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Organizadores

Maria Lcia V. de Oliveira Andrade


Neide L. Rezende
Valdir Heitor Barzotto
Elaboradora
Maria Lcia V. de Oliveira Andrade
Nome do Aluno
Organizao do Texto
1
mdulo
Lngua
Portuguesa
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
Governador: Geraldo Alckmin
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo
Secretrio: Gabriel Benedito Issac Chalita
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas CENP
Coordenadora: Sonia Maria Silva
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
Reitor: Adolpho Jos Melfi
Pr-Reitora de Graduao
Sonia Teresinha de Sousa Penin
Pr-Reitor de Cultura e Extenso Universitria
Adilson Avansi Abreu
FUNDAO DE APOIO FACULDADE DE EDUCAO FAFE
Presidente do Conselho Curador: Selma Garrido Pimenta
Diretoria Administrativa: Anna Maria Pessoa de Carvalho
Diretoria Financeira: Slvia Luzia Frateschi Trivelato
PROGRAMA PR-UNIVERSITRIO
Coordenadora Geral: Eleny Mitrulis
Vice-coordenadora Geral: Sonia Maria Vanzella Castellar
Coordenadora Pedaggica: Helena Coharik Chamlian
Coordenadores de rea
Biologia:
Paulo Takeo Sano Lyria Mori
Fsica:
Maurcio Pietrocola Nobuko Ueta
Geografia:
Sonia Maria Vanzella Castellar Elvio Rodrigues Martins
Histria:
Ktia Maria Abud Raquel Glezer
Lngua Inglesa:
Anna Maria Carmagnani Walkyria Monte Mr
Lngua Portuguesa:
Maria Lcia Victrio de Oliveira Andrade Neide Luzia de Rezende Valdir Heitor Barzotto
Matemtica:
Antnio Carlos Brolezzi Elvia Mureb Sallum Martha S. Monteiro
Qumica:
Maria Eunice Ribeiro Marcondes Marcelo Giordan
Produo Editorial
Dreampix Comunicao
Reviso, diagramao, capa e projeto grfico: Andr Jun Nishizawa, Eduardo Higa Sokei,
Mariana Pimenta Coan, Mario Guimares Mucida e Wagner Shimabukuro
Cartas ao
Aluno
Caro aluno,
Com muita alegria, a Universidade de So Paulo, por meio de seus estudantes
e de seus professores, participa dessa parceria com a Secretaria de Estado da
Educao, oferecendo a voc o que temos de melhor: conhecimento.
Conhecimento a chave para o desenvolvimento das pessoas e das naes
e freqentar o ensino superior a maneira mais efetiva de ampliar conhecimentos
de forma sistemtica e de se preparar para uma profisso.
Ingressar numa universidade de reconhecida qualidade e gratuita o desejo
de tantos jovens como voc. Por isso, a USP, assim como outras universidades
pblicas, possui um vestibular to concorrido. Para enfrentar tal concorrncia,
muitos alunos do ensino mdio, inclusive os que estudam em escolas particulares
de reconhecida qualidade, fazem cursinhos preparatrios, em geral de alto
custo e inacessveis maioria dos alunos da escola pblica.
O presente programa oferece a voc a possibilidade de se preparar para enfrentar
com melhores condies um vestibular, retomando aspectos fundamentais da
programao do ensino mdio. Espera-se, tambm, que essa reviso, orientada
por objetivos educacionais, o auxilie a perceber com clareza o desenvolvimento
pessoal que adquiriu ao longo da educao bsica. Tomar posse da prpria
formao certamente lhe dar a segurana necessria para enfrentar qualquer
situao de vida e de trabalho.
Enfrente com garra esse programa. Os prximos meses, at os exames em
novembro, exigiro de sua parte muita disciplina e estudo dirio. Os monitores
e os professores da USP, em parceria com os professores de sua escola, esto
se dedicando muito para ajud-lo nessa travessia.
Em nome da comunidade USP, desejo-lhe, meu caro aluno, disposio e vigor
para o presente desafio.
Sonia Teresinha de Sousa Penin.
Pr-Reitora de Graduao.
Carta da
Pr-Reitoria de Graduao
Carta da
Secretaria de Estado da Educao
Caro aluno,
Com a efetiva expanso e a crescente melhoria do ensino mdio estadual,
os desafios vivenciados por todos os jovens matriculados nas escolas da rede
estadual de ensino, no momento de ingressar nas universidades pblicas, vm se
inserindo, ao longo dos anos, num contexto aparentemente contraditrio.
Se de um lado nota-se um gradual aumento no percentual dos jovens aprovados
nos exames vestibulares da Fuvest o que, indubitavelmente, comprova a
qualidade dos estudos pblicos oferecidos , de outro mostra quo desiguais
tm sido as condies apresentadas pelos alunos ao conclurem a ltima etapa
da educao bsica.
Diante dessa realidade, e com o objetivo de assegurar a esses alunos o patamar
de formao bsica necessrio ao restabelecimento da igualdade de direitos
demandados pela continuidade de estudos em nvel superior, a Secretaria de
Estado da Educao assumiu, em 2004, o compromisso de abrir, no programa
denominado Pr-Universitrio, 5.000 vagas para alunos matriculados na terceira
srie do curso regular do ensino mdio. uma proposta de trabalho que busca
ampliar e diversificar as oportunidades de aprendizagem de novos conhecimentos
e contedos de modo a instrumentalizar o aluno para uma efetiva insero no
mundo acadmico. Tal proposta pedaggica buscar contemplar as diferentes
disciplinas do currculo do ensino mdio mediante material didtico especialmente
construdo para esse fim.
O Programa no s quer encorajar voc, aluno da escola pblica, a participar
do exame seletivo de ingresso no ensino pblico superior, como espera se
constituir em um efetivo canal interativo entre a escola de ensino mdio e
a universidade. Num processo de contribuies mtuas, rico e diversificado
em subsdios, essa parceria poder, no caso da estadual paulista, contribuir
para o aperfeioamento de seu currculo, organizao e formao de docentes.
Prof. Sonia Maria Silva
Coordenadora da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
Apresentao
Os mdulos de Lngua Portuguesa deste curso constituem uma forma de
levar voc, aluno de ensino mdio, a refletir sobre a sua lngua materna, ofe-
recendo subsdios para melhoria e aprimoramento de seus conhecimentos
lingsticos.
Compusemos o material numa progresso que leva em conta, em primeiro
lugar, o seu processo de amadurecimento. Assim, partindo de realidades
vivencialmente prximas, o grau de abstrao se intensifica dentro de cada
unidade e de um mdulo para outro.
Estruturamos os mdulos em torno de uma posio fundamental: os tpi-
cos gramaticais e textuais constantes do currculo do ensino mdio s assu-
mem seu significado pleno quando focalizados a partir da linguagem, enten-
dida como faculdade inerente ao ser humano, pela qual ele interage com seus
semelhantes. Por essa razo no fizemos uma separao rgida de assuntos, o
que deturparia o carter essencialmente flexvel dos problemas de linguagem.
Dentro desta perspectiva, foram organizados os quatro mdulos de Ln-
gua Portuguesa e seus respectivos contedos: variabilidade da linguagem e
noo de norma, morfossintaxe das classes de palavras, processos de organi-
zao da frase, organizao e articulao do texto, o problema da significa-
o e os recursos de estilo.
Preocupamo-nos com que as aulas levem voc a refletir criticamente so-
bre sua vivncia lingstica e, em contato com as normas gramaticais vigen-
tes, habilitem-no a interpretar e a produzir textos representativos das mais
diversas situaes interacionais.
Com o material que preparamos, voc ter a oportunidade de rever os
pontos mais importantes sobre a Lngua Portuguesa e fazer atividades para
avaliar seu progresso e possveis dificuldades.
Procure ver essa fase de estudos como mais uma oportunidade de apren-
dizagem sobre o mundo, a sociedade em que vive e sobre voc mesmo. Se
voc entrar nela com esse esprito, seguramente sair dela enriquecido no
apenas de conhecimentos para ingressar na Universidade, mas tambm de
informaes e pontos de vista novos que serviro em toda a sua vida. Da,
sim, voc poder olhar o mundo com confiana. Voc pode no se transfor-
mar em um cientista, mas ser sem dvida uma pessoa que tem conhecimen-
tos e informaes e capaz de us-los da melhor maneira possvel. Afinal,
vale a pena investir em voc mesmo.
Maria Lcia da Cunha Victrio de Oliveira Andrade
Coordenadora de Lngua Portuguesa
da rea
Neste mdulo, sero abordadas questes relativas organizao textual.
Inicialmente trataremos da elaborao do pargrafo, suas qualidades, estrutu-
ras e tipos
Em cada unidade, aps a explicao referente ao contedo da disciplina,
apresentamos atividades para que voc possa praticar o que aprendeu e, em
seguida, indicamos sugestes de leitura e atividades complementares.
Maria Lcia da Cunha Victrio de Oliveira Andrade
Coordenadora de Lngua Portuguesa
Apresentao
do mdulo
Unidade 1
O que texto?
Como podemos distinguir um texto bem elaborado de meros aglomerados
de palavras e frases? Qual a funo de seus diversos elementos lingsticos?
Essa funcionalidade no pode ser explicada no mbito da frase; j que o texto
contm mais do que o sentido das expresses que esto em sua superfcie,
pois deve incorporar conhecimentos e experincias, atitudes e intenes.
Carlos Drummond de Andrade uma vez escreveu:
Lutar com palavras
a luta mais v
Entanto lutamos
Mal rompe a manh.
So muitas, eu pouco
Algumas to fortes
Como um javali (...).
Ao trabalhar com a lngua, preciso no fazer das palavras matria-
prima da construo textual esse javali a que se refere o poeta. Prosse-
guindo a leitura de O Lutador, ficamos sabendo, pela voz do locutor, que a
chave da criao textual a organizao e articulao das palavras com luci-
dez. Como no temos o poder de encant-las, temos necessidade de en-
cantar o nosso interlocutor atravs delas e, quem sabe, fazer dessas mesmas
palavras o nosso sustento de vida.
Ainda que a profisso de um indivduo no seja a de escritor ou qualquer
outra que faa da palavra a sua labuta, ele deve manusear adequadamente a
lngua.
O uso efetivo da lngua se d por meio de textos orais ou escritos. Em sua
atividade de construo o locutor (falante/escritor) defronta-se com a necessi-
dade de transmitir significaes e criar um material coeso e coerente. Para
tanto, utiliza determinados elementos lingsticos a f im de orientar seu
interlocutor (ouvinte/leitor) num determinado sentido.
A eficcia dessa atividade comunicativa depende da seleo e organiza-
o dos contedos que se pretende transmitir. imprescindvel considerar
no s a quantidade e a qualidade da informao, como tambm o modo pelo
qual ela veiculada.
Organizadores
Maria Lcio V. de
Oliveira Andrade
Neide L. Rezende
Valdir Heitor
Barzotto
Elaboradora
Maria Lcio V. de
Oliveira Andrade
Ia
ixcu\ vov1ucuvs\
a partir da adequao de suas partes, bem como da no contradio, que
o conjunto de enunciados tecido e entrelaado por um fio inteligvel, cons-
tituindo-se em um bloco organizado, ou seja, transformando-se em texto.
Neste momento, cabe uma breve pausa para refletirmos sobre o que
texto. Um conceito apropriado aquele que considera o aspecto lingstico e
o social. Como bem lembra Enrique Bernrdez, um estudioso do assunto, em
sua obra Introduo Lingstica do Texto, publicada em 1982.
