CENTRO AUGUSTO MOTTA CURSO DE BIOLOGIA

UNIVERSITRIO

DISCIPLINA: Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem PROF: Rita Walchan

A teoria do Desenvolvimento de Henri Wallon

Joilma dos Santos Santana Oscarina da Silva Oliveira Filha Rbia Cristina de Freitas Gritlet Ursula Fernanda Tavares Rodrigues da Silva

RJ, Junho / 2011

CENTRO UNIVERSITRIO AUGUSTO MOTTA CURSO DE BIOLOGIA

A teoria do Desenvolvimento de Henri Wallon

Joilma dos Santos Santana - 08105178 Oscarina da Silva Oliveira Filha- 11100382 Rbia Cristina de Freitas Gritlet - 06201862 Ursula Fernanda Tavares Rodrigues da Silva - 11103572 1 perodo

RJ, Abril / 2011

Introduo Henri Paul Hyacinthe Wallon nasceu em Paris, Frana, em 1879. Graduou-se em medicina, psicologia e filosofia, autor da teoria do desenvolvimento atravs da psicogentica, interacionista, alm de ser militante apaixonado pela politica provocou uma revoluo da educao da poca. Seu interesse em integrar a atividade cientifica ao social permeou sua trajetria, numa atitude de coerncia e engajamento. Buscando compreender o psiquismo humano, Wallon volta sua ateno para a criana, pois atravs dela possvel ter acesso gnese dos processos psquicos. De uma perspectiva abrangente e global, investiga a criana nos vrios campos de sua atividade e nos vrios momentos de sua evoluo psquica. Enfoca o desenvolvimento em seus domnios afetivo, cognitivo e motor, procurando mostrar quais so, nas diferentes etapas, os vnculos entre cada campo e suas implicaes com o todo representado pela personalidade. Considerando que o sujeito constri-se nas suas interaes com o meio, Wallon prope o estudo contextualizado das condutas infantis, buscando compreender, em cada fase do desenvolvimento, o sistema de relaes estabelecidas entre a criana e seu ambiente. Em 1902, aos 23 anos, formou-se em filosofia, viveu num perodo marcado por muita instabilidade social e turbulncia poltica, duas guerras mundiais (1914-18 e 1939-45), atuando intensamente na Resistncia Francesa foi perseguido pela Gestapo, polcia poltica dos nazistas, obrigando-o a viver na clandestinidade, interrompendo suas atividades acadmicas. Envolveu-se em diferentes movimentos de protesto contra os sistemas excludentes e autoritrios, engajando-se em partidos de esquerda e tomando a frente em aes coletivas em prol da liberdade e da cidadania. provvel que a vivncia de momentos histricos to turbulentos tenha evidenciado a influncia fundamental que o meio social exerce sobre o desenvolvimento da pessoa humana, aspecto que tem destaque em sua teoria. Cursou medicina e formou-se em 1908. At 1931 atuou como mdico em instituies psiquitricas, dedicando-se ao atendimento de crianas com deficincias neurolgicas e distrbios comportamentais. Em 1914, mobilizado como mdico do exrcito francs, permaneceu por vrios meses no front de combate. De 1920 a 1937 o encarregado de conferncias sobre psicologia da criana na Sorbonne e em outras instituies de ensino superior. Em 1925, funda um laboratrio destinado pesquisa e atendimento clnico de crianas ditas anormais. Por 14 anos o Laboratrio de Psicobiologia da Criana, neste mesmo ano publica sua tese de doutorado A criana turbulenta. De 1939 a 1949, lecionou no Colgio de Frana. Em 1948, cria a revista Enfance, com pesquisas em biologia e informaes para os educadores. Escreveu diversos artigos sobre temas ligados educao, como orientao profissional, formao do professor, interao entre alunos, adaptao escolar, participando do Grupo Francs de Educao Nova que presidiu, de 1946 a 1962. Integrou tambm a Sociedade Francesa de Pedagogia que presidiu de 1937 a 1962. Durante a Resistncia, envolveu-se em discusses sobre a reforma do sistema de ensino francs. Logo aps a Libertao, foi

