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Escola: __________________
N.º de
Conteúdos aulas Estratégias
(37)
Módulo A3 – Estatística
1. Estatística — Generalidades
Objeto da estatística. Utilidade na vida moderna.
Recenseamento e sondagem; população e amostra; critérios de seleção de amostra de uma determinada população.
Estatística descritiva e indutiva.
2. Organização e interpretação de caracteres estatísticos (qualitativos e quantitativos)
Tipos de caracteres estatísticos: qualitativo e quantitativo (discreto e contínuo).
Formas de representação: gráficos circulares, diagramas de barras/histogramas, pictogramas, função cumulativa, dia-
grama de extremos e quartis, tabelas de frequências absolutas e relativas, polígono de frequências.
Medidas de localização central: moda/classe modal, média, mediana e quartis.
Medidas de dispersão: amplitude, variância, desvio-padrão, amplitude interquartis.
3. Referência a distribuições bidimensionais (abordagem gráfica e intuitiva)
Diagrama de dispersão; dependência estatística e correlação positiva e negativa.
Coeficiente de correlação e sua variação no intervalo.
Definição de centro de gravidade de um conjunto finito de pontos; sua interpretação física.
Reta de regressão: sua interpretação e limitações.
Tendência para usar a Matemática, em combinação com outros saberes, na compreensão de situações da realidade, bem
como o sentido crítico relativamente à utilização de procedimentos e resultados matemáticos;
Predisposição para recolher e organizar dados relativos a uma situação ou a um fenómeno e para os representar de modos
adequados, nomeadamente através de tabelas e gráficos e utilizando as novas tecnologias;
Aptidão para ler e interpretar tabelas e gráficos à luz de situações a que dizem respeito e para comunicar os resultados das
interpretações feitas;
Tendência para dar resposta a problemas com base na análise de dados recolhidos e de experiências planeadas para o
efeito;
Aptidão para realizar investigações que recorram a dados de natureza quantitativa, envolvendo a recolha e análise de dados
e elaboração de conclusões;
Sentido crítico face ao modo como a informação é apresentada.
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
O Professor:
____________________________
Escola: _____________
CURSO PROFISSIONAL DE _____ HORAS
Matemática
Ano letivo: __________
1. Avaliação formativa
A realizar também ao longo do ano letivo, como principal modalidade de avaliação, integrando e
fundamentando o desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem, numa lógica de “avaliação para
as aprendizagens”.
2. Avaliação sumativa
A avaliação sumativa em cada período, consubstanciando um juízo global sobre as aprendizagens
desenvolvidas pelos alunos nos módulos em avaliação, será feita tendo como referência o seguinte quadro:
Competências:
conhecimentos, capacidades e atitudes
Os perfis de aprendizagens específicas e os descritores de desempenho obedecerão ao elenco modular do
programa da disciplina e ao perfil profissional de cada curso.
50%
30% 20%
1
Os critérios de avaliação devem pautar-se, relativamente a cada curso, pelo perfil de desempenho à saída do curso e pelas
competências a desenvolver no elenco modular.
2
Para cada módulo, o docente opta pelos instrumentos que melhor se adequem às aprendizagens a avaliar e os pesos a atribuir
poderão ser expressos em intervalos. Ao avaliar as competências desenvolvidas pelos alunos, deverão ser tidos em consideração os
conhecimentos dos alunos no âmbito dos domínios e temas em avaliação, as suas capacidades na resolução dos problemas/atividades
propostas e as suas atitudes face ao proposto (rigor, persistência, resiliência, etc.)
3. Critérios de avaliação dos instrumentos de avaliação previstos
Áreas de competências do
Instrumentos Critérios de avaliação perfil dos alunos a Critérios de classificação
desenvolver3
A resolução dos itens da
prova deve, em algum
momento, envolver:
• a análise de situações do D, I É da responsabilidade do
quotidiano, identificando e professor a elaboração de
aplicando modelos critérios de classificação
matemáticos que permitam específicos para a atribuição
a sua interpretação e C da cotação a cada item da
resolução; prova.
• a seleção de estratégias de C, D, I
resolução de problemas; Nos itens que envolvam a
• a interpretação e a crítica produção de um texto, a
de resultados; classificação das respostas
• a resolução de problemas tem em conta a organização
Testes, nos domínios da
fichas de avaliação / dos conteúdos e a utilização
Matemática, da Física, da adequada de vocabulário
questões-aula Economia e das Ciências específico da disciplina.