Unidade lingstica comunicativa fundamental, produto da atividade humana,
que possui sempre carter social, est caracterizado por seu aspecto semntico e
comunicativo, assim como por sua coerncia profunda e superficial, devida inten-
o (comunicativa) do locutor de criar um texto ntegro e a sua estruturao mediante
os conjuntos de regras: as prprias do nvel textual e as do sistema da lngua. (p. 85).
Tendo em conta essa concepo, podemos apontar um conjunto de fato-
res para a existncia de um texto; dentre tais fatores destacam-se:
a) carter comunicativo: atividade;
b) carter pragmtico (referente ao uso): inteno do locutor, situao comu-
nicativa;
c) carter estruturado: existncia de regras prprias relativas ao nvel textual
(de organizao lingstica do texto).
A convergncia desses fatores cria a textualidade, definida como trama
ou textura que faz uma construo lingstica ser um texto. Para melhor estu-
darmos os textos, devemos olhar para as partes que os aliceram. A seguir,
discutiremos um pouco sobre cada uma dessas partes ou unidades constitutivas
dos textos.
O TEXTO ESCRITO E O PARGRAFO
A elaborao do texto escrito envolve um objetivo ou inteno do locutor.
Contudo o entendimento desse texto no diz respeito apenas ao contedo
semntico, mas percepo das marcas de seu processo de produo. Essas
marcas orientam o interlocutor no momento da leitura, na medida em que so
pistas lingsticas para a busca do efeito de sentido pretendido pelo locutor.
Um texto escrito tem no pargrafo a sua unidade de construo. Essa
unidade composta de um ou mais perodos reunidos em torno de idias
estritamente relacionadas. Em termos prticos, os pargrafos podem ser iden-
tificados por recursos visuais: espao de entrada junto margem esquerda ou
linha em branco na passagem de um pargrafo para outro.
Nos textos bem-formados, em geral, a cada pargrafo deve relacionar-se
uma idia importante, no havendo normas rgidas para a paragrafao. De
fato, o locutor pode fazer uso da paragrafao para marcar a sua intencionalidade.
Embora a extenso do pargrafo seja varivel, a observao mostra que a
tendncia moderna no usar pargrafos muito longos. Quanto sua estrutu-
ra, o pargrafo padro, aquele de estrutura mais comum e eficaz, organiza-se
como um pequeno texto (microtexto), apresentando introduo, desenvolvi-
mento e concluso.
I-
xuuio i - ovc\xiz\c\o uo 1vx1o
O pargrafo que se inicia por uma frase-ncleo (tambm designada idia-
ncleo ou tpico-frasal) oferece maior legibilidade, visto que tal frase funcio-
na como elemento desencadeador das idias subseqentes.
Vejamos, como exemplo, o trecho a seguir:
(1) A sociedade industrial moderna destruiu a imagem de coerncia esttica
da cidade. A persistncia do discurso cultural identificado com a qualidade do
entorno construdo que permitia a progressiva articulao de diferentes manifesta-
es artsticas a praa da Annunziata no centro medieval de Florenza ou a coexis-
tncia de estilos sucessivos na praa So Marcos de Veneza , se desintegra ante a
extenso da agressiva volumetria das edificaes e a ntida segregao territorial
dos grupos sociais que nela habitam. Ao tecido consolidado do centro urbano,
denso de smbolos e significados, contrape-se o anonimato individual de
suburbia, nos Estados Unidos atualmente a periferia ocupada por 50 milhes de
habitaes isoladas. Quem planeja e realiza a cidade atual? So os especuladores,
empresrios, incorporadores, engenheiros, proprietrios de terra em Dallas ou
Atlanta so E. Rouse, G. Hines, J. Portman ou D. Trump e os desamparados. Resta
pouco espao para o Estado e para os urbanistas e projetistas que representam a
vanguarda do saber profissional. (Roberto SEGRE, Havana: o resgate social da
memria. In: O direito memria: patrimnio histrico e cidadania. So Paulo:
DPH- Secretaria. Municipal de Cultura, 1992, p. 102.).
O primeiro perodo (em negrito com o intuito de destacar a idia central
do pargrafo) constitui a frase-ncleo que contm uma declarao inicial so-
bre a esttica da cidade moderna. A partir do segundo perodo, o autor passa
a fazer consideraes sobre o que ocorre, em termos de urbanizao, em al-
gumas cidades do mundo e quais as causas dessa situao. Lana ainda uma
questo Quem planeja e realiza a cidade atual? para poder elencar quais
so os principais responsveis e poder encaminhar o leitor para a concluso.
Esta feita de maneira direta, sem a ajuda de operadores discursivos, tais
como: deste modo, portanto etc. Revela, na verdade, a conseqncia do que
foi abordado em todo o trecho: Resta pouco espao para o Estado e para os
urbanistas e projetistas que representam a vanguarda do saber profissional.
QUALIDADES DO PARGRAFO
A construo de um pargrafo bem estruturado exige que este apresente
unidade, coerncia, conciso e clareza, visto tratar-se de uma interao distn-
cia, em que no h possibilidade de participao direta e imediata do interlocutor,
como ocorre no texto oral (uma conversao entre amigos, por exemplo).
Unidade: cada pargrafo pode conter somente uma idia principal. As idias
secundrias devem estar relacionadas principal, sem acrscimos ou di-
gresses que possam quebrar a unidade pretendida.
Coerncia: a organizao do pargrafo deve ser feita de tal forma que fique
evidente o que principal. indispensvel que haja relacionamento de sen-
tido entre a idia principal e as secundrias desenvolvidas no texto.
Conciso: o pargrafo deve conter a quantidade de informao adequada
ao objetivo do texto. A conciso, porm, no deve ser alcanada em detri-
mento da clareza.
Io
ixcu\ vov1ucuvs\
Clareza: a escolha das palavras adequadas ao contexto concorre, em gran-
de parte, para que o pargrafo se torne claro e para que a sua leitura possa
ser feita de maneira eficiente, atingindo a compreenso.
A transio de um pargrafo para outro no deve ser brusca; impe-se um
encadeamento lgico e natural entre os pargrafos. Em alguns casos, torna-se
indispensvel acrescentar ao texto um pargrafo de transio para que o enca-
deamento das idias se faa de maneira coesa e harmoniosa. Entretanto,
aconselhvel que o texto no apresente pargrafos repetitivos sem necessida-
de, pois a repetio pode interromper o fluxo informacional, tornando o mate-
rial redundante e cansativo.
ESTRUTURA DO PARGRAFO PADRO
Conforme j dissemos, o pargrafo padro organiza-se de forma similar
ao texto propriamente dito (macrotexto).
O processo de estruturao de um texto envolve delimitao do assunto,
formulao do objetivo, introduo (em que se deve utilizar a frase-ncleo
por meio de: declarao inicial, aluso histrica, interrogao, definio etc.)
desenvolvimento da idia principal (atravs de ordenao por tempo e espa-
o, enumerao, contraste, causa e conseqncia, explicitao, entre outros).
Finalmente, preciso concluir o assunto: pode-se fazer uma sntese dos as-
pectos abordados no desenvolvimento ou apresentar o resultado ou conse-
qncia das idias expostas. Na verdade, a concluso ratifica a frase-ncleo.
Voltemos ao exemplo (1). Aps a leitura do pargrafo, podemos destacar:
Assunto: arquitetura e urbanismo.
Delimitao do assunto (tema): esttica da cidade moderna.
Objetivo: mostrar que, na sociedade industrial moderna, os profissionais da
rea de urbanismo pouco podem fazer em relao ao planejamento das ci-
dades.
Frase-ncleo: o primeiro perodo do pargrafo.
Desenvolvimento: desde A persistncia do discurso cultural... at e os
desamparados.
Concluso: ltimo perodo do pargrafo.
PARGRAFO NARRATIVO E PARGRAFO DESCRITIVO
A diversidade de textos implica a diversidade de construo de pargra-
fos. Temos, ento, a estrutura do pargrafo descritivo, a do narrativo e a do
dissertativo.
Enquanto o ncleo do pargrafo dissertativo uma determinada idia
(idia-ncleo ou idia principal, como j estudamos no exemplo 1), o do nar-
rativo um incidente (episdio curto ou fragmento de episdio) e o do descri-
tivo um quadro (fragmento de paisagem, ambiente ou ser num determinado
instante, observado a partir de determinada perspectiva).
Vejamos os exemplos a seguir:
I,
xuuio i - ovc\xiz\c\o uo 1vx1o
(2) Foram s 73 segundos de vo. O nibus espacial Challenger havia arranca-
do, aparentemente com sucesso, da base do cabo Canaveral, na Flrida, e j estava
a 16 quilmetros de altitude, quando sobreveio uma tragdia: a nave transformou-se
abruptamente em uma bola de fogo. Hora exata: 11h39m de 28 de fevereiro. (Isto ,
dez. 1986. apud Carlos FARACO, Trabalhando com narrativa, 2.ed., So Paulo:
tica, 1992, p. 7.)
(3) A Catedral de Braslia um dos prdios que mais me agradam na arquitetura
da nova capital. diferente de todas as catedrais j construdas. Com a galeria de
acesso em sombra e a nave colorida, ela estabelece um jogo, um contraste de luz que
a todos surpreende; cria com a nave transparente uma ligao visual inovadora
entre ela e os espaos infinitos; tem na sua concepo arquitetural um movimento
de ascenso que a caracteriza e no apresenta fachadas diferentes como as velhas
catedrais. pura, como obra de arte. (Oscar NIEMEYER, A catedral e as cadeiras, in:
Folha de S. Paulo, 20 maio de 1992, Caderno 1, p. 3.).
No texto (2), o pargrafo narrativo, j que se tem uma notcia sobre um
fato real; desenvolve-se sob a influncia do tempo cronolgico (nos contos e
romances narram-se acontecimentos que se desenvolvem a partir do tempo
cronolgico ou do psicolgico) e inclui um procedimento: seqncia de aes
que se encaminham para um desfecho ou eplogo. O ncleo do pargrafo
narrativo , como j dissemos, um incidente. Nele no h frase ncleo expl-
cita, visto que o seu contedo um instante no tempo e, portanto, teoricamen-
te imprevisvel, tecnicamente impossvel de antecipar. Lembra um quadro de
um filme, como se pudssemos parar a mquina de projeo para analisar
todos os detalhes da ao:
No texto (3), tem-se um pargrafo descritivo, pois, nele, o locutor preten-
de apresentar caractersticas e qualificaes de certa realidade. Nota-se que a
sua estrutura espacial e atemporal: a inteno fixar, fotografar, tornar
perceptvel um determinado objeto: a catedral.
A idia principal deste pargrafo a diferena existente entre a catedral de
Braslia e as demais j construdas. A qualidade do texto repousa na percep-
o do observador que busca apresentar o objeto atravs de seus traos
particularizantes.
PARGRAFO: OS LIMITES DO SENTIDO?
Etimologicamente, o termo pargrafo (do grego pargraphos, pelo latim
paragraphu) significa pr parte, separar uma coisa de outra. Marca, por-
tanto, uma seo textual que possui sentido completo. Mas como uma unida-
de de construo pode revelar o efeito de sentido pretendido por seu autor?
Que recursos possui para limitar ou equacionar a significao?
