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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR

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SISTEMA DE ENSINO 100% A DISTANCIA CONECTADO


LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

MARA ELIÂNGELA DA SILVA

PRODUÇÃO TEXTUAL INDIVIDUAL (PTI) – 3º/4º SEMESTRES

RIBEIRÃO DAS NEVES – MG


2021
MARA ELIÂNGELA DA SILVA

PRODUÇÃO TEXTUAL INDIVIDUAL (PTI) – 3º/4º SEMESTRES

Trabalho Produção Textual ao Curso de Matemática


Licenciatura da Unopar – Universidade Pitágoras, para as
disciplinas de:

Elementos da Matemática:
Profª Alessandra Negrini Dalla Barla

Geometria Analítica e História da


Matemática:
Profª Keila Tatiana Boni

Geometria Plana e Práticas Pedagógicas em


Matemática: Olhar Lógico – Matemática para
o Cotidiano:
Profª Mallymnee Hellen Pires Rosetto

Geometria Espacial:
Profª Debora Cristine Barbosa Kirnev

RIBEIRÃO DAS NEVES – MG


2021
1 – INTRODUÇÃO

As diversas áreas de pesquisa em ensino buscam intensamente


respostas para aprimorar a qualidade do ensino brasileiro. Muitos
pesquisadores de renome se destacam nessa área com grandes contribuições.
No entanto, é senso comum entre os professores de Matemática da Educação
Básica, sempre na cobrança árdua para obter resultados satisfatórios nas
avaliações, nas atividades intraclasse etc. Baseando-se na dificuldade dos
alunos em interpretar situações-problema na disciplina de Matemática, nota-se
que essa dificuldade é oriunda da falta de leitura e escrita. Sendo assim, a
leitura e escrita em Matemática tem sido foco de interesse para vários
pesquisadores. Diante dessa realidade, se questiona: o que fazer para
desenvolver a leitura e a escrita de Matemática? Para responder a indagação
foi utilizada como metodologia de estudo o manual de Práticas Textuais
Individuais com o propósito de produzir atividades de matemática que possuam
leitura simplificada e adequada às séries determinadas.
O caminho percorrido para a confecção desta produção textual foi
realizado a partir das tarefas pré-determinadas pelo PTI que se dividem da
seguinte forma: Tarefa 01 (Elaborando uma atividade), Tarefa 02
(Contextualização histórica), Tarefa 03 (Seleção de vídeo), e Tarefa 04
(Estruturação do Google Sites).
Dessa forma, com o intuito de abordar a aplicação da leitura e escrita
nas aulas de Matemática como forma de permitir que o educando apresente os
conceitos matemáticos internalizados de forma autônoma. E assim, possibilite
ao professor de Matemática verificar as deficiências dos conceitos matemáticos
que estão dificultando a resolução das situações problema.
2 – DESENVOLVIMENTO

Tarefa 01 – Elaborando uma atividade

Título da Atividade:
Poliedros
Conteúdo, com a indicação detalhada dos conceitos abordados na
atividade:

No ramo da matemática que estuda as características das mais diversas


figuras, os poliedros são figuras geométricas sólidas e espaciais. Eles têm
como característica seus três componentes básicos: face, vértice e aresta.

Classificação dos Poliedros

Os poliedros são classificados como regulares ou como não regulares.


Poliedros regulares: conhecidos como Poliedros de Platão, os cinco
poliedros cujas faces formam polígonos regulares e congruentes são
chamados de Poliedros Regulares. São eles o: tetraedro, hexaedro (cubo),
octaedro, dodecaedro, icosaedro.
Poliedros irregulares: Já os Poliedros Irregulares são aqueles formados
tanto por polígonos regulares quanto pelos irregulares. São exemplos: o
prisma e a pirâmide.

Abaixo exemplos de Poliedros Regulares.

Como visto na imagem acima, cada um possui sua particularidade.

 O tetraedro é um poliedro formado por 4 faces retangulares, 4


vértices e 6 arestas.
 O hexaedro é formado por 6 faces quadrangulares, 12 arestas e 8
vértices.
 O octaedro possui 8 faces triangulares, 12 arestas e 6 vértices.
 O dodecaedro é um sólido geométrico formado por 12 faces
pentagonais, 30 arestas e 20 vértices.
 O icosaedro é uma figura formada 20 faces triangulares, 30 arestas e
12 vértices.

Abaixo, exemplos de Poliedros Irregulares.


Prisma
O prisma, por exemplo, é um exemplo de poliedro irregular e possui uma
figura geométrica em sua base (formada por um pentágono) e outro
compondo sua área lateral (formada por retângulos congruentes).

Pirâmide:
A Pirâmide é formada por uma base poligonal, a pirâmide possui um vértice
em seu topo que liga todas as suas faces laterais.

