MANUAL INSTRUCTIVO Para la implementacin del PEI intercultural

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Responsable del Proyecto: Carolina Huenchulln Arru. Coordinadora Nacional Programa Educacin Intercultural Bilinge. Ministerio de Educacin. Autor: Felino Garca Choque. Sistematizacin de los datos en terreno: Antonio Aravena Carrasco. Colaboracin: Equipo de Profesionales Programa Educacin Intercultural Bilinge. Coordinacin Editorial: Programa Educacin Intercultural Bilinge. Diseo y Diagramacin: Empresa Periodstica La Nacin S.A. Impresin: Grfica Puerto Madero Registro de Propiedad Intelectual. Inscripcin N 147.846

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ndice

Presentacin........................................................................................................................................................................................... 06 Propsitos del programa EIB...................................................................................................................................................... 08 Principios Orientadores desde los Pueblos Indgenas................................................................................................. 1 0 Proceso de Implementacin de la EIB.................................................................................................................................. 1 1 Ejes del PEIB.......................................................................................................................................................................................... 1 2 El Proyecto Educativo Institucional Intercultural............................................................................................................. 1 7 El PEI in situ........................................................................................................................................................................................ 1 8 Implementacin del PEI................................................................................................................................................................. 20 1 JORNADA TERRITORIAL: Reflexin y Accin Comunitaria................................................................................................................................................ 2 1 2 JORNADA PEDAGGICA: Organizacin y Puesta en Marcha del Plan Anual de Accin................................................................................ 25 3 JORNADA PEDAGGICA: Capacitacin Docente....................................................................................................................................................................... 27 4 JORNADA PEDAGGICA: Desarrollo Estrategia Curricular.............................................................................................................................................. 29 5 JORNADA PEDAGGICA: Evaluacin y seguimiento............................................................................................................................................................. 3 1 6 JORNADA PEDAGGICA: Desarrollo Estrategia Curricular............................................................................................................................................... 3 3 7 JORNADA PEDAGGICA: Propuesta Institucional.................................................................................................................................................................. 35 8 JORNADA TERRITORIAL: Encuentro Comunitario de Evaluacin y Exposicin de trabajos........................................................................ 3 7 Bibliografa............................................................................................................................................................................................... 39

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Presentacin
Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) de las Naciones Unidas, entre los cuales se destacan la reduccin de la pobreza extrema y el velar porque, de aqu al ao 2015, las nias y nios del mundo puedan terminar un ciclo completo de educacin primaria, nos ponen ante el desafo de revisar y replantear progresivamente las acciones que, en materia de equidad, calidad y participacin, han venido ejecutndose en las polticas educativas. En torno a lo anterior, los antecedentes evidencian que existen sectores de la sociedad latinoamericana que estn siendo afectados por irremisibles procesos de exclusin de sus derechos civiles, polticos, sociales y culturales. A modo de ejemplo, el informe del PNUD1 nos muestra una Amrica Latina con una inquietante contradiccin. Por un lado, la regin puede enorgullecerse por ms de veinte aos de gobiernos democrticos, pero, en otros aspectos, se enfrenta a una profunda crisis social expresada en serias desigualdades. El ncleo de la problemtica reside en que, si bien la democracia se ha extendido ampliamente por toda la regin, sus races no son profundas. Por ejemplo: Un 67% de los encuestados cree que las mujeres han logrado hacer valer sus derechos, sin embargo, slo un 30,8% piensa lo mismo cuando se trata de inmigrantes, un 23.1% si se trata de indgenas y un 17.8% en el caso de los pobres.2 Creemos que, frente a tal paradoja, la educacin cumple un rol fundamental a la hora de configurar un escenario social motivado por la equidad, en el cual, los protagonistas no sean votantes, sino ciudadanas y ciudadanos integrales. Lo anterior, se expresa en numerosos estudios que demuestran la correlacin positiva entre educacin y democracia. A modo de ejemplo, para Seymour Martin Lipset3,

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la educacin no es un rasgo de la democracia sino una condicin que favorece o no su existencia. En este sentido, asegurar que las nias y nios tengan acceso a un sistema educativo de calidad respecto de los aprendizajes y respetuoso de la diversidad cultural en la que estos estn insertos asegura, a su vez, la adecuada participacin y pertenencia de las personas en la comunidad poltica. Por todo lo antes dicho, entregamos este material con la confianza de estar contribuyendo, desde la Educacin Intercultural Bilinge, al fortalecimiento de las races de nuestra democracia. La motivacin central de esta propuesta educativa es la contextualizacin de las acciones pedaggicas, permitiendo as la consecucin de los objetivos curriculares y la entrega de conocimientos pertinentes a los educandos indgenas. Lo anterior, promueve la participacin de todos los actores involucrados y responsables del proceso de enseanza -aprendizaje, fortalece el dilogo intercultural y permite la creacin en comunidad de un PEI sustentado en los principios de complementariedad, dualidad y reciprocidad. El PEI Intercultural, al centrarse en el trabajo conjunto de docentes de distintos niveles y multigrados, integrantes y autoridades tradicionales de las comunidades indgenas, apoderados y asesores culturales, no slo posibilita la construccin colectiva del conocimiento, sino tambin compromete a las personas a asumir un papel activo en la educacin para la democratizacin de la democracia. Los invitamos cordialmente, en su calidad de ciudadanas y ciudadanos, a perfeccionar estas estrategias, asumiendo tanto los deberes como las responsabilidades que nos recaen a profesoras, profesores, alumnas, alumnos, padres y apoderados, autoridades tradicionales en la educacin de nuestras nias y nios. Carolina Huenchulln Arru.
Coordinadora Nacional Programa Educacin Intercultural Bilinge. Ministerio de Educacin.

Informe del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD): La Democracia en Amrica Latina: Hacia una Democracia de Ciudadanas y Ciudadanos. Lima. Per. 21 de Abril de 2004. El informe se basa en datos recogidos en 2002 y 2003 en 18 pases, Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana, Uruguay y Venezuela, con encuestas a 18.643 ciudadanos y entrevistas a 231 lderes polticos, econmicos y sociales. Lipset,S.M. El hombre poltico, Editorial Tecuos, Madrid 1981.

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Propsitos del PROGRAMA E.I.B.

El Programa de Educacin Intercultural Bilinge, en relacin con los nios y nias indgenas del pas se ha propuesto: - Fomentar los principios educacionales de calidad, equidad y participacin propuestos por la Reforma Educacional. - Reforzar y apoyar a los docentes en el desarrollo de nuevas comprensiones y prcticas educativas de carcter intercultural. - Propiciar los espacios de participacin de la comunidad en los procesos educativos de los alumnos. De esta manera, se espera contribuir a la recuperacin, desarrollo y valorizacin de la cultura local, adems de llevar a la prctica un principio pedaggico fundamental: atender a la pertinencia de los aprendizajes y a la contextualizacin de los contenidos didcticos, adecundolos al escenario de los educandos.