Para responder a essa pergunta preciso olhar atentamente para a produ-
o de alguns autores representativos de nossa literatura: Machado de Assis,
Oswald de Andrade, Guimares Rosa, Clarice Lispector, dentre outros. Em
tais textos, encontramos uma variedade de estilos, mas a questo no se res-
tringe ao estilo. Ela mais profunda e tem a ver com a dimenso representati-
va do contedo. Em outras palavras, enquanto os pargrafos curtos refletem
uma imediaticidade em relao mensagem, os longos revelam uma ligao
imanente com a noo de temporalidade.
I8
ixcu\ vov1ucuvs\
Embora tal noo seja bastante complexa e tenha recebido ateno espe-
cial no s da filosofia e da cincia, como tambm da literatura, em Claude
Zilberberg, um estudioso francs das cincias da linguagem, que encontra-
mos uma definio precisa:
O tempo a razo do espao. O espao a imagem do tempo. (in: Razo e
potica do sentido. Paris: PUF, 1988).
A partir dessa afirmao, podemos refletir com mais profundidade a rela-
o espao-tempo. Na verdade, o que o autor prope que tal relao
dicotmica tende a se desfazer na medida em que o tempo passa a representar
a origem de tudo e somente atravs dele podemos olhar o espao, encontrar a
imagem. No temos uma qualidade, mas uma relao espectral, isto , a ima-
gem (forma) reflete o sentido (razo). E assim como os fsicos so convidados
a pensar um complexo espao-tempo, o estudioso da linguagem parece inte-
ressado em perseguir o espao das razes e o tempo das imagens.
Considerando que a paragrafao de um texto narrativo precisa obedecer,
por exemplo, organizao temporal (causal) dos dados, vejamos como Ma-
chado de Assis estruturou este trecho de Esa e Jac:
(4) O baile acabou. O captulo que no acaba sem que deixe um pouco de
espao a quem quiser pensar naquela criatura. Pai nem me podem entend-la, os
rapazes tambm no, e provavelmente Santos e Natividade menos que ningum. Tu,
mestra de amores ou aluna deles, tu, que escutas a diversos, concluis que ela era...
Custa pr o nome do ofcio. Se no fosse a obrigao de contar a histria com as
prprias palavras, preferia cal-lo, mas tu sabes qual ele, e aqui fica. Concluis que
Flora era namoradeira, e concluis mal.
Leitora, melhor negar isto que esperar pelo tempo. Flora no conhecia as
douras do namoro, e menos ainda se podia dizer namoradeira de ofcio. A
namoradeira de ofcio a planta das esperanas, e alguma vez das realidades, se a
vocao o impe e a ocasio o permite. Tambm preciso ter em lembrana aquilo
de um publicista filho de Minas e do outro sculo, que acabou senador, e escrevia
contra os ministros adversrios: Pitangueira no d manga. No, Flora no dava
para namorados.
Aps a leitura do texto, constatamos que, com tal distribuio formal, o
escritor busca:
manter uma relao com a narrativa anterior (1
o
pargrafo);
fazer uma espcie de apreciao crtica atravs da voz do narrador (2
o
par-
grafo);
apontar uma interferncia do narrador, estabelecendo um dilogo com o
leitor (3
o
pargrafo).
J Guimares Rosa, em seu romance Grande Serto: Veredas, trabalha a
temporalidade, aqui relacionada imagem (forma). Vejamos o trecho a seguir:
(5) Ela era. Tal que assim se desencantava, num encanto to terrvel; e levantei
a mo para me benzer mas com ela tapei foi um soluar, e enxuguei as lgrimas
maiores. Uivei. Diadorim! Diadorim era mulher. Diadorim era mulher como o sol
no acende a gua do rio Urucia, como eu solucei meu desespero.
Iu
xuuio i - ovc\xiz\c\o uo 1vx1o
O senhor no repare. Demore, que eu conto. A vida da gente nunca tem termo real.
Eu estendi a mo para tocar naquele corpo e, estremeci, retirando as mos para
trs, incendivel; abaixei meus olhos. E a Mulher estendeu a toalha, recobrindo as
partes. Mas aqueles olhos eu beijei, e as faces, a boca. Adivinhava os cabelos.
Cabelos que cortou com tesoura de prata... Cabelos que, no s ser, haviam de dar
para baixo da cintura... E eu no sabia por que nome chamar; eu exclamei me
doendo:
Meu amor!...
Para criar um cenrio que busca recuperar todo o espao cnico, o autor
vale-se da distribuio dos pargrafos como ponto de intensidade mxima do
texto. Tal paragrafao no s resolve o dilema das personagens como tam-
bm cria pistas para que o leitor possa compreender a tragicidade do texto.
Em sntese, temos:
no suposto dialogismo entre o discurso (monolgico) do narrador e o silncio
do personagem-ouvinte (Doutor), para o qual relatado o evento, encontra-
se o motivo nuclear da narrativa Diadorim/Diadorina (1
o
pargrafo);
a inferncia do personagem-ouvinte transforma, atravs da voz do narrador-
personagem, o pargrafo em aforismo (ncleo da trama): a finitude da exis-
tncia humana (2
o
pargrafo);
a representao do gesto admico possibilita recuperar a transcendncia
dos ncleos anteriores da narrativa: vida morte; realidade sonho, at
chegar ao clmax, que ser estruturado no pargrafo seguinte, em que se
cria uma imagem dramtica do desfecho (3
o
pargrafo);
a fala do narrador-personagem Meu amor!... revela a transcendncia
apontada no pargrafo anterior (4
o
pargrafo).
Na linguagem jornalstica, a paragrafao se estrutura com o auxlio de
recursos visuais, visto que no se dissocia mais o texto (contedo semntico)
de suas imagens. Modernamente, a palavra texto ganha outra configurao,
evidenciando a imediaticidade da comunicao, criando uma nova dimenso
para o termo, que se transforma em um cone graas diluio do textual no
visual e vice-versa.
Desse modo, aqueles pargrafos que se distanciam da unidade pretendida
e enfocam uma relevncia tida ou sentida como digressiva (marginal) so
colocados parte (observe o exemplo 6, que apresenta um quadro colocado
no final da reportagem), para no quebrar a organizao do texto. Tais pa-
rgrafos so normalmente destacados sob a forma de quadros com coment-
rios ou informaes adicionais a que se remete no corpo do texto.
Vejamos a reportagem (6), retirada da seo Cincia apresentada na revis-
ta Veja (28 de abril, 2004, p. 106) e colocado a seguir:
(6)
Este rato no precisou de um pai para nascer
Cientistas japoneses criam o primeiro mamfero gerado por duas mes
Na semana passada, a cincia tratou de realimentar um sonho das feministas
mais radicais. Pesquisadores japoneses e coreanos apresentaram Kaguya, uma f-
mea de camundongo, filha de duas mes e nenhum pai. A experincia, feita na
:o
ixcu\ vov1ucuvs\
Universidade de Agricultura de Tquio, est relatada na ltima edio da revista
cientfica Nature. Kaguya o primeiro mamfero a ser gerado pelo processo de
partenognese por meio dele, possvel que um ser vivo nasa a partir de um
vulo, sem que haja fecundao. O nome dado ao bichinho uma referncia a uma
personagem da lenda japonesa. A Kaguya da fico uma menina que, encontrada
num tronco de bambu, considerada filha da Lua. A partenognese existe na natu-
reza: abelhas e formigas, por exemplo, podem procriar por esse mtodo solitrio.
Acreditava-se, no entanto, que entre mamferos isso fosse impossvel de ocorrer.
Alguns cientistas j consideram que o nascimento de Kaguya , depois da clonagem
da ovelha Dolly, o fato mais revolucionrio da biologia reprodutiva.
A partenognese possvel porque, originalmente, todos os vulos, no impor-
ta a espcie animal, possuem dois conjuntos de cromossomos. Se o vulo devida-
mente estimulado, essas estruturas se fundem, simulando uma fecundao. Nos
mamferos, porm, existem mecanismos que ativam apenas determinados genes nos
vulos. Dessa forma, a fecundao s acontece na presena de material gentico
masculino. Para burlar essas barreiras naturais, os cientistas japoneses e coreanos
selecionaram vulos de fmeas mutantes, que simulavam o perfil gentico de um
espermatozide. Neles, no existia o gene H19, associado ao desenvolvimento fetal
e caracteristicamente feminino. Ao mesmo tempo, possuam um outro gene, o IGF-
2, ativo o que normalmente s acontece nas clulas sexuais masculinas. Os cientis-
tas, ento, fundiram os ncleos celulares dos vulos mutantes e ncleos de vulos
absolutamente normais. Dessa juno, foram criados novos vulos. Aps serem esti-
mulados quimicamente, os vulos originaram centenas de embries. Desses, 371
foram implantados em fmeas. Duas gestaes chegaram ao final, mas apenas Kaguya
atingiu a idade adulta, o que equivale a uma taxa de sucesso menor do que 1%.
O nascimento de Kaguya permite que se pense na possibilidade de que casais de
lsbicas venham a ter filhos sem pais e com caractersticas das duas mes. Acredito
que esse dia ainda esteja muito longe, diz a geneticista Mayana Zatz, professora da
Universidade de So Paulo. No curto prazo, a experincia de japoneses e coreanos
pode trazer benefcios ao campo da engenharia gentica. Esse estudo deve forne-
cer informaes preciosas para a criao de exames e tratamentos de doenas causa-
das por falhas genticas durante a concepo, acrescenta Mayana.
Nesse texto, temos uma reportagem sobre uma descoberta cientfica feita
por pesquisadores japoneses e coreanos na Universidade de Tquio. A expe-
rincia foi divulgada em uma revista cientfica. Ao ler a reportagem, ficamos
sabendo qual foi o procedimento cientfico para conseguir gerar um camun-
dongo a partir do vulo de duas fmeas. O texto informa ainda que a origem
do nome dado ao filhote, Kaguya, uma referncia a uma narrativa ficcional,
cuja personagem uma menina encontrada num tronco de bambu e que
considerada filha da Lua.
Como Kaguya nasceu
Num tubo de ensaio, os cientistas fundiram dois vulos de fmeas de camun-
dongo. Uma delas era geneticamente modificada;
O vulo mutante conseguiu imitar a ao de um espermatozide, graas a um
artficio de laboratrio;
Dos embries originados no processo, 371 foram implantados em fmeas nor-
mais. Apenas duas gestaes chegaram at o fim. Das duas fmeas nascidas, uma
sobreviveu e j deu luz filhotes saudveis.
:I
xuuio i - ovc\xiz\c\o uo 1vx1o
O texto narra o mtodo usado pelos cientistas para conseguir gerar o rati-
nho, explicando, descrevendo e exemplificando com outros casos cientfi-
cos. Entretanto, como a gentica no uma parte da biologia conhecida com
profundidade por todos os leitores, o locutor busca construir o texto numa
linguagem objetiva e clara, narrando as aes dos cientistas e descrevendo os
termos especficos da gentica que so empregados. Alm disso, o locutor faz
uso de um quadro para sintetizar as principais aes da experincia.
Nesta unidade, foram apresentadas algumas orientaes para a estruturao
e elaborao adequada dos textos. O objetivo foi oferecer a voc, caro estu-
dante, reflexes sobre o que um texto, como o pargrafo se estrutura e sobre
como o conhecimento de sua construo pode melhorar a elaborao de nos-
sos textos.
