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A audio

Princpio de funcionamento
Vamos ento tentar perceber como funciona este mecanismo fantstico que a seleco natural foi "esculpindo" ao longo de milhares de anos, para nosso gudio. Vimos j que o som no mais do que uma agitao das partculas em nosso redor. Essa agitao propaga-se desde a fonte sonora at aos nossos ouvidos. Na Figura 1 podemos ver em mais pormenor aquilo que se passa. O pavilho auricular recebe as ondas sonoras, encaminhando-as atravs do canal auditivo at ao ouvido interno. O tmpano, a pequena membrana que separa o ouvido externo do interno, vai ento vibrar, solidrio com as molculas do ar em redor.

Figura 1 - Ilustrao do princpio de funcionamento do ouvido humano. Essas vibraes vo ento ser transmitidas para o interior da cclea atravs dos trs ossculos: o martelo, a bigorna e o estribo, ligados em cadeia, entre o tmpano e a janela oval. Repare-se na ilustrao deste mecanismo feita na animao da Figura 2. Estes trs ossculos so muito importantes, podendo ser vistos como uma espcie de amplificadores. De facto, eles actuam como uma alavanca, aumentando a presso das ondas sonoras cerca de 1,3 vezes. O terceiro ossculo, o estribo, transmite a sua vibrao a uma membrana 17 vezes mais pequena (a janela oval entrada da cclea), tendo por isso que aumentar a presso de 17 vezes. Resulta assim um aumento de presso global de 22 vezes. Desta forma, possvel obter a agitao necessria no interior da cclea (hidrodinmica) para que clulas ciliadas do ouvido interno possam identificar as frequncias que compem um certo som, e transmitir essa informao ao crebro. A referida transmisso efectuada por intermdio do nervo auditivo, na forma de impulsos elctricos. Vimos ento que a energia das ondas sonoras comea por ser de origem mecnica, como onda de presso que se propaga primeiro no ar e depois num fludo, acabando na forma de impulsos elctricos que o crebro utiliza para construir a imagem sonora correspondente.

autores: Stephan Blatrix, Rmy Pujol

Figura 2 - Ilustrao do princpio de funcionamento do ouvido humano, focando o pormenor dos ossculos e da cclea. Mas retomemos o nosso estudo da hidromecnica coclear. Verificmos j que as vibraes das partculas do meio ambiente so transmitidas para o interior da cclea pela actuao dotmpano e dos trs ossculos. Mas o que que se passa depois disso? A cclea tem a forma de um caracol, possuindo duas cavidades (scala tympani e scala vestibuli), unidas apenas no extremo e separadas pelo chamado ducto coclear (Figura 3). As vibraes so ento transmitidas cclea pela janela oval, viajam at ao helicotrema pela scala vestibuli, e retornam pela scala tympani at base, sendo depois absorvidas pela janela redonda. Repare-se novamente na Figura 2.

Cortesia do Dr. Stephen Neely do Boys Town N. R. H.

Figura 3 - Pormenor de um corte transversal ao longo da cclea. Ao percorrerem o interior da cclea, essas vibraes iro fazer com que a membrana basilar oscile. Para melhor percebermos essas oscilaes vamos "desenrolar" o "caracol" e olhar para aFigura 4. As linhas brancas sobre o fundo

azul pretendem representar a membrana basilar "desenrolada" que, como sabemos, suporta o orgo de Corti, no qual se encontram as clulas ciliadas. A excitao sonora, transmitida ao interior da cclea atravs da janela oval, provocar a oscilao da membrana basilar. Contudo, a "forma" dessa oscilao vai depender do tipo de som produzido! Experimente reproduzir uma das seguintes trs gravaes. Em simultneo poder observar o comportamento da membrana basilar.

250Hz

1000H z

4000H z

Cortesia do Dr. Stephen Neely do Boys Town N. R. H.

Figura 4 - Movimento da membrana basilar para trs frequncias puras diferentes (250Hz, 1000Hz e 4000Hz). Reparou certamente que os movimentos da membrana basilar tm formas muito caractersticas para sons com uma nica frequncia. Para alm disso, existe sempre uma zona em que a amplitude dos movimentos maior. Nessa zona os clios sero mais excitados, dando uma indicao ao crebro do contedo frequencial do som escutado. Repare-se tambm que, medida que a frequncia aumenta, as zonas da membrana basilar onde a excitao maior esto cada vez mais prximas da base da cclea. Na figura seguinte possvel observar as zonas onde se localizam os mximos da excitao ao longo da membrana basilar, para as diversas frequncias. interessante notar que os limites correspondem aos da gama audvel, notando-se tambm um aumento da espessura da membrana basilar desde o seu nicio at ao helicotrema.

autores: Stephan Blatrix, Rmy Pujol

Figura 3 - Identificao das frequncias de ressonncia e das zonas onde estas ocorrem, ao longo da membrana basilar. Estas caractersticas e propriedades de funcionamento da membrana basilar so ilustradas atravs do demonstrador da hidromecnica da cclea, concebido e construdo no mbito deste projecto.

Ondas sonoras so as que possuem freqncia de vibrao entre 20 e 20.000Hz, que naturalmente, so captadas e processadas por nosso sistema auditivo. Que se origina a partir de vibraes do ar que so captadas pelo tmpano com freqncia e amplitudes pr-definidas. Intensidade sonora

Se observarmos a propagao de uma onda do ponto de vista geomtrico apenas teremos o meio em forma de onda, j ao observa-la do ponto de vista fsico teremos que uma onda basicamente a propagao de energia.

A intensidade I de uma onda definida como a mdia no tempo da quantidade de energia que transportada pela onda, por unidade de rea ao logo do tempo.

Assim: , onde P a amplitude de presso, a densidade mdia do ar e a velocidade da onda sonora. Deve-se notar que a intensidade proporcional ao quadrado da amplitude.

Nvel de Intensidade e volume

Devido grande gama de intensidades as quais o ouvido sensvel, torna-se mais conveniente utilizarmos a escala logartmica para representar o nvel de intensidade sonora ( ).

, onde I0 a intensidade sonora mnima que audvel sendo I0 = 10-12 W/ m2

A unidade de o decibel (db) que representa um dcimo de bel, unidade adotada em homenagem a Alexander Graham Bell.

Observe o grfico ao lado com valores representativos de alguns produtores de rudos.

Ondas sonoras

(* Preparado por C.A. Bertulani para o projeto de Ensino de Fsica a Distncia) Som

As ondas sonoras so produzidas por deformaes provocadas pela diferena de presso em um meio elstico qualquer (ar, metais, isolantes, etc), precisando deste meio para se propagar. Desta forma, percebemos que o som uma onda mecnica, no se propagando no vcuo. A maioria dos sons acaba sendo obtido atravs de objetos que esto vibrando, como o caso do alto-falante. Quando o diafragma contido no alto-falante se movimenta para fora da caixa acstica ele cria uma regio de alta presso pois comprime o ar que est nas proximidades. Da mesma forma, ocorre uma rarefao quando o diafragma se move para dentro da caixa.

Quando as variaes de presso chegam aos nossos ouvidos, os tmpanos so induzidos a vibrar e nos causam a sensao fisiolgica do som. Um ouvido normal consegue ouvir uma faixa de freqncias que varia aproximadamente entre 20 e 20000 Hz, sendo que as ondas que apresentam freqencias inferiores a 20 Hz so denominadas infra-snicas ao passo que os sons superiores a 20000 Hz so chamadas de ultra-snicas. J outros animais podem produzir e ouvir sons em freqncias inacessveis aos ouvidos humanos como o caso do morcego.

Leia: O ouvido humano.

A velocidade do som

A velocidade do som em qualquer meio dada por

[11.1] onde r a densidade do meio e B o mdulo de compresso volumtrica, definido por [11.2]

onde uma mudana na presso Dp causa uma mudana no volume DV de um meio. Sugerimos a leitura do livro do Moyses Nussenzveig, ou do Halliday&Resnick, para uma demonstrao desse resultado. A velocidade do som no ar em condies normais

343 m/s = 1234 Km/h

[11.3]

A velocidade do som foi ultrapassada por um avio h muitos anos atrs. Mas, smente em outubro de 1997, ela foi ultrapassada por um automvel.