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Marco referencial
En Chile, la propuesta de Educacin Intercultural Bilinge tiene su origen en la Ley 19.253 de 1993, conocida como Ley Indgena. Otros importantes antecedentes legales que la respaldan son los principios contenidos en la Constitucin Poltica de la Repblica, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio y la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE) N 18.962. Esta ltima, faculta a las escuelas que funcionan en contexto indgenas para elaborar Planes y Programas insertos en el marco curricular del Ministerio de acuerdo a la realidad sociocultural de sus alumnos, es decir, considerando la lengua y la cultura de origen de los mismos.

Esta normativa legal marca el inicio del proceso de Reforma Educacional, la cual se caracteriza por fomentar nuevas instancias de descentralizacin que se traducen en la delegacin de poder de gestin a las escuelas. Tales iniciativas se concretan en Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y en los Proyectos Curriculares, desarrollados por las propias comunidades. Sin embargo, sin la participacin de todos los actores, este referente legal se torna insuficiente; ms an, cuando se trata de escuelas insertas en comunidades indgenas. Es por ello que el xito o fracaso en la elaboracin e implementacin del PEI Intercultural Bilinge, depender, en gran medida, de las estrategias de participacin e incorporacin de la cultura local que han de ser desarrolladas por los profesores y profesoras con energa, lucidez y creatividad.

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Principios orientadores desde los pueblos indgenas

Las distintas culturas indgenas de nuestro pas tienen una forma particular de organizacin y estructura social, vinculada estrechamente a los espacios territoriales en los que se originan. Es en este espacio de pertenencia donde la convivencia y el quehacer comunitario se encuentran arraigados. Esta situacin se puede apreciar en contextos andinos, en los que la comunidad logra mantener una relacin armoniosa con la madre naturaleza, pacha mama, y donde la organizacin de la vida, qamaa, gira en torno al calendario agrcola y ganadero. Lo anterior, significa que toda actividad productiva es ritualizada, concentrndose en trabajos comunitarios tales como la minga y el ayni. Otro ejemplo lo encontramos en el contexto mapuche, donde existe la formacin de personas sabias que son un ejemplo en la configuracin de la cultura y en la generacin de ideas a partir del uso de su propia lengua. La adquisicin de conocimientos por parte de ellas, es producto de un trabajo colectivo, eminentemente emprico, basado en las vivencias cotidianas y validado por toda la comunidad. La formacin es entendida como un proceso permanente, que dura toda la vida, en el cual se aprovechan todos los espacios y bienes del entorno a manera de recursos pedaggicos. En tal contexto, la escuela debe ser vista como una institucin que es parte de esta realidad sociocultural y lingstica y no como una entidad aislada.

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Proceso de implementacin de la EIB

La necesidad de acceder a una educacin formal surgi en el interior de las comunidades indgenas desde el inicio de la enseanza institucionalizada, en la dcada de los treinta del siglo XX. En esta materia se empez a trabajar paulatinamente en los aos posteriores con grandes esfuerzos e incluso con aportes propios. En dicho contexto, se critic al sistema oficial al considerar que era en extremo rgido, estructurado y homogneo y que, por ende, no se adaptaba a aquellos estudiantes que provenan de una realidad cultural distinta. Desde esa perspectiva, el sistema no contribuy al devenir educativo de los pueblos indgenas de Chile.
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La situacin descrita anteriormente, llev a las autoridades comunitarias a reflexionar en torno a las problemticas de la educacin formal de los pueblos originarios en una serie de convenciones que se realizaron desde la dcada del setenta, los ochenta y en el inicio de los noventa del siglo XX. En estas, participaron los pueblos mapuche, aymara y atacameo, estableciendo sus propias pautas para una transformacin profunda del sistema educativo nacional. El diagnstico de la situacin, surgido de las convenciones, denunci relaciones intertnicas de dominacin impuestas por el Estado chileno; se plante, entonces, la necesidad de implementar la educacin intercultural bilinge como una forma de cambiar de raz ese panorama. Este escenario est marcado, an, por tres fenmenos que requieren de una urgente atencin, a saber: la situacin de pobreza que caracteriza a las sociedades indgenas, los resultados de la educacin chilena en reas indgenas y la realidad del docente que trabaja en ellas.

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Ejes del PEIB

El Programa de Educacin Intercultural Bilinge ha definido tres ejes prioritarios para implementar la propuesta pedaggica en las escuelas adscritas a l, estos estn relacionados con participacin, la contextualizacin del currculum y con el fortalecimiento de las lenguas indgenas.

a) Participacin:
Considerando los principios orientadores desde los pueblos indgenas, la participacin es por ellos asumida como un derecho bsico que adquiere una legitimidad poltica basada en el consenso. As, toda intervencin externa que quiera hacer una contribucin real al desarrollo normal de una cultura, necesariamente debe incluir a los beneficiarios en los procesos de toma de decisiones. Es por esta razn, que las comunidades indgenas se apropian de los proyectos hacindolos suyos, o toman distancia cuando no han sido parte en su diseo y menos en su desarrollo.
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Hoy, todos los organismos de cooperacin internacional otorgan protagonismo a la participacin como un aspecto fundamental de posicionamiento de las comunidades en la ejecucin de los proyectos de desarrollo. La participacin es vista como un factor de transparencia permanente que permite asumir una responsabilidad compartida en los resultados de los procesos. Sin embargo, la realidad no pasa solamente por el discurso, ya que en lo concreto los avances son mnimos, pues los llamados a participar muchas veces no se plasman en apertura efectiva de puertas. Las experiencias iniciadas con amplias promesas, terminan en profundas frustraciones por parte de numerosas comunidades, o sencillamente son causas de divisin. Un anlisis de Bernardo Kliksberg4 seala al respecto que: la gente afectada por intervenciones para el desarrollo debe ser incluida en los procesos de decisin. Adems, este autor sostiene que:
En diversas oportunidades sectores directivos y profesionales de las organizaciones que deben llevar a cabo proyectos por vas participativas, tienen una concepcin desvalorizante de las capacidades de las comunidades pobres; creen que sern incapaces de integrarse a los procesos de diseo, gestin, control, y evaluacin; que no pueden aportar mayormente por su debilidad educativa y cultural, que necesitarn perodos muy largos para salir de su pobreza, que sus liderazgos son primitivos, que sus tradiciones son atrasadas y que su saber acumulado es una carga.

las estrategias participativas. Todas estas condiciones pueden provocar el fracaso total de las acciones conjuntas. La idea de capital social, de creciente difusin, rompe categricamente con los mitos acerca de las comunidades pobres. Una comunidad puede carecer de recursos econmicos, pero siempre tiene capital social. Las comunidades pobres tienen normalmente todos los elementos constituyentes de ste: valores compartidos, cultura, tradiciones, sabidura acumulada, redes de solidaridad y expectativas de comportamiento recproco. Considerando la tesis, para implementar una forma de trabajo en Educacin Intercultural Bilinge, capaz de adecuar el sistema de educacin formal a una realidad sociocultural y lingstica, propia de las comunidades indgenas, es necesario involucrar a todos los actores en distintos niveles, aprovechando la totalidad de los elementos que constituyen el capital social de sus pueblos.