No se pretendeu que as colocaes feitas se tornem receitas a serem segui-
das passo a passo. preciso antes de tudo ter um pouco de sensibilidade e no
assumir uma postura rgida, pois todo usurio da lngua capaz de perceber o
momento em que deve encerrar um bloco textual ou fazer uma transio.
Talvez conhecendo um pouco mais como se processa a elaborao do
texto, voc possa no s compreender melhor as produes escritas de modo
geral, como tambm aprimorar os seus prprios textos, sem que percam a sua
expressividade, fazendo do trabalho com textos uma atividade dinmica e
produtiva.
Atividades
1- O trecho que segue foi extrado de uma crnica de Carlos Drummond de
Andrade. Transcrevemos apenas o incio. A tarefa proposta a voc que indi-
que qual o tipo de pargrafo elaborado (descritivo, narrativo ou dissertativo),
justificando por meio dos elementos abordados no texto. A seguir, elabore um
pequeno texto narrativo coerente com os elementos contidos na introduo.
Aquele restaurante de bairro do tipo simpatia/classe mdia. Fica em rua sosse-
gada, pequeno, limpo, cores repousantes, comida razovel, preos idem, no tem
msica de triturar os ouvidos. O dono senta-se mesa da gente, para bater um papo
leve, sem intimidades. (in Para Gostar de Ler. So Paulo: tica, 1981, vol. 3, p. 34).
2- Leia as frases elencadas, a seguir, e procure orden-las em uma seqncia
adequada, de modo a formar um pequeno trecho narrativo. A seguir crie um
ttulo para o texto e justifique, a partir dos elementos lingsticos empregados,
porque se trata de uma narrativa.
( ) Verificamos que tinha uma das pernas quebrada, pois fora atropelado por
uma bicicleta.
::
ixcu\ vov1ucuvs\
( ) Um dia encontramos na rua um cachorro vira-lata.
( ) Mas se minha me acendesse a luz do quarto, no meio da noite, Bidu
imediatamente saltava para o soalho.
( ) Ficamos orgulhosos de nossa proeza ortopdica.
( ) Batizamos o cozinho de Bidu.
( ) Arranjamos duas talas de madeira e com elas encanamos a perna de nosso
acidentado, amarrando-as com tiras de pano e barbante.
( ) Colocamos o vira-lata dentro de uma caixa de madeira forrada de palha e
dali por diante todos os dias levvamos-lhe comida e gua.
( ) Quando terminavam as aulas l estava Bidu minha espera, como fiel
amigo.
( ) Instalou-se na nossa casa, dormiu uma noite na minha cama, na outra noite
foi para a cama de meu irmo.
( ) Semanas depois tiramos as talas e Bidu comeou a caminhar sem mancar.
( ) Da por diante passou a ser um membro da turma.
( ) Todas as manhs acompanhava-me at a porta da escola.
( ) Parecia feliz por ter encontrado um lar, comida farta e amigos.
3- Relembrando o que foi abordado sobre o pargrafo dissertativo, estabelea
um tema e redija um objetivo para os assuntos elencados a seguir. Para o
primeiro assunto, apresentamos uma sugesto. Faa o mesmo com os demais:
- Assunto: Leitura
- Delimitao do assunto (tema): A leitura entre os jovens
- Objetivo: Indicar as preferncias de leitura entre os jovens
- Assunto: Greves
- Delimitao do assunto (tema):
- Objetivo:
- Assunto: Trabalho
- Delimitao do assunto (tema):
- Objetivo:
- Assunto: Os meios de comunicao
- Delimitao do assunto (tema):
:,
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- Objetivo:
SUGESTES DE LEITURA
- importante que voc leia, pelo menos uma vez por semana, jornais e/ou
revistas para estar atualizado sobre os acontecimentos nacionais e internacio-
nais e tambm para que voc possa formar sua opinio sobre os fatos e a
sociedade de modo geral.
- Voc pode ler jornais como: Folha de S. Paulo, O Estado de S. Paulo, Jornal
da Tarde, provavelmente na biblioteca de sua escola voc encontrar um
deles. Se puder, leia tambm revistas como Veja ou Isto, sua escola deve
receber uma delas.
- Um endereo que voc pode consultar o site www.releituras.com/. Nele
voc encontrar textos de vrios escritores importantes da literatura em ln-
gua portuguesa e do meio jornalstico. H 1000 textos de 308 autores. Como
exemplo para sua busca, podemos citar Carlos Heitor Cony. Deste jornalista
voc encontra a crnica O suor e a lgrima, podendo verificar como ele
organiza seu texto, observando a distribuio dos pargrafos. Outro escritor
interessante que vale a pena conferir Affonso Romano de SantAnna, com
o texto Antes que elas cresam, escrito por meio de pargrafos bastante
curtos, mas muito significativos.
- Voc ainda pode navegar pelo site do Observatrio da Imprensa, onde se
encontram interessantes textos jornalsticos e debates bem instigantes. Vale
a pena dar uma olhada. O endereo : www.tvebrasil.com.br/observatorio/
Unidade 2
Descrio
Voc que uma pessoa habituada a ler, j viu textos dos mais variados
gneros e j percebeu que, devido s inmeras diferenas que os distinguem,
possvel classific-los de maneiras distintas: textos cientficos, textos poti-
cos, textos jornalsticos, textos jurdicos, textos religiosos, etc.
Agora passaremos a tratar de uma diviso que , de certa maneira, uma
tradio escolar e que se revela til tanto para a leitura como para a produo
de textos. Referimo-nos classificao dos textos em: descritivos, narrativos
e dissertativos. J vimos um pouco dessa distino quando estudamos o par-
grafo e suas caractersticas.
Cabe lembrar que, na maior parte dos textos que encontramos, no obser-
vamos textos em estado puro, isto , textos especificamente descritivos, nar-
rativos ou dissertativos, j que esses trs tipos de construo podem ser obser-
vados em um nico texto. Isso no impede que, por uma convenincia didti-
ca, se estude cada um desses tipos separadamente.
Leia o texto (1) que segue:
A paisagem era mais ou menos desse jeito a cidade de c, o rio no meio e do
outro lado a encosta que parecia querer esbarrar no cu sem fundo.
Na beira do rio, tinha uma poro de rvores, sempre verdes, mas que se cobriam
de roxo, branco, amarelo, conforme a estao do ano. Elas floriam. No meio da
encosta crescia um capo, por onde passava uma estrada alva e torta que levava para
qualquer parte do mundo.
O campo era verde demais. Manh to clara que havia uma nvoa azulada para
adoar mornamente os contornos vertiginosos da paisagem branca.
Manh de mel.
(in Seleta de Bernarndo Ellis. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1976, p. 32).
Como voc pode notar, esse texto revela certos aspectos de uma paisa-
gem. um texto descritivo.
Note que:
a) todos os enunciados relatam ocorrncias simultneas;
b) no existe um enunciado que possa ser considerado cronologicamente an-
terior ao outro;
Organizadores
Maria Lcio V. de
Oliveira Andrade
Neide L. Rezende
Valdir Heitor
Barzotto
Elaboradora
Maria Lcio V. de
Oliveira Andrade
:o
ixcu\ vov1ucuvs\
c) ainda que se observem aes (parecia querer esbarrar, cobriam, floriam,
crescia, passava, levava), todas elas servem para caracterizar a paisagem e
esto no pretrito imperfeito e no indicam, portanto, nenhuma transfor-
mao de estado;
d) se invertssemos a seqncia dos enunciados, no alteraramos nenhuma
relao cronolgica. Inclusive, poderamos colocar o ltimo enunciado em
primeiro lugar e ler o texto em uma outra ordem.
Manh de mel.
Manh to clara que havia uma nvoa azulada para adoar mornamente os
contornos vertiginosos da paisagem branca.
A paisagem era mais ou menos desse jeito a cidade de c, o rio no meio e do
outro lado a encosta que parecia querer esbarrar no cu sem fundo.
No meio da encosta crescia um capo, por onde passava uma estrada alva e torta
que levava para qualquer parte do mundo.
Na beira do rio, tinha uma poro de rvores, sempre verdes, mas que se cobriam
de roxo, branco, amarelo, conforme a estao do ano. Elas floriam. O campo era
verde demais.
Descrio o tipo de texto em que se relatam as caractersticas de uma
paisagem, cenrio, pessoa ou de um objeto, inscritos em um certo momento
no tempo.
O texto descritivo no apresenta, como o narrativo, as transformaes de
estado que vo ocorrendo progressivamente com pessoas, lugares, objetos,
mas revela as propriedades e traos desses elementos num certo estado, con-
siderado como se estivesse parado no tempo. Trata-se, portanto, de carac-
terizar um instante de um ser, objeto ou cenrio no tempo.
Na descrio no existe relao de anterioridade ou posterioridade entre
os enunciados, por isso no texto (1) pudemos apresentar uma outra possibili-
dade de construo da mesma paisagem, alterando a disposio dos enuncia-
dos descritivos. Isso revela que os fatos reproduzidos so simultneos e no
apresentam progresso temporal.
Como vimos no texto (1), uma descrio pode apresentar verbos que ex-
primem ao, movimento, mas esses movimentos so sempre simultneos,
no indicando progresso de um estado anterior para outro posterior.
Cabe lembrar que em um texto literrio, como o que vimos anteriormente,
importante considerar a ordem dada pelo autor para a compreenso mais
profunda de sua obra, do seu estilo, do efeito de sentido que quis produzir. No
entanto, de ponto de vista do entendimento, a ordem dos elementos que com-
pem uma realidade esttica, como o caso do texto em anlise, no tem a
mesma importncia que para a narrao.
A partir dessas consideraes, voc j pode perceber que aquilo que se faz ao
descrever construir, pelo discurso, uma realidade sem progresso interna, que,
portanto, dispensa o encadeamento de enunciados, to necessrio na narrao.
TIPOS DE DESCRIO
Vimos que, pelo discurso, possvel criar uma realidade esttica, onde
no h a necessidade de ordenao entre os enunciados uma vez que no
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estamos preocupados com progresso temporal. E a esse tipo de construo,
d-se o nome de descrio.
Vimos ainda que na descrio utiliza-se sobretudo um tipo especial de
verbo. Vamos encontr-lo nos enunciados abaixo:
1) Tem uma fazenda, denegrida e abandonada.
2) ... uma cerca de pedra-seca, do tempo dos escravos.
3) ... um riacho parado.
4) ... um cedro alto.
No primeiro enunciado, est explicitado o verbo ter. Observe, entretanto,
que no incio de cada um dos outros enunciados igualmente poderia ser colo-
cado o mesmo verbo. Alm desse verbo, existem outros que poderiam ser
colocados na mesma posio mantendo o mesmo sentido. Assim, lendo o
texto atentamente, voc vai verificar que ele se mantm sobre dois tipos de
verbos: um primeiro representado por ter, no sentido de existir, e um segundo
representado por estar, que permite indicar o estado em que se encontra a
fazenda naquele momento determinado. Em outras palavras, temos um tipo
de verbo indicador de existncia e outro, atribuidor de estado.
1) H na fazenda./Tem uma fazenda./Existe uma fazenda.
2) Na fazenda h uma cerca de pedra-seca./tem uma cerca./existe uma cerca.
3) A fazenda est denegrida e abandonada/acha-se denegrida e abandonada/
encontra-se denegrida e abandonada
Alm desses dois verbos, respectivamente, atribuidores de existncia e de
estado, h um outro, muito comum nas descries. Seu uso pode ser constata-
do no seguinte texto:
O relgio era uma enorme cebola de ouro, suo, pedras preciosas nos ponteiros,
o tampo em filigranas, uma jia, uma antiguidade, uma relquia, uma preciosidade.