Meio Temperatura, 0C ar 0 331,4 0 0 1450 20 20 3560 5130 0 6000 1230 5100 1286 317,2

Metros/segundo

hidrognio oxignio gua 15 chumbo alumnio cobre 20 ferro 20 granito

borracha vulcanizada

54

O som pode ser descrito como uma onda de presso. Em funo do caminho e do tempo percorrido, a equao que descreve esta onda dada por (veja captulo anterior)

Dp = Dpm sen (kx - wt)

[11.4]

onde x o caminho percorrido pela onda, e t o tempo decorrido. k o nmero de onda, e w a sua frequncia angular. Dpm a presso mxima da onda sonora. Pode-se mostrar (veja livro do Halliday, ou do Moyses) que Dpm = (vwr)sm [11.5]

onde sm o deslocamento mximo das camadas de ar (ou de cada molcula de ar individuamente) a partir da posio de equilbrio. Difrao

possvel ouvir o som produzido por uma exploso que se situa atrs de um muro delimitador, mesmo que este tenha grande espessura de tal forma que as ondas sonoras no consigam atravess-lo. Da mesma forma, se algum membro da sua famlia que est trancado sozinho num dos quartos colocar uma msica num volume bem alto num aparelho de som potente, todos os outros iro ouvi-la.

Deste modo, percebemos que o som (e todos os outros tipos de ondas) tem a capacidade de contornar obstculos. A esta habilidade definiu-se o nome de difrao, que ocorre devido ao fato do comprimento de onda dos sons variarem de alguns centmetros a vrios metros, de forma que estas ondas so "grandes" em comparao com as aberturas e obstculos frequentemente encontrados na natureza. Quando partes de uma onda so ceifadas pela presena de obstculos, sua propagao no meio considerado torna-se bem mais complicada, fugindo ao que o bom senso esperaria. Isto pode ser exemplificado imaginando-se um tanque cheio d'gua com ondas planas se propagando em sua superfcie. De incio, poderia se pensar que alm do orifcio, a onda s se propagaria nos pontos situados entre as extremidades da passagem. Porm, o que realmente acontece que o orifcio funciona como se fosse uma fonte de ondas puntiforme, produzindo ondas circulares (Caso a passagem seja muito grande comparado com o comprimento de onda da onda incidente, apenas nas regies prximas s bordas que ser notado alguma curvatura nas ondas).

Deste modo, podemos definir como difrao a curvatura que uma onda faz ao passar por um obstculo. Esta curvatura pode ocorrer em maior ou em menor grau, dependendo da forma e das dimenses do obstculo a ser transpassado.

O fenmeno da difrao pode ser entendido com base no princpio de Huygens, descoberto em 1678 pelo holands Christiaan Huygens. O referido princpio considera que cada ponto de uma dada frente de onda age como se fosse uma fonte puntiforme de ondas. A nova frente de onda (num instante posterior), determinada pela superfcie envoltria de todas estas ondculas esfricas emitidas por estas fontes puntiformes que se propagaram durante o intervalo pertinente.

Cumpre notar que no caso das ondas luminosas, seus comprimentos de onda variam de 4000 a 8000 angstrons aproximadamente. Por esta razo no se observa a difrao da luz com facilidade, pois as aberturas e fendas so muito maiores do que o comprimento desta ondas.

Batimentos

Designamos por batimento ao fenmeno que acontece quando existe uma superposio entre duas fontes emissoras de ondas que produzam ondas que possuam a mesma direo, amplitude e freqncias prximas f1 e f2. Pelo fato das freqncias diferirem uma da outra, haver momentos de interferncia construtiva, onde a amplitude resultante ser grande e momentos de interferncia destrutiva, acarretando numa amplitude diminuta.

Um exemplo familiar de batimento aquele produzido por dois diapases, ou por duas cordas de guitarra de freqncias parecidas. Neste caso, ouvimos um som de intensidade varivel, cuja freqncia de batimento fbat a subtrao das duas freqncias envolvidas dividida por 2 (fbat = (|f1 f2|)/2).

A funo de cada onda pode ser descrita atravs de uma senide, com vetores de onda k, alm de fases f1 e f2, respectivamente.

Pelo princpio da superposio de ondas, a onda resultante ser determinada pela soma algbrica das duas ondas individuais. y(x,t) = ym [sen(kx - w1t + f1) + sen(kx - w2t + f2 )] [11.6]

Atravs do uso da relao entre a soma de dois senos, verificamos que a expresso anterior pode ser reescrita sob a forma: y(x,t) = ym cos(wbatt + fbat) sen(kx - wmedt + fmed )] [11.7]

onde a fase de batimento fbat=|f1 - f2| / 2 e as freqncia e fase mdias so dadas pelas mdia aritmtica das freqncias e fases iniciais (fmed = wmed / 2p = (f1+f2)/2 e fmed = (f1 + f2)/2).

Escala de intensidade do som: decibel

Decibel uma unidade inventada para medir a intensidade do som. Ela uma razo entre valores, com um valor de referncia. Como a intensidade absoluta dos sons varia em uma escala muito grande, a unidade definida em termos de uma escala logartimica.

Para se medir a intensidade do som necessrio uma presso de referncia, P0. Usamos uma presso sonora que aproximadamente igual ao limiar de audibilidade a 1000 Hz, isto , a presso exercida por uma onda de som de um som de 1000 Hz no tmpano, que apenas o suficiente para ser ouvida. Esta presso tomada como sendo 2 x 10-5 N/m2. A escala de intensidade do som ento dada por

20 log10(P/P0) dB

[11.8]

(Note que a frmula para a escala usa 20 log em vez de 10 log, j que a intensidade proporcional ao quadrado da amplitude de presso.) A intensidade do som no limiar da audibilidade, I0, 10 -12 W/m2. A intensidade som indica o fluxo da potncia acstica sobre uma dada rea. Para a intensidade, a frmula acima fica

10 log10(I/I0) dB

[11.9]

A intensidade do som pode ser obtida em funo do deslocamento mximo dos elementos do fluido onde ele se propaga. Pode-se mostrar (veja o livro do Moyses, ou o do Halliday) que I = (r v w2 sm2) / 2 [11.10]

Exemplos de nveis de som tpicos:

Presso do som 2 x 10-5 N/m2 dB Intensidade do som

10-12 W/m2 Exemplos tpicos 63,2 130 20 120 10 1,0 limiar da percepo grande avio a jato

6,3 2,0

110 100

0,1

grande orquestra

0,01 arrebitamento 10-3 trem 10-4 escritrio ruidoso 10-5 motor de carro 10-6 discurso 50 40 30 20 10 0 10-7 escritrio mdio 10-8 escritrio quieto 10-9 biblioteca 10-10 sussurro 10-11 sussuro bem baixo 10-12 limiar da audibilidade

0,63 90 0,2 80

0,063 70 0,02 60 6,3 x 10-3 2 x 10-3 6,3 x 10-4 2 x 10-4 6,3 x 10-5 2 x 10-5 (a 1000 Hz)

As reas dinmicas de audio so mostradas na figura abaixo. A linha superior o limiar da dor, a diferentes frequncias. A linha inferior o limiar da audibilidade. Se o nmedo de dB - decibis - aumentar de 10 dB, o som duas vezes mais alto! Numa linguagem popular dizemos que isto o mesmo que passar um autofalante de 10 Watts para 100 Watts. A mudana 10 dB, ou duas vezes mais alto.

O efeito Doppler

O efeito Doppler um fenmeno observado com todas as ondas. Ele possui o nome do cientista austraco Christian Doppler (1803-1853).

(a) Observador em movimento

Suponha que uma fonte estacionria est gerando ondas sonoras com frequncia f0 = 240 Hz (Si) e comprimento de onda l0 = v / f0. Um observador estacionrio a uma certa distncia da fonte ouvir um som com frequncia f0. 240 vezes por segundo o tmpano do observador ser empurrado para dentro e para fora medida que os mximos e mnimos da presso alcanam o ouvido. O perodo de tempo entre dois mximos consecutivos T = 1 / f0 = (1/240) s. Suponha que o observador suba em uma motocicleta e diriga no sentido oposto ao da fonte. Suponha que no tempo t1 um mximo de presso alcana o ouvido na posio x. O prximo mximo estar na posio x no tempo t1 + T. Mas, o ouvido no estar mais nesta posio. O observador se moveu. O mximo tem que percorrer uma distncia extra antes de alcanar o ouvido. Esta distncia extra toma um tempo extra Dt. O intervalo de tempo entre mximos sucessivos que alcana o ouvido do observador agora T + Dt. O perodo aumentou, a frequncia aparente da onda diminui. O observador ouve uma outra nota menor do que o Si. Este um exemplo do efeito Doppler. Se o obervador estiver dirigindo no sentido da fonte, o intervalo de tempo entre os mximos alcanando o ouvido ser mais curto que T. Suponha que no tempo t1 um mximo de presso alcane o ouvido na posio x. O prximo mximo chegar na posio x no tempo t1 + T. Mas, ele chegar ao ouvido antes de ele alcanar a posio x, j que o observador se move no sentido da fonte. O observador ouve uma nota maior do que o Si.