Humanas, entre outros C, D
(considerando o planificado
na articulação curricular); C A classificação das
• o relacionamento de respostas aos itens que
conceitos de Matemática; B, C envolvem o uso das
• a formulação de potencialidades gráficas da
generalizações; A, B, C, D calculadora tem em conta a
• a elaboração de raciocínios A, B, C, D apresentação de todos os
demonstrativos; elementos visualizados na
• a comunicação sua utilização.
matemática;
• a produção de textos com
conteúdos matemáticos.
É da responsabilidade do
professor a elaboração de
critérios de classificação
específicos para a atribuição
da cotação ao trabalho.
Na classificação do trabalho
A elaboração do trabalho deve ter-se em conta a
escrito obedece a orientações organização dos conteúdos e
Trabalhos gerais relativas a tema e A, B, D, E, F, H, I a utilização adequada de
estrutura e pode contemplar vocabulário específico da
uma apresentação. disciplina.
Descritores da ficha de
Componente cívica E, F, G, J
autoavaliação.
Obs.: O número de instrumentos de avaliação a aplicar, bem como a sua periodicidade e os correspondentes critérios de
avaliação, poderão ser alvo de adaptações em função da especificidade dos planos curriculares de cada turma, os perfis
profissionais e referenciais de formação associados às respetivas qualificações no Catálogo Nacional de Qualificações.
4. Autoavaliação
A autoavaliação é realizada ao longo da lecionação de cada módulo, numa lógica de autorregulação das aprendizagens.
Será feita na base do diálogo sistemático e contínuo com os alunos através de um feedback útil.
33 Quando aplicável a alínea a), ponto 1, do artigo 22.º Portaria n.º 235 – A/2018 de 23 de agosto
Escola: _____________
CURSO PROFISSIONAL DE _____ HORAS
Matemática
Ano letivo: __________
ELABORAÇÃO DO
PROJETO INVESTIGAÇÃO
Orientações
Formatação: Arial, tamanho de letra 11, com espaçamento 1,5 entre linhas, títulos
14 e subtítulos 12. Todas as margens devem ter 2 cm. O trabalho deve ser paginado
em baixo e à direita. A capa não é paginada. O número de páginas não deve
ultrapassar as dez.
Cotação
Entrega do trabalho em papel A4 na penúltima semana que antecede o final do
módulo. Cotação: 16 valores (80%)
Cotação
Capa 0,5 valor
Índice 0,5 valor
Introdução 2 valores
Desenvolvimento 10 valores (5+5)
Conclusão 2 valores
Bibliografia 1 valor
FICHA DE AUTORREGULAÇÃO MATEMÁTICA – CURSOS PROFISSIONAIS
Níveis
Níveis
Raramente / Algumas vezes Com
Atitudes / Nunca frequência
Sempre
Assinatura:
FICHA DE AUTOAVALIAÇÃO DOS ALUNOS
NOME ____________________________________________________________________ N.º _____ Ano ____ Turma ____
Preencha as seguintes tabelas referentes a atitudes, assinalando com um X a pontuação que pensa ser
aplicável ao seu desempenho. (1 ponto = 1 valor, na escala de 0 a 20 valores)
Atitudes
Valorizo a entreajuda e a colaboração dos colegas e do Sou persistente na resolução dos problemas/atividades
Respeito o trabalho dos colegas e do professor. professor na concretização das tarefas da aula. propostos.
4% – 4 pontos 2% – 2 pontos 4% – 4 pontos
Pts 1M 2M 3M 4M Pts 1M 2M 3M 4M Pts 1M 2M 3M 4M
Sempre 4 Sempre 2 Sempre 4
Com frequência 2 Com frequência 1 Com frequência 2
Raramente 1 Raramente / Nunca 0 Raramente 1
Nunca 0 Nunca 0
Aplico com rigor os conhecimentos adquiridos. Cumpro os prazos definidos para as tarefas a realizar. Sou resiliente face a resultados menos positivos.