(In: O mar tem vrias cores de Ribeiro Fester. So Paulo: Duas Cidades, 1979, p. 41).
Nesse caso, o verbo utilizado ser. Comparando-o com o verbo estar,
observamos que, no trecho dado, a realidade construda sobre ele no con-
cebida dentro de um momento preciso, mas, simplesmente, como se fosse
para sempre, em definitivo. Para entender melhor essa diferena, reflita sobre
os dois enunciados:
1) O relgio era dourado.
2) O relgio estava dourado.
No primeiro caso, a cor dourada uma qualidade definidora do relgio
descrito; no segundo, uma qualidade transitria do relgio, porque ele pos-
sui essa qualidade naquele momento e poder deixar de existir um tempo
depois. Quando, no primeiro caso, falamos de qualidades definidoras no
estamos querendo dizer eternas, mas sim, que este seu estado mais constan-
te, mais representativo. A realidade assim construda situa-se num momento
muito menos preciso que aquela que se assenta sobre o verbo estar. Compare
as descries colocadas abaixo:
1) A rua suja. Esgotos vista. As pedras so mal dispostas. As casas, imundas.
:8
ixcu\ vov1ucuvs\
2) A rua est suja. Esgotos vista. As pedras esto mal dispostas. As casas
esto imundas.
A realidade construda nas duas descries vista de forma diferente: na
primeira, desolao e sujeira parecem ser definidoras da prpria rua, parece
que a rua sempre est dessa maneira. Na segunda, desolao e sujeira so esta-
dos temporrios, acidentais. Podemos perceber, ento, que tanto possvel des-
crever um momento determinado, preciso, quanto um momento amplo e inde-
finido. No entanto, note que a realidade fixada pela descrio sempre particu-
lar, um estado entre outros possveis: a fixao de um momento, no de algo
essencial quela realidade. Dizer que a rua imunda dizer de um estado em
que essa rua determinada, particular, encontra-se por um tempo qualquer.
Finalizando esta unidade, para que voc compreenda bem, bom lembrar
que a afirmao de que na descrio no h uma evoluo interna que favore-
a a transformao no significa, de maneira alguma, que no haja movimen-
to interior da realidade construda. A realidade como um todo que esttica,
e o movimento que porventura haja nela um movimento contnuo, que no
provoca evoluo interna.
A cidade ficava entre o rio e o mar, praias belssimas, os coqueiros nascendo ao
largo de todo o areal. Um poeta, que certa vez passara por Ilhus e dera uma confe-
rncia, a chamara de cidade das palmeiras ao vento numa imagem que os jornais
locais repetem de quando em vez.
A verdade, porm, que as palmeiras apenas nasciam nas praias e se deixavam
balanar pelo vento. A rvore que influa em Ilhus era a rvore do cacau, se bem
que no visse nenhuma em toda a cidade. Mas era ela que estava por detrs de toda
a vida de So Jorge de Ilhus (...) E sobre a cidade pairava, vindo dos armazns de
depsito, dos vages da estrada de ferro, dos pores dos navios, das carroas e da
gente, um cheiro de chocolate que cheiro de cacau seco.
(In: Terras do Sem-Fim de Jorge Amado. Rio de Janeiro: Record, s.d., p. 184).
Como se pode verificar pelo texto acima, um texto descritivo pode conter
movimentos (no caso h o movimento do vento que balana as folhas das
palmeiras e que tambm espalha o cheiro do cacau), assim como ser construdo
a partir de outros verbos que no ser e estar. O que realmente funda-
mental para a existncia da descrio o fato de que os verbos se encadeiam,
no progridem, no chegam a compor uma realidade que evolui.
Veja, a seguir, como uma empresa automobilstica divulga um novo carro
em uma revista de circulao nacional, em uma seo especfica de orienta-
o para o consumidor. Por meio da descrio, o leitor fica sabendo como a
nova perua da Toyota: possui uma linha esportiva, suspenso macia, bom es-
pao interior, os vrios acessrios que tornam o carro especial, os opcionais,
todos elementos que podem fazer a diferena na hora da compra.
Outra perua na praa
Ao transformar o bem-sucedido Corolla em uma perua, batizada Fielder, a Toyota
procurou um visual levemente esportivo. S o consumidor dir se retoques como a
mscara que escurece os faris ou a grade dianteira preta vo conferir Fielder a
imagem jovem da concorrente Marea Weekend. As qualidades sensveis do novo
carro so suspenso macia, bom espao interior e tima visibilidade. Muitos aces-
srios importantes so de srie, como airbag duplo, ar-condicionado, freios ABS e
:u
xuuio i - ovc\xiz\c\o uo 1vx1o
travas e vidros eltricos, detalhes que levam o preo aos 56 000 reais (na verso com
cmbio manual), contra os 47 000 de uma Weekend bsica. Por mais 4 000 reais,
leva-se o cmbio automtico, que torna um tanto lenta a reao do motor 1.8 de 136
cavalos. Os opcionais so rack de teto, sensor de aproximao no pra-choque e
faris de neblina. Uma curiosidade: a Toyota fez mgica contra famlias grandes
num veculo originalmente concebido para casais com filhos. O porta-malas de 411
litros menor que o do Corolla sed, que tem 26 a mais.
Editado por Andr Fontenelle. Colaboraram Helena Fruet e Tatiana Schibuola
(in Veja- 26 de maio de 2004, p. 111- Seo Guia Carro Novo).
Atividades
1- Uma experincia bastante enriquecedora e interessante para aguarmos
nossos sentidos, os canais que nos fazem perceber as caractersticas surpreen-
dentemente novas dos objetos que nos rodeiam, o levantamento sensorial,
ou seja, o exerccio das sensaes. Vamos comear: ns propomos um objeto
e voc procura perceb-lo da forma mais detalhada possvel, levando em con-
siderao todos os sentidos, todas as maneiras possveis de descrev-lo a
viso, o tato, a audio, o olfato, o gosto.
O objeto que propomos : LMPADA.
Agora, escolha voc mesmo um objeto e refaa a experincia.
2- Elabore uma pequena descrio do quarto de um adolescente fantico por
futebol.
3- Descreva, em apenas um pargrafo, um ambiente fsico: a sala de aula
onde voc estuda, ou a rua em que voc vive.
4- Leia o texto a seguir:
Lua de So Jorge
lua de so Jorge
lua deslumbrante
azul verdejante
cauda de pavo
lua de so Jorge
cheia branca inteira
oh minha bandeira
solta na amplido
lua de so Jorge
lua brasileira
lua do meu corao
lua de so Jorge
lua maravilha
me irm e filha
de todo esplendor
lua de so Jorge
brilha no altares
brilha nos lugares
onde estou e vou
lua de so Jorge
brilha sobre os mares
brilha sobre o meu amor
lua de so Jorge
lua soberana
nobre porcelana
sobre a seda azul
lua de so Jorge
lua da alegria
no se v um dia
claro como tu
lua de so Jorge
sers minha guia
no brasil de norte a sul
(Caetano Veloso in: Literatura Comentada. Abril Cultural, 1981, p. 84).
,o
ixcu\ vov1ucuvs\
O texto que voc acabou de ler descreve muitas facetas da lua de So
Jorge. Escolha uma das perspectivas apresentadas pelo locutor e crie um par-
grafo descritivo.
SUGESTES DE LEITURA
- Observe o incio do romance Ensaio sobre a cegueira de Jos Saramago.
So Paulo: Companhia das Letras, 2002. Veja como o autor trabalha a des-
crio.
Um dia normal na cidade. Os carros parados numa esquina esperam o sinal
mudar. A luz verde acende-se, mas um dos carros no se move. Em meio s buzinas
enfurecidas e gente que bate nos vidros, percebe-se o movimento da boca do
motorista, formando duas palavras: Estou cego.
Fica aqui essa breve introduo para que voc se interesse pela obra e
procure ler. Vale a pena!
- Outra sugesto pegar um filme em uma locadora ou ir ao cinema. Veja
como as cenas que focalizam paisagens, ambientes ou objetos revelam, na
linguagem cinematogrfica, aquilo que voc faria com as palavras para a
elaborao de um texto escrito. Uma dica o filme Janela da alma um
filme sobre o olhar. Trata-se de um documentrio de Joo Jardim e Walter
Carvalho, 2001, Brasil.
Unidade 3
Narrao
Leia o texto que segue
Naquele dia de abril andava eu pelas ruas numa espcie de sonambulismo, com
a impresso de que o outono era uma opala dentro da qual estava embutida a minha
cidade com as suas gentes, casas, ruas, parques e monumentos, bem como esses
navios de vidrilhos coloridos que os presidirios constroem pacientemente, peda-
cinho a pedacinho, dentro das garrafas. Veio me ento o desejo de compor uma
sonata para a tarde. Comecei com um andantino melanclico e brinquei com ele
durante duas quadras, com a ateno dividida entre a msica e o mundo. De sbito
as mos sardentas dum de meus alunos puseram-se a tocar escalas dentro de meu
crnio, com uma violncia atroz, e l se foi o andantino... Fiquei a pensar contrari-
ado nas lies que tinha de dar no dia seguinte. Ah! A monotonia dos exerccios, a
obtusidade da maioria dos discpulos, a incompreenso e a impertinncia dos pais!
Devo confessar que no gostava da minha profisso e que, se no a abandonava, era
porque no saberia fazer outra coisa para ganhar a vida, pois repugnava-me a idia
de tocar msicas vulgares nessas casas pblicas onde se dana, come e bebe noite.
(rico Verssimo. Sonata. Porto Alegre: Globo, 1978, p. 61).
Temos a uma pequena narrao. O que rico Verssimo fez para narrar?
Entre as vrias respostas possveis podemos citar:
- O autor relatou um fato.
- O autor contou uma histria.
- O autor falou de um acontecimento.
Qualquer uma dessas respostas assinala o fato de que o autor se utilizou
da lngua e construiu no discurso um fato, uma histria ou um acontecimento.
O fato, a histria, o acontecimento so por ns, leitores, conhecidos apenas
pelo discurso do autor. Voc poderia discordar da idia de que um discurso
cria um acontecimento, uma vez que este poderia ocorrer independentemente
do fato de ser narrado: um professor de msica poderia desejar compor uma
sonata sem que isso tivesse sido narrado. No entanto, pense que uma vez
narrado, atravs do discurso que voc passa a conhecer o acontecimento e
que o acontecimento narrado no mais o original, mas algo criado pelo
autor do discurso. Por essa razo que podemos dizer que o autor construiu,
atravs da linguagem, um fato, uma histria, um acontecimento.
Entretanto, o que significa fato, histria, acontecimento? Examinemos no-
vamente o texto. Ele se inicia apresentando a poca e o local onde o narrador-
Organizadores
Maria Lcio V. de
Oliveira Andrade
Neide L. Rezende
Valdir Heitor
Barzotto
Elaboradora
Maria Lcio V. de
Oliveira Andrade
,:
ixcu\ vov1ucuvs\
personagem caminhava. At a, o autor no chegou a definir um fato, histria
ou acontecimento. Na verdade, trata-se de elementos aos quais o autor atri-
buiu existncia, sem que algo tenha ocorrido. Somente a partir do momento
em que diz; Veio-me ento o desejo de compor uma sonata que passa a
haver o fato, a histria, o acontecimento. Em outras palavras, somente a partir
do instante em que comea a se passar algo com um dos elementos situados
anteriormente, no caso com o narrador-personagem, que se pode dizer que
h o acontecimento.