A frequncia aparente do som que alcana o observador

f = f0 (v + vo) / v

[11.11]

onde v a velocidade do som, e vo a componente da velocide do observador na direo da fonte (vo negativo se o observador estiver se movendo para longe da fonte.). Normalmente no observamos o efeito Doppler quando nos movemos a p, j que a velocidade do som muito maior do que a nossa. Mas, movendo-se em uma motocicleta a 90 km/h = 25 m / s na direo de uma fonte, temos que f = f0 (340 + 24.6) / 340 = 1.07 f0. Movendo-se para longe da fonte d f = f0 (340 24.6) / 340 = 0.93 f0. Quando passamos pela fonte, observamos ento uma variao de frequncia da ordem de 14%, uma variao razovel.

(b) Fonte em movimento

A frequncia observada de uma onda sonora tambm varia se o observador estiver se movendo. A frequncia aparente neste caso dada por

f = f0 v / (v - vs)

[11.12]

onde vs a componente da velocidade da fonte na direo do observador (vs negativo se a fonte se mover para longe do observador.).

Na figura acima os anis simbolixam os mximos da onda sonora. O intervalo de tempo entre as emisses sucessivas T. Quanto maior o crculo, mais tempo faz que a emisso foi feita. Todos os c'rculos expandem com a mesma velocidade. Se um observador estiver estacionrio, ento o intervalo de tempo entre a chegada dos crculos sucessivos ao ouvido T.

Nesta figura a fonte est se movendo para o observador. O centro de cada crculo est na posio da fonte no momento em que ela emite o mximo. Como a fonte est se movendo para a direita, o centro dos crculos sucessivos move-se para a direita. Se o obsevador estiver parado, ento o intervalo de tempo entre a chegada dos cruclos sucessivos ao ouvido menor do que T.

Nesta figura a fonte est movendo-se para longe do observador. Como a fonte move-se para a esquerda, o centro dos crculos sucessivos move-se para a esquerda. Se o observador est estacionrio, ento o intervalo de tempo ente a chegada dos crculos sucessivos maior do que T.

Desde que a fonte e o observador se movam relativamente entre si, o comprimento de onda do som ser deslocado pelo efeito Doppler. Mas a frmula do deslocamento de Doppler depende de quem est se movendo, a fonte ou o observador. Se a fonte estiver movendo-se para o observador com a velocidade prxima do som, o comprimento de onda chegando ao ouvido ser muito curto e a frequncia muito alta. Na frmula, f = f0 v/(v vs), o denominador ficar muito pequeno. Quando vs = v, o denominador zero, e f se torna infinito. Um estrondo ser produzido na localizao do observador: a barreria do som alcanada. Problema: Um trem apita com frequncia de 400 Hz. Voc um observador estacionrio e ouve o apito, mas o ouve com frequncia de 440 Hz. Qual a velocidade com que o trem se aproxima de voc?

Soluo: A frequncia maior, de modo que o trem est se movendo para voc. A velocidade relativa encontrada da frmula f = f0 v/(v - vs). Temos que (v vs) = (v/f)f0, logo v / f = (400 /s) (340 m/s)/ (440 /s) = 309 m/s. Portanto, vs = 340 m/s 309 m/s = 31 m/s = 111.6 mph.

Quando uma fonte de luz e um observador se aproximam, a luz que alcana o observador deslocada para frequncias maiores, ou comprimentos de onda mais curtos. Dizemos que a luz est deslocada para o azul. Quando a fonte de luz e o observador se afastam, a luz que alcana o observador deslocada para frequncias mais baixas, ou comprimentos de onda mais altos. Dizemos que a luz deslocada para o vermelho. O deslocamento para o vermelho, ou para o azul, das linhas espectrais pode ser usado para determinar a velocidade da luz de objetos astronmicos com respeito a ns.

Leia: a origem do universo.

Sistemas de radares obtm informao por reflexo de ondas por objetos. Metereologistas examinam chuvas e outros fenmenos atmosfricos usando um tipo de radar especial chamado de radar Doppler. Uma antena de alta potncia gira e emite pulsos de ondas de rdio. Os pulsos refletem na chuva e retornam fonte de radar. Medindo-se o tempo entre os pulsos e o tempo que leva para os ecos voltarem, o sistema de radar calcula a distncia e a direo da chuva. O radar Doppler tambm mede mudanas nas ondas de rdio, que indicam velocidade e direo. Um computador combina a informao do radar em um mapa, e pode informar aonde a chuva est

caindo. Programas especiais de computador permitem analisar reas pequenas, permitindo que os metereologistas examinem o tempo em cidades e mesmo em pequenos bairros.

Msica

Dentre os diferentes tipos de sons produzidos pela natureza e audveis ao ser humano, a msica para alguns sinnimo de criao divina ou ento a expresso mxima de sensibilidade do ser humano.

Quando algum objeto vibra de forma completamente desordenada, dizemos que o som produzido por esta vibrao um rudo, como por exemplo o barulho de uma exploso, um trovo. O rudo o resultado da soma de um nmero muito grande de freqncias, de forma que exprimi-lo matematicamente necessrio levar em conta um nmero muito grande de termos (leia a seo de anlise de Fourier do captulo anterior). Deste modo, um vulco, quando em erupo ou um instrumento musical qualquer pode produzir um grande nmero de freqncias. A diferena entre os sons musicais e outros quaisquer que nos instrumentos musicais utilizamos apenas algumas dentre as inmeras freqncias possveis, que foram estabelecidas por conveno, constitundo-se nas notas musicais. Quando um instrumento por alguma razo comea a produzir freqncias diferentes daquelas que estamos acostumados a ouvir, dizemos que o referido instrumento est desafinado, precisando de um ajuste a fim de retornar a produzir sons na escala convencional. As notas musicais por sua vez podem ser agrupadas de modo a formar um conjunto. Este conjunto recebe o nome de gama e um conjunto de gamas se constitui numa escala musical. Cumpre observar que tanto as gamas quanto as escalas musicais podem ser construdas de diversas maneiras, no sendo nica (isto pode ser exemplificado verificando-se que a msica oriental usa uma gama de cinco notas musicais ao passo que o mundo ocidental utiliza uma gama de sete). Entre as diversas gamas existentes, a mais popular de todas a chamada gama natural ou gama de zarlin, que utiliza as notas denominadas d, r, mi, f, sol, l, si e novamente d. Estes nomes foram atribudos a Guido de Arezzo, que foi um msico italiano que viveu no sculo XI.

Obviamente devemos utilizar alguma notao que diferencie as diversas gamas que constituem a escala de Zarlin. Para isto, utilizado ndices nas notas musicais, ou seja, o d da primeira gama ser o d1, o da segunda gama d2 e assim por diante. O d1 ocupa um lugar de destaque na escala natural, j que a primeira nota da gama, recebendo o nome de nota fundamental. O conhecimento da nota fundamental importante pois serve de referncia para se construir a escala musical completa, pois podemos obter as demais notas simplesmente multiplicando-se a freqncia da nota fundamental por determinados valores (veja tabela abaixo).

Exemplo 1: A freqncia universalmente aceita como padro a do l de ndice 3 (l3), cujo valor igual a 435 Hz. Calcular deste modo a freqncia da nota d3: Resp.: Sendo l3= 435 Hz, temos d3= (3/5). l3 = 261 Hz. Exemplo 2: Sabendo-se que a freqncia do d4 igual a 261 Hz, calcular a freqncia da nota fundamental (d1): Resp.: Como d4= 261 Hz, temos d1= (1/4). d4= 65,25 Hz.

O denominado intervalo acstico entre duas notas, que pode ser definido como a razo entre duas freqncias f1 e f2, onde (f1 > f2). Em decorrncia da prpria definio, o intervalo acstico T ser sempre maior ou igual a 1 (quando I =1, f1=f2).

I = f1 / f2

[11.13]

Deste modo, conforme vemos pela tabela, os intervalos entre as notas consecutivas da gama natural podem assumir apenas os valores 1 (unssono), 9/8 (tom maior), 10/9 (tom menor), 16/15 (semitom) e 2 (oitava). Para introduzir uma nota intermediria entre duas notas consecutivas, de freqncias f1 e f2 temos a liberdade de proceder de duas maneiras distintas: A primeira delas aumentar a freqncia de f1 e a segunda reduzir a freqncia da nota f2. A primeira modalidade chama-se sustenir e a segunda bemolizar. Sustenir uma nota consiste em aumentar a sua freqncia, multiplicando-a por 25/24. Para indicar que uma nota foi sustenida, escrevemos o ndice # direita da nota. Bemolizar uma nota significa diminuir a sua freqncia, multiplicando-a por 24/25. Para indicar que uma nota foi bemolizada, escrevemos o ndice b direita da nota.