4% – 4 pontos 2% – 2 pontos 4% – 4 pontos
Pts 1M 2M 3M 4M Pts 1M 2M 3M 4M Pts 1M 2M 3M 4M
Sempre 4 Sempre 2 Sempre 4
Com frequência 2 Com frequência 1 Com frequência 2
Raramente 1 Raramente / Nunca 0 Raramente 1
Nunca 0 Nunca 0
Utilizando os resultados obtidos nos diversos componentes da avaliação, execute os seguintes cálculos:
Provas Escritas / Trabalhos: Provas Escritas / Trabalhos: Provas Escritas / Trabalhos: Provas Escritas / Trabalhos:
Provas Escritas /
/ Trabalhos Média das Provas Escritas / Média das Provas Escritas / Média das Provas Escritas / Média das Provas Escritas /
/ Trabalhos: / Trabalhos: / Trabalhos: / Trabalhos:
50%
0,5 = 0,5 = 0,5 = 0,5 =
Componente cívica Soma das pontuações = Soma das pontuações = Soma das pontuações = Soma das pontuações =
Total
(Soma dos parciais obtidos
em cada componente)
Autoavaliação
Data / Assinatura
Observação: Primeiro módulo significa o primeiro livro utilizado no ano letivo e assim sucessivamente com os segundo, terceiro
e quarto módulos.
Comentários / Observações
Primeiro módulo:
Segundo módulo:
Terceiro módulo:
Quarto módulo:
Módulo A3
Nome da Escola Ano letivo 20 - 20
Matemática
Nome do Aluno Turma N.º Data
Professor - - 20
Rapazes Raparigas
Gosto muito 12 6
Gosto de certos conteúdos 8 7
Gosto pouco 6 6
Não gosto nada 2 3
Escreva um pequeno texto no qual justifique que, neste estudo, os rapazes mostraram
ter um maior gosto pelo estudo da Matemática.
51
Proposta de Resolução
1.1. A variável estatística é o nível do gosto pelo estudo da Matemática.
A variável estatística é qualitativa.
1.2. Total de alunos: 50
Número de alunos que responderam «Gosto muito»: 18
1.3. Por exemplo, admitindo que as respostas «gosto muito» e «gosto de certos conteúdos» são
consideradas de um maior gosto pelo estudo da Matemática, temos:
52
Módulo A3
Nome da Escola Ano letivo 20 - 20
Matemática
Nome do Aluno Turma N.º Data
Professor - - 20
1. A Luísa recolheu, aleatoriamente, uma amostra de sacos de frutos secos de uma caixa com 10
quilogramas e pesou cada um dos sacos.
No seguinte gráfico, está uma representação dos dados recolhidos pela Luísa.
Copie e complete a tabela seguinte para a variável massa dos frutos secos no saco.
Total
53
Proposta de Resolução
1.
10 10 20%
15 25 50%
10 35 70%
5 40 80%
10 50 100%
Total 50 100%
2.1.
50% dos sacos têm pelo menos 100 g de frutos secos
2.2.
70% dos sacos têm menos de 105 gramas de frutos secos.
54
Módulo A3
Nome da Escola Ano letivo 20 - 20
Matemática
Nome do Aluno Turma N.º Data
Professor - - 20
1.1. Admita que os níveis 1, 2 e 3 correspondem a um baixo grau de satisfação sobre a limpeza da
floresta.
Determine o número de inquiridos que consideraram ter um baixo grau de satisfação sobre a
limpeza da floresta.
1.2. Observe o seguinte diagrama de extremos e quartis.
Justifique que o diagrama não reflete os dados da tabela e construa outro que esteja de
acordo com esses dados.
55
2. Durante os primeiros 18 dias de um mês, a Inês contou o número de coletes verdes vendidos
na loja onde trabalha.
Os resultados constam da seguinte tabela.
5 10 7
10 2 8
12 2 9
4 3 10
3 4 5
6 5 10
Relativamente à variável “número de coletes vendidos na loja”, determine e interprete, no
contexto do problema:
2.1. a moda;
2.2. a média;
2.3. a mediana.
3. Numa escola profissional, os alunos do curso de Marroquinaria e calçado realizaram uma visita
de estudo a uma feira de materiais para calçado.
Frequência absoluta 5 8 10 2 2 3 8 1 1
a) o desvio-padrão, ;
(apresente o resultado arredondado às centésimas)
b) o 1.º quartil.
56
Proposta de Resolução
1.1.
