C. 10 ª classe

14.1. Como ficam compostas as turmas do primeiro ciclo?

15.Quais foram os resultados apurados por parte do professor em relação as suas aulas, após
ter se deparado com o tempo pandémico?

16. A pandemia da Covid-19 vem assolando cada vez mais o nosso pais e o mundo em
inteiro, que desafios tem enfrentado no ensino e aprendizagem da matemática actualmente,
isto é, neste ano de 2021?

17. Será que o ensino e aprendizagem da Matemática em 2021 , comparativamente ao início

da pandemia da Covid-19 houve melhoria em termos de estratégia?

A. Sim B. Não
 49

17.1. Justifique a sua resposta

18. Segundo as estratégias de ensino e aprendizagem de Matemática aplicadas nesta Escola,

que impacto pode causar olhando o futuro?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

FIM