Exemplo 3: A nota l3 de uma certa gama tem a freqncia de 435 Hz. Calcular a freqncia do l sustenido (l#) e do l bemolizado (lb): Resp.: Sendo l3= 435 Hz, temos: a) l# = (25/24). l = 453 Hz. b) lb= (24/25). l = 417,6 Hz.

Considere agora que voc esteja ouvindo o som produzido por algum instrumento. Caso a audio de duas notas musicais (sucessivas ou simultneas), provocar uma sensao agradvel, dizemos que entre essas duas notas existe um intervalo musical. Essa sensao, depende exclusivamente da razo entre as freqncias dos sons, embora varie de ouvinte para ouvinte a nvel sensitivo. Os intervalos musicais so classificados em consonantes e dissonantes. Os intervalos consonantes so expressos por fraes em que o numerador e o denominador so termos menores que 6. Intervalo de quarta (d-f): 4/3. Intervalo de quinta (d-sol): 3/2. J os intervalos dissonantes so expressos por fraes cujos termos aparecem inteiros maiores que o nmero 6. Intervalo de stima maior (dr): 15/8. Intervalo de segunda maior (d-sol): 9/8.

Se a escala musical a mesma como conseguimos diferenciar os sons dos instrumentos musicais? Conseguimos distinguir os sons produzidos pelos intrumentos musicais atravs de uma caracterstica sonora denominada timbre. O timbre depende da fonte sonora e da forma de vibrao que produz o som. Por exemplo, uma mesma nota musical emitida por uma harpa e uma guitarra produzem ao nossos ouvidos sensaes diferentes, mesmo que suas intensidades sejam iguais. Matematicamente o timbre Tb a forma da onda resultante quando levamos em conta todas as ondas produzidas num instrumento. De um modo geral, estas ondas possuem amplitudes A, freqncias wie fases f diferentes, de forma que o timbre deve ser conseguido atravs de uma somatria das N freqncias. Deste modo:

[11.14] onde o ndice i representa a varredura em todas as freqncias wi produzidas no instrumento musical. Pelo fato do resultado final desta somatria ser diferente, variando de instrumento para instrumento que conseguimos determinar as diferenas de sons entre os diversos intrumentos musicais. Como vimos do captulo anterior, isto uma anlise de Fourier do som do instrumento. Outra caracterstica importante do som a altura do som (ou tom), que a qualidade do som que permite distinguir som grave (baixo) do som agudo (alto). Deste modo, som alto o que possui alta freqncia ao passo que som baixo aquele que tem baixa freqncia.

Os instrumentos musicais so acsticos: datam desde os tempos antigos e podem ser divididos em cordas (violo, harpa, guitarra, etc), sopro (flauta, saxofone, sanfona, etc) e percusso (bateria, bong, sino, etc) ou eletrnicos: datam da dcada de 60 e composto pelos sintetizadores.

Inicialmente vamos falar um pouco sobre os instrumentos acsticos de cordas. Como o prprio nome diz, todos eles possuem pelo menos uma corda esticada, apresentando suas duas extremidades fixas. Uma perturbao fornecida a esta corda atravs da prpria mo ou de algum outro agente externo (palheta, arco no caso do violino ou violoncelo, etc), fazendo a corda entrar em vibrao. Esta vibrao est confinada entre as extremidades da corda e atravs de interferncias entre os pulsos refletidos nas extremidades acabam formando uma onda estacionria com uma freqncia bem definida.

Como vimos no captulo anterior, as frequncias possveis so: f=nn/2L [11.15]

Desta forma, para n = 1 temos a freqncia fundamental ou primeiro harmnico. Todos os outros harmnicos (n = 2,3,4, ...) so mltiplos inteiros da freqncia fundamental, sendo este o princpio de funcionamento de todos os intrumentos de cordas como o violo, banjo, berimbau, etc. Passamos agora a falar um pouco a respeito dos intrumentos de sopro, os quais nada mais so do que tubos sonoros, sendo que dentro deles uma coluna de ar posta a vibrar. Estas vibraes so obtidas atravs de sistemas denominados embocaduras, que se classificam em dois tipos:

Embocadura tipo flauta: Neste tipo, o msico injeta um jato de ar que comprimido por um calo para depois colidir contra um corte em diagonal, efetuado na parede do tubo. Nestas circunstncias, o jato de ar sofre turbilhonamentos e variaes de presso que o lanam alternadamente ora para fora, ora para dentro do tubo. Dessa maneira, a coluna gasosa interna do tubo golpeada interminentemente, dando origem a uma onda longitudinal que se propaga no interior do tubo.

Embocadura tipo palheta: Neste tipo, o operador injeta um jato de ar do mesmo modo que a embocadura anterior. Logo na entrada, o ar comprimido pelo calo, tendo sua velocidade aumentada antes de passar ao interior do tubo, o qual por uma folga existente entre uma lmina flexvel (palheta) e a parede do tubo. A passagem de ar se d com turbilhonamentos e variaes de presso, que fazem a lmina vibrar. Em conseqncia, esta passa a golpear o ar no interior do tubo, dando origem a uma onda.

De acordo com as extremidades dos tubos sonoros, podemos classific-los em abertos ou fechados, sendo que os abertos possuem as duas extremidades livres enquanto que nos fechados apresentam uma de suas extremidades obstruda.

Tubo aberto: So tubos que apresentam as duas extremidades livres, de modo que em cada extremidade aberta sempre existe um ventre. Os primeiros harmnicos esto mostrados nas figuras abaixo: o primeiro harmnico (fundamental) e o segundo harmnico.

Tubo fechado: So tubos que apresentam uma extremidade aberta e outra fechada, de modo que na extremidade aberta sempre existe um ventre e na fechada um n. Com isto, a freqncia dos harmnicos fica determinada por f = (2n - 1) / 2L, onde L o comprimento do tubo e n o nmero de ventres dentro do instrumento. Pela prpria definio, percebemos que apenas a ocorrncia de harmnicos mpares. Alguns harmnicos esto mostrados nas figuras abaixo.

OBS.: Quando existir um furo nos tubos (como o caso da flauta, saxofone, clarinetes, pisto, rgos antigos, etc), acarretar na formao de um ventre naquele local. Problema: A comprimento de onda fundamental em um tubo aberto em ambos os extremos maior do que, igual, ou menor do que o comprimento de onda fundamental em um tubo de uma extremidade aberta e outra fechada?

Soluo: Em um tubo com dois extemos abertos f = v/2L, l = v/f = 2L. Em um tubo com um extremo aberto e outro fechado f = v/4L, l = v/f = 4L. O comprimento de onda fundamental em um tubo aberto em ambos os extremos menor do que o comprimento de onda fundamental em um tubo aberto em um extremo e fechado em outro.

Problema: Voc sopra na abertura de uma garrafa para produzir um som. Qual deve ser aproximadamente a altura da garrafa para que a nota fundamentatl seja um Si mdio?

Soluo: A garrafa um tubo com um extremo aberto e outro fechado. Temos que l = 4L. O comprimento de onda do Si mdio 1,29 m. Logo, L = 32,25 cm.

Projeto: Ensino de Fsica a distncia Desenvolvido por: Carlos Bertulani

apito para ces Silent Dog Whistle

Um dos produtos mais procurados e vendidos na BitCo simples e barato. o Apito para Ces. A procura tanta que resolvemos fazer uma mensagem dedicada a ele, do tipo Perguntas e Respostas Mais Freqentes. Esperamos que vocs gostem de mais esta dica e que experimentem as delcias de se ter um cachorro treinado, at mesmo com um apito.

P: O que um apito para ces?

R: O apito para ces um equipamento muito til para o treinamento de ces que precisam executar seu trabalho fora da guia (soltos) e distantes de seus donos / condutores, como por exemplo, ces de caa e ces pastores.

O apito um pequeno cilindro de metal (parecido com um cigarro) e pode conter, ou no, ajustes de freqncia para melhor se adaptar a sensibilidade do ouvido do co, ou a distncia que ele se encontra do dono.

P: Como funciona o apito?

R: Este apito emite um som de longo alcance que ouvido pelo seu cachorro. ideal para cham-lo quando ele estiver longe ou para dar algum sinal ao seu cachorro quase inaudvel aos humanos, como, por exemplo, quando voc quer que seu co de guarda fique atento a algum barulho estranho na sua casa.

