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UMA EXPERINCIA COM A CONSTRUO DE UM FOGUETE DIDTICO COMO ESTRATGIA DE ENSINO DE FSICA PARA UMA TURMA DO CURSO TCNICO

INTEGRADO DE EDIFICAES NA MODALIDA PROEJA DO IFRN CAMPUS MOSSOR


Jos Ferreira da SILVA JNIOR
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte, Rua Raimundo Firmino n o 400, Conjunto Ulrick Graaf, Costa e Silva, Mossor-RN, jose.ferreira@ifrn.edu.br

Srgio Antnio Cavalcanti SALES


Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte, Rua Raimundo Firmino n o 400, Conjunto Ulrick Graaf, Costa e Silva, Mossor-RN, sergiosales2008@oi.com.br

Mara Rodrigues de Oliveira DANTAS


Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte, Rua Raimundo Firmino n o 400, Conjunto Ulrick Graaf, Costa e Silva, Mossor-RN

Adriano Caxias de OLIVEIRA


Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte, Rua Raimundo Firmino no 400, Conjunto Ulrick Graaf, Costa e Silva, Mossor-RN

Janildo Moiss da SILVA


Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte, Rua Raimundo Firmino n o 400, Conjunto Ulrick Graaf, Costa e Silva, Mossor-RN

Mrcio Jos FIGUEREDO


Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte, Rua Raimundo Firmino n o 400, Conjunto Ulrick Graaf, Costa e Silva, Mossor-RN

Francisco Xavier Gomes de FREITAS


Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte, Rua Raimundo Firmino no 400, Conjunto Ulrick Graaf, Costa e Silva, Mossor-RN

RESUMO
Este trabalho apresenta uma iniciativa de ensino de conceitos fsicos a partir da construo e utilizao de um foguete didtico por alunos do Curso Tcnico Integrado de Edificaes na Modalidade PROEJA do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte. Nossa questo inicial de estudo indicava que a aprendizagem da disciplina Fsica em turmas de PROEJA no acontece de maneira eficiente, tanto em nossa instituio como em outras, o que nos motivou a buscar uma alternativa para melhorar o aprendizado de Fsica a partir de uma atividade experimental especfica. Desenvolvemos ento uma pesquisa qualitativa com o objetivo de produzir um material didtico, a partir de um levantamento bibliogrfico sobre atividades experimentais, aplicar esse material em uma turma de PROEJA de nossa instituio, avaliar a aprendizagem produzida por essa iniciativa e apresentar o resultado do trabalho realizado pelos alunos em eventos de extenso em nossa regio. Como instrumento de avaliao, utilizamos anotaes e vdeos apresentados pelos alunos e questionrios aplicados com a turma. Os principais resultados que listamos ao final do trabalho foram uma melhoria na aprendizagem dos alunos, maior participao dos alunos em sala de aula e a participao desses alunos em vrios eventos regionais para apresentao do Palavras-chave: ensino de fsica, laboratrio didtico de Fsica, aprendizagem e motivao. prottipo de lanamento desenvolvido por eles.