Assim, relatar um fato, contar uma histria, falar de um acontecimento,
significa construir uma realidade que se altera, se transforma e que, por isso
mesmo, passageira. Essa realidade pode estar relacionada a alguma coisa
que se passa interna ou externamente com o autor, ou pode, perfeitamente, ser
inventada, sem nunca ter acontecido.
Retornemos, agora, ao texto que nos serviu de ponto de partida. O autor
revela o seu desejo de compor uma sonata, mas de repente interrompido
pela lembrana das lies executadas por um de seus alunos. No final, revela
que no gostava de sua profisso, mas que no a abandonava por no saber
fazer outra coisa.
Voc notou que esse texto relata as mudanas progressivas de estado que
vo ocorrendo com o narrador-personagem. Nesse tipo de texto, que a nar-
rao, os episdios e os relatos esto organizados numa distribuio tal que
entre eles existe sempre uma relao de anterioridade e posterioridade, reve-
lando uma progresso no tempo. Essa relao sempre fundamental em um
texto narrativo, mesmo que a narrativa seja psicologia (o texto comea pelo
clmax e h um retorno no tempo, provocado pelas memrias de um persona-
gem, para que o leitor saiba o que ocorreu desde o incio da trama).
A ttulo de ilustrao, observe o texto a seguir:
Paulo tinha fama de mentiroso. Um dia chegou em casa dizendo que vira no
campo dois drages-da-independncia cuspindo fogo e lendo fotonovelas.
A me botou-o de castigo, mas na semana seguinte ele veio contando que cara
no ptio da escola um pedao de lua, todo cheio de buraquinhos, feito queijo, e ele
provou e tinha gosto de queijo. Desta vez Paulo no s ficou sem sobremesa como
foi proibido de jogar futebol durante quinze dias.
Quando o menino voltou falando que todas as borboletas da Terra passaram pela
chcara de Si Elpdia e queriam formar um tapete voador para transport-lo ao
stimo cu, a me decidiu lev-lo ao mdico. Aps os exames, o Dr. Epaminondas
abanou a cabea:
No h nada a fazer, Dona Colo. Este menino mesmo um caso de poesia.
(in: Contos Plausveis de Carlos Drummond de Andrade. Rio de Janeiro: Jos
Olympio, 1981, p. 24).
Como se pode verificar, o texto acima uma narrao, dado que relata
fatos ocorridos com a personagem Paulo, evidenciando relaes de anteriori-
dade e posterioridade entre os episdios relatados.
Voc nota que cada momento da narrativa est intimamente ligado com o
outro:
Ao contar que tinha visto dois drages-da-independncia cuspindo fogo,
Paulo recebeu um castigo de sua me; na semana seguinte contou que havia
,,
xuuio i - ovc\xiz\c\o uo 1vx1o
cado um pedao da lua no ptio da escola, ento sua me deixou-o sem sobre-
mesa e ficou sem jogar futebol; quando disse que tinha visto todas as borboletas
da Terra passarem pela Terra, a me resolveu levar o garoto a um mdico.
H, portanto, entre os enunciados que representam momentos de evolu-
o da narrativa, um encadeamento necessrio: um enunciado est sempre
relacionado com os anteriores e os posteriores.
Note ainda que os enunciados que consideramos essenciais no desenvol-
vimento do texto podem ser ligados por partculas do tipo ento, da,
depois, etc.
- Um dia Paulo chegou em casa dizendo que vira no campo dois drages-da-
independncia cuspindo fogo e lendo fotonovelas.
- Ento, a me botou-o de castigo (...).
- Na semana seguinte, ele veio contando que cara no ptio da escola um
pedao de lua (...).
A possibilidade de voc colocar tais partculas entre os enunciados mostra
que existe uma dependncia temporal entre eles: um enunciado conse-
qncia do anterior no tempo. A progresso temporal que se estabelece entre
os enunciados constitui a maneira mais corrente pela qual uma lngua possibi-
lita construir uma narrao.
Passando a um novo ponto referente ao ato de narrar, retornemos aos enun-
ciados anteriores, tomando os dois elencados abaixo:
- Um dia Paulo chegou em casa dizendo (...).
- A me botou-o de castigo (...).
Ao lado da relao de tempo existente (segundo posterior ao primeiro), h
uma relao entre esses enunciados que se tornar mais clara se refletirmos
um pouco mais sobre eles: a ao de Paulo dizer algo provoca uma reao por
parte de sua me: coloc-lo de castigo.
Dizer provoca botar. H, portanto, dois processos conseqentes nes-
se pequeno trecho; se voc atentar para o encadeamento desses enunciados,
voc perceber que h uma classe de palavras sobre as quais se assenta tanto
o encadeamento de aes quanto a relao de conseqncia e a dependncia
temporal: a classe dos verbos, observvel em dizer, botar. Esta classe
constitui o suporte do texto narrativo.
Cabe ainda apontar que numa narrativa os acontecimentos de cada verbo
devem ser ligados a elementos a quem so atribudos esses acontecimentos:
Em relao aos enunciados anteriormente analisados, temos:
- Paulo _________________ chegou em casa dizendo.
- A me_________________ botou-o de castigo.
Temos a dois elementos distintos para os quais ocorrem os acontecimen-
tos expressos pelos verbos: Paulo e a me. A esses elementos, aos quais
so atribudos os acontecimentos expressos pelo verbo, d-se o nome de per-
sonagens, que podem ser ou no seres humanos: o importante que a eles
sejam atribudos os acontecimentos fundamentais para a narrativa.
Falta ainda identificarmos um elemento fundamental: a ordenao dos acon-
tecimentos, bem como a atribuio desses acontecimentos na composio de
,a
ixcu\ vov1ucuvs\
uma narrativa, que feita por algum. Trata-se do sujeito do texto, que nesse
caso recebe o nome de narrador e que tem sempre um papel fundamental
dentro do texto, embora nem sempre seja possvel perceb-lo diretamente.
As narrativas podem ser escritas em primeira pessoa (narrador-persona-
gem) ou em terceira pessoa (narrador-onisciente). Quando a narrativa
construda em primeira pessoa, o narrador uma pessoa que participa dos
acontecimentos ao mesmo tempo em que sente e pensa sobre eles (como vi-
mos no texto Sonata de rico Verssimo). J um narrador em terceira pessoa
faz mais do que relatar acontecimentos: pode, por exemplo, adivinhar o que
se passa por detrs deles, pode saber o que as pessoas sentem e pensam...
Observe este texto narrado em terceira pessoa. A capacidade de adivinhar do
locutor d ao texto sua dimenso mais extraordinria: desvendar-nos o que as
personagens sentem e pensam a cada instante:
Era um basset lindo e miservel, doce sob a sua fatalidade. Era um basset ruivo.
L vinha ele trotando, frente de sua dona, arrastando o seu comprimento.
Desprevenido, acostumado, cachorro.
A menina abriu os olhos pasmada. Suavemente avisado o cachorro estacou
diante dela. Sua lngua vibrava. Ambos se olhavam.
Entre tantos seres que esto prontos para se tornarem donos de outro ser, l
estava a menina que viera ao mundo para ter aquele cachorro. Ele fremia suavemen-
te, sem latir. Ela olhava-o sob os cabelos, fascinada, sria. Quanto tempo se passa-
va? Um grande soluo sacudiu-a desafinado. Ele nem sequer tremeu. Tambm ela
passou por cima do soluo e continuou a fit-lo.
O plo de ambos eram curtos, vermelhos.
Que foi que disseram? No se sabe. Sabe-se apenas que se comunicaram rapida-
mente, pois no havia tempo. Sabe-se tambm que sem falar eles se pediam. Pediam-
se com urgncia, com encabulamento, surpreendidos.
(Tentao. In: A Legio Estrangeira de Clarice Lispector. Rio de Janeiro: Ed. do
Autor, 1964, p. 68).
ATIVIDADES
1- Elabore um texto narrativo, dinamizando os fatos apresentados pelo poema
seguinte:
Poema tirado de uma notcia de jornal
Joo Gostoso era carregador de feira-livre e morava no morro
da Babilnia num barraco sem nmero.
Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro
Bebeu
Cantou
Danou
Depois se atirou na Lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado.
(Libertinagem de Manuel Bandeira)
2- Leia o texto a seguir:
Amanh faz um ms que a Senhora est longe de casa. Primeiros dias, para dizer
a verdade, no senti falta, bom chegar tarde, esquecido na conversa de esquina. No
foi ausncia por uma semana: o batom ainda no leno, o prato na mesa por engano,
a imagem de relance no espelho.
,-
xuuio i - ovc\xiz\c\o uo 1vx1o
Com os dias, Senhora, o leite primeira vez coalhou. A notcia de sua perda veio
aos poucos: a pilha de jornais ali no cho, ningum os guardou debaixo da escada.
Toda a casa era um corredor deserto, e at o canrio ficou mudo. Para no dar parte
de fraco, ah, Senhora, fui beber com os amigos. Uma hora da noite eles se iam e eu
ficava s, sem o perdo de sua presena a todas as aflies do dia, como a ltima luz
na varanda.
E comecei a sentir falta das pequenas brigas por causa do tempero na salada o
seu jeito de querer bem. Acaso saudade, Senhora? As suas violetas, na janela, no
lhes poupei gua e elas murcham. No tenho boto na camisa, calo a meia furada.
Que fim levou o saca-rolhas? Nenhum de ns sabe, sem a Senhora, conversar com os
outros: bocas raivosas mastigando. Venha para casa, Senhora, por favor.
(Os Mistrios de Curitiba de Dalton Trevisan).
Seguindo o mesmo estilo e estrutura do texto de Dalton Trevisan, elabore uma
redao cujo narrador seja:
a) A mulher que, sofrendo com a ausncia do marido, escreve-lhe para voltar
para casa.
b) O filho, que sentindo a ausncia do pai meses aps o divrcio, suplica-lhe
para voltar.
c) O pai que, aps desentendimentos com o filho, pede-lhe que volte para
casa.
3- Outra proposta de redao: tente elaborar uma narrativa que relate as se-
guintes transformaes de estado:
a) um personagem pobre;
b) ganha na loteria;
c) quando rico, visitado por um amigo dos tempos em que era pobre.
4- Leia os textos a seguir:
Ningum sobrevive a acidente no Canad
Alessandro Blanco de Nova York
Um avio da Swissair que levava 229 pessoas caiu na noite de anteontem prxi-
mo costa de Nova Esccia, no Canad, cerca de duas horas depois de ter decolado
do aeroporto internacional JFK, em Nova York, com destino a Genebra, Sua. No
h indcios de sobreviventes.
A aeronave, um MD-11, levava 215 passageiros 136 americanos, 30 franceses,
28 suos, seis ingleses, trs alemes, trs italianos, dois gregos e um de cada um dos
seguintes pases: Arbia Saudita, Iugoslvia, Afeganisto, Ir, Espanha, Rssia e St.
Kitts e Nevis (ilha caribenha). Entre os 14 tripulantes, havia um americano. Os
demais eram suos.
Ainda no se sabe a causa do acidente.Pouco antes de cair, o piloto do vo 111
avisou pelo rdio que havia fumaa na cabine e vazamento de grande quantidade
de combustvel e pediu aos controladores de vo canadenses para fazer uma aterris-
sagem de emergncia em Boston (EUA).