Os ces, alm de escutarem sons 4 vezes mais distantes que os humanos, podem ouvir sons cuja freqncia varia entre 10 e 40 mil Hz, enquanto os humanos ouvem entre 16 e 20 mil Hz. Por ter uma freqncia maior do que os sons que normalmente ns ouvimos, o som do apito difere dos barulhos urbanos, se destacando ainda mais para o co.

P: Eu posso escutar o apito ou ele totalmente inaudvel para os humanos?

R: O som do apito audvel para os humanos, mas muito baixo e no chega a incomodar.

P: Para que serve o apito?

R: O apito particularmente til quando queremos treinar nossos biches em comandos avanados e fora da guia. Alguns exemplos dos comandos que podem ser ensinados so:

VEM - Mesmo o co estando longe do dono, o som do Apito para Ces chega at ele e serve como comando para o bicho voltar.

PARAR - Imagine que voc est em um lugar seguro, uma fazenda, por exemplo, e seu co est solto, mas andando muito a sua frente e voc quer que o peludo pare e lhe espere. Basta trein-lo a obedecer associando comando com uma seqncia especial de apitadas, por exemplo, trs apitadas rpidas podem significar PARE.

VIRAR A DIREITA, ou VIRAR A ESQUERDA - muito usado por ces que so treinados para pastoreio, ou para ces de caa que precisam de orientao para chegar at onde a presa foi abatida. Para ns que moramos em cidades serve para brincarmos de esconde-esconde e busca com nossos peludos. Experimente esconder o brinquedo predileto do seu co e mande-o procurar, ajudando-o com dicas para ele procurar mais a esquerda ou a direita.

Voc pode ensinar qualquer comando para o seu co usando o apito para ces, basta associar um tipo de apito para cada ao, quase como um cdigo Morse. Mas no se esquea de usar sempre o mesmo tipo de apito para o mesmo tipo de comando.

P: Basta eu apitar para ele me obedecer?

R: No, preciso primeiro ensinar o seu cachorro a associar uma ao, ou comando, a um tipo especfico de apito. E para comear qualquer treinamento preciso trabalhar o peludo sempre na guia, at ele realmente entender o que esperado dele.

Por exemplo, para ensinar o comando VEM, preciso seguir os seguintes passos:

V para um lugar muito calmo e sem distraes. Mantenha o co preso a uma guia longa de 7 metros. Deixe-o andar livremente e at se distanciar um pouco.

Quando ele estiver distrado use o apito (vrios apitinhos curtos so ideais para o co associar com o comando VEM), e puxe o peludo at voc. Quando ele chegar at voc faa um monto de carinhos e elogios. Voc pode at dar um pedacinho de petisco, como bifinhos, por exemplo, de prmio. Em pouco tempo o co aprende que vrios apitos curtos significam: Vem at aqui que eu tenho uma coisa muito gostosa para voc, e exatamente isso que o comando VEM significa (ou deveria significar). Conforme vocs forem progredindo (o seu cachorro no precisar mais ser puxado e atender de primeira ao seu apito), v aumentando a distncia, at finalmente poder deixar ele solto. Quando o peludo estiver obedecendo 100% nos treinos, procure um lugar com mais distraes e comece novamente com ele preso guia e com pouca distncia. P: O apito serve para afastar cachorro bravo ou cachorros soltos na rua?

R: No. Apesar do apito atingir freqncias mais altas do que as que normalmente os ces escutam, elas no chegam a incomod-los, ou distralos o suficiente para que os ces soltos ou perigosos se afastem. Na verdade, o som do apito deve ser intrigante e agradvel para o peludo. Existem outros aparelhos com a finalidade de afastar ces.

P: E para fazer o cachorro do vizinho parar de latir, serve?

R: Tambm no. O cachorro do vizinho pode at parar momentaneamente de latir porque vai ficar curioso em identificar de onde vem este som to estranho, mas como o apito no possuiu uma freqncia que incomoda os ces, o peludo latidor no vai associar o som do apito com uma correo sua vocao de solista.

P: O Apito funciona em 100% das vezes e com qualquer cachorro?

R: o percentual de respostas corretas e imediatas do seu cachorro vai depender do quanto voc se dedicar ao treinamento dele, como acontece com qualquer outro comando. A eficcia da resposta ao apito vai variar de cachorro para cachorro. Alguns bichos ficam simplesmente maravilhados e ultra curiosos com o som do apito, outros parecem no ligar tanto assim, mas de qualquer forma, at para estes que aparentemente no ligam, o som do apito sempre ser mais distinto e penetrante do que a voz humana.

IMPORTANTE: O cachorro precisa ser treinado para entender o que significa o som do apito.

P: Existe apito de qualidade superior ou inferior?

R: Existe. Voc pode encontrar vrios modelos de apito para ces. Os mais simples e baratos so feitos de metal cromado e no possuem ajuste de freqncia. Os mais sofisticados so feitos de ao inox, tm graduao detalhada da freqncia, e podem custar mais muito caro (veja nossos apitos ACME importados). O apito para ces nacional, comercializado pela BitCo, o que tem melhor relao custo benefcio. Ele possui regulagem de freqncia e bem barato.

P: Como eu ajusto a freqncia do meu apito?

R: Primeiro descubra a graduao do apito adequada para o seu cachorro. Para isto, espere o co estar dormindo e fique a uns 5 metros de distncia. Coloque o apito na graduao mais baixa, apertando totalmente a sua rosca. Sopre o apito normalmente (no com muita fora) e veja se ele acordou. Se ele acordar trave esta graduao do apito com a contra-porca ( conveniente passar um esmalte de unha para evitar que a porca trava saia do lugar).

Caso ele no acorde, gire meia volta do apito e tente novamente. Repita esta operao at ele acordar. Quando ele olhar para voc prestando ateno e parecendo intrigado, faa um grande carinho, ou d um biscoito. O que voc quer associar o som do apito com uma grande festa para ele.

Aps ter ajustado o apito, ensine o peludo a obedecer a alguns comandos com o som do apito. Voc pode ter diferentes sons para diferentes comandos, por exemplo: um som curto para ele sentar, um longo para ele vir at voc, dois sons para ele procurar, etc.

No incio treine diariamente, usando carinho ou biscoito como recompensa. Depois use freqentemente o apito para o co no esquecer do que cada seqncia de sons significa.

P: Que outros produtos existem no mercado que trabalham com som?

R: alm do apito para ces, existem:

Dazer - Afastador de Ces - Um aparelho acionado por um humano, que emite um ultrasom inaudvel para ns e bastante incomodo para os ces. Muito usado para manter ces soltos afastados, ou para disciplinar um co que late muito sem, no entanto, causar danos ao bicho. Coleira Anti-Latido Smart -> Esta coleira usada para controlar latidos excessivos em ces e acionada automaticamente pelo latido do peludo. Sua freqncia no to incomoda quanto a do Dazer, mas suficiente para fazer a grande maioria dos ces se controlarem. O som audvel para os humanos. Apito para Border Collies - um instrumento fundamental para o pastoreio, pois seu som atinge incrveis distncias, com total clareza. Este tipo de apito usado mundialmente como auxiliar na comunicao entre o homem e seu co pastor.

No perca tempo!! Compre agora o seu Apito para Ces e descubra novas maneiras de se divertir com o seu cachorro!

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Quem somos ns?

Ns somos especialistas em psicologia canina e em treinamento de obedincia para ces. Nosso objetivo desenvolver um melhor relacionamento entre cachorros e humanos atravs da disseminao de tcnicas modernas de adestramento e da oferta de produtos inovadores e eficazes.