Cuando existen prejuicios tan descalificadores, la desconfianza en las comunidades no slo limita las opciones reales de participacin, sino que se transforma en un sesgo pronunciado que se articula nicamente con decisiones verticales. A su vez, el descrdito es captado rpidamente por la comunidad, lo que crea una distancia infranqueable entre ella y los encargados de promover
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Kliksberg, Bernardo Asesor de la ONU, OIT, BID, OEA, UNESCO, y otros organismos internacionales. Seis Tesis no convencionales sobre participacin.

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b) Contextualizacin del currculum:

Entre los factores que inciden en los escasos logros de aprendizaje, evaluados a travs de la prueba SIMCE, se encuentran, entre otras, las siguientes variables: indgena y pobreza. Segn lo anterior, se ha llegado a concluir que: un estudiante indgena y pobre obtendr resultados significativamente menores en su rendimiento escolar en relacin con el promedio de los estudiantes.5 La atencin del Programa est dirigida, por tanto, hacia aquellos establecimientos educacionales con matrcula significativa de nios y nias indgenas que presentan bajos logros de aprendizaje6 y que se basan en currculum descontextualizados en relacin a su cultura y su lengua local, factor que inevitablemente incide en los resultados acadmicos y niveles de aprendizaje. Cuando hablamos de currculum entendemos por ste aquella seleccin cultural con propsitos formativos, que organiza la trayectoria de los alumnos y alumnas en el tiempo y que, en los contenidos, esquemas mentales, habilidades y valores que contribuyen a comunicar, es un regulador mayor de su experiencia futura.7 En este marco, la contextualizacin curricular cumple la funcin social de vincular los mbitos definidos por la escuela y por la sociedad. La descontextualizacin, en cambio, acenta la desigualdad existente en la distribucin del conocimiento disponible, limitando las oportunidades de desarrollo de las competencias de las nias y los nios indgenas de nuestro pas. Es por esto que se requiere contar con programas educativos pertinentes que consideren la diversidad cultural y lingstica de todos los que participan de la educacin formal y, al mismo tiempo, que se ajusten a los procesos impulsados por la reforma educacional. El Programa de Educacin Intercultural Bilinge ha definido tres estrategias de intervencin curricular en escuelas adscritas a l, considerando variables tales como: - Resultados SIMCE, - Niveles de vulnerabilidad, - Tasa de retencin, - Participacin en distintos programas del Ministerio, - Niveles de apropiacin de la EIB, - Antecedentes de prcticas pedaggicas que favorecen a la EIB.

La descontextualizacin, en cambio, acenta la desigualdad existente en la distribucin del conocimiento disponible, limitando las oportunidades de desarrollo de las competencias de las nias y los nios indgenas de nuestro pas.
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Capablanca Consultores Ltda. (2001): Evaluacin del Proceso de Implementacin y Operacin del Programa Becas Indgenas. Universidad de Chile. Por logros de aprendizaje se entiende tanto el conjunto de competencias bsicas definidas por el Mineduc para cada nivel de educacin, como aquellas competencias propias de los contextos interculturales en el que se desarrollan los nios y nias. 7 Cox, Cristian. El currculo escolar del futuro. http://www.perspectivas.cl

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Tales estrategias apuntan a que los docentes y la comunidad participante puedan orientar su Plan Anual de Accin en funcin del Proyecto Educativo Institucional Intercultural Bilinge, como se muestra en el cuadro siguiente:

Estrategia Curricular
GRUPO DE TRABAJO FORTALECIMIENTO CURRICULAR NFASIS
Las escuelas que opten por esta estrategia de trabajo, iniciarn el proceso de elaboracin e implementacin de Planes y Programas de Estudio Propios, desde el nivel NB1.

DESARROLLO DE ESTRATEGIA DE ENSEANZA EN EIB

Las escuelas de este grupo se concentrarn en la didctica, relacionado al uso, aplicacin y elaboracin de material didctico pertinente, con estrategias que faciliten la implementacin de un currculum contextualizado, permitiendo as una prctica pedaggica exitosa frente a la exigencias del sistema. Los establecimientos educacionales de este grupo de trabajo estarn abocados a la Reformulacin del PEI, e identificacin de los factores que inciden en los procesos y resultados pedaggicos de los estudiantes, implementando una propuesta que asegure el avance en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de una mayor apropiacin curricular.

APROPIACIN DE LA EIB

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c) Fortalecimiento de las lenguas indgenas:

La propuesta de EIB orienta su accionar hacia el fortalecimiento de las lenguas indgenas en las escuelas, lo que posibilitara que los estudiantes se conecten con el conjunto de conocimientos, representaciones, smbolos y significaciones de las culturas a las cuales pertenecen. En este sentido, y desde el punto de vista pedaggico, al valorizar la lengua y conectar al estudiante con el mundo simblico de su cultura, se contribuye al reconocimiento de la identidad tnica y al mejoramiento de la autoestima. Por esta razn, es que el Proyecto Educativo Institucional Intercultural Bilinge debe tener claridad en torno a los objetivos lingsticos de su programa: qu tipo de bilingismo se quiere lograr, qu grado de bilingismo, para qu, cules son las actitudes de la comunidad en relacin con las dos lenguas, cules son las ventajas y las desventajas del bilingismo (psicolgicas, culturales, pedaggicas, etc). Esto permitir disear estrategias ms adecuadas para intervenir aquellos aspectos atingentes a la promocin social de la lengua minorizada. El eje de Fortalecimiento Lingstico requiere que las escuelas a travs del PEI, de la propuesta curricular, del diseo de prcticas pedaggicas, de la planificacin de actividades, de la ejecucin de proyectos docentes, etc., generen permanentemente espacios para que la comunidad hablante incorpore el uso de la lengua y, a travs de esto, logre el fortalecimiento de su identidad. En el caso de los alumnos y alumnas no indgenas, se intenta fomentar actitudes que valoren, comprendan y reconozcan la cultura de los pueblos indgenas de Chile.