INTRODUO O Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos - PROEJA, institudo conforme as diretrizes estabelecidas no Decreto no 5.840 de 13 de julho de 2006 da Presidncia da Repblica, teve incio no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte IFRN no segundo semestre de 2006 e seu documento base (BRASIL, 2007) foi publicado em agosto de 2007, com orientaes relativas ao funcionamento dos cursos de PROEJA mdio. No Campus Mossor, a primeira turma de PROEJA mdio ter sua formatura realizada em dezembro e 2010, finalizando suas atividades em julho do mesmo ano. Em nossa prtica pedaggica e no contato com outros profissionais de nosso instituto, percebemos algumas dificuldades nas disciplinas relacionadas s cincias da natureza e matemtica quanto eficincia do material aplicado e a aprendizagem dos alunos. Durante o evento Dilogos PROEJA, realizado no ano de 2008, em Natal, com profissionais de ensino e alunos dos cursos da modalidade PROEJA promovidos por instituies federais do Rio Grande do Norte, vrios elementos foram apresentados como motivos que dificultam o aprendizado nesta modalidade de ensino. Dentre os motivos apresentados destacamos: o aluno no acompanha o contedo, os alunos no tm tempo para estudar em casa, o material didtico utilizado no especfico e evaso e desistncia em grande quantidade. Propomos, nesse trabalho, uma alternativa para o professor de Fsica, do Ensino Mdio na modalidade EJA, sair do quadro-negro e aproximar a disciplina da realidade do aluno por meio de uma atividade motivadora, aproveitando a criticidade e utilizando equipamento simples, de fcil obteno, levando o aluno a investigar a partir de conflitos cognitivos numa abordagem dialgica. Escolhemos uma atividade sobre um foguete didtico, produzido com garrafa PET e sua base de lanamento por satisfazer grande parte dos contedos relativos rea de mecnica, objeto de estudo das turmas do segundo semestre do curso PROEJA do Campus Mossor. Inicialmente fazemos um levantamento bibliogrfico sobre atividades experimentais, PROEJA e experincias com foguetes didticos. Exploramos tambm alguns documentos institucionais sobre educao e PROEJA para dar maior sustentao ao nosso problema inicial e fundamentar um referencial terico. A partir deste referencial, elaboramos um material didtico para apresentao do contedo Leis de Newton e Conservao do Momento Linear, relacionado ao funcionamento de objeto que so lanados ou arremessados. Na continuao do trabalho com os alunos e aps uma avaliao com relatos escritos da atividade, sugerimos a participao destes na EXPOTEC-2009 do Campus Mossor, sendo aceito por oito alunos. A partir da, o grupo passou a desenvolver um prottipo cada vez melhor para lanamento e vdeos com gravaes das experincias e de algumas reunies realizadas por eles. O trabalho sobre o foguete didtico, realizado pelos alunos, recebeu dois prmios: o de melhor trabalho da EXPOTEC 2009 do Campus Mossor do IFRN e do ainda um concurso externo realizado pela Universidade Potiguar da Cidade de Mossor onde tambm e, alm disso, foram convidados a participar do 1 encontro de mecatrnica do IFCE- Campus Cedro e da SPBC Jovem ocorrida em Mossor no ano de 2010. Os alunos sempre apresentaram o funcionamento e a eficincia do foguete, entretanto, percebemos nas apresentaes, uma apreenso de uma linguagem cientfica que no existia anteriormente e evoluo de idias a respeito da filosofia e histria da Cincia. Avaliando a produo escrita dos alunos, os vdeos gravados por eles e a resposta da comunidade de ensino, podemos afirmar que este trabalho mostra melhoria na auto-estima e na aprendizagem dos alunos do PROEJA do Campus Mossor que participaram das atividades e ainda, promoveu uma valorizao dos alunos desta modalidade de ensino.

O JOVEM E O ADULTO DO PROEJA


cada vez mais habitual encontrarmos turmas da modalidade PROEJA no ensino mdio tcnico em nosso pas. Apesar da quantidade de matrculas terem aumentado durante os ltimos anos, algumas dificuldades podem ser apresentadas como pontos de reflexo para educadores e administradores dessa modalidade de ensino. Silva e Germano (2009) afirmam que estratgias e propostas usuais de ensino tornam-se, de uma forma quase evidente, inapropriadas naquele contexto. Os educadores tentam reproduzir, em turmas de jovens e

adultos, estratgias de ensino comuns aos adolescentes, principalmente as que foram consagradas em escolas privadas do ensino mdio onde a motivao maior o ingresso no ensino superior por meio do vestibular. Como vemos em Moura (2006):
Dessa forma, grande parte dessas escolas, nas quais estudam os filhos da classe trabalhadora, tentam reproduzir o academicismo das escolas privadas, mas no conseguem faz-lo por falta de condies materiais concretas. Deste modo, em geral, a formao proporcionada nem confere uma contribuio efetiva para o ingresso digno no mundo de trabalho nem contribui de forma significativa para o prosseguimento dos estudos no nvel superior.

