CARTILHA DE

DISCALCULIA
E ACALCULIA
Por: Ana Maria Antunes de Campos
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encarecidamente que não compartilhe este
material, que seu uso seja pessoal. Não se
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Arte da Capa e Ilustrações: Banco de imagens Canvas

Revisão: Ana Maria Antunes de Campos
Contato: educandosentidos@hotmail.com

Dados Internacionais de Catalogação da Publicação

(CIP)

Ficha catalográfica feita pela autora

 

Campos, Ana Maria Antunes de; 2021.

Título: Cartilha de Discalculia e Acalculia/Ana Maria

Antunes de Campos – Guarulhos - SP, 2021.

Seleção de textos de Ana Maria Antunes de Campos

publicado anteriormente em revistas e congressos.

1 ed. – Guarulhos - SP: 2021.

1. anual Psicopedagógico. 3. Manual informativo.

41 páginas. ; PDF - Ebook

21,0 X 29,7 cm (A4)

 Autora

ANA MARIA ANTUNES DE CAMPOS

Doutoranda em Educação Matemática, Mestre em

Educação, Psicopedagoga, Neuropsicopedagoga, Pós-
Graduada em Ensino Lúdico. Possui MBA em
Educação Cognitiva. Graduada em Matemática e
Pedagogia. Pesquisadora em Discalculia e Ansiedade
Matemática. Lecionou nos aos iniciais e finais do Ensino
Fundamental, Ensino Médio, EJA, Graduação e Pós-
Graduação. Atualmente é Mantenedora da Educando os
Sentidos - Espaço Multidiscpliar.
 Educando os Sentidos

É o espaço Idealizado por Ana Maria

Antunes de Campos que percebeu que
infelizmente muitos familiares e professores
desconhecem os fatores que implicam no
processo de aprendizagem da matemática.

A Educando os Sentidos têm como missão

fortalecer a motivação, autoestima,
autoconceito e autoeficácia do estudante,
visando seu desempenho acadêmico e social
com qualidade e de forma personalizada às
demandas e particularidades de cada um.
O foco da Educando os Sentidos é atuar na
base da educação, refletindo sobre três pilares:

1 - O estudante: aula de reforço, avaliação e

intervenção psicopedagógica e
neuropsicopedagógica.
2 - A família: monitoria para pais e
acompanhamento pedagógico.
3 - A escola: curso de formação de
professores.

A Educando os Sentidos em 2022 apresentará

um Plano Educacional Preventivo relativo a
Matemática para as escolas, Se tiver interesse
em conhecer entre em contato:

www.educandosentidos.com
educandosentidos@hotmail.com
 Prefaciadora

SAMANTHA OLIVEIRA

Formação em Magistério; Graduanda em Pedagogia pela

Universidade Paulista – UNIP; Idealizadora Projeto
Dislexia TDAH Amor de Mãe; Formação Entendendo a
Dislexia pelo Instituto ABCD; participou de vários cursos
sobre dislexia, Formação continuada em Práticas de
Alfabetização pelo Ministério da Educação – MEC;
Autora dos livros “ Dislexia: Um Modo Diferente de
Aprender”; “Dislexia e o Preconceito”; “Dislexia e os
Sentimentos” e “Dislexia e os Sons das Letrinhas”;
“TDAH – O Cérebro que não Queria Desacelerar;
Organizadora e Autora do livro “Perguntas e Respostas
sobre Dislexia e TDAH”; Palestrante; Sensibilizadora,
Organizadora de vários eventos na área da educação e
Mãe duas crianças brilhantes, talentosas com dislexia e
TDAH.
 Projeto Dislexia TDAH
Amor de Mãe
Projeto Dislexia TDAH Amor de Mãe é um
Projeto de Ação Social, sem fins lucrativos.
Temos o objetivo de compartilhar experiências e
divulgar informações sobre a Dislexia
(Transtorno Específico de Aprendizagem) e
TDAH (Transtorno do Déficit de
Atenção/Hiperatividade), aos profissionais da
educação, saúde e aos interessados nos temas.