Teorema de Euler

Válido somente para os Polígonos Regulares, o teorema desenvolvido pelo


matemático Euler relaciona os três principais componentes dos poliedros:
as faces, os lados e os vértices. Este Teorema possui extrema importância
na determinação do número de arestas, vértices e faces de qualquer poliedro
convexo e de alguns não convexos. Dessa forma, essa relação permite que
os cálculos sejam realizados no intuito de indicar o número de elementos de
um poliedro. A fórmula criada por Euler é a seguinte:

V+F=A+2
Onde:

 V = número de vértices
 F = número de faces
 A = número de arestas (lados)

Objetivos:
Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e
arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para
resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.
Tipo de atividade (resolução de problema, tarefa de investigação, uso
de recurso tecnológico etc.):

(Vassouras RJ – IBFC 2015). Um poliedro convexo tem 9 faces e 16 arestas.


Desse modo, o total de vértices desse poliedro é:
a) 12
b) 9
c) 15
d) 11
e) 10

RESOLUÇÃO:
Utilizando a relação de Euler:
V+F=A+2
V + 9 = 16 + 2
V = 18 – 9
V=9
Resposta correta alternativa B.
A competência específica e a habilidade da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) que podem ser relacionadas com a atividade:

(EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de


áreas totais e de volumes de prismas, pirâmides e corpos redondos em
situações reais (como o cálculo do gasto de material para revestimento ou
pinturas de objetos cujos formatos sejam composições dos sólidos
estudados), com ou sem apoio de tecnologias digitais.
Enunciado da atividade contendo todas as informações necessárias,
inclusive as figuras e link do objeto de aprendizagem caso existam:

Aplicações Matemáticas para o Teorema de Euler.

Link da atividade realizada no Google Forms®:


https://forms.gle/zTyWghxNhzdVoeY18
Gabarito da atividade, com a resolução detalhada e comentada:
Para realizar a atividade é só substituir os valores no Teorema de Euler.

Tarefa 02 – Contextualização Histórica

O surgimento das cônicas 

As cônicas começaram a ser estudadas na Grécia e teve como


principais estudiosos Euclides, Arquimedes e Menecmo. Esse último é,
inclusive, considerado o descobridor das cônicas. As teorias em torno dessas
figuras geométricas começaram como a busca pela solução da duplicação do
cubo.
Não se sabe ao certo como esse problema surgiu, mas acredita-se que
possa ter sido um pedido do rei Minos. A história diz que o rei pediu que o
túmulo do seu filho, Glauco, fosse dobrado de tamanho sem perder o formato. 
Outra operação semelhante já existia, a duplicação do quadrado. Após
inúmeras tentativas, Menecmo o resolveu através de seções em um cone reto.
Outros problemas semelhantes, mas com cones em outros formatos, também
foram solucionados por ele, tornando-se a principal referência na área das
cônicas. 
As figuras cônicas receberam outros nomes, variando de acordo com os
cones de onde surgiam. Do acutângulo surgiu a seção do cone acutângulo, do
obtusângulo nasceu a seção do cone obtusângulo e o cone reto originou a
seção do cone reto. Mais tarde, Apolônio deu os nomes de elipse, parábola e
hipérbole para as figuras.
Existem três tipos de figuras que resultam dos cortes de um cone,
chamadas de elipse, parábola e hipérbole. 

A Elipse 
A elipse surge do corte em qualquer sentido que
não seja o reto. Além disso, outra característica
dessa figura é que o corte não passa pela base do
cone. 
Dois pontos são importantes para o cálculo da
distância da elipse, o F1 e o F2. A distância entre
esses pontos é chamada de 2c, enquanto que a
soma é conhecida como 2a.  Vale destacar que 2a
sempre será maior do que 2c (2a > 2c).

A Parábola
A base onde a figura tem início forma uma linha reta
que recebe o nome de diretriz, simbolizada pela
letra "d". Fora dessa linha, existe o ponto chamado
de foco, simplificado pela letra "f". 
Há ainda o ponto fora da diretriz, mas que fica entre
ela e o foco, chamada vértice ou "v". O vértice da
figura é justamente o seu ponto de inflexão, ou seja,
o local onde a figura faz a sua curva. 
Por fim, o último elemento é chamado
de parâmetro. Representa a medida que fica entre a
diretriz, ou seja, a base da figura, e o foco. Ele pode
ser simplificado pela letra "P".