... desde el punto de vista pedaggico, al valorizar la lengua y conectar al estudiante con el mundo simblico de su cultura, se contribuye al reconocimiento de la identidad tnica y al mejoramiento de la autoestima.

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El proyecto educativo institucional intercultural

Como una definicin general, podemos decir que es un instrumento tcnico, poltico y de gestin elaborado en forma conjunta por la comunidad escolar y la comunidad indgena. Este incorpora la participacin de autoridades tradicionales y no tradicionales desde una mirada inherente a los pueblos indgenas, con el propsito de realizar una prctica pedaggica lo ms coherente y eficaz posible. En su formato tcnico, este Programa se configura en torno a tres ejes a saber, currculo, fortalecimiento lingstico y participacin; estableciendo puntos de articulacin entre el inters general del Estado respecto de la educacin formal y el inters particular de cada establecimiento, inserto en una comunidad local e indgena, en los que se conjugan los principios de diversidad cultural.

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El PEI in situ.
a) Proceso de socializacin de la EIB y construccin del Proyecto Educativo Institucional:
Al cabo de un ao de iniciadas las actividades destinadas a construir en forma participativa los PEI en las escuelas focalizadas por Orgenes, se realiz un proceso de diagnstico y evaluacin en el cual fueron detectados tanto los principales problemas como las metas alcanzadas. A continuacin, presentamos una sntesis de las principales conclusiones y proyecciones surgidas de las jornadas de Evaluacin del proceso de socializacin y construccin del Proyecto Educativo Institucional

Conclusiones generales:
Desde un punto de vista tcnico se puede sostener que el sentido de los PEI en EIB est motivado por los siguientes aspectos: - Es producto de un proceso de reflexin conjunta e integrada que tiene etapas y acciones definidas. - Debe garantizar la participacin permanente de la comunidad indgena a la que sirve la escuela, tanto en el proceso de elaboracin como en la implementacin. - Debe interpretar la realidad sociocultural y lingstica y establecer claramente la poltica educativa de la escuela con una identidad particular que tenga coherencia con programas y lneas de accin definidos. - Como instrumento tcnico de planificacin debe definir claramente los Planes y Programas de estudio que aplicar la escuela, conducentes a entregar una educacin de calidad en la interculturalidad y el bilingismo. - Como instrumento de gestin educativa debe articular un conjunto de acciones que, relacionados entre s, promuevan y posibiliten permanentemente el proceso de enseanza-aprendizaje en forma intencionada.

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b) Diagnstico en torno a la socializacin y elaboracin de los PEI:

- Entender la elaboracin del PEI en el marco de un proceso que involucra etapas de trabajo tales como: socializacin, sistematizacin de informaciones, propuesta del instrumento, validacin. - Una de las principales debilidades dice relacin con la participacin comunitaria. Se ha reconocido que hay mayor fluidez en los canales de comunicacin, pero stos an no satisfacen todas las expectativas de las comunidades en cuanto a la toma de decisiones. - Otra debilidad, que ha sido considerada recurrente en los PEI, tiene que ver con los diseos metodolgicos, los cuales no permitiran captar siempre la heterogeneidad de realidades y situaciones educativas, culturales, lingsticas y sociales que se manifiestan en una escuela o comunidad. Muchas veces se exige el cumplimiento de objetivos, metas o actividades en un tiempo que no corresponde al de las dinmicas y relaciones que se producen en dichos espacios. - El docente cumple un rol central en trminos de establecer lazos con las comunidades, incentivando su participacin y compromiso. - Los supervisores permiten vincular la labor del profesor o de la escuela con el sistema educativo en su conjunto o con la red de instituciones, organizaciones y equipos que trabajan en los programas educacionales. Adems, cumplen un rol importante en el seguimiento y evaluacin de los PEI.-

c) Sugerencias Generales:
- Fortalecer el trabajo de socializacin de la propuesta de EIB mediante el conocimiento del funcionamiento de la estructura social-organizacional propia de las comunidades indgenas en el concepto territorial. - Considerar la incorporacin de los alumnos y alumnas en la reflexin de la EIB y en el fortalecimiento de su identidad cultural. - Estudiar los factores que inciden negativamente en el cumplimiento de los objetivos de la socializacin: las expectativas y dinmicas internas de las comunidades, las barreras culturales, las exigencias administrativas, las capacidades y tiempos de los lderes de las comunidades etc. - Definir cul es el tipo de participacin que se propone incentivar en las escuelas y comunidades: consultiva, resolutiva, mixta, etc.

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Implementacin del PEI

Una vez concluido el proceso de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, corresponde durante cada ao escolar concentrar los esfuerzos en su implementacin a travs del Plan Anual de Accin, a partir de las polticas definidas por el Ministerio, la Misin del PEI, definida por las escuelas, y la Misin del Plan Territorial de Desarrollo determinada por las comunidades indgenas. Este proceso, que implica tiempos, responsables, actividades y productos comprometidos, estar guiado por el presente documento, el cual orientar la estrategia y metodologa con distintos nfasis, segn las tcticas de trabajo establecidas para las escuelas focalizadas por este programa. El diseo metodolgico para la implementacin de la Propuesta Pedaggica de Educacin Intercultural Bilinge implica el desarrollo de dos Jornadas Territoriales, en las cuales participan la escuela y la comunidad; y seis Jornadas pedaggicas en las que se renen docentes y asesores culturales. Tales encuentros han sido autorizados por el Decreto Exento 239 del 22/03/2002, que establece normas de excepcin para establecimientos educacionales que participan en el Programa Orgenes. Lo anterior, es independiente de los espacios de dilogo que la escuela genera habitualmente (reunin de profesores, consejos, etc.,)

Implementacin Propuesta Pedaggica de EIB

Lneas de Accin PEIB
- Desarrollo Profesional Docente. - PEI y Participacin Comunitaria. - Recursos de Aprendizaje - Tecnologa de la informacin y Comunicacin. - Desarrollo Curricular

Diseo Metodolgico

Estrategia Curricular

Prctica Pedaggica

- Jornada Territorial de Planificacin. - Jornadas Pedaggicas. - Jornada Territorial de evaluacin.