O projeto possui a intenção de promover a

ponte de saberes entre o conhecimento científico
e a sociedade, para que cada vez mais os
transtornos possam ser identificados,
diagnosticados e tratados de modo precoce e
corretamente. Saiba mais em:

https://dislexiatdahamordemae.wordpress.com
/about/

@dislexiatdahamordemae
 Prefácio

É com imensa alegria que apresento a

Cartilha de Discalculia e Acalculia. O mito
de que a disciplina da Matemática é
extremamente difícil norteia as concepções
de muitos de nossos escolares, e vários
estudantes crescem com a ideia de que é
difícil aprender. Mais grave ainda é o fato de
que essas impressões vêm sendo repassadas
de geração a geração.

Essa cartilha nos convida a refletir não

somente sobre a complexidade, mas
principalmente sobre a importância e o
encantamento que ensinar e aprender
Matemática podem nos proporcionar.
A Discalculia é um transtorno de
aprendizagem e observamos que para
muitos, é difícil compreender a matemática
e superá-la, o que afeta as emoções, a
autoestima e o desempenho acadêmico. Por
isso, é fundamental estudar, analisar e
verificar essa temática mais profundamente.

As considerações e estudos aqui apresentados

visam subsidiar a construção do
conhecimento sobre a Discalculia e
Acalculia em vários contextos e, ao mesmo
tempo, apresentar informações relevantes,
sob diferentes perspectivas, envolvendo as
práticas pedagógicas e as particularidades do
processo de ensino e aprendizagem dessa
importante disciplina.

Ao ler esta cartilha, reflita, mergulhe no

universo da Discalculia e Acalculia, pois
estamos inseridos em uma sociedade
diversificada, heterogênea e que caminha
constantemente para a real inclusão em todas
as formas de aprendizagem.
Boa leitura e bom proveito a todos!
 Apresentação

As dificuldades de aprendizagem em Matemática

geram uma grande polêmica. Alguns professores,
psicopedagogos, psicólogos e terapeutas buscam
por instrumentos de avaliação, intervenção e
recursos distintos com vistas a ajudar crianças e
adolescentes. Entretanto muitos pais e educadores
desconhecem o que pode estar influenciando o
mal desempenho em matemática.

Muitas vezes não é só uma dificuldade específica

em Matemática, mas um Transtorno de
Aprendizagem chamado Discalculia.

Essa Cartilha de Discalculia tem como objetivo

informar o que é, principais sinais e como pais e
educadores podem ajudar. Aqui também será
abordado a Acalculia, com o intuito de apresentar
suas similaridades e diferenças, para que não haja
confusão quanto a nomenclaturas e implicações
na vida de crianças, adolescentes e adultos.
 ece r p a r a
Conh
ajud ar ! !
os lá ...
Vam
 DISCALCULIA
Mal Calculare

Desvio Calcular

Discalculia vem do Grego e significa

dis + cálculo, ou seja, dificuldade ao
calcular

14
 Definição Discalculia

A Discalculia é um transtorno neurológico

em matemática onde a criança apresenta
dificuldades de compreender tudo o que se
relaciona a números, como fazer operações
matemáticas, fazer classificações, dificuldade
em entender conceitos matemáticos, a
aplicação da matemática no cotidiano e na
sequencia numérica.

Antigamente a Discalculia era conhecida

como dislexia numérica, hoje sabemos que
uma criança pode ser apenas discalculia. Os
pesquisadores ainda estão em busca das
causas e para tanto tem investigado em
diversos domínios, mas acreditasse que seja
genético.

15
 Subtipos

Discalculia Verbal - nomear as quantidades

Matemáticas, os números, termos, símbolos
e as relações;

Practognóstica - enumerando,
comparando e manipulando objetos reais
ou em imagens, matematicamente;

Léxica / Gáfica - lendo, escrevendo e

reconhecendo os símbolos matemáticos;
Ideognóstica - realizando operações
mentais e na compreensão de conceitos
matemáticos;

Operacional - realizando cálculos e

executando operações Matemáticas.

(CAMPOS, 2014)

16
 Discalculia

Até o momento não existe uma prevalência

maior em meninos ou meninas, acredita-se
que cerca de 3 a 6% da população tenham
Discalculia. A Discalculia não é oriunda de
problema emocional, pedagógico e social,
pois neste caso seria considerada uma
Dificuldade de Aprendizagem em
Matemática, algo transitório.

