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LGEBRA

Benedita Martins Mota Prof. Mariclia Soares Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI Licenciatura / Matemtica (MAD 1131) lgebra. 01/12/2010 RESUMO lgebra o ramo da Matemtica que trata, entre outras coisas, da soluo de equaes, muitas delas conhecidas desde a antiguidade. Ela nos ensina a manipular os smbolos e os nmeros da equao e achar respostas corretas. Dentre as situaes que a lgebra deve promover, de acordo com o NCTM, destacamos: compreender regularidades, relaes e funes; representar e analisar situaes matemticas e estruturas usando smbolos algbricos; usar modelos matemticos para representar e compreender relaes quantitativas e analisar a mudana em vrios contextos. Palavras-chave: Al-Khowarizmi; lgebra; Aprendizagem.. 1 INTRODUO lgebra, parte da Matemtica que generaliza as questes concernentes aos nmeros e representa as grandezas ordinariamente por meio de letras, analisando as solues possveis; simplifica a soluo de problemas tericos ou prticos. Atribui-se o inicio da lgebra ao Matemtico Al-Khowarizmi. A palavra lgebra deriva do titulo de um dos seus livros: AlJabr We Mukabala, que significa aproximadamente, restaurando o equilbrio. O livro tratava de equaes, e o ttulo refere-se idia de imaginar uma equao como uma balana em equilbrio. Assim sendo, o objetivo deste trabalho propiciar aos futuros educadores um conhecimento aprofundado sobre lgebra e apresentar mtodos que possibilitem aprendizagens.

2 A ORIGEM DA LGEBRA No sculo IX, Bagd era o centro cultural e cientfico mais importante do planeta. L viviam os mais famosos sbios do mundo muulmano. Entre esses sbios encontrava-se Al-Khowarizmi, o autor de uma grande obra matemtica, escrita por volta do ano 825, chamada Hisab AlJabr Wal-mukabalah (BIGODE, 2000, p,199). A palavra lgebra derivada da parte central do nome este livro Al-jabr. Nesta obra, AlKhowarizmi refere-se a trs casos de equaes incompletas.

  

     

Al-Khowarizmi aborda ainda trs casos possveis de equaes de 2 grau.


                 

Para discutir o primeiro caso, Al-Khowarizmi formula um problema numrico: qual o quadrado que somado a 10 razes d o nmero 39? Em seguida prope uma receita para a soluo: Deve-se tomar a metade do nmero das razes, neste caso o 5, e multiplic-lo por si mesmo; e obtns 25, ao que somas o nmero 39, com o resultado 64. Toma a raiz quadrada deste nmero, que 8, e subtrai a metade das razes 5 e obtns 3, que o valor que se procura. Observe que o que chamamos de receita ou formula para a soluo est colocado na forma retrica, isto , com palavras, sem smbolos matemticos que utilizamos hoje. Na Europa da Idade Mdia e na ndia, a Matemtica tinha um carter recreativo, com muitos jogos e desafios para aguar, a inteligncia dos jovens (JAKUBO, LELLIS, 1994,p.175). Da, v-se a necessidade de explorar alguns jogos, adivinhaes e outros mtodos que facilitem a compreenso da lgebra. Pois os mesmos, podem ser explicados com ajuda de uma varivel. Nessas explicaes, geralmente so usados conhecimentos de lgebra. importante os alunos perceberem que podem criar, inventar diversos jogos, adivinhaes, etc. 3 JOGOS DO ENSINO DA LGEBRA:Uma Proposta de Resgate de Significados. Muitas pesquisas em Educao Matemtica, apontam dificuldades no processo de ensino aprendizagem da lgebra, ressaltando, em sua maioria, os principais erros cometidos, mas sem se preocupar em propor possveis solues para os problemas apontados. Entretanto, a lgebra tem diferentes significados ao longo do ensino. Inicialmente ela se presta a resolver problemas de maneira mais geral, o que chamamos de generalizao da Aritmtica, posteriormente, o ensino da Matemtica entra no campo da resoluo de equaes e o ensino de funes, nesta fase existe todo um conjunto de regras e procedimentos, denominaremos essa segunda fase de calculo algbrico, equaes e funes. Essa segunda fase acompanha o 3 ciclo do Ensino Fundamental e o Ensino Mdio. Por fim, temos a lgebra das estruturas, onde se

estudam teorias de grupos, anis, corpos, espao vetorial, conjuntos ordenados, teorias presentes no nvel superior dos cursos de Matemtica e Engenharia. Introduzir conceitos algbricos um fator complexo no cotidiano escolar, devido a abstrao contida na lgebra e o aparente distanciamento desta do mundo cotidiano. H ainda, um enfoque equivocado na lgebra do Ensino Fundamental e Mdio que reduz a mesma a apenas a tcnicas e procedimentos, com simples mecanizao dos alunos. Esse enfoque na prtica se traduz na ineficcia da manipulao desses conhecimentos de maneira problematizada. As dificuldades apresentadas tanto pelos alunos de graduao quanto pelos da Educao Bsica mostram facilidade com generalizaes que privilegiam o aspecto indutivo, mas apresentam muitas rupturas nas dedues e conceitos. Nessa perspectiva e analisando o contexto dos licenciados da Faculdade de Formao de Professores UERJ, a partir de 2006, comeram a desenvolver um projeto que analise a importncia que os professores, e futuros, de Matemtica, tenham a constante preocupao em abordar conceitos algbricos claros e concretos para seus alunos, com suas qualificaes para o uso de metodologias de ensino que levem a uma melhor prtica pedaggica do assunto. Buscando assim, desenvolver novos olhares e novas perspectivas no processo de ensino aprendizagem, contribuindo simultaneamente na formao profissional dos bolsistas, criando atravs das leituras e atividades realizadas, novos caminhos para o ensino da lgebra. Com isso, comearam a desenvolver atividades que aliassem o ensino da lgebra com a metodologia de jogos. A utilizao do jogo em sala de aula, aliado ao trabalho de construo de conhecimentos, desenvolve o habito de explorar novas possibilidades. Permite que o aluno abandone a utilizao do que j est pronto e busque suas prprias construes, modificando inclusive sua relao com o contedo abordado.

3 CONCLUSO A lgebra, assim como a Geometria e outras partes da Matemtica, so de suma significncia no nosso cotidiano. Ela nos permite solucionar problemas, utilizando variveis. E teremos um resultado caracterstico ao caso proposto. Muitos alunos, quando se defrontam com a lgebra, sentem-se desanimados. Pois, a acham muito complexa, na maioria das vezes, simplesmente por ela fazer parte da Matemtica (fixam idias negativas na mente).

Sabe-se, que esse grau de complexidade pode ser quebrado a partir do prprio aluno (esforando-se e confiando em si prprio); e atravs da iniciativa do educador (ser criativo, utilizando recursos que viabilizem a aprendizagem).

5 REFERNCIAS BIGODE, Antonio Jos Lopes. Matemtica Hoje Feita Assim. So Paulo: FTD, 2000, p.199. JAKUBOVIC, Jos; LELIS, Marcelo. Matemtica na Medida Certa. So Paulo: Scipione, 1994, p.175.