- Fortalecimiento curricular - Desarrollo de estrategia de enseanza en EIB - Apropiacin de la EIB

Escuela con prctica pedaggica intercultural

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JORNADA PEDAGGICA

REFLEXIN Y Accin Comunitaria

PARTICIPANTES: Sostenedor, comunidad escolar, comunidad indgena, autoridades, MINEDUC, CONADI, UEZ. MATERIAL DE APOYO: Propuesta pedaggica y estrategia curricular definida por la escuela, Manual Instructivo del PEI, ficha diagnstico, documento orientador de las tres estrategias curriculares definidas por el Programa. PRODUCTOS COMPROMETIDOS: Plan Anual de Accin, Ficha de caracterizacin de la escuela, constitucin Consejo Escolar, eleccin de Asesor Cultural. a) Presentacin Propuesta Pedaggica y Estrategia Curricular de la escuela: Las diferentes lneas de accin que desarrollar la escuela durante el ao tales como Perfeccionamiento Docente, Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, Recursos de Aprendizaje, entre otras, responden a los ejes definidos por el Programa de Educacin Intercultural Bilinge y se articulan en funcin de la propuesta pedaggica. Esta ltima, busca el desarrollo de prcticas docentes pertinentes, con un currculum contextualizado, donde se incorporen al proceso de enseanza aprendizaje los conocimientos de los pueblos indgenas. Su implementacin en el aula se desarrolla a travs de estrategias curriculares por grupos de escuelas focalizadas, con un plan de trabajo anual materializado en ocho jornadas de trabajo.

ada la necesidad de buscar una relacin estrecha entre la escuela y la comunidad y una innovacin en las prcticas pedaggicas, es importante generar un espacio y momento de encuentro territorial para un dilogo conjunto, que considere los principios educativos bsicos de los pueblos indgenas, el territorio donde est inserta la escuela y las polticas del Ministerio de Educacin en el marco de la reforma educativa. Este espacio, denominado Jornada Territorial de Reflexin y Accin Comunitaria, se realiza en todos los establecimientos que participan del Programa, con una amplia convocatoria y una duracin de un da. El evento es organizado por la comunidad beneficiaria del servicio de educacin conjuntamente con los Supervisores a travs de sus autoridades tradicionales, Loncos, Mallkus, etc. En la jornada se congrega a todos los actores involucrados en el proceso educacional. Sus objetivos principales son: - Conocer la propuesta pedaggica y estrategia curricular definida por la escuela en torno a la Educacin Intercultural Bilinge. - Realizar un diagnstico de la realidad actual en la comunidad educativa. - Tomar decisiones y acuerdos que conlleven a elaborar el Plan Anual de Accin e implementar el Proyecto Educativo Institucional en forma participativa. - Instancias de participacin de la comunidad indgena.
* El Director presenta la Propuesta Pedaggica que considera las distintas lneas de trabajo definidas por la escuela en el marco de los ejes del Programa, estrategia curricular y plan de trabajo propuesto. * Se utilizar un lenguaje comprensible, tanto para la comunidad indgena participante como para las autoridades y otros actores que, generalmente, desconocen el lenguaje institucional.

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b) Diagnstico reflexivo de la realidad actual: La propuesta pedaggica presentada por el Director de la escuela permite conducir a una reflexin conjunta para diagnosticar la realidad sociocultural y educativa, tanto de la comunidad escolar como de la indgena. Lo anterior, posibilita contar con un conocimiento de la realidad in situ, a partir de la experiencia y reflexin de los participantes. Como parte de la metodologa de trabajo se utiliza la lengua indgena cuando es posible y constantes preguntas que potencien la reflexin. La informacin obtenida se sistematiza en una ficha de caracterizacin de los antecedentes recopilados del conocimiento e interpretacin que hacen los distintos actores, lo que sirve para la toma de decisiones y la planificacin posterior.

* Conocer las expectativas de la comunidad indgena respecto de la escuela y de las propuestas educativas. * Analizar la Misin del PEI de la escuela y el PTD de la comunidad indgena. * Reflexionar, de modo general, acerca de la flexibilidad que ofrece el marco curricular. * Conocer la realidad actual desde la visin de los distintos actores. * Conocer las Bases y fundamentos de la EIB en Chile. * Reflexionar acerca de los principios educativos de los pueblos indgenas.

c) Diseo Plan Anual de Accin. El conocimiento de la propuesta pedaggica del Programa EIB, el diagnstico de la realidad actual y las expectativas generadas para disear la escuela que se quiere demandan necesariamente el tomar decisiones, establecer compromisos y planificar acciones conjuntas. Esta ltima instancia no debe pretender acuerdos unnimes, sino zonas de consenso mnimo para poder desarrollar una labor pedaggica coherente a la realidad sociocultural. Para el logro de los objetivos propuestos en el PEI, en cada uno de los mbitos definidos (pedaggico-curricular, administrativo-financiero, organizativo-operacional y comunitario), es necesario generar perfiles de proyectos que sirvan para disear el Plan Anual de Accin a partir del PEI Intercultural. Dicho documento contempla el desarrollo curricular que el establecimiento haya adoptado y la propuesta de participacin de las comunidades indgenas, ya sea a travs del asesor cultural, lderes indgenas o miembros de la comunidad en la JEC de la escuela etc. Adems, comprende estrategias para la utilizacin de recursos pedaggicos, proyectos y lneas de trabajo en los distintos mbitos definidos por el PEI, respondiendo a los ejes y estrategias curriculares establecidos por el programa.

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* Definir la estrategia curricular desarrollada por la escuela, propender el fortalecimiento curricular, fortelecer la estrategias de enseanza de la EIB o apropiacin curricular. * Definir lneas de accin o posibles proyectos, con responsables por cada mbito determinado en el PEI.

d) Instancia de Participacin de la comunidad indgena : La participacin de la comunidad indgena en el proceso de formacin de nias y nios est dada, en primer lugar, por la toma de conciencia y valoracin de su cultura al interior de la comunidad, y, en segundo lugar, por una colaboracin directa en la escuela a travs de diferentes instancias. Entre stas, se encuentra la incorporacin en la prctica pedaggica del Asesor Cultural Comunitario (ACC), las Jornadas Territoriales de planificacin y evaluacin y el seguimiento a travs del Consejo Escolar, en el que, adems del ACC, hay un dirigente indgena, validado por la estructura social que la comunidad ha configurado a travs de generaciones: Lonco, Mallku, etc,. De lo anterior, se concluye que en esta jornada se elige al Asesor Cultural y se constituye el Consejo Escolar.
* Constitucin del Consejo Escolar. * Definir espacios y formas de participacin de las comunidades indgenas para operacionalizar la propuesta. * Nominar al Asesor Cultural Comunitario.