Vale destacar também que a Discalculia não

é ocasionada por um dano cerebral, como o
acidente vascular cerebral ou alguma outra
lesão no cérebro, em tal caso, a perda das
habilidades matemáticas decorrentes desses
problemas é conhecido como Acalculia.

17
 A Discalculia torna-se aparente durante o
segundo ou terceiro ano do ensino
fundamental, entretanto desde a educação
infantil a criança já apresenta dificuldades
em compreender símbolos numéricos,
algarismos arábicos e valores cardinais.

18
sinais
 Educação Infantil

Dificuldade em classificar objetos por cores e

formas;

Dificuldade em visualizar conjuntos de

objetos dentro de um conjunto maior;

Dificuldade na compreensão de maior,

menor; mais grosso, mais fino;

Dificuldade em brincar com jogos de

tabuleiros simples como o Ludo;

Estabelecer correspondência um a um, ou

seja, não relaciona o número de alunos de
uma sala à quantidade de carteiras;

Dificuldade de compreender os números

cardinais e ordinais.

20
 Ensino Fundamental

Dificuldades frequentes com os números,

confundindo os sinais: +, -, ÷ e x;

Falta de senso de direção (para o norte, sul,

leste, e oeste) e esquerda e direita;

Dificuldade em dizer qual de dois números é

o maior;

Dificuldade com tabelas de tempo,

aritmética mental, uso de relógio;

De apreender e recordar conceitos

matemáticos, régras, fórmulas, e sequencias
matemática;

Dificuldade ao usar uma calculadora.

21
 Ensino Médio

Dificuldade para entender os princípios de

medida;

Lembrar as sequências dos passos para

realizar as operações matemáticas;

Dificuldade em conservar a quantidade, o

que a impede de compreender que um quilo
de café é igual a quatro pacotes de 250
gramas;

Dificuldade na memória de trabalho e na

memória em tarefas não verbais;

Dificuldade na soletração de não palavras

(tarefa de escrita);

22
 Adultos

Dificuldade para lidar com trocos e

pagamentos;

Dificuldade de estimar o custo dos artigos

em uma cesta de compras;

Tendo a dificuldade mental de estimar a

medida de um objeto ou de uma distância;

Dificuldade com o uso do GPS;

Dificuldade em leitura de gráficos e na

compreensão de estatísticas apresentadas nos
noticiários;

Guardar endereços e datas de aniversários;

Realizar investimentos e controlar gastos;

Conferir extrato bancários.

23
 aCALCULIA
Perda Calculare

Calcular

Acalculia vem do Grego e significa a +

cálculo, ou seja, perda das habilidades de
calcular

24
 Subtipos Acalculia

Afásica – incapacidade para compreender os

números e símbolos aritméticos);

Visuoespacial – Compreensão inapropriada

dos números, sequência, valor posição dos
números, espaço e tempo;

Anaritmética –incapacidade de reconhecer o

valor de um número e sua categoria
numérica (unidade, dezena, centena etc.).

(ROSSELLI, ARDILLA, 2016)

25
 Definição Acalculia

Acalculia é a perda das habilidades que já

estavam consolidadas e em desenvolvimento,
Segundo Garcia (1998) as lesões estão
relacionadas no hemisfério esquerdo parieto-
temporais e parieto-occipitais, que afetam o
raciocínio lógico.

Para o autor, existe uma associação entre

Acalculia e Afasia. Afasia é a perda da fala ou
de articular as palavras. A Acalculia também
se torna mais visível em adultos e idosos que
sofreram acidente vascular e traumatismo
craniano.

26
 ÍSTICAS
RACTER
cA
 Características

Prejuízo na leitura e escrita de números;

Dificuldade com calculo mental;

Dificuldade em disposição espacial dos

números, como alinhar os números em uma
coluna;

Dificuldade de saber quantas semanas tem o

ano;

Dificuldade de saber qual número é maior e

menor;

Dificuldade de ler e escrever os números de

complexidades diferentes;

Dificuldade em lembrar datas importantes

como aniversário de casamento, aniversário
dos filhos.
28
 ATENÇÃ0
Discalculia e Acalculia vai além de
problemas relacionados com a matemática,
ela é um problema psicossocial, pois a
criança que apresenta essa comorbidade tem
toda sua vida desestruturada, com prejuízos
sociais, emocionais e psicológicos.

