Reforma Integral de la Educacin Bsica

Diplomado para maestros de primaria 2 y 5 grados

MODULO 1 Fundamentos de la Reforma Profr. MIGUEL GIL VASQUEZ

Tijuana B. C.

Noviembre de del 2010

MODULO 1: FUNDAMENTOS DE LA REFORMA O DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA

2 y 5 grados

BLOQUE UNO: FUNDAMENTOS DE LA RIEB 1.1 Las sociedades del siglo XXI y la Educacin

NOMBRE: _______MIGUEL GIL VASQUEZ ___ PRODUCTO 1 ACTVIDAD 4 Retomando los temas vistos hasta ahora, redacte sus reflexiones en torno a las siguientes preguntas y entrguelo por escrito: Por qu como docente debo fomentar una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica? De acuerdo a las necesidades que imperan en la actualidad, es imprescindible que el docente no solo fomente una cultura cientfica sino que se apropie de ella ya que nuestra tarea pedaggica, no puede ser solamente producto de nuestra experiencia y sentido comn, sino que debe ser fundamentada dentro de un marco terico que se reformula constantemente, basado los principios la ciencia; teniendo como apoyo la investigacin y otros principios de la ciencia. Toda investigacin cientfica se somete siempre a una "prueba de la verdad" donde sus descubrimientos pueden ser comprobados, y demostrados, con el apoyo de la ciencia debe fundamentarse la enseanza. En la transmisin de la informacin y el conocimiento, la experiencia es importante pero no basta es necesario promover un espritu cientfico, que venga a despertar la curiosidad por la investigacin y el descubrimiento, como elementos fundamentales de la ciencia y la cultura; apegados a un espritu cientfico. 1. En la actualidad, el apoyo de la tecnologa es indispensable para facilitar las tareas del hombre, pero exige un uso racional de la misma, por lo que implica la necesidad utilizar crticamente las nuevas tecnologas para valorar el impacto y valor responsable de su utilizacin, en la educacin sin duda, es importante el tener mayor acceso a la informacin, a la ciencia y la cultura, ya que constantemente existen nuevas investigaciones, donde tecnologa de la informacin, difunde en forma vertiginosa sus descubrimientos, sin su apoyo y conocimiento nos quedamos al margen de estos descubrimientos, tanto para ensear como para aprender, el uso de la tecnologa nos acerca a la informacin de manera inmediata de ah la importancia para promover en la enseanza.

2. Para qu? Para fomentar el sentido humano, con una enseanza que tienda a promover el equilibrio de una sociedad ms armoniosa ms comprometida a evitar las desigualdades sociales, promoviendo como prioridad una cultura ms humana, ms justa y sensible. La importancia del sentido humano en la enseanza es imprescindible y fundamental ya que la educacin no debe priorizar la transmisin de la informacin, sino la formacin humana a travs del conocimiento la ciencia, la tecnologa y la cultura en general, que son medios para la realizacin de la humanidad y no deben ser fines, pues se pierde el sentido y la trascendencia del hombre al no buscarse como fin ltimo el desarrollo pleno, del ser humano en todas sus dimensiones y la bsqueda del bienestar comn como principio de salud social 3. Cmo? Siendo congruentes en la prctica cotidiana, con el firme propsito de fomentar una educacin y formacin ms humana, que atienda a la diversidad y a la interculturalidad que permita ensear a pensar, al promover un pensamiento crtico, ms all de la mera transmisin de la informacin. Tratar de promover y

desarrollar en los nios una conciencia Social y Ecolgica, comprometida con nuestros semejantes y con nuestro entorno.