A Hipérbole
Os pontos de inflexão são chamados de A1 e
A2, sendo os focos de ambos os lados
chamados de F1 e F2. A ligação entre os
pontos A1 e A2 é chamada de eixo real, que
pode ser simplificado em 2a. 
Outro elemento que compõe a figura é o eixo
imaginário. Essa se caracteriza por ser uma
linha que passa entre os dois lados da
hipérbole, mas sem tocá-las. É chamada de 2b
e as suas duas extremidades de b1 e b2. 
Já a distância focal é a medida entre os dois
focos da figura, ou seja, os pontos F1 e F2.
Esse elemento pode ser medido entre o F1 e o
ponto onde passa o eixo imaginário, e desse
ponto até o outro foco, o F2.

Tarefa 03 – Seleção de Vídeo

O título do vídeo:
Funções Polinomiais do 1º Grau: Formação Álgebra – Resumo para o
ENEM: Matemática Descomplica.
O link e a data de acesso ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?
v=Wby7lf-Llek. Data de acesso: 05 de outubro de 2021.
O tipo de vídeo (resolução de exercícios, abordagem histórica,
explicação para algum conceito etc.):
Conceito básicos, definição sobre a função polinomial do 1º grau, também
conhecida como função Afim, resolução de questões, interpretações de
gráficos.
O conteúdo matemático abordado no vídeo:
Definição da função polinomial do 1º grau como toda e qualquer função
que admite a lei de formação f(x) = ax + b, a diferente de zero.
Exemplificação de funções do 1º grau. Exemplo 1 f(x) = x, função
identidade.
Exemplificação 2 f(x) = 2x, função linear.
Conceitos básicos discutidos no vídeo:
Na função linear todo a é diferente de 1 e de 0 e todo b é igual a 0.
O coeficiente a é angular e o coeficiente b é linear.
Na função identidade o a é obrigatoriamente igual a 1 e o b é
obrigatoriamente igual a 0.
A função afim, que é considerada a mais completa da família polinomial do
1º grau, tem como característica principal o a diferente de 1 e de zero e o b
diferente de zero.
Quando se fala em raiz ou zero da função se refere a todo valor de x que
faz a função ter um valor nulo.
A competência específica e a habilidade da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) que podem ser relacionadas ao vídeo:
(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados
por equações.
(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto
próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1o
grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano
cartesiano como recurso. polinomiais de 1o grau, redutíveis à forma ax + b =
c, fazendo uso das propriedades da igualdade.
Uma descrição para o vídeo que será destinada aos estudantes que
acessarão a página, contemplando um resumo do assunto abordado e
apresentando orientações de como esse vídeo pode contribuir para os
estudos:
No vídeo, o professor da Gláucio Pitanga aborda o conceito sobre A função
polinomial do 1º grau, sua aplicabilidade em equações pertinentes aos seus
cálculos e discute atividades realizadas durante do ENEM.

Tarefa 04 – Estruturação do Google Sites


O título da página do Google Sites:
Aula de Matemática [Aluna Mara Eliângela da Silva]
O link e a data de acesso à página (não esqueça de publicar sua página
para que possa ser acessada a partir do link):
https://sites.google.com/view/matematicacommara/in%C3%ADcio
Data de acesso: 05/10/2021
De 1 a 3 imagens (“prints”) da página do Google Sites elaborada por
você. Essas imagens devem estar em quantidade suficiente para
evidenciar a inserção de todos os materiais produzidos nas tarefas 1, 2
e 3 nessa página.
Os print’s encontram-se em anexo a esta produção textual.

3 – CONSIDERAÇÕES FINAIS

Neste contexto evidencia-se que a metodologia de ensino aplicada, pode


permitir uma relevante contribuição durante o processo de construção do
conhecimento matemático do educando. Nessa perspectiva, o professor
propõe uma situação de aprendizagem idealizada e escolhida por ele com uma
intenção direcionada. Dessa forma, é feita uma escolha intencional por parte do
docente capaz de permitir ao sujeito uma atuação ativa na composição do
conhecimento matemático.

4 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

A História das Cônicas. Disponível em:


http://www.ime.unicamp.br/~apmat/historia-das-conicas/. Acessado em outubro
de 2021.
Cônicas. Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/matematica/conicas. Acessado em
outubro de 2021.

Curvas, Superfícies e Arquitetura. História das Cônicas. Disponível em:


https://curvasearquitetura.wordpress.com/area-de-regioes-e-transformacoes-
lineares/. Acessado em outubro de 2021.

SANTOS. Marcelo Honório dos. Cônicas para o Ensino Médio, da


Contextualização à Álgebra. Disponível em:
https://repositorio.bc.ufg.br/tede/bitstream/tede/3197/5/MARCELO
%20HONORIO-%20MESTRADO%20tcc_conicas.pdf. Acessado em outubro de
2021.

5 - ANEXOS
Tarefa 04 – Estruturação do Google Sites
Print de tela 01
Print de tela 02

Print de tela 03

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