El Plan Anual de Accin, elaborado por las escuelas, adems de centrar sus actividades anuales en las lneas definidas por el programa, tiene distintos nfasis. As, los establecimientos adscritos a Fortalecimiento Curricular se abocan al proceso de elaboracin de Planes y Programas de Estudios Propios, en forma participativa y desde el nivel NB1; en tanto que las escuelas adscritas a Desarrollo de Estrategias de Enseanza en EIB se concentran en la didctica a travs del uso, aplicacin y elaboracin de materiales pertinentes que faciliten la implementacin de un currculum contextualizado y posibiliten una prctica pedaggica exitosa frente a las exigencias del sistema. Finalmente, las escuelas adscritas a Apropiacin de la EIB estn abocadas a identificar los factores que inciden en los procesos y resultados pedaggicos de los estudiantes, implementando una propuesta que asegure el avance en el mejoramiento de los aprendizajes a travs de la planificacin curricular y reformulacin de un PEI Intercultural y Bilinge.

Participacin de la comunidad indgena

Consejo Escolar

Jornada Territorial de Planificacin

Escuela

Jornada Territorial de Evaluacin

Asesor Cultural Comunitario

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ORGANIZACIN Y PUESTA JORNADA en Marcha del Plan Anual de Accin PEDAGGICA

as jornadas pedaggicas cuentan con objetivos, actividades, materiales de apoyo, productos y responsables. Estas, son conducidas por el Director, en tanto lder y garante del PEI. Su nuevo rol, a partir del Marco para la buena Direccin, es resguardar los logros de aprendizaje de los educandos, la consecucin de los objetivos institucionales, la satisfaccin de las necesidades de la comunidad educativa en cuanto a participacin y el resguardo de un buen clima organizacional.

El Marco para la Buena Direccin, est estructurado en cuatro grandes reas de desarrollo: Liderazgo, Gestin curricular, Gestin de recursos y Gestin del clima institucional y convivencia. Considerando la estrategia curricular definida para cada grupo de escuelas, se propone el desarrollo de distintas actividades, coherentes con el tiempo del que se dispone para el trabajo anual. Estas se presentan a continuacin:

Jess Inostroza

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El Marco para la Buena Direccin, est estructurado en cuatro grandes reas de desarrollo: Liderazgo, Gestin curricular, Gestin de recursos y Gestin del clima institucional y convivencia.

GRUPO ESCUELAS

CONTENIDOS POSIBLES A TRABAJAR EN EL TALLER.

-

MATERIAL DE APOYO

PRODUCTO

- Identificar mbitos de competencia y conformar equipos de trabajo. - Definir metas, diseo y cronograma FORTALECIMIENTO de actividades. CURRICULAR - Inicio proceso de elaboracin de Planes y Programas Propios. Anlisis flexibilidad curricular.

Marco curricular. - Constitucin del Decreto 232. equipo de trabajo. P.E.I. - Cronograma de Documento gua para la actividades para elaboracin de PPP. elaboracin PPP. - Orientaciones para la con- - Primer estado de textualizacin de Planes y avance. Programas para la EIB.

- Identificar mbitos de competencias y conformar equipos de trabajo. DESARROLLO DE - Definir metas y diseo de cronograESTRATEGIAS DE ma de actividades. ENSEANZA EN - Inicio proceso de uso, aplicacin, y EIB elaboracin de materiales didcticos en EIB.

- Planes y Programas de Estudio. - Decreto 232. - P.E.I. - Doc. Orientaciones para la contextualizacin.

- Equipo de trabajo constituido. - Cronograma de actividades para uso y elaboracin de material didctico. - Primer estado de avance.

- Anlisis de las dificultades de aprendizaje y propuesta de mejoramiento. - Identificar mbitos de competencia y conformar equipos de trabajo. - Definir metas y diseo de cronograAPROPIACIN DE ma de actividades. LA EIB - Planificacin curricular. - Actividades para la reformulacin del PEI. - Utilizacin de los materiales y recursos de aprendizaje otorgados por el PEIB.

- Planes y Programas de - Constitucin de Estudio. equipo de trabajo. - Decreto 232. - Cronograma de - P.E.I. - Orientaciones para la con- actividades para el textualizacin de Planes y mejoramiento de los aprendizajes. Programas para la EIB. - Textos de Lenguaje y Co- - Primer estado de avance. municacin y Educacin Matemtica NB1 en contexto cultural aymara, mapuche y likan antai.

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JORNADA PEDAGGICA

CAPACITACIN Docente
Por tanto, esta jornada centra su quehacer en la capacitacin a travs de la exposicin de algn especialista, mediante el intercambio de experiencias, entre otras instancias.
* Perfeccionamiento de los docentes en reas y temas especficos. * Talleres o jornadas de capacitacin estructurados en funcin de la estrategia curricular definida por la escuela.

l desarrollo de la estrategia curricular, definida por los docentes y la comunidad indgena, requiere del perfeccionamiento de los profesores y profesoras en temas inherentes, tanto a la metodologa de trabajo, como a las necesidades surgidas de las jornadas pedaggicas. Entre las principales temticas encontramos: Investigacin accin, descripcin etnogrfica de aula y comunidad, evaluacin, uso y apropiacin de material didctico, estrategias pedaggicas para la EIB, didctica, currculo, etc.

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GRUPO ESCUELAS

CONTENIDOS POSIBLES A ABORDAR EN EL TALLER

- Organizar actividades de perfeccio-

MATERIAL DE APOYO

PRODUCTO

- Plan Anual FORTALECIMIENTO namiento en la elaboracin de PPP. - Material de apoyo en- - Readecuacin del plan de trabajo. CURRICULAR Y - Intercambio de experiencias referen- tregado por el monitor - Segundo estado PARTICIPACIN tes al proceso y aplicacin de PPP. o especialista. de avance de ela- Diseo de un plan de trabajo a partir - Documento gua para COMUNITARIA boracin de PPP. de la capacitacin. la elaboracin de PPP. - Organizar actividades de perfeccionamiento en el uso, aplicacin y elaboracin de materiales didcticos en - Readecuacin plan EIB. - Plan Anual . de trabajo. - Intercambio de experiencias referen- - Material de apoyo en- Segundo estado tes al proceso de elaboracin y apli- tregado por el monitor de avance de la cacin de material didctico pertio especialista. elaboracin de manente. terial didctico. - Diseo de un plan de trabajo a partir de la capacitacin. - Organizar actividades de perfeccionamiento para el mejoramiento de - Readecuacin plan los aprendizajes a partir de los datos - Plan Anual. de trabajo. del diagnstico. - Material de apoyo en- Segundo estado - Intercambio de experiencias referen- tregado por el monitor de avance en plan tes al proceso de diagnstico, plan o especialista. de mejoramiento de mejoramiento y planificacin - Documento gua de de los aprendizajes curricular. apropiacin curricular. y apropiacin de la - Perfeccionamiento en la reformulaEIB. cin del PEI en EIB. - Diseo de un plan de trabajo a partir de la capacitacin.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EIB