MODULO 1: FUNDAMENTOS DE LA REFORMA

O DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA

BLOQUE UNO FUNDAMENTOS DE LA RIEB

2 y 5 grados

PRODUCTO 2 ACTIVIDAD 10 Realicen una discusin grupal en torno a las siguientes preguntas: 1. Es posible disear actividades para el aula inspiradas en una visin compleja que permita una educacin ms integral? No solo es posible, sino que es indispensable ya que facilita la atencin de contenidos desde la visin de distintas areas del conocimiento, estableciendo diferentes enfoque encaminados hacia el desarrollo de variadas competencias donde se involucren conocimientos habilidades y destrezas para fomentar actitudes y valores que logren un desarrollo ms integral y humano 2. Qu estrategias metodolgicas, pedaggicas y didcticas deben usarse si queremos formar en valores para la convivencia? Sin duda una estrategia seria una mayor congruencia entre el decir y el hacer, ensear requiere tener sentido y sensibilidad, para promover una enseanza con sentido humano, al promover mayor atencin a la diversidad, es dar a cada quien lo que necesita y requiere, un trato de ms amable persona y no de cosa, no es posible ensear para la convivencia creando ambientes de represin y hostigamiento la escuela debe ser el pilar para crear ambientes favorables para el aprendizaje, para el desarrollo humano, al promover espacios democratizadores para ensear a vivir y convivir a respetar el pensar y a dar libertad al pensamiento y a la palabra. 2. Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas del mundo? No completamente, nos cuesta trabajo profundizar y ampliar el conocimiento tenemos ciertas resistencias que tienen que ver con la forma en que fuimos formados, somos muy dados a simplificar a ser tan prcticos, que nos convertimos en tcnicos y tendemos a hacer las cosas de una forma mecnica, de tal manera que damos ms importancia a los productos sin considerar la importancia del proceso en el aprendizaje y muchas veces actuamos, sin ampliar el abanico de posibilidades para buscar otras formas de apoyo que permitan lograr los propsitos establecidos Por qu? Porque no estamos acostumbrados a problematizar, nuestras certezas nos impiden buscar otras formas de respuestas y soluciones, nos quedarnos con una sola opcin, tenemos resistencia a mover nuestro pensamiento al cambio, nos consideramos como producto acabado como docentes; al pensar que ya todo nos fue dado para poder atender nuestra tarea, sin reflexionar la importancia de un pensar ms crtico, no consideramos que: quien se atreva a ensear nunca debe dejar de aprender. Nos equivocamos al pensar que lo complejo es lo complicado lo difcil y eso nos impacta y comnmente le rehuimos, no optamos a

enriquecer el pensar con un abanico de posibilidades que nos permitan crecer y ampliar nuestra conciencia, para desarrollar nuestras competencias docentes con otras opciones desde la visin de otras areas del conocimiento.

MODULO 1: FUNDAMENTOS DE LA REFORMA O DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA

BLOQUE UNO: FUNDAMENTOS DE LA RIEB 2 y 5 grados

NOMBRE: _______MIGUEL GIL VASQUEZ __ PRODUCTO 3 ACTIVIDAD 12 De acuerdo a su criterio responda individualmente a las siguientes preguntas: 1. Cul es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral de la Educacin Bsica? Es muy fuerte el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral de la Educacin Bsica ya que vivimos en un mundo globalizado, marcado por una economa global que rige las relaciones humanas y sociales, donde los pases que estn integrados en diversas organizaciones mundiales estn obligados a cumplir con las polticas impuestas por estos organismos y al solicitar apoyos econmicos estn comprometidos a establecer las modificaciones y cambios a su poltica interior, que repercuten en diversos mbitos, en este caso en el aspecto educativo se han tenido replantear y modificar los enfoques de los planes y programas educativos, los libros de texto y otras adecuaciones para someterse a evaluaciones constantes y darle seguimiento a estos acuerdos, tratando de promover un tipo de ciudadano con un perfil de egreso de acuerdo a las demandas de su contexto y conforme a las necesidades y exigencias internacionales. 3. Qu consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol? En este marco, es necesario que el profesor se perciba como tal, que recupere su esencia de formador, que actu con congruencia, con un criterio abierto a las necesidades de su contexto, que sea sensible a las demandas actuales de nuestra sociedad, que se comprometa en la noble tarea de ensear y formar, que se actualice para desarrollar y ampliar sus competencias docentes, que se prepare e incluya otras herramientas ms propias de estos tiempos para enfrentar un mundo en crisis y una sociedad compleja, que se d la libertad de pensar y reflexionar de su actuar con mayor conciencia crtica de su impacto social y su trascendencia histrica, desde una perspectiva ms humana y con una visin que le permita comprometerse a intentar crear un mejor futuro. 3. De qu manera han reorientado su prctica docente a partir de los resultados de las pruebas estandarizadas? Para enfrentar los resultados no muy favorables ha sido indispensable mejorar y desarrollar nuestras competencias docentes incluyendo estrategias pedaggicas acodes con las demandas nuestros tiempos, promover un modelo de enseanza donde el alumno sea promotor de su propio aprendizaje y participe en la construccin de su propio conocimiento, donde el docente participe como un gua y facilitador hacia una educacin que le permita al alumno tener mayor autonoma en el aprendizaje, a tener una visin ms crtica de su papel en la bsqueda, discriminacin y uso de la informacin ya que se requiere formar un alumno con un pensamiento mas critico, con una visin ms amplia del mundo que nos rodea. Ya no es funcional preparar al alumno para recibir y acumular informacin memorista y descontextualizada, carente de