O piloto foi ento informado de que estava a 190 milhas de Boston e a 40 milhas
de Halifax, Nova Esccia (Canad), onde poderia aterrissar. Cerca de 30 minutos
,o
ixcu\ vov1ucuvs\
depois de informar sobre a fumaa na cabine, a aeronave desapareceu do radar,
segundo as autoridades areas canadenses.
(Folha de S. Paulo, 04/09/1998)
O grande desastre areo de ontem
Vejo sangue no ar, vejo o piloto que levava uma flor para a noiva, abraado com
a hlice. E o violinista, em que a morte acentuou a palidez, despenhar-se com sua
cabeleira negra e seu estradivrius. H mo e pernas de danarinas arremessadas na
exploso. Corpos irreconhecveis identificados pelo Grande Reconhecedor. Vejo
sangue no ar, vejo chuva de sangue caindo nas nuvens batizadas pelo sangue dos
poetas mrtires. Vejo a nadadora belssima, no seu ltimo salto de banhista, mais
rpida porque vem sem vida. Vejo trs meninas caindo rpidas, enfunadas, como se
danassem ainda. E vejo a louca abraada ao ramalhete de rosas que ela pensou ser
o pra-quedas, e a prima-dona com a longa cauda de lantejoulas riscando o cu
como um cometa. E o sino, que ia para uma capela do oeste, vir dobrando finados
pelos pobres mortos. Presumo que a moa adormecida na cabine ainda vem dormin-
do, to tranqila e cega! amigos, o paraltico vem com extrema rapidez, vem
como uma estrela cadente, vem com as pernas do vento. Chove sangue sobre as
nuvens de Deus. E h poetas mopes que pensam que o arrebol.
( in: Poesia. De Jorge de Lima. 3.ed. Rio de Janeiro: Agir, 1975, p. 64-5)
Observe que ambos os textos relatam acidentes areos. O primeiro, por
ser um texto jornalsticos, objetivo e visa informao. Por outro lado, o
texto de Jorge de Lima apresenta o ato de narrar de uma maneira potica,
sintetizando e cristalizando as emoes do narrador.
Como voc faria se tivesse de narrar um acontecimento trgico? Escolha
uma das duas possibilidades apresentadas e redija o seu texto.
SUGESTES DE LEITURA
O livro As Cidades Invisveis de talo Calvino, Companhia das Letras, 1990.
uma reunio de textos curtos. Nessa obra, o legendrio viajante Marco
Plo traz notcias a Kublai Khan, o famoso conquistador mongol, das in-
meras cidades englobadas por seu imenso imprio. Transcrevemos para voc
o trecho inicial dessa fascinante narrativa:
No se sabe se Kublai Khan acredita em tudo o que diz Marco Plo quando este
lhe descreve as cidades visitadas em suas misses diplomticas, mas o imperador
dos trtaros certamente continua a ouvir com a maior curiosidade e ateno do que
a qualquer outro dos seus enviados ou exploradores...
Consulte os sites www.candango.com e www.adorocinema.com em ambos
voc vai encontrar comentrios sobre os filmes que esto sendo exibidos
atualmente nas salas de cinema, bem como resenhas a respeito dos ltimos
lanamentos da indstria cinematogrfica nacional e internacional. No site
adorocinema, o jornalista Roberto Cunha fala sobre os mais recentes lan-
amentos nos cinemas nacionais.
Ao assistir a filmes, voc pode apreciar como a narrativa contada, como
se desenvolve, a partir de que ponto de vista, que efeito de sentido seu autor
busca atingir.
Unidade 4
Dissertao
Leia o texto que segue:
A televiso transforma, desfaz e cria hbitos. Os arquitetos j precisam prever,
em seus projetos, um espao especial para os receptores de TV. A classe mdia se
orgulha de exibir seus aparelhos, a alta burguesia e a possvel aristocracia os escon-
dem: a escolaridade inversamente proporcional televisualidade... Os espetcu-
los e os eventos so montados tendo em vista o olho grande da TV: este foi um dos
ponderveis motivos por que os imponentes espetculos dos funerais dos papas
Paulo VI e Joo Paulo I e da consagrao desse ltimo foram montados na Praa de
So Pedro e no no interior da baslica... E seria um no mais acabar de exemplos e
consideraes, sendo suficiente que se diga, enfim, que a prpria noo de cultura
no pode hoje ser debatida sem levar-se em conta a presena dos mass media a
televiso, em especial.
(Dcio Pignatari. Signagem da televiso. So Paulo: Brasiliense, 1984)
Como se pode perceber, esse texto uma dissertao, pois nele o locutor
pretende construir uma reflexo, buscando captar o que a televiso significa
na vida cotidiana e na cultura de um povo. Nota-se que o locutor teceu sobre
a televiso uma srie de pensamentos generalizantes: pensou em como ela
est presente nas casas, como os espetculos so montados visando a ser trans-
mitidos via TV, como ela altera a noo de cultura. A partir da reflexo, o
locutor busca sair dos limites especficos de uma realidade fixada no tempo
(como ocorre na descrio de um objeto particular, concreto) para especular
sobre seus aspectos mais gerais.
Desse modo, podemos dizer que o locutor interpreta e analisa, atravs de
conceitos abstratos, os dados concretos da realidade; esses dados funcionam
como recursos de confirmao ou exemplificao das idias abstratas que
esto sendo discutidas. Ainda que na dissertao no exista, em princpio,
progresso temporal entre enunciados, eles mantm relaes lgicas entre si,
o que impede de se alterar sua seqncia.
Levando em conta o carter generalizante e reflexivo da dissertao, pas-
semos ao estudo dos elementos lingsticos que podem favorecer a criao
desse tipo de discurso. Vamos tomar como ponto de partida o texto a seguir:
Durante sculos no fizemos outra coisa que acumular conhecimentos. Da fissura
do tomo ao mecanismo da vida. Do entendimento da psicologia do homem ao
Organizadores
Maria Lcio V. de
Oliveira Andrade
Neide L. Rezende
Valdir Heitor
Barzotto
Elaboradora
Maria Lcio V. de
Oliveira Andrade
,8
ixcu\ vov1ucuvs\
entendimento das leis que regem a sociedade. Os jornais, as revistas e as estaes de
rdio e televiso, atualizando a escola e complementando o livro, mantm-nos em
dia com tudo o que acontece e informam-nos do que pensam todos a respeito de
tudo. Teoricamente, o homem de hoje, criatura tomada isoladamente, mais sbio
que o homem de ontem. Na prtica, isso no verdade. Enquanto cresce a sabedoria
da Humanidade no seu conjunto, decresce a sabedoria relativa do homem isolado.
Simplesmente, porque existem quantidades cada vez maiores de conhecimentos
que ficam fora do alcance de cada homem em particular, mesmo na faixa estreita do
conhecimento especializado.
(In: Aonde Vamos? De Hannes Alfvn, Prmio Nobel de Fsica de 1970).
Nesse texto, voc nota um ponto importante: alguns dos enunciados so
ditos na primeira pessoa do plural:
1- Durante sculos no fizemos outra coisa que acumular conhecimentos.
2- Os jornais, as revistas e a estaes de radio e televisando (...) mantm-nos
em dia com tudo o que acontece e informam-nos do que pensam todos a
respeito de tudo.
O uso da primeira pessoa do plural, nesses casos, tem uma funo especfi-
ca: a de incluir o locutor dentro de uma classe bem ampla de elementos. As-
sim, ao dizer no fizemos outra coisa que acumular conhecimentos ou man-
tm-nos em dia com tudo o que acontece e informam-nos do que pensam
todos a respeito de tudo, o locutor est se referindo classe dos seres huma-
nos em geral.
A partir desses exemplos, podemos dizer que o objeto de reflexo uma
classe em geral (os seres humanos) e que o locutor no fala em seu prprio
nome, mas em nome de toda uma classe, quer dizer, o sujeito da reflexo
uma classe geral (no caso, os seres humanos).
Essas observaes levam-nos a concluir que, em geral, na dissertao, o
locutor no responsabiliza apenas a si pelo que afirma ou, quando o faz, sali-
enta que se trata de uma opinio ou verdade.
O texto dissertativo de carter cientfico deve ser elaborado de maneira a
criar um efeito de sentido de objetividade, pois pretende destacar as afirma-
es feitas (ao enunciado) e no o aspecto subjetivo de quem as proferiu.
claro que se trata de um recurso lingstico, dado que sempre por trs de um
texto estar aquele que o produziu (o enunciador) e sua respectiva viso de
mundo.
Para neutralizar a presena do enunciador, usam-se certos procedimentos
lingsticos que passaremos a destacar:
a) Evitam-se os verbos de dizer na 1
a
. pessoa (digo, penso, acho, creio, afir-
mo, etc.), procurando eliminar a idia de que o contedo de verdade conti-
do no enunciado seja a simples opinio de quem o proferiu, e sugerir que o
fato se impe por si mesmo.
No se diz, portanto:
Eu penso que a explorao indiscriminada da floresta amaznica pode acarretar
ao pas e ao planeta srios inconvenientes.
Mas simplesmente:
,u
xuuio i - ovc\xiz\c\o uo 1vx1o
A explorao indiscriminada da floresta amaznica pode acarretar ao pas e ao
planeta srios inconvenientes.
b) Se, eventualmente, so utilizados verbos de dizer, devem indicar certeza e,
nesse caso, o sujeito se dilui sob a forma de um elemento de significao
ampla e impessoal, indicando que o enunciado fruto de um saber coleti-
vo. Desse modo, o enunciador vem generalizado por um ns, ou indeter-
minado, como nos exemplos:
Temos bases para afirmar que a emancipao indgena significar a extino
dessa cultura
Pode-se garantir que a emancipao indgena...
Constata-se que a emancipao indgena...
c) Nesse tipo de discurso, deve-se usar a lngua padro na sua expresso for-
mal, no se ajustando, portanto, o uso de grias ou qualquer outro uso lin-
gstico distanciado da variante culta e formal da lngua.
Alm de procurar neutralizar o enunciador, o discurso dissertativo de ca-
rter cientfico deve destacar o valor de verdade dos enunciados. Esse valor
criado pela fundamentao das idias e pela argumentao.
Vamos apresentar alguns recursos que servem para fundamentar o texto
dissertativo e aumentar seu poder de persuaso.
1- O argumento de autoridade
Apia-se no saber notrio de uma autoridade reconhecida em certa rea
do conhecimento, trazendo credibilidade ao texto. Para isso, o enunciador faz
uso da citao. Observe o enunciado a seguir:
Conforme afirma Kabengele Munanga, o movimento da negritude foi criticado
por querer unir artificialmente povos geogrfica, histrica e culturalmente diferen-
tes, que se inserem no contexto das civilizaes com motivos e destinos econmi-
co-polticos diversos.
2- O apoio do consenso
Certos enunciados no exigem demonstrao ou provas porque seu con-
tedo aceito como vlido por consenso em um espao sociocultural. Veja o
seguinte enunciado:
O investimento em Educao e Sade indispensvel para o crescimento eco-
nmico de um pas.
3- A comprovao por experincia ou observao
A verdade de um enunciado pode ser comprovada por documentao que
confirme sua validade.
Ver como foi concebida a literatura desde que o homem comeou a registrar as
suas preocupaes com ela, de certa forma, ficar sabendo como os que tinham e
tm acesso a voz e voto a conceberam. Desde os gregos, criou-se uma linhagem de
definies que, embora muitas vezes conflitantes, tm em comum sua origem letrada.