APROPIACIN CURRICULAR

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JORNADA PEDAGGICA

DESARROLLO Estrategia Curricular

de los aprendizajes de los educandos y cualitativamente significativas en la prctica de valores culturales.

ada grupo de trabajo, independiente de la temtica a la que se adscribe, tiene como objetivo general el mejoramiento de los aprendizajes de alumnos y alumnas en contexto intercultural. Por lo tanto, la gestin de todos los actores involucrados en este proceso se centrar en lo tcnico pedaggico. Para lo anterior, pueden establecer metas en los distintos mbitos declarados en el PEI, las cuales deben ser cuantificables en funcin

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GRUPO ESCUELAS

CONTENIDOS POSIBLES A TRABAJAR EN EL TALLER

MATERIAL DE APOYO

PRODUCTO
- Tercer estado de avance de elaboracin de PPP.

- Desarrollar actividades de elabora- - Plan Anual.

FORTALECIMIENTO cin de PPP por subsector y niveles. - Documento gua para la elaboracin de PPP. - Disear actividades de aplicacin CURRICULAR
de PPP por nivel y subsectores. - Anlisis del marco curricular. - Marco curricular.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EIB

- Desarrollar actividades de elabora- - Plan Anual. cin de material didctico pertinen- - Recursos de aprendizaje entregados por el PEIB te por Subsector y niveles. (textos, juegos, orienta- Disear actividades de uso y apliciones curriculares en cacin de material didctico PPP contextos andino y mapor nivel y subsectores. puche, software, videos, - Anlisis del marco curricular. etc) - Desarrollar actividades para plan de mejoramiento por subsector y niveles. - Disear actividades de uso y aplicacin de material didctico por nivel y subsectores. - Planificacin curricular. - Desarrollo de actividades para la reformulacin del PEI en EIB.

- Tercer estado de avance de elaboracin o aplicacin de material didctico pertinente.

APROPIACIN DE LA EIB

- Plan Anual. - Documento. gua para el mejoramiento de los aprendizajes. - Doc. Orientaciones para la contextualizacin

- Tercer estado de avance Plan de mejoramiento de los aprendizajes. - Avance en la reformulacin del PEI.

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JORNADA PEDAGGICA

EVALUACIN y Seguimiento

l desarrollo de la estrategia de trabajo, a travs de las mltiples actividades de los grupos de escuelas, requiere de una constante evaluacin y seguimiento, tanto de las metas propuestas, como de los responsables y los productos comprometidos. Tal actividad tiene el propsito de visualizar elementos obstaculizadores, debilidades y errores a fin de mejorar el desarrollo de las actividades planificadas.

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GRUPO ESCUELAS

CONTENIDOS POSIBLES A TRABAJAR EN EL TALLER

- Seguimiento a las actividades definidas para la elaboracin de PPP. - Evaluacin de las actividades desarrolladas para la aplicacin de PPP. - Seguimiento a las actividades definidas para la elaboracin de material didctico pertinente. - Evaluacin de actividades desarrolladas para el uso y aplicacin de material didctico pertinente.

MATERIAL DE APOYO

PRODUCTO

FORTALECIMIENTO CURRICULAR

- Cronograma de - Reorientacin de las actividades. actividades. - Pauta de seguimiento. - Cuarto estado de - Pauta de evaluacin. avance de elaboracin de PPP.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EIB

- Reorientacin de - Cronograma actividades. actividades. - Cuarto estado de - Pauta de seguimiento. avance de la - Pauta de evaluacin. elaboracin de material didctico.

- Seguimiento a las actividades definidas en el Plan de mejoramiento de los aprendizajes. - Evaluacin de actividades desaAPROPIACIN DE rrolladas en el Plan de mejoraLA EIB miento de los aprendizajes. - Seguimiento a las actividades de reformulacin del PEI Intercultural.

- Reorientacin de - Cronograma de actividades actividades. - Cuarto estado de - Pauta de seguimiento. avance del Plan de - Pauta de evaluacin. mejoramiento de los aprendizajes.

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JORNADA PEDAGGICA

DESARROLLO Estrategia Curricular

l desarrollo de las actividades segn la estrategia curricular definida debe mostrar avances significativos.

GRUPO ESCUELAS

CONTENIDOS POSIBLES A TRABAJAR EN EL TALLER

- Desarrollar actividades de elaboracin de PPP por subsector y

MATERIAL DE APOYO

PRODUCTO

FORTALECIMIENTO niveles. - Documento gua para la CURRICULAR elaboracin de PPP. - Disear actividades de aplicacin
de PPP por nivel y subsectores. - Diseo estructura PPP. - Marco curricular.

- Plan Anual.

- Quinto estado de avance de la elaboracin de PPP.

DESARROLLO DE - Quinto estado de racin material didctico perti- - Plan Anual. ESTRATEGIAS DE - Doc. Orientaciones para avance de la elabonente por Subsector y niveles. ENSEANZA EN EIB - Disear actividades de uso y apli- la contextualizacin racin o aplicacin
cacin de material didctico por nivel y subsectores. - Diseo material didctico. - Desarrollar actividades para Plan de mejoramiento por subsector y niveles. - Sistematizar la elaboracin y aplicacin de la Planificacin curricular por nivel y subsectores. - Diseo y estructura del Proyecto Educativo Institucional intercultural. curricular de material didctico pertinente.

- Desarrollar actividades de elabo-

APROPIACIN DE LA EIB

- Plan Anual. - Quinto estado de - Documento gua para el avance del Plan de mejoramiento de los mejoramiento de aprendizajes los aprendizajes. - Doc. Orientaciones para - Validacin de las la contextualizacin planificaciones. curricular - Diseo del PEI.

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PROPUESTA
JORNADA PEDAGGICA

Institucional

ada grupo de escuelas presenta, a la instancia respectiva, el resultado del trabajo realizado. As, los Planes y Programas de Estudio Propios son expuestos a la SECREDUC correspondiente, antes del 15 de Septiembre de cada ao, los materiales didcticos son exhibidos en la Jornada Territorial de evaluacin escuela - comunidad, en tanto que los PEI reformulados son remitidos, oportunamente, al Municipio respectivo a fin de ser incorporados en el PADEM, finalmente, se socializan los resultados del Plan de Mejoramiento de los Aprendizajes en la Jornada Territorial de Evaluacin.