sentido para su vida, es necesario promover una educacin y prctica educativa ms incluyente donde el alumno. 4. Por qu se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la evaluacin requiere replantearse y en qu sentido? La evaluacin es parte de un proceso formativo que requiere de replantearse desde un concepto ms amplio, donde todo sea factible de evaluar, incluyendo a todos actores y elementos que participan el proceso educativo, es necesario que se implemente desde otra perspectiva ya que se confunde el termino y nos quedamos solamente limitados al aspecto cuantitativo; es necesario implementar otras estrategias para evaluar, incluir otros indicadores que nos permitan mejorar y enriquecer este proceso para favorecer MODULO 1: FUNDAMENTOS DE LA REFORMA mayormente su aspecto cualitativo.
BLOQUE DOS : GENERALIDADES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA

. DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2 y 5 grados PRODUCTO 4: ACTIVIDAD 13 Cules son las principales caractersticas de su asignatura en el Plan de Estudios 1993 y el Plan de Estudios 2009? PLAN DE ESTUDIOS 1993 ASIGNATURA: EDUCACION FISICA ENFOQUE "MOTRIZ DE INTEGRACION DINMICA". Motriz, toma como base el movimiento corporal como objeto de estudio y el principal eje rector de todo el proceso pedaggico para propiciar aprendizajes significativos Integracin Dinmica por la interrelacin entre los ejes temticos. La tendencia curricular que resulta de las exigencias planteadas por la sociedad, aspirando a una participacin analtica, reflexiva y propositiva, con la intencin de transformar las acciones individuales encaminadas al proceso de enseanza-aprendizaje, en interrelacin armnica con su realidad social y natural. , son cuatro elementos tericos: las Fases Sensibles, las Fases de Aprendizaje, los Sistemas Energticos y los Tipos de Crecimiento. PROPOSITOS: 1.- Mejorar la capacidad coordinativa. 2. Estimular, desarrollar y conservar la condicin fsica. 3. Propiciar la manifestacin de habilidades motrices. 4. Propiciar en el educando la confianza y seguridad. 5. Promover la formacin y estimular la adquisicin de hbitos. 6. Fomentar la manifestacin de actitudes positivas. 7. Incrementar las actitudes sociales. 8. Fortalecer la identidad PLAN DE ESTUDIOS 2009

ASIGNATURA: EDUCACION FISICA ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS:

Reorienta las formas de enseanza de la Educacin Fsica, constituye una forma de intervencin pedaggica, que se extiende como prctica social y humanista, que estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. PROPOSITOS 1.- Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse. 2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz. 3. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar. 4. Desarrolle el sentido cooperativo. 5. Aprenda a cuidar su salud. LOS EJES PEDAGGICOS: 1.- La corporeidad como el centro de su accin educativa 2.-El papel de la motricidad y la accin motriz 3.-La educacin fsica en la escuela 4.-El tacto pedaggico y el profesional reflexivo 5.-Los valores, gnero e interculturalidad

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS: cinco bloques, seis secuencias de trabajo, cada secuencia EJES TEMATICOS se aborda en dos sesiones; cada bloque representa 1. . Estimulacin Perceptivo Motriz: Conocimiento y Dominio 12 sesiones, del cuerpo, Sensopercepciones y las Experiencias Competencias que se desarrollan: 1.- La manifestacin Motrices Bsicas. global de la corporeidad ,2.- La expresin y desarrollo 2. Capacidades Fsicas Condicionales: Fuerza, Velocidad, de habilidades y destrezas. 3.- El control de la Resistencia y Flexibilidad. motricidad para el desarrollo de la accin creativa 3. Formacin deportiva bsica: Iniciacin Deportiva y Deporte Escolar. MBITOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA 1.- Ludo y 4. Actividad Fsica para la Salud: Nociones y conceptos para sociomotricidad 2.- Promocin de la salud 3.- La la prctica del ejercicio fsico y efectos del ejercicio fsica competencia motriz sobre el organismo 5. Interaccin Social: Actitudes y Valores Culturales.

nacional.