Autora: Cludia Pizzolatto Treinadora Especialista em Comportamento Canino BitCo - Brinquedos Inteligentes para o Treinamento do seu Co

Copyright Cudia Pizzolatto - Todos os Direitos Reservados A obra O QUE UM APITO ULTRASONICO PARA CES? de Cludia Pizzolatto est protegida pela Lei dos Direitos Autorais. Ela pode ser reproduzida para USO NO COMERCIAL e SEM MODIFICAES. Permisses adicionais podem ser obtidas entrando em contato com a autora. Obra publicada em 23/02/2001. Em qualquer reproduo obrigatrio colocar os crditos de autoria completos, com o link, como abaixo: Cludia Pizzolatto Treinadora Especialista em Comportamento Canino BitCo - Brinquedos Inteligentes para o Treinamento do seu Co

Apitos - Cachorros: O apito para cachorros um equipamento muito til para o treinamento dos cachorros que precisam executar uma atividade ou trabalho fora da guia (soltos) e distantes de seus responsaveis e condutores, como por exemplo, ces de caa e ces pastores. O apito normalmente um pequeno cilindro de metal, com a aparencia e o diametro de uma caneta, e pode conter, ou no, ajustes de freqncia para melhor se adaptar a sensibilidade do ouvido dos cachorros, ou a distncia que eles se encontram do dono. E o apito funciona emitindo um som de especifica e de longo alcance que audivel pelos cachorro. E ideal para cham-los quando estiverem longe, ou para dar algum sinal ao cachorro, que quase inaudvel aos seres humanos, como, por exemplo, quando se quer que um cachorro de guarda fique atento a algum barulho estranho no ambiente, sem que um eventual intruso possa perceber. Pois os cachorros, alm de escutarem sons 4 vezes mais distantes que os humanos, tambem podem ouvir sons cuja freqncia varia entre 10 e 40 mil Hz, enquanto os seres humanos ouvem sons na frequencia entre 16 e 20 mil Hz. E por ter uma freqncia maior do que os sons que normalmente ouvimos, o som do

apito se difere e se destaca bastante dos sons emitidos habitualmente no ambiente urbano, facilitando ainda mais a sua percepo pelos cachorros. Sendo o som do apito, quase impersseptivel e inaudvel para os seres humanos, sendo muito baixo, e no chegando sequer a incomodar. E o apito bastante til para treinar os cachorros em comandos avanados e fora da guia, veja alguns exemplos dos comandos que podem ser ensinados com a utilizao do apito aos cachorros.

Comando Voltar - Mesmo o cachorro estando longe, o som do Apito chega at ele e serve como comando para o ele voltar.

Comando Parar - Pode ser tanto usado para o cachorro que esteja fazendo uma atividade proxima e visivel, em que se deseje que ele cesse esta atividade, ou caso ele esteja andando mais a frente e se quer que o cachorro pare e espere. Basta trein-lo a obedecer associando os comandos com um som especifico do apito para o comando PARE.

Comando Virar a Direita ou a Esquerda - um comando muito usado para cachorros que so treinados para pastoreio, ou para cachorros de caa que precisam de uma orientao para chegar at onde a presa foi abatida.

Pode-se ensinar qualquer comando para os cachorros usando o apito, basta associar uma sequencia diferenciada de sons do apito para cada tipo de ao, com o apito funcionando quase como se fosse um cdigo morse. Porem deve-se usar sempre uma sequencia diferenciada de som do apito, tipo trs apitadas para um comando e duas apitadas para outro, e associando sempre ao mesmo tipo de comando. Entretanto necessario primeiro ensinar o cachorro a associar uma ao, ou comando, a um tipo especfico de sequencia de som do apito. E para comear qualquer treinamento preciso trabalhar com o cachorro a principio sempre na guia, at ele conseguir entender, e ter a percepo do que lhe ensinado.

Por exemplo, para ensinar o comando VEM, preciso seguir os seguintes passos:

V para um lugar muito calmo e sem distraes. Mantenha o co preso a uma guia longa de 7 metros. Deixe-o andar livremente e at se distanciar um pouco. Quando ele estiver distrado use o apito (vrios apitinhos curtos so ideais para o co associar com o comando VEM), e puxe o peludo at voc. Quando ele chegar at voc faa um monto de carinhos e elogios. Voc pode at dar um pedacinho de petisco, como bifinhos, por exemplo, de prmio. Em pouco tempo o co aprende que vrios apitos curtos significam: Vem at aqui que eu tenho uma coisa muito gostosa para voc, e exatamente isso que o comando VEM significa (ou deveria significar). Conforme vocs forem progredindo (o seu cachorro no precisar mais ser puxado e atender de primeira ao seu apito), v aumentando a distncia, at finalmente poder deixar ele solto. Quando o peludo estiver obedecendo 100% nos treinos, procure um lugar com mais distraes e comece novamente com ele preso guia e com pouca distncia.

Apitos - Cachorros: O apito para cachorros um equipamento muito til para o treinamento dos cachorros que precisam executar uma atividade ou trabalho fora da guia (soltos) e distantes de seus responsaveis e condutores, como por exemplo, ces de caa e ces pastores. O apito normalmente um pequeno cilindro de metal, com a aparencia e o diametro de uma caneta, e pode conter, ou no, ajustes de freqncia para melhor se adaptar a sensibilidade do ouvido dos cachorros, ou a distncia que eles se encontram do dono. E o apito funciona emitindo um som de especifica e de longo alcance que audivel pelos cachorro. E ideal para cham-los quando estiverem longe, ou para dar algum sinal ao cachorro, que quase inaudvel aos seres humanos, como, por exemplo, quando se quer que um cachorro de guarda fique atento a algum barulho estranho no ambiente, sem que um eventual intruso possa perceber. Pois os cachorros,

alm de escutarem sons 4 vezes mais distantes que os humanos, tambem podem ouvir sons cuja freqncia varia entre 10 e 40 mil Hz, enquanto os seres humanos ouvem sons na frequencia entre 16 e 20 mil Hz. E por ter uma freqncia maior do que os sons que normalmente ouvimos, o som do apito se difere e se destaca bastante dos sons emitidos habitualmente no ambiente urbano, facilitando ainda mais a sua percepo pelos cachorros. Sendo o som do apito, quase impersseptivel e inaudvel para os seres humanos, sendo muito baixo, e no chegando sequer a incomodar. E o apito bastante til para treinar os cachorros em comandos avanados e fora da guia, veja alguns exemplos dos comandos que podem ser ensinados com a utilizao do apito aos cachorros.

Comando Voltar - Mesmo o cachorro estando longe, o som do Apito chega at ele e serve como comando para o ele voltar.

Comando Parar - Pode ser tanto usado para o cachorro que esteja fazendo uma atividade proxima e visivel, em que se deseje que ele cesse esta atividade, ou caso ele esteja andando mais a frente e se quer que o cachorro pare e espere. Basta trein-lo a obedecer associando os comandos com um som especifico do apito para o comando PARE.

Comando Virar a Direita ou a Esquerda - um comando muito usado para cachorros que so treinados para pastoreio, ou para cachorros de caa que precisam de uma orientao para chegar at onde a presa foi abatida.

Pode-se ensinar qualquer comando para os cachorros usando o apito, basta associar uma sequencia diferenciada de sons do apito para cada tipo de ao, com o apito funcionando quase como se fosse um cdigo morse. Porem deve-se usar sempre uma sequencia diferenciada de som do apito, tipo trs apitadas para um comando e duas apitadas para outro, e associando sempre ao mesmo tipo de comando. Entretanto necessario primeiro ensinar o cachorro a associar uma ao, ou comando, a um tipo especfico de sequencia de som do apito. E para comear qualquer treinamento preciso trabalhar com o cachorro a principio sempre na guia, at ele conseguir entender, e ter a percepo do que lhe ensinado.

Por exemplo, para ensinar o comando VEM, preciso seguir os seguintes passos: V para um lugar muito calmo e sem distraes. Mantenha o co preso a uma guia longa de 7 metros. Deixe-o andar livremente e at se distanciar um pouco. Quando ele estiver distrado use o apito (vrios apitinhos curtos so ideais para o co associar com o comando VEM), e puxe o peludo at voc. Quando ele chegar at voc faa um monto de carinhos e elogios. Voc pode at dar um pedacinho de petisco, como bifinhos, por exemplo, de prmio. Em pouco tempo o co aprende que vrios apitos curtos significam: Vem at aqui que eu tenho uma coisa muito gostosa para voc, e exatamente isso que o comando VEM significa (ou deveria significar). Conforme vocs forem progredindo (o seu cachorro no precisar mais ser puxado e atender de primeira ao seu apito), v aumentando a distncia, at finalmente poder deixar ele solto. Quando o peludo estiver obedecendo 100% nos treinos, procure um lugar com mais distraes e comece novamente com ele preso guia e com pouca distncia.

QUESTES ATUAIS SOBRE O ENSINO PARA DEFICIENTES AUDITIVOS NO BRASIL

Madalena Aparecida Silva Francelin*

Telma Flores Genaro Motti**

RESUMO

O presente artigo enfoca questes atuais sobre o ensino para deficientes auditivos no Brasil, refletindo e questionando sobre a atual conjuntura da educao regular, especial e do surdo em nosso pas. As temticas priorizadas so a descentralizao da educao via municipalizao, a incluso, as leis e diretrizes que norteiam a educao especial no Brasil e o parecer de vrios autores e especialistas no assunto. A contribuio dessas reflexes possibilita reelaborar questes sobre a incluso que se pretende para o deficiente auditivo, quanto ao grau de acesso ao conhecimento, sem pretender uma resposta pronta e definitiva.