GRUPOS ESCUELAS

CONTENIDOS POSIBLES A TRABAJAR EN EL TALLER

MATERIAL DE APOYO

PRODUCTO
- Presentacin de Plan y Programa Propio.

FORTALECIMIENTO - Propuesta de elaboracin de Plan - Normativa legal y Programa de estudio Propio existente CURRICULAR segn subsector y nivel.

DESARROLLO DE - Propuesta de diseo, uso, aplica- - Planes y Programas de validado. cin y elaboracin material didcEstudio. ESTRATEGIAS DE - Muestra de material didctico. ENSEANZA EN EIB tico segn subsector y nivel.

- Material didctico

APROPIACIN CURRICULAR

- Propuesta y diseo de estrategias para el mejoramiento de los apren- - Plan y Programa de dizajes. Estudio. - Propuesta y diseo del Proyecto Educativo Institucional en Educacin Intercultural Bilinge.

- Propuesta validada. - PEI en EIB reformulado.

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ENCUENTRO COMUNITARIO
JORNADA PEDAGGICA

de Evaluacin y Exposicin de Trabajos

de Educacin en el marco de la reforma educativa. La jornada se realiza en todas las escuelas (o agrupacin de escuelas) con una duracin de un da, dejando un tiempo de recreacin para realizar actividades deportivas, ldicas y culturales. El encuentro convoca a la totalidad de los actores interesados en el proceso de enseanza-aprendizaje de nios y nias en un contexto intercultural. Los objetivos principales son: - Mostrar los productos comprometidos en el Plan Anual de Accin y cuenta anual de gestin del Director. - Exponer muestras de experiencias pedaggicas exitosas. - Realizar competencias pedaggicas, deportivas y culturales entre estudiantes, comunidad indgena y docentes.

a evaluacin es un proceso permanente que requiere de una actividad conjunta entre las escuelas y las comunidades. No est dems decir que, en toda prctica evaluativa, deben quedar claros los logros alcanzados, producindose siempre un espacio de reflexin en el que los distintos actores involucrados asuman, primero, una auto-evaluacin crtica como individuos y, luego, como parte de un escenario social determinado. Los aspectos a evaluar responden al cumplimiento de aportes y responsabilidades comprometidas en el desarrollo y puesta en marcha de cada uno de los proyectos o lneas de accin.

Uno de los aspectos importantes a evaluar en esta jornada es el resultado de la gestin del Director, el cual es garante del Proyecto Educativo de su establecimiento. Dicho nuevo rol, junto a su propuesta y plan de trabajo ya han sido validados por la comunidad en la primera Jornada Territorial. En este octavo encuentro, entonces, es el momento de calificar los productos en funcin de los objetivos originales. La evaluacin debe coincidir, en lo posible, con alguna fecha importante para la comunidad y/o con la finalizacin del ao escolar: juegos rurales, juegos de escuelas multigrado, juegos comunales u otros. En tales momentos de dilogo, finalmente, se comparten e intercambien experiencias desarrolladas durante el ao. Para llevar a cabo la evaluacin, se propone generar un espacio compartido entre las escuelas y las comunidades, mediante una actividad denominada Encuentro Territorial de evaluacin y exposicin de trabajos. En dicho evento, se deben considerar los principios educativos bsicos de los pueblos indgenas, respetando las caractersticas socio-culturales del territorio en el que est inserto el establecimiento y las polticas del Ministerio

PARTICIPANTES: Sostenedor, comunidad escolar e indgena, autoridades, MINEDUC, CONADI, UEZ. MATERIAL DE APOYO: Manual del PEI, Plan Anual de Accin, Bases de concursos y de competencias. PRODUCTOS COMPROMETIDOS: Informe de la gestin educativa del Director, materiales de exposicin, muestra fotogrfica y audiovisual.

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* Cuenta de gestin del Director y muestra de productos comprometidos. * Explicacin de los resultados y del proceso. * Se exhiben los trabajos realizados por los alumnos y alumnas en distintos subsectores.

a) Presentacin de experiencias pedaggicas exitosas: El desarrollo de las mltiples actividades durante el ao permite obtener distintas experiencias pedaggicas exitosas que es pertinente compartir, en especial con las escuelas adscritas al grupo de Desarrollo de Estrategias de Aprendizajes en EIB.

* Presentar experiencias pedaggicas exitosas * Realizar clases demostrativas

b) Realizar competencias pedaggicas, deportivas y culturales: La finalizacin de un trabajo en las comunidades indgenas est siempre ligada a actividades recreativas y de competencia, por tanto, se sugiere que stas sean de carcter pedaggico y cultural entre escuelas, alumnos, o entre comunidades indgenas. Tales eventos sern ms provechosos si son inherentes a la realidad sociocultural y lingstica de cada territorio.

* Realizar concursos y competencias de carcter pedaggico * Realizar competencias deportivas y culturales entre alumnos, por escuelas, miembros de las comunidades, entre docentes, etc.

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Bibliografa:
Kliksberg, Bernardo: Seis Tesis no convencionales sobre participacinen: Participacin Ciudadana en Amrica Latina. Programa de Magster en Estudios Sociales y Polticas Latinoamericanas. Universidad Jesuita Alberto Hurtado. Departamento de Ciencias Sociales. Santiago. 2002 Orientaciones para la contextualizacin de Planes y Programas propios en EIB. Programa de Educacin Intercultural Bilinge. Ministerio de Educacin. Litografa Valente. Santiago. 2005. Caulef, Eliseo: Introduccin a la Educacin Intercultural Bilinge en Chile. Instituto de Estudios Indgenas. Universidad de la Frontera. Chile. 1998. Caulef, Eliseo: Hacia la Interculturalidad y el bilingismo en la educacin chilena. Editorial Pilln, Temuco, 1996. Fernndez C., Emilio: Algunas Orientaciones Curriculares para la EIB en contextos andinos. Ministerio de Educacin. Santiago. Chile. 2002 Opazo, Marlene et al.: Algunas Orientaciones Curriculares para la EIB en contexto mapuche. Ministerio de Educacin. Santiago. Chile. 2002. Proyecto Educativo Institucional: La Reforma en Marcha. Ministerio de Educacin. Santiago. Chile. Marco para la Buena Direccin, Estndares para el Desarrollo Profesional y Evaluacin del Desempeo. Unidad de Gestin y Mejoramiento Educativo. Divisin de Educacin General. Ministerio de Educacin. Noviembre 2004.