MODULO 1: FUNDAMENTOS DE LA REFORMA

BLOQUE DOS :

GENERALIDADES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA

. O DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2 y 5 grados

PRODUCTO 5: ACTIVIDAD 14 En dos cuartillas, expongan su definicin de competencia; sus puntos de vista acerca de lo que representan y las caractersticas del enfoque, as como su posicin respecto a la metodologa propuesta para desarrollar las competencias para la vida. Definicin de competencias: Existen diversas investigaciones que tratan de definir el concepto de competencias, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010) , sin duda, es un trmino que exige una resignificacin constante; ya que no podemos cerrarnos a verdades absolutas, podemos coincidir que tiene una estrecha relacin con el conocimiento, pero no se limita a ello, sino que nos exige como docentes promover una prctica pedaggica orientada hacia una formacin del alumno capaz de responder favorablemente a la exigencia de un uso racional de ese conocimiento. Las competencias se entienden como un conjunto articulado y dinmico de conocimientos habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.(Vzquez Valerio Francisco Javier)

Una competencia implica un saber hacer que se traduce en la prctica, como un conjunto de habilidades, con saber que demuestra nuestro conocimiento, as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer, donde se conjugan valores y actitudes por lo que una competencia, implica, darle direccin y movilizacin al conocimiento, con cierta habilidad, un saber hacer, con el conocimiento especifico, orientado por una consciencia crtica, que reconozca con responsabilidad de nuestros actos en cada accin; es decir imponer en nuestros actos una actitud que d cuenta de los valores que justifican ese hacer comprometido y responsable del individuo consigo mismo, con sus semejantes y con su entorno, Ser competente implica un compromiso responsable de nuestros saberes, con nuestro

contexto en general, por lo que es comn que se considere que no hay competencias sin conocimientos, pero exige que la competencia manifieste, la puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro eficaz de propsitos en contextos y situaciones diversas, que experimentamos en nuestra vida cotidiana, por esta razn se utiliza el concepto movilizar conocimientos segn Perrenoud. Pero tambin podemos pensar que en cada accin se manifiesta el grado o nivel de competencia en cada respuesta, al movilizar los conocimientos, La movilizacin de saberes saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer, se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas, es por ello que una competencia nos ayuda a visualizar un problema a emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurramos nuestro pensar en funcin de la situacin, as como a visualizar o prever lo que es necesario hacer para actuar asertivamente. Las competencias propone la reforma debern desarrollarse en todas las asignaturas, con la finalidad de que puedan contribuir al logro del perfil de egreso, implica la necesidad de procurar que se brinde en la prctica cotidiana oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los alumnos.

La exigencia que demanda, nuestro mundo actual es la necesidad de formar alumnos que puedan participar en la sociedad con una mayor cantidad de herramientas (competencias) que les permitan resolver de manera ptima los problemas de orden prctico. En este contexto es necesario ofrecer una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad ms compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento, que conjuguen la capacidad de actuar de una manera autnoma. Es por ello que el enfoque de esta reforma exige promover en prctica pedaggica, estrategias que permitan que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con diversas competencias, implica replantear el aula la forma ms apropiada para promover desarrollo de competencias como propsito educativo central, no solo se trata de promover la trasmisin de los conocimientos, pues poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, ya que las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecucin de objetivos concretos en cada acciones de nuestra vida, las competencias se manifiestan en cada accin de manera integrada donde se articulan todos nuestros saberes conjugando actitudes y valores que se requieren para alcanzar dichos logros de manera eficaz en los escenarios que nos presenta la vida diaria. diferentes contextos y

MODULO 1: FUNDAMENTOS DE LA REFORMA

BLOQUE TRES: EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB . O DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2 y 5 grados

PRODUCTO 6: ACTIVIDAD 20
Con apoyo de las lecturas El rol del profesor y Prctica reflexiva e implicacin crtica, realicen la caracterizacin de sus estudiantes, as como de su contexto familiar y social; a partir de ello defina los elementos que considerarn en su intervencin docente en referencia a las temticas expuestas en la tabla siguiente: Caractersticas del grupo CARACTERISTICAS DEL GRUPO ESCOLAR Y DEL CONTEXTO INMEDIATO QUE SE IDENTIFICARON DE ACUERDO CON LOS TEMAS INTERVENCIN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA

TEMA

TEMA CARACTERSTICAS DEL GRUPO ESCOLAR Y DEL DIATO QUE SE IDDIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE COM

Se conjuga una gran diversidad e interculturalidad por las constantes migraciones a nuestro estado y por la cercana con el pas vecino, donde se presentan una variedad de necesidades relacionadas con situaciones que presentan de desventaja sociocultural o de discapacidad fsica,

Requiere que el docente reconozca que existe una gran diversidad e interculturalidad en el aula, derivada de factores personales o sociales y se comprometa a implementar diversas acciones educativas congruentes a las necesidades que se presentan.