designado pelo Conselho Nacional da Resistncia, como secretrio-geral da educao nacional, por um perodo de um ms, at a nomeao de um ministro por parte do governo de De Gaulle. Ainda em 1944, Wallon foi chamado a integrar uma comisso integrada pelo Ministrio da Educao Nacional, encarregada da reformulao do sistema de ensino francs. Assumiu a presidncia da comisso, resultando num ambicioso projeto de reforma do ensino, o Plano Langevin-Wallon, e permaneceu nesta funo at morrer em 1962. Teoria do Desnvolvimento A idia central de Henri Wallon que o individuo e o ato de conhecer importante, porm no mais importante que o afeto e as transformaes. O individuo em desenvolvimento integra cada conhecimento a outras aprendizagens, ou seja, o comportamento aprendido no externo e sim agregado ao posterior, o que confronta o behaviorismo que acredita na aprendizagem modelada, os comportamentos so condicionados e depois extinguidos. A teoria de Wallon est de acordo com a teoria de Piaget em relao aos estgios do desenvolvimento, mas contra a qualquer movimento delimitador, pois o aprendizado constante. O indivduo resultado das influncias sociais e fisiolgicas, passaria pelos estgios e os conhecimentos seriam reciclados quando necessrios, assim sendo produto do meio em que vive, podendo intervir no mesmo. O meio um complemento indispensvel ao homem, que supre suas necessidades e as suas aptides sensrio-motoras e psicomotoras. Wallon estuda o homem em sua forma integral em seu desenvolvimento (intelectual, afetiva e social), as emoes seriam a maneira da criana exteriorizar seus desejos e suas vontades, so manifestaes que expressam um universo importante e perceptvel. Desta forma fundamentou suas idias em quatro campos funcionais que so etapas percorridas pela criana: a afetividade, o movimento, a inteligncia e a formao do eu como pessoa. 1 - A afetividade por sua vez, seria a primeira forma de interao com o meio ambiente e a motivao primeira do movimento. 2 - O movimento tem grande importncia na atividade de estruturao do pensamento no perodo anterior aquisio da linguagem. Enquanto atividades cognitivas podem estar em duas categorias: movimentos instrumentais e movimentos expressivos. Os movimentos instrumentais so aes executadas para alcanar um objetivo imediato e, em si, no diretamente relacionado com outro indivduo; este seria o caso de aes como andar, pegar objetos, mastigar etc. Os movimentos expressivos tm uma funo comunicativa intrnseca, estando usualmente associados a outros indivduos ou sendo usados para uma estruturao do pensamento do prprio movimentador. Falar, gesticular, sorrir. 3 - A inteligncia est diretamente relacionada com duas importantes atividades cognitivas humanas: o raciocnio simblico e a linguagem. medida que a criana vai aprendendo a pensar nas coisas fora de sua presena, o raciocnio simblico e o poder de abstrao vo sendo desenvolvidos.

4 - A formao do eu como pessoa responsvel pelo desenvolvimento da conscincia e da identidade do eu. As relaes entre estes trs campos funcionais no so harmnicas, de modo que constantemente surgem conflitos entre eles. A pessoa, como campo funcional, cumpre um papel integrador importante, mas no absoluto. A cognio desenvolve-se de maneira dialtica, em um constante processo de tese, anttese e sntese entre os campos funcionais. Wallon prope estgios no desenvolvimento, sendo flexvel ao perceber que os estgios no so sequncias lineares e fixas, ou que um estgio suprima o outro, ele acredita que o estagio anterior amplia e reforma os anteriores, sendo permeado por conflitos internos e exteriores, sofrendo rupturas, retrocessos e reviravoltas. Desta forma h diferentes momentos do desenvolvimento que no so propriamente superados por outros, mas podem reaparecer em outra fase da vida, ganhando novos sentidos de acordo com as diferentes condies do sujeito. Com base neste estudo, identifica o processo de alternncia na predominncia dos campos funcionais em cada estgio de desenvolvimento, classificados em: impulsivoemocional (0 a 1 ano), sensrio-motor e projetivo (1 a 3 anos), personalismo (3 a 6 anos), categorial (6 a 11 anos), puberdade e adolescncia (11 anos em diante). 1 - Impulsivo-emocional, que ocorre no primeiro ano de vida. A predominncia da afetividade orienta as primeiras reaes do beb s pessoas, s quais intermediam sua relao com o mundo fsico. A criana expressa sua afetividade atravs de movimentos descoordenados, respondendo a sensibilidades corporais: proprioceptiva (sensibilidade dos msculos) e interoceptivas (sensibilidade das vsceras). 2 - Sensrio- motor e projetivo, que vai at os trs anos. Quando o interesse da criana se volta para a explorao sensrio-motora do mundo fsico. a aquisio da marcha e da preenso, do criana maior autonomia na manipulao de objetos e na explorao dos espaos. Ocorre o desenvolvimento da funo simblica e da linguagem. O termo projetivo refere-se ao fato da ao do pensamento precisar dos gestos para se exteriorizar. O ato mental projeta-se em atos motores. O ato mental se desenvolve a partir do ato motor. 3 - Personalismo ocorre dos trs aos seis anos. Desenvolve-se a construo da conscincia de si, mediante as interaes sociais, reorientando o interesse das crianas pelas pessoas. 4 - Categorial graas consolidao da funo simblica e diferenciao da personalidade realizadas no estgio anterior, traz importantes avanos no plano da inteligncia. Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criana para as coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior. 5 No estgio da Puberdade a crise pubertria rompe a "tranqilidade" afetiva que caracterizou o estgio categorial e impe a necessidade de uma nova definio dos contornos da personalidade, desestruturados devido s modificaes corporais resultantes da ao