A Discalculia e Acalculia apresentam

subtipos acerca das habilidades, contudo os
estudos não revelam se existe uma discalculia
leve ou moderada como encontramos em
outros distúrbios.

29
 Relação com outros
Transtornos

Estudos recentes demonstram que um dos

fatores tem procedência genética.

Cerca de 40% das crianças e adolescentes

que tem Discalculia podem ter dislexia,
porém isso não é uma regra, já que podemos
apresentar diversas patologias ao mesmo
tempo, como apresentar hiperatividade e
Discalculia; dislexia e Discalculia e assim por
diante.

30
 Diagnóstico

Independente de ter Discalculia, Acalculia

ou Dificuldades de Aprendizagem em
Matemática é importante é um diagnóstico
precoce que aumenta as chances de sucesso
na intervenção e minimizam os efeitos
deletérios como abandono escolar e a
depressão. As dificuldades específicas de cada
indivíduo devem ser mapeadas e torna-se
necessário o planejamento de um ensino
eficiente e direcionado às dificuldades
específicas do discalculico, um professor
dedicado e uma família acolhedora.

O diagnostico deve ser feito através de uma

equipe multidisciplinar (fonoaudiólogos,
psicopedagogos, psicólogos, neuropediatras,
neurologistas, pedagogos e pediatras).
Porém para que esse diagnóstico ocorra é
necessário que a criança já tenha sido
exposta ao conhecimento matemático.
31
Os critérios de diagnósticos da Discalculia
são pautados nas dificuldades apresentadas
pelas crianças e adolescentes, devendo ser
levado em conta se as dificuldades persistem
por mais de 6 meses; se estiverem substancial
e quantitativamente abaixo do esperado para
a idade cronológica da pessoa conforme
testes padronizados; se as dificuldades se
iniciarem durante os anos escolares,
especialmente desde a pré-escola, sendo
necessário documentar essas dificuldades, no
entanto o diagnóstico deve ser feito
idealmente após o 2º ou 3º ano do E.F,
importante lembrar que essas dificuldades
não podem ser explicadas por deficiências
intelectuais.

32
 Intervenção

A intervenção para Discalculia, Acalculia e

Dificuldades de Aprendizagem, deverá ser
pautada em recursos materiais (uso de
calculadoras; jogos e atividades lúdicas,
caderno quadriculado, imagens, contação de
histórias, questões claras e objetivas, etc.);
recursos metodológicos (métodos, técnicas
de ensino, organizativas, planejamento,
adequação de conteúdos e avaliativas);
recurso multiprofissional (fonoaudiólogos,
psicopedagogos, psicólogos, neurologista,
neuropediatra, pedagogos, psiquiatra,
terapeuta, etc.).

33
Sem a intervenção adequada, as crianças
podem arrastar ao longo de suas vidas sérias
dificuldades aritméticas, daí a importância e a
necessidade da realização de uma intervenção
precoce e eficaz. Desse modo a Intervenção
deve se pautar nas características peculiares de
cada indivíduo, de modo a reabilitar seus
comprometimentos aritméticos e
potencializar as habilidades já apresentadas.

Não é insistindo na mesma coisa que foi feito

em sala de aula e repetindo o conteúdo que a
criança irá aprender a matemática. Torna-se
necessário ensinar a criança a aprender a
manipular os números de diferentes
perspectivas, evitando procedimentos
rotineiros, e sim um ensino mais prático do
sentido do número e com um tempo maior
para desenvolver a atividade.

34
 Orientação aos Pais

Desmistificar que a Matemática é para

poucos; apenas para os mais inteligentes; que
é uma ciência obsoleta e difícil; sem
utilidade prática e fundamentada em
teoremas e procedimentos que não são
aplicáveis na vida cotidiana. O grande
desafio é mudar essa concepção histórico-
cultural, promovendo um ensino mais
atrativo ao estudante, desse século.