(in: O que literatura? de Marisa Lajolo. So Paulo: Brasiliense, 1982, p. 48).
ao
ixcu\ vov1ucuvs\
4- A fundamentao lgica
A argumentao pode ser apresentada com base em operaes de racio-
cnio lgico, tais como: implicaes de causa e efeito, conseqncia e causa,
condio e ocorrncia, entre outras.
Por trabalhar com fenmenos apresentados de maneira aparentemente objetiva,
como se fosse a mera e simples apresentao de fatos puros, tais como realmente
ocorreram, a imprensa adquire uma aparncia de neutralidade que assegura a confi-
ana da maioria dos leitores. Mas essa neutralidade no real. As notcias interna-
cionais so distribudas por agncias especializadas, principalmente as americanas
Associated Press e United Press International, onde se selecionam as informaes
segundo os interesses econmicos e polticos dos grupos que as controlam. Essas
informaes so enviadas s redaes, onde, juntamente com as notcias locais, so
novamente selecionadas, agora com observncia de outros critrios, determinados
pelo interesse dos proprietrios dos jornais ou dos que neles anunciam. Dessa for-
ma, a imprensa acaba por constituir um elemento de manipulao de grupos inter-
nacionais e nacionais que s permitem a transmisso daquelas mensagens que pos-
sam reforar sua ideologia.
(In: O que propaganda ideolgica? de Nelson Jahr Garcia, So Paulo: Brasiliense,
1985).
Note que o objetivo do texto, provar que no existe neutralidade na im-
prensa, obtido por meio da exposio de causas e conseqncias. Conside-
rando-se a dualidade apontada pelo enunciador: aparncia e realidade, pos-
svel dividir o texto em duas partes:
aparncia: compreende o primeiro perodo
Causa: a imprensa trabalha com fatos apresentados de maneira objetiva.
Conseqncia: aparncia de neutralidade e confiana da maioria dos leitores.
realidade: desde Mas essa neutralidade em diante.
Causa: informaes internacionais ou locais so selecionadas segundo critri-
os econmicos e polticos.
Conseqncia: a imprensa acaba por constituir elemento de manipulao da
ideologia de grupos internacionais e nacionais.
ATIVIDADES
1- Quais os elementos lingsticos presentes no texto de Manuel Bandeira,
colocado a seguir, que contribuem para que ele seja considerado uma dis-
sertao:
O rio
Ser como o rio que deflui
Silencioso dentro da noite.
No temer as trevas da noite.
Se h estrelas nos cus, refleti-las.
E se os cus se pejam de nuvens,
Como o rio as nuvens so gua,
aI
xuuio i - ovc\xiz\c\o uo 1vx1o
Refleti-las tambm sem mgoa
Nas profundidades tranqilas.
2- Redija um texto em trs pargrafos, com a seguinte estrutura:
a) mostrar as vantagens da especializao;
b) mostrar as desvantagens da especializao;
c) propor uma soluo para o impasse.
3- Procure rever as caractersticas do texto dissertativos e exponha seus argu-
mentos relacionando os seguintes enunciados:
Esperar reconhecer-se incompleto.
(Guimares Rosa).
Quem espera sempre alcana.
Trs vezes salve a esperana
Louvo quem espera sabendo
Que pra esperar
Procede bem quem no pra
De sempre mais trabalhar
Que s espera sentado
Quem se acha conformado
(Gilberto Gil e Torquato Neto).
Como voc viu at aqui, a dissertao exige que seu produtor defenda
uma opinio, um ponto de vista. Para tanto, preciso expor, analisar e/ou
discutir um problema. Agora, vamos trabalhar com alguns possveis procedi-
mentos para se expor um problema.
Como expor um problema
Para sustentar uma afirmao, desenvolver um ponto de vista, participar
uma opinio, preciso, inicialmente, que voc informe o leitor dessa discus-
so. necessrio tambm justificar a razo que o leva a abordar o problema
a:
ixcu\ vov1ucuvs\
Voc pode abordar um problema baseado em um acontecimento ou em
declaraes lidas ou ouvidas.
1
a
. etapa abordar um problema baseado em um acontecimento.
Acontecimento: A cada ano os acidentes de moto tornam-se mais numerosos.
Domingo passado, quatro jovens mataram-se por imprudncia. As duas mo-
tos rodavam a mais de 150 km/h e derraparam na curva.
Para expor um problema baseando-se nesse acontecimento, voc pode
utilizar vrias estruturas da lngua. Vejamos algumas:
a) Acontecimento x Problema:
H alguns dias, mais quatro jovens mataram-se num acidente de moto.
Esse lamentvel acontecimento apresenta mais uma vez o problema da im-
prudncia dos jovens sobre as duas rodas.
b) Acontecimento x Problema:
A cada ano que passa o nmero de acidentes sofridos por jovens motoci-
clistas no cessa de crescer. Foi o que ocorreu domingo passado com quatro
jovens que encontraram a morte a mais de 150 km/h. Quando algum se
decidir, enfim, a tomar as medidas necessrias para a soluo do problema?
c) Problema x Acontecimento:
imprescindvel, num futuro prximo, rever o problema da utilizao
de motos por jovens. O acidente ocorrido domingo passado, no qual quatro
jovens morreram, mostra que preciso tomar algumas providncias.
4- Procure agora criar um pargrafo dissertativo. O tema a violncia no
futebol. Como voc comearia o seu pargrafo, a partir de um acontecimento
relacionado a esse problema? Para desenvolver seu pargrafo, escolha uma
das possibilidades apontadas anteriormente.
2
a
. etapa abordar um problema baseado em afirmaes.
Afirmaes:
A televiso prejudicial s crianas.
Ela no desenvolve o raciocnio, nem desperta a criatividade.
O telespectador assume, diante da TV, um comportamento passivo.
Veja algumas possibilidades:
a) Afirmao x Problema
A televiso prejudicial s crianas. Ela no desenvolve o raciocnio, nem
desperta a criatividade. Essas so algumas das afirmaes freqentemente
ouvidas a respeito da influncia da televiso. Sero exatas?
a,
xuuio i - ovc\xiz\c\o uo 1vx1o
b) Afirmao x Problema
Fala-se muito, atualmente, que a televiso prejudicial s crianas. No
desenvolve o raciocnio, nem desperta a criatividade. A questo est coloca-
da: a influncia que a televiso exerce no desenvolvimento cultural de uma
criana.
c) Problema x Afirmao
verdade que a televiso prejudicial s crianas por no desenvolver o
raciocnio, nem despertar a criatividade, como afirmam muitas pessoas?
5- Agora procure abordar o problema relacionado destruio da natureza.
Para a desenvolv-lo, formule inicialmente as afirmaes:
6- Procure abordar o problema relacionado massificao do homem. Para a
desenvolv-lo, formule inicialmente as afirmaes:
Para desenvolver o texto a partir do problema proposto, voc precisa ana-
lisar esse problema. Para ajudar o leitor a acompanhar seu raciocnio, neces-
srio, muitas vezes, indicar a maneira como voc organiza as suas idias. Para
isso, podem ser utilizadas palavras relacionais.
Para comear a anlise
- Precisamos, inicialmente, observar...
- Deve-se analisar, primeiramente...
- A primeira observao ser relativa a...
- Analisemos, em primeiro lugar...
...as horas dirias que uma criana dedica aos programas de televiso.
aa
ixcu\ vov1ucuvs\
Para insistir no problema
- No podemos esquecer que...
- necessrio frisar, por outro lado, que...
- preciso insistir tambm no fato de que...
- No se pode esquecer que...
...o telespectador assume diante da televiso uma atitude passiva.
Para concluir a anlise
- Conseqentemente...
- Por isso...
- Em suma...
- Definitivamente...
- Nesse sentido...
...parece que a opinio segundo a qual a televiso e prejudicial criana
corresponde realidade.
7- Desenvolva o seguinte tema: O desemprego.
Procedimentos:
a) apresente o problema, relacionando-o com acontecimentos ou afirmaes
lidas ou ouvidas.
b) formule argumentos que demonstrem o tema proposto.
c) elabore o seu texto, utilizando os termos relacionais.
Para auxiliar voc na elaborao de seu texto, leia o editorial da Folha de
S. Paulo, publicado em 27 de maio de 2004, p. 2.
Crescer e empregar
Os dados relativos ao emprego e renda divulgados pelo IBGE vo na mesma
direo daqueles apurados pela Fundao Seade e pelo Dieese na regio metropo-
litana de So Paulo: em abril houve aumento de vagas, mas a procura superou a
oferta. Com o isso, o levantamento do IBGE nas seis principais concentraes
urbanas do pas apresentou uma taxa recorde de desemprego: 13,1%. Por mais que
o aumento de vagas seja um sinal positivo, o quadro continua desolador. Dos 460mil
novos postos de trabalho, 81,5% surgiram no mercado informal.
Para tornar o cenrio ainda mais preocupante, a renda mdia dos trabalhadores,
que havia crescido por trs meses consecutivos, voltou a cair. Uma explicao para
esse fenmeno o aumento do trabalho informal, uma vez que a renda mdia de um
empregado sem carteira de R$ 542, 30 e a do trabalhador formal de R$ 906,70.
O acrscimo de pessoas em busca de emprego, segundo o IBGE, poderia ser expli-
cado pela necessidade de recompor a renda familiar.
O ministro do Trabalho, Ricardo Berzoin, numa interpretao otimista da pes-
quisa, afirmou que o resultado reflete o estgio da economia quando ela ganha
velocidade e se acelera. Isso aumenta a velocidade das pessoas que voltam ao
mercado de trabalho. O ministro acredita que j no segundo semestre os ndices de
a-
xuuio i - ovc\xiz\c\o uo 1vx1o
desemprego comearo a cair. Mesmo que seja assim, a realidade dever permanecer
muito aqum das expectativas criadas pelo presidente Luiz Incio Lula da Silva.
O quadro complexo e exige medidas em vrias frentes: da racionalizao
tributria ao estmulo a setores com mais capacidade de contratar, passando pela
melhoria do nvel educacional e da qualificao do trabalhador. Nada disso, porm,
ser suficiente sem um processo vigoroso e contnuo de crescimento econmico.
desanimador constatar que o governo, at aqui, tem enfrentado essas questes com
uma frentica rotina de anncios e lanamentos de programas, mas sem os espera-
dos resultados.
SUGESTES DE LEITURA
Para estar atualizado e formar uma opinio sobre os acontecimentos do
Brasil e do mundo convm que voc leia, pelo menos uma vez por semana,
em sua casa ou na biblioteca de sua escola, jornais e revistas como Veja,
poca, Isto , Carta Capital ou Caros Amigos.
Ainda em relao aos jornais, procure ler os editoriais porque eles so
textos argumentativos que buscam formar a opinio dos leitores.
Voc tambm pode ter acesso a jornais e revistas pela internet. Consulte os
sites www.veja.com.br, www.folhaonline.com.br, entre outros.
Sobre a autora
Profa. Dra. Maria Lcia da Cunha Victrio de
Oliveira Andrade
Doutora em Semitica e Lngstica Geral, professora de Filologia e Ln-
gua Portuguesa da USP, autora de Relevncia e contexto. So Paulo: Humanitas,
2001; e co-autora de Oralidade e Escrita: perspectivas para o ensino de ln-
gua materna. So Paulo, Cortez, 1999.
Anotaes
Anotaes
Anotaes