hormonal. Este processo traz a tona questes pessoais, morais, existenciais, retomando a predominncia da afetividade. Na sucesso de estgios, h uma alternncia entre as formas de atividades (campos funcionais) e de interesses da criana, na qual cada fase predominante (afetividade, cognio) incorpora as conquistas realizadas pela outra fase, construindo-se, reciprocamente, num permanente processo de integrao e diferenciao.

Concluso Todos os conceitos vistos na teoria de desenvolvimento de Henri Wallon so instrumentos que auxiliam na compreenso do processo de construo da pessoa, no movimento que vai do beb ao adulto, que ocorre de maneira no sequencial e interrupta, levando em conta aspectos de seu contexto social, familiar, cultural. A sua teoria trouxe muitas contribuies para a educao, principalmente a relao ensino/aprendizagem, onde ao compreender os processos do desenvolvimento o professor pode refletir sobre uma prtica mais adequada s necessidades e possibilidades de cada etapa do desenvolvimento infantil. Outro ponto a importncia do meio nesta construo do sujeito, Wallon trata a escola como um meio social que tem a participao do professor, do aluno e da prpria escola, que na verdade so sujeitos carregados de valores e histrico que esto em constante desenvolvimento. Wallon vai chamar de educao humanista, todas as disposies que constituem o homem completo, mesmo estando desigualmente repartidas entre os indivduos, pois qualquer indivduo potencialmente pode se desenvolver em qualquer direo, a depender de seu aparato biolgico e das condies em que vive. Esta pesquisa contribuiu para a compreenso da importncia da escola como um meio promotor no desenvolvimento, focando em uma pratica que venha interagir com a dimenso social e individual de cada sujeito, ou seja, pensar em uma educao que venha desenvolver o sujeito no somente no aspecto intelectual e sim na sua totalidade. Bibliografia: GALVO, Izabel. HENRI WALLON Uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. 7 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995 Disponvel em: http://pt.scribd.com/doc/15955596/Henri-WallonUma-concepcao-dialetica-do-desenvolvimento-infantil-Isabel-Galvao Escola de Henri Wallon. Acessado em: 31/05/2011,

http://www.henrywallon.com.br/biografia/default.asp

NEGRIN, Elen Lefort . Henri Wallon - O educador integral. Webartigos, 2010. Acessado em 06/06/2011http://www.webartigos.com/articles/37386/1/Henri-Wallon---O-educadorintegral-/pagina1.html#ixzz1OEu517eU MAHONEY, Abigail Alvarenga. Afetividade e processo ensino-aprendizagem: contribuies de Henri Wallon. Psicologia da educao n.20 So Paulo jun. 2005. PACHECO, Ione Collado e PRANDINI, Regina Clia. Henri Wallon: Psicologia e Educao. Tese de Dourado, PUC, So Paulo. Acessado em: 03/06/2011 www.anped.org.br/reunioes/24/T2071149960279.doc Educar para Crescer. Pedagogia Henri Wallon. Ed Abril 2008. Acessado em 31/05/2011 http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/henri-wallon-307886.shtml Wikipdia, a enciclopdia livre. Henri Paul Hyacinthe Wallon. Acessado em 31/05/2011 http://pt.wikipedia.org/wiki/Henri_Paul_Hyacinthe_Wallon