Outro desafio que encontramos são os

rótulos atribuídos à estudantes que possuem
dificuldades de aprendizagem em
Matemática, que muitas vezes são julgados
como preguiçosos, desatentos e incapazes,
quando na verdade essa criança pode
apresentar um transtorno relacionado a
Matemática com a Discalculia.

35
Não comparar os filhos com os irmãos,
sobrinhos e colegas. Procurar observar
desde cedo como é a relação da criança com
a matemática. Brincar com atividades que
envolvam a matemática e destacá-las para
que entendam que a matemática está em
toda parte.

Participar das atividades escolares e mostrar

para o filho uma relação positiva com o
trabalho que está sendo desenvolvido na
escola. Caso tenha dificuldades em ajudar a
criança, procure um profissional que possa
orientá-la.

Estabeleça estratégias de enfrentamento

quanto a situações que envolvam
Matemática.

36
 Orientação aos
Professores

Ajudar o estudante a fazer a leitura do

mundo através da matemática será
fundamental compreender os fundamentos
do discurso matemático (palavras, sinais,
símbolos, procedimentos, habilidades, etc.) e
como aplicá-los para resolver problemas em
uma variedade de situações entendendo
assim sua função social.

Para realizar essa leitura é necessário

trabalhar: correspondência, comparação,
sequenciação, classificação, seriação,
ordenação, inclusão de classe, conservação e
enumeração) não terão dificuldades nos anos
advindos.

(CAMPOS, 2019)

37
Apresentar para os estudantes que possuem
Discalculia consignas diretas; com leitura do
enunciado; com a realização de trabalhos em
grupos; não exigindo que o aluno se
exponha, indo até a lousa (quadro negro)
para resolver uma questão; permitindo um
tempo maior para realização das atividades;
possibilitando uma maior interação entre os
estudantes; propondo leitura, visto que
vários processos cognitivos são
compartilhados entre a leitura e matemática,
incluindo a representação e recuperação da
informação simbólica, atenção, memória de
trabalho e controle cognitivo.

38
Aborde noções de conceitos físico-
matemáticos com atividades que permitam a
criança a reflexão do que é grande /
pequeno, maior / menor, grosso / fino,
comprido / curto, alto / baixo, largo /
estreito, perto / longe, leve / pesado, vazio /
cheio e ainda propor a resolução de
problemas a partir de estimativas; levar a
criança a realizar julgamentos sobre
situações matemáticas diversas; explorar e
estimular o uso de grande variedade de
representações (desenhos, escrita, pinturas,
oralidade); estabelecer, sempre que possível,
relações entre a matemática extraescolar e a
matemática escolar

39
 ATENÇÃ0
Não é papel do professor diagnosticar
estudantes e a responsabilidade não é só da
escola. É fundamental que escola, família e
comunidade entendam que a educação é
responsabilidade de todos. O professor
geralmente é um dos primeiros a perceber os
sinais de algum déficit escolar, e seu papel e
apoiar e orientar a família a buscar
profissionais capacitados para uma avaliação
e diagnóstico correto. Esse diagnóstico é o
ponto de partida para ajudar a criança ou o
adolescente, é fundamental a intervenção
para amparar na organização dos estudos e
na busca de estratégias para lidar com as
dificuldades apresentadas pelo estudante.

40
 Referências

CAMPOS, A. M. A. – Matemática uma nova maneira

de aprender e ensinar, 1ed. Rio de Janeiro, RJ: Editora
Ciência Moderna, 2014.

________________ Discalculia – superando as

dificuldades em aprender Matemática. 1. Ed. Rio de
Janeiro, RJ: WAK Editora, 2014.

________________ Jogos matemáticos – uma nova

perspectiva para discalculia. 1. Ed. Rio de Janeiro, RJ: WAK
Editora, 2015.

GARCIA, José N. Manual de dificuldades de

aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemática.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

ROSELLI, M.; ARDILLA, A. La Rehabilitación de las

Acalculias y Discalculias. In: Revista Neuropsicología,
Neuropsiquiatría y Neurociencias 189 Enero-Junio, v. 16,
n. 1, p. 189-211, 2016.

41
Livros sobre Discalculia