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Secretaria de Estado da Educação e da Cultura - SEEC

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE - UERN
Pró-Reitoria de Pós- Graduação – PROGEP
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UNIDADE: Faculdade de Filosofia e Ciências Sociais
CURSO: Programa de Pós-Graduação em Ciências Sociais e Humanas - PPGCISH

PROGRAMA GERAL DO COMPONENTE CURRICULAR- PGCC1

I IDENTIFICAÇÃO DO COMPONENTE CURRICULAR

1.1 Natureza do componente: (X)Disciplina ( )Atividades da prática2 ( )Estágio Supervisionado
Obrigatório ( )Trabalho de Conclusão de Curso – TCC
1.2 Nome do componente: Ensino e Produção do Saber
CÓDIGO: EP141 -(60h/04 créditos)

II EMENTA
Estudo dos modos de produção e reprodução de saberes nos espaços educativos. O papel da
educação na produção do saber. Práticas educativas e relações sociais.

III OBJETIVOS
Abordar sociologicamente as relações entre educação e sociedade;
Analisar o contexto contemporâneo: Globalização, Sociedade do Conhecimento e Educação dos teóricos
sociais;
Discutir e analisar os problemas e os desafios da educação no Brasil.

A disciplina tem como objetivo aprofundar as contribuições das ciências sociais para a compreensão dos
processos educativos,com ênfase na análise da instituição e do sistema escolares, bem como de suas relações
com os mecanismos mais gerais de produção e reprodução social.

IV CONTEÚDO
 CONTEÚDO PROGRÁMATICO:

Programa
A educação na visão dos teóricos sociais I
Educação como socialização (Durkheim)
Educação como fator de mudança social: democracia e desenvolvimento (Mannheim)
Educação como investimento (Schultz)
A educação na visão dos teóricos sociais II
Educação entre reprodução e transformação das estruturas sociais (Bourdieu).
Educação e desigualdade: enfoques contemporâneos.
A educação na visão dos teóricos sociais cont.
Educação e desigualdade: enfoques contemporâneos (Paulo Freire, Edgar Morin, Bernard Lahire, Istvan
Meszaros).
Problemas e desafios da educação no Brasil (Demerval Saviani).
Problemas e desafios da educação no Brasil.
O ensino de ciências sociais e humanas.

1 Art. 53. O PGCC é o documento que explicita o papel de cada componente curricular no contexto geral da formação proposta no projeto

pedagógico de curso, e define a ação pedagógica do professor e do discente. (RCG (Resolução nº 05/2010 – CONSEPE – 10/02/2010).
Art. 54. Parágrafo único – É obrigatória a entrega até o término do semestre precedente, do PGCC pelo professor, para aprovação
pela Comissão de Projeto Pedagógico de Curso, bem como para a apresentação, discussão e disponibilização aos alunos no primeiro dia
de aula do semestre letivo.
2Art. 28. Parágrafo único – Essas atividades são específicas dos cursos de licenciatura no atendimento às DCN de Formação de
Professores.

V METODOLOGIA
Aulas expositivas. Leitura e discussão de texto com base em roteiro. Trabalhos individuais e em
grupo. Filmes. Criação de um roteiro de conceitos.

VI PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Constará para registro das três avaliações a participação consistente e reflexiva dos alunos nas discussões
em sala de aula, leitura dos textos e a realização das atividades individuais e em grupo. Seminários.

VII REFERÊNCIAS

1 Art. 53. O PGCC é o documento que explicita o papel de cada componente curricular no contexto geral da formação proposta no projeto

pedagógico de curso, e define a ação pedagógica do professor e do discente. (RCG (Resolução nº 05/2010 – CONSEPE – 10/02/2010).
Art. 54. Parágrafo único – É obrigatória a entrega até o término do semestre precedente, do PGCC pelo professor, para aprovação
pela Comissão de Projeto Pedagógico de Curso, bem como para a apresentação, discussão e disponibilização aos alunos no primeiro dia
de aula do semestre letivo.
2Art. 28. Parágrafo único – Essas atividades são específicas dos cursos de licenciatura no atendimento às DCN de Formação de
Professores.
1.1 Educação e Sociedade
ARIÈS, Philippe. História Social da Criança e da Família. 2ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
BEISIEGEL, Celso R.A qualidade do ensino na escola pública. Brasília: Liber Livro, 2006.
___. Estado e Educação Popular. São Paulo, Livraria Pioneira Editora, 1974.
BENDIX, Reinhard. Construção Social e Cidadania. São Paulo: Edusp, 1996.
BOSI, Ecléa. Cultura de massa e cultura popular: leituras de operárias. 10ª ed. Petrópolis:
Vozes, 2000.
BOURDIEU, Pierre. A distinção: crítica social do julgamento. São Paulo: Edusp/ Porto Alegre:
Zouk, 2008.
___. Escritos de educação. 12ª ed. Petrópolis: Vozes, 2011.
CANDIDO, Antonio. A estrutura da escola. In: PEREIRA, Luiz; FORACCHI, Marialice M.
(orgs.) Educação e sociedade. SãoPaulo: Companhia Editora Nacional, 1978.
DALLABRIDA, Norberto. Nascimento da escolarização moderna: cotejo de duas leituras.
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DEL PRIORE, Mary. História das Crianças no Brasil. São Paulo: Editora Contexto, 1999.
DUBET, François. O que é uma escola justa? A escola das oportunidades. São Paulo: Cortez,
2008.
___. Repensar lajusticia social: contra el mito de laigualdad de oportunidades. Buenos Aires:
SigloVeintiuno, 2012.
________ A escola e a exclusão. Cadernos de Pesquisa, FCC, n. 119,2003
DUSSEL, Inês; CARUSO, Marcelo. A invenção da sala de aula. Uma genealogia das formas
de ensinar. São Paulo, Moderna,2003.
FAUSTO, Boris. História do Brasil. 13ª ed. São Paulo, EDUSP, 2009.
FOUCAULT, Michel. Os Anormais. Curso no Collège de France (1974-1975). São Paulo:
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NAGLE, Jorge. Educação e Sociedade na Primeira República. São Paulo: Edusp, 2009.
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PEREIRA, Luiz. A Escola Numa Área Metropolitana: crise e racionalização de uma empresa
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2.2. Educação como fator de mudança social: democracia e desenvolvimento
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7
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VIII OUTRAS OBSERVAÇÕES

Assinatura