ABSTRACT

The present article focuses actual questions about the teaching of auditory deficient persons, contemplating and questioning the actual conjuncture of the regular, special and deaf persons education in our country. The priority thematics are the decentralization of education by the municipalization, the inclusion, the laws and directives that direct the special education in Brazil and the opinion of several authors and specialists of the matter. The contribution of that contemplation makes possible the re-elaboration of questions about the inclusion pretended for the auditory deficient person as to the level of acess to knowledge, without looking forward to a prompt and definitive answer.

Sobre a municipalizao do ensino

Nosso trabalho em um centro especializado para diagnstico da deficincia auditiva e adaptao de AASI (aparelho de amplificao sonora individual) tem nos defrontado com a ansiedade de muitas famlias quanto s possibilidades escolares de suas crianas. Na busca de respostas que transmitam tranqilidade aos pais e no cerceiem o desenvolvimento global

das crianas, realizamos um exerccio de reflexo e questionamento sobre a atual conjuntura da educao regular, especial e do surdo em nosso pas.

Ao procedermos a um balano do sistema educacional brasileiro nas ltimas dcadas, observamos que a descentralizao via municipalizao teve, de modo geral, um efeito desagregador sobre a rede de ensino. Repercutiu em expanso e qualidade, no representando uma efetiva democratizao do ensino. Parte dela realizou-se, inclusive, atravs da transferncia de servios, sem a necessria contrapartida simultnea de recursos.

O panorama das escolas pblicas apresenta contrastes: algumas escolas com nveis elevados de ensino e outras, da zona rural, com apenas um professor e instalaes precrias. E nas regies mais pobres, onde se concentra a maioria dos alunos matriculados e de docentes no titulados, que o ensino mais municipalizado. Isso demonstra que esse processo at hoje no representou a implementao de uma poltica que beneficiasse o sistema educacional brasileiro.

Desse modo, a municipalizao do ensino fundamental, com exceo do ocorrido nas capitais dos estados, tem resultado numa falsa soluo dos problemas educacionais.

O grande desafio a ser vencido o de construir um sistema em que os trs nveis governamentais atuem de forma integrada no setor da educao, com vistas a uma escola pblica destinada a todos os cidados.

O municpio deve ser compreendido como parte integrante de um sistema mais amplo mas, articulado de modo a contemplar uma real e eficaz participao da populao nas decises e no exerccio contnuo de fiscalizao e controle sobre o servio prestado, visando a garantia da qualidade do ensino.

Sobre a incluso do aluno portador de necessidades especiais

A incluso, assunto que vem sendo discutido desde a dcada de 90, se apresenta como outro grande desafio para a educao brasileira. Tradicionalmente a sociedade vem discriminando e segregando o portador de deficincia. H mais de duas dcadas, mais precisamente a partir dos

anos 70, a integrao (mainstreaming) e a normalizao surgiram para superar as prticas segregacionistas. A inteno era a de permitir que o deficiente participasse das atividades sociais e educacionais da comunidade. Nos EUA, o mainstreaming tinha por objetivo oferecer ao deficiente educao e reabilitao em ambientes regulares, com os apoios psicopedaggicos necessrios. Surgiu o "sistema de cascata" com servios paralelos ao sistema regular de ensino, para atender as crianas em suas necessidades, na escola ou em servios especializados (Nunes et al., 1998). No Brasil, por essa poca surgiram as classes especiais que, para Bueno (1993), se constituram em espao de segregao pois passaram tambm a receber os alunos com problema de aprendizagem, considerados deficientes mentais leves.

Por inspirao do Ano Internacional das Pessoas Deficientes em 1981, o conceito em relao ao deficiente foi alterado: no o deficiente que tem que adaptar-se sociedade mas a sociedade tem que adaptar-se s pessoas "diferentes". A deficincia no ento um atributo do indivduo mas est relacionada forma como a sociedade o v. O enfoque mdico, da patologizao, passa a ser social.

Esse processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir em seu contexto as pessoas com necessidades especiais denominado incluso (Sassaki, 1997). Segundo esta proposta, as pessoas com necessidades especiais precisam ser preparadas para assumir seus papis como cidados. Para isso faz-se necessrio uma parceria sociedade e pessoas especiais, com o objetivo de solucionar problemas

Com um sentido mais humanitrio, Forest & Pearpoint (1997) esclarecem que incluso "estar com", aprender a viver com o outro, a participao das pessoas (da famlia, da comunidade) em uma nova e enriquecedora proposta educacional que celebra a diversidade e as diferenas.

Portanto, a incluso um movimento mais amplo que envolve toda a sociedade.

Na educao, as escolas comuns devem adaptar-se diversidade dos seus alunos (Sassaki, 1997). Pode-se assim permitir o exerccio da cidadania tanto para os alunos "includos" quanto para toda a comunidade escolar. Pases como os EUA, Canad, Espanha, Itlia, foram os pioneiros na implantao de classes e escolas inclusivas. Na Declarao de Salamanca,

em junho de 1994, uma assemblia com representantes de 92 pases e 25 organizaes internacionais que assumiram a "Educao para Todos", surgiu a expresso "educao inclusiva".

De acordo com Sassaki (1997), a abordagem ideal das instituies inclusivistas atravs de seus profissionais e colaboradores considerar seus usurios como cidados com direito a maior autonomia fsica e social, independncia para agir, tomar decises e mais espao para praticarem o empowerment.

A incluso tem o amparo do princpio de igualdade defendido pela Constituio Federal em seu art. 5, aliado ao direito educao constante no art. 208. Este artigo tambm prev a possibilidade de nem todos os indivduos se beneficiarem com a incluso, ao preconizar que o atendimento educacional dos portadores de deficincia deve se dar "preferencialmente" na rede regular de ensino.

A Lei de Diretrizes e Bases 9394, em 1996, assegurou que a criana deficiente fsica, sensorial e mental, pode e deve estudar em classes comuns. Dispe em seu art. 58, que a educao escolar deve situar-se na rede regular de ensino e determina a existncia, quando necessrio, de servios de apoio especializado. Prev tambm recursos como classes, escolas ou servios especializados quando no for possvel a integrao nas classes comuns. O art. 59 contempla a adequada organizao do trabalho pedaggico que os sistemas de ensino devem assegurar, a fim de atender as necessidades especficas, assim como professores preparados para o atendimento especializado ou para o ensino regular, capacitados para integrar os educandos portadores de necessidades especiais nas classes comuns.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998, v.1), competncia do professor a tarefa de individualizao das situaes de aprendizagem oferecidas s crianas, considerando as suas capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas. Nessa perspectiva, no se deve estigmatizar as crianas pelo que diferem mas, levar em considerao as suas singularidades, respeitando-as e valorizando-as como fator de enriquecimento pessoal e cultural.

A qualidade do processo de incluso est, portanto, diretamente relacionada estrutura organizacional da instituio.

No Referencial Curricular (1998, v.1) verificamos que a qualidade do processo envolve questes mais amplas implicadas s polticas pblicas, s decises oramentrias, implantao de recursos humanos, aos materiais adequados em termos de quanti e qualidade e adoo de medidas educacionais compatveis em suas diferentes modalidades.

Dessa forma, defrontamo-nos com o problema das polticas pblicas de educao, que no so claras o suficiente no que diz respeito integrao dos alunos deficientes no ensino regular e dificultam uma ao mais efetiva diante da incluso.

O aluno com deficincia auditiva

Um aspecto a ser comentado a classificao da pessoa com necessidade especial, passvel de crtica por levar ao rtulo que tem a deficincia como uma desvantagem, um desvio da norma, ocasionando segregao e marginalizao. Na perspectiva da incluso, esse problema deixa de existir, pois todos esto sob o princpio da igualdade. Mas inegvel que cada aluno tem a sua prpria histria composta pelo seu ambiente familiar, social, econmico, emocional, alm das suas condies orgnicas. Especialmente na deficincia auditiva, a "histria" do aluno precisa ser conhecida para ser melhor aproveitada. Mais do que isso, determinante quanto ao tipo de escola e recursos que podem proporcionar seu melhor aproveitamento.

Couto-Lenzi (1997) expe muito claramente a condio do indivduo com deficincia auditiva. Sua nica limitao seria na percepo dos sons, que pode afet-lo em diferentes graus. Mas o avano cientfico e tecnolgico capaz de proporcionar dispositivos que favorecem sua capacidade de compreenso.