30% de 1580
Resposta: 474 pessoas
1.2.
1.º quartil – 3
3.º quartil – 6
O diagrama não reflete os dados da tabela dado que o 3.º quartil não é igual a 7.
2.1. A moda é 10 coletes verdes. 10 é o número a que corresponde maior frequência absoluta .
2.2.
Em média venderam-se por dia 6,4 coletes verdes.
2.3.
A mediana é 5,5. Significa que em 50% dos dias se venderam 5,5 ou mais coletes verdes na
loja.
3.1. Significa que 5 dos alunos levaram para a visita de estudo 20 euros.
3.2.
Resposta: 40 alunos
3.3. a) Utilizando a calculadora, tem-se que .
O desvio-padrão é bastante elevado o que significa que
existe uma variação grande entre os valores da variável
em estudo, ou seja, a quantidade de dinheiro que os
alunos levaram para a viagem.
b) . Significa que 25% dos alunos levaram 25 euros ou menos para a viagem de
estudo.
3.4.
57
Módulo A3
Nome da Escola Ano letivo 20 - 20
Matemática
Nome do Aluno Turma N.º Data
Professor - - 20
N.º de anos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
N.º de animais 10 11 14 16 20 22 39 45 62 70 80 85 98
1.1. Com recurso à calculadora gráfica, determine o modelo de regressão linear, de equação
2.1. Indique, pela letra correspondente, aqueles em que se observa uma correlação
negativa.
58
2.2. Em qual deles a correlação observada é mais fraca?
59
Proposta de Resolução
1. Recorreu-se à calculadora gráfica para determinar a equação da reta de regressão bem como
1.1.
1.2.
60
Módulo A3
Nome da Escola Ano letivo 20 - 20
Matemática
Nome do Aluno Turma N.º Data
Professor - - 20
Nota: Ao utilizar a sua calculadora gráfica, reproduza na sua folha de prova as listas que introduziu. Apre-
sente todos os cálculos efetuados.
12
15
10
1.6. Indique e interprete no contexto do problema a que classe pertence o 3.º quartil.
1.7. Calcule um valor aproximado para a média dos tempos do percurso dos 50 alunos.
61
2. Para determinar o cálculo do IMC (Índice de Massa Corporal) foram testadas duas balanças da
seguinte forma.
Para testar a fiabilidade de duas balanças, e , pesaram-se dois alunos, seis vezes, tendo-se
obtido os seguintes resultados, em quilogramas:
3. Com o objetivo de averiguar se a altura está relacionada com o peso dos estudantes, uma
professora de Saúde selecionou aleatoriamente 11 estudantes do sexo masculino tendo obtido
os seguintes resultados:
x: Altura (m) 1,65 1,73 1,62 1,70 1,53 1,54 1,61 1,58 1,62 1,68 1,57
y: Peso (kg) 62 75 62 78 55 60 54 59 65 65 59
3.1. Use a calculadora gráfica para obter o diagrama de dispersão destas duas variáveis e
calcular o respetivo coeficiente de correlação.
3.2. Considerando os resultados obtidos em 3.1., o que pode concluir sobre a averiguação
em estudo.
3.3. Determine uma equação da reta de regressão correspondente aos dados ap-
Questões 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 2. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Total
Cotação 10 10 10 10 10 10 10 40 20 20 30 20 200
62
63
Proposta de Resolução
1.1. Significa que 8 alunos demoraram no percurso casa-escola 25 minutos ou mais e menos de 30
minutos.
1.2. ; Resposta: 17 alunos.
1.3.
Frequência absoluta Frequência relativa
Classes
5 5 10%
12 17 34%
15 32 64%
10 42 84%
8 50 100%
Total 50 100%
1.4. 20% + 16% = 36%
1.5. A classe modal é . Significa que esta classe tem maior frequência absoluta.
1.6. . Significa que 25% dos alunos demora 15 minutos ou mais (e menos de 30 minu-
tos) a chegar à escola.
1.7.
Cada aluno gasta, em média, 17,9 minutos no percurso casa-escola.
2.
e ; e
A balança B é mais fiável dado que apresenta um menor desvio-padrão (a dispersão dos dados
em relação à média é menor).
3.
3.1.
3.2. Existe uma correlação positiva forte entre as duas variáveis.
3.3.
64