EQUIDAD DE GNERO

Promover ambientes y acciones congruentes de respeto a Se percibe una falta de comprensin y nuestros derechos como seres conocimiento del concepto, cuando se humanos y la tolerancia de presentan y persisten diversas formas nuestras diferencias como de violencia y discriminacin, no solo mujeres y hombres, propiciando en el aula sino en la sociedad en la igualdad de oportunidades general para todos No se percibe la conciencia del concepto ni las repercusiones que representa a futuro, pues persiste el problema de la basura en las aulas y las escuelas Se perciben, pocas muestras de autonoma en el aprendizaje, cuando persiste una enseanza libresca y verbalista, que promueve la transmisin del la informacin como prioridad en la enseanza Reconocerse como parte del problema, desarrollar y promover una conciencia ecolgica que demuestre en la prctica la importancia de modificar nuestros hbitos de consumo de manera racional. Apropiarnos del concepto reconocer su importancia, para promoverlo es necesario establecer un compromiso congruente de responsabilidad con nuestro propio aprendizaje

EDUCACIN AMBIENTAL

APRENDIZAJE AUTNOMO

MODULO 1: FUNDAMENTOS DE LA REFORMA

BLOQUE TRES: EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB . O DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2 y 5 grados

PRODUCTO 7: ACTIVIDAD 25
Elaboren una propuesta de vinculacin curricular para el entendimiento de un problema relacionado con Cvica y tica y los contenidos equidad de gnero o interculturalidad. Mencionando cmo pueden evidenciar la movilizacin de saberes. Recuerde que esta movilizacin de saberes es la expresin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes frente a una situacin en un contexto determinado.

TEMA

LA CONTAMINACION AMBIENTAL

JUSTIFICACION CAUSAS

La importancia de reconocer la necesidad de conservar un medio ambiente saludable para preservar la existencia vida La explosin demogrfica, la falta de cultura y conciencia ecolgica, que generan los exagerados hbitos de consumo irracional La degradacin de los ambientes naturales que ponen en riesgo la existencia de la vida en el planeta
ACTIVIDADES Analizar situaciones, identificar los problemas, formular preguntas, identificar la funcin y caractersticas principales de los anuncios publicitarios, distinguir entre la informacin relevante y la irrelevante de diversas fuentes, para dar respuesta a sus propsitos y dudas especficas. Investigar y comparar precios de un mismo producto en distintos comercios o con presentaciones diferentes. Establecer deferentes comparaciones de calidad, precio etc. reflexionar sobre la pertinencia de la compra y la necesidad de mejorar nuestros hbitos de consumo Identificar: cambios en la comunidad a travs del tiempo, narra cmo ha cambiado su entorno, como se ha transformado con las acciones humanas en el lugar donde vive, comparan costumbres Identifican aspectos sobre cmo han cambiado sus hbitos de consumo y sus repercusiones en la comunidad identificar el impacto que se tiene en el medio ambiente al mejorar nuestros hbitos de consumo, al reusar, reducir y reciclar. Reflexionar sobre la cultura y las costumbres y las acciones que ha implementado el hombre para resolver sus necesidades, a travs del tiempo, los cambios que han sucedido en los productos y hbitos de consumo. Identificar el impacto de la globalizacin y la mercadotecnia en el consumo y sus consecuencias locales, Valorar los razonamientos y evidencias que tenemos sobre el problema de consumo exagerado, de la falta de cultura ecolgica en nuestras costumbres Al cuidado del ambiente: Investigar y reflexionar sobre los hbitos consumo que daan las zonas ecolgicas del pas y del mundo. Valorar sus repercusiones presentes y futuras sobre el impacto ambiental, reconocer su implicacin personal al promover un consumo racional y una conciencia ecolgica para proponer posibles soluciones.

CONSECUENCIAS
ASIGNATURAS
ESPAOL

MATEMATICAS

CIENCIAS NATURALES

HISTORIA

FORMACION CIVICA Y ETICA