O grande obstculo o acesso a tais aparelhos e aos atendimentos especializados. Se o AASI hoje oferecido pela rede pblica a exemplo do servio realizado no Hospital de Reabilitao de Anomalias CraniofaciaisUSP, em Bauru-SP, o atendimento teraputico est longe de ser uma realidade para a criana deficiente auditiva.

Sob este aspecto, h o direito do indivduo surdo de integrar-se e exercer sua cidadania e, h sua potencialidade de realizao, que se constitui em promessa na exata medida da condio scio-econmico-cultural da sua famlia.

Historicamente, segundo Soares (1999), a educao do surdo voltou-se mais ao desenvolvimento da comunicao do que transmisso de conhecimentos, situando-se no mbito da caridade e filantropia, desvinculada da educao como direito de liberdade e igualdade. Manteve assim o esteretipo da incapacidade de aprender por no ouvir.

Ainda hoje o trabalho com o deficiente auditivo controverso. Existem duas grandes linhas: a oralista, com mtodos que utilizam o treinamento oral, e a Lngua de Sinais. De acordo com Bueno (2001), o sculo XIX caracterizou-se pelo domnio da linguagem gestual sob influncia do Instituto de Surdos de Paris, criado pelo Abade de L'Epe. Em 1880 o II Congresso Mundial de Educao de Surdos, em Milo, considerou o oralismo como o mtodo mais adequado, pela possibilidade de integrao do indivduo sociedade.

No entanto, o sistema educacional com classes e escolas especiais favoreceu a segregao e o surgimento das comunidades surdas. Nos anos 70, a partir dos EUA, movimentos favorveis Lngua de Sinais como uma lngua mais completa, que permitia o desenvolvimento global dos surdos, culminaram na proposta bilinge que defende o acesso a Lngua de Sinais, da comunidade surda, e a oral e escrita, do grupo majoritrio.

A Declarao de Salamanca promulgada nessa poca, reconhece a Lngua de Sinais e a possibilidade de sua utilizao para a educao dos surdos, bem como a manuteno dos sistemas especiais de ensino como classes e escolas especiais (Bueno, 2001).

No Brasil, a maioria dos deficientes auditivos que tem acesso escola e atendimento especializado tem sido tratada por mtodos que visam a comunicao oral. Se por um lado muitas crianas apresentam bons resultados com este mtodo, outras, devido perda auditiva profunda ou a dificuldades prprias, no conseguem o mesmo aproveitamento.

Em se tratando de aluno com deficincia auditiva, o que parece certo que no se deve pautar pelo maniquesmo; no h uma regra ou uma receita

que garanta o bom resultado. Cada criana tem sua histria e, sem dvida, o professor e a escola tero papel decisivo no seu desempenho.

De qualquer forma, por uma ou outra opo, poucos so os casos bem sucedidos. O motivo real do fracasso no parece estar pois, nessa escolha, feita pela famlia ou imposta pela conjuntura onde a mesma se insere. Parece lcito supor que o desenvolvimento insatisfatrio dos surdos sofreu at agora as mesmas conseqncias da falta de uma poltica educacional democrtica efetiva que extrapolasse os muros escolares e permeasse a construo dos futuros cidados, sem os preconceitos at agora arraigados.

Uma pesquisa que ilustra as dificuldades enfrentadas pelos deficientes auditivos na escola foi realizado por Gatti (2000), em Bauru-SP. A autora analisou 27 deficientes auditivos com 7 a 14 anos, matriculados em escolas regulares ou no. Constatou que 92,5% freqentavam o ensino regular, porm, o sistema educacional no oferecia um atendimento adequado pois os alunos com perda auditiva grave (22,2%) necessitavam de recursos que no estavam disponveis. As famlias adotaram procedimentos paralelos, tais como terapia fonoaudiolgica e reforo pedaggico, para que esses alunos, principalmente os que apresentavam perdas graves, tivessem meios para um processo de reabilitao mais eficaz e com possibilidades de sucesso.

Dentre os indivduos pesquisados, 70,3%, freqentavam a rede pblica de ensino e 14,8% a rede particular. Dos que se encontravam na rede particular, 48,1% faziam tambm reforo pedaggico. Em relao aos alunos da rede pblica, somente 7,4%, com perdas auditivas de severa a profunda, freqentavam a classe especial.

A pesquisa mostrou tambm que os indivduos com perda de audio de grau leve a moderado no encontraram grandes obstculos para o processo de escolarizao e freqentavam sries compatveis com a faixa etria (40,8%). J nos 22,2% dos indivduos com perdas severa a profunda, ficou evidente a dificuldade acadmica diante da incompatibilidade da faixa etria com a srie escolar.

De acordo com dados do Censo Escolar do MEC at 1999 (Brasil, 2001a), os deficiente auditivos constituam 12,8% dos alunos matriculados com necessidades especiais. A grande maioria (31.825 de um total de 47.810) estava no ensino fundamental. Apenas 899 tinham chegado ao ensino

mdio. A pr-escola, essencial para o desenvolvimento da criana deficiente auditiva, contava com apenas 6.618 alunos matriculados. Tais nmeros mostram o insucesso do deficiente auditivo no sistema mantido at ento, apesar dos recursos disponveis: ensino itinerante, sala de recursos e classe especial.

Consideraes finais

A proposta inclusiva tem se mostrado irreversvel; de 1998 a 2000 o nmero de alunos portadores de necessidades especiais atendidos em classes comuns passou de 41,2 mil para 75,3 mil, com aumento mais significativo na regio sul (Brasil, 2001b). O grande desafio dar-lhe sustentao. De acordo com Martins (2001), as barreiras enfrentadas so inmeras devido as atitudes preconceituosas que permeiam as prticas sociais, difceis de serem modificadas e, a legislao, por si, s no garante as mudanas. As escolas carecem de investimentos, precisam ser equipadas para atenderem a clientela portadora de deficincias e os professores precisam ser preparados. Poucos so os professores que passaram por cursos na rea do ensino especial.

A simples transferncia do aluno portador de deficincia para a sala de aula comum s vai garantir a convivncia com os colegas. Para o sucesso acadmico, por menor que seja, so necessrias mudanas estruturais, pedaggicas, at para que o professor no se sinta responsvel por falhas que no lhe dizem respeito diretamente.

A escola inclusiva depende de adaptaes de grande e mdio porte. As de grande porte so de responsabilidade dos rgos federais, estaduais e municipais de educao; as pequenas mudanas competem aos professores, que devem procurar recursos para especializar-se .

Os princpios norteadores da educao em nosso pas ainda so baseados na normalizao e integrao que no priorizam o respeito s diferenas. A realidade tem demonstrado que os direitos de todos os deficientes s vo se efetivar se houver na sociedade mudanas de atitudes que esto enraizadas em valores fortemente construdos.

Se houve um avano na democratizao do acesso educao - embora a grande maioria dos deficientes ainda no freqente as escolas - a poltica

educacional ainda frgil, a ao conjunta da educao regular e especial ainda no consistente, os professores ainda sofrem pelo despreparo, o apoio de equipes especializadas que auxiliem no esclarecimento das potencialidades dos alunos ainda no uma realidade.

Ao oportunizar o acesso ao sistema regular de ensino aos indivduos com necessidades especiais e estes no conseguirem se adaptar, devido a escola no estar pronta para receb-los, o processo pode contribuir mais uma vez para a segregao.

Por fim, a contribuio dessas reflexes reelaborar questes: Qual a incluso que se pretende para o deficiente auditivo: a freqncia a classe regular ou o acesso ao conhecimento compatvel com seu potencial cognitivo e faixa etria? Qual o caminho que trar a necessria independncia que o mundo atual exige de todos os seres humanos? Para cada situao surgir uma ou mais respostas possveis mas o importante manter o indivduo em primeiro plano, carregando sua histria, cercado pela sua famlia e sua comunidade.

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OLHOS:

...a incluso um movimento mais amplo que envolve toda a sociedade.

A qualidade do processo de incluso est, portanto, diretamente relacionada estrutura organizacional da instituio.

...h o direito do indivduo surdo de integrar-se e exercer sua cidadania e, h sua potencialidade de realizao, que se constitui em promessa na exata medida da condio scio-econmico-cultural da sua famlia.

Tais nmeros mostram o insucesso do deficiente auditivo no sistema mantido at ento, apesar dos recursos disponveis: ensino itinerante, sala de recursos e classe especial.

Ao oportunizar o acesso ao sistema regular de ensino aos indivduos com necessidades especiais e estes no conseguirem se adaptar, devido a escola no estar pronta para receb-los, o processo pode contribuir mais uma vez para a segregao.