Em geral, os alunos do PROEJA so oriundos dessa classe trabalhadora que no consegue completar o ciclo bsico da educao. Essa modalidade de ensino se prope a atender um pblico ao qual foi negado o direito educao durante a infncia e adolescncia. As causas dessa situao sero discutidas em outro trabalho, nos restringiremos aqui a desenvolver, aplicar e avaliar uma alternativa de ensino e aprendizagem para alunos com a faixa etria deste programa. Pretendemos com isso, incentivar nos alunos o gosto pela pesquisa. No estamos nos referindo pesquisa acadmica, mas, a pesquisa como investigao do objeto de aprendizagem, como fundamento da formao do sujeito, por compreend-la como modo de produzir conhecimentos e fazer avanar a compreenso da realidade, alm de contribuir para a construo da autonomia intelectual desses sujeitos/educandos (BRASIL, 2007). Buscamos a utilizao de atividades experimentais em aulas de Fsica, por se tratar de algo que motiva os estudantes. As perguntas como funciona?, como explicar fisicamente?, isso acontece na prtica? so comuns entre alunos de todos os nveis, inclusive jovens e adultos do PROEJA, que por no terem completado o ciclo bsico, construram as suas concepes a partir de estruturas no acadmicas e prticas. Com esse objetivo, necessrio direcionar a prtica educativa a uma integrao teoria-prtica, entre o saber e o saber-fazer (BRASIL, 2007). UMA REFERNCIA PARA A UTILIZAO DE ATIVIDADES EXPERIMENTAIS Freqentemente encontramos, entre professores e alunos de escolas pblicas e particulares, defensores de que um dos fatores responsveis pela falta de um ensino-aprendizagem eficiente em Fsica a pouca ou nenhuma utilizao de atividades experimentais nas aulas do nvel mdio. Apesar de concordar parcialmente com essa idia, chamamos a ateno para o foco na metodologia, no qualquer estratgia, ou a ausncia dela, que promover um aprendizado melhor do que o experimentado em atividades tericas. Borges (2002, p. 13) levanta um questionamento sobre o tema:
Para um pas onde uma frao considervel dos estudantes nunca teve acesso a um laboratrio de cincias, pode parecer um contra-senso questionar a validade de aulas prticas, especialmente porque na maioria das escolas elas simplesmente no existem. De fato, h uma corrente de opinio que defende a idia de que muitos dos problemas do ensino de cincias se devem a ausncia de aulas de laboratrio. Para os que compartilham dessa opinio, uma condio necessria para a melhoria da qualidade de ensino consiste em equipar as escolas com laboratrios e treinar os professores para utiliz-los. Entretanto mesmo nos pases onde a tradio de ensino experimental est bem sedimentada, a funo que o laboratrio pode, e deve ter, bem como a sua eficcia em promover as aprendizagens desejadas, tm sido objeto de questionamentos, o que contribui para manter a discusso sobre a questo h alguns anos.

Observaes como a feita por Borges (2002) mostram a necessidade de investir em atividades experimentais no como uma atividade que substitua a aula terica expositiva. A literatura existente sobre o tema, principalmente no mbito do Ensino de Cincias mostra muitas propostas de como essa atividade pode desencadear variadas formas de aprendizagem (Arajo e Abib, 2003). Defendemos nesse trabalho a proposta desenvolvida por Arruda e Labur (1998) para a utilizao de atividades experimentais numa perspectiva epistemolgica de Tomas Kuhn. Esta concepo admite que o experimento seja um elemento capaz de adaptar a teoria realidade e quanto maior for essa aproximao, mais valorizado o paradigma utilizado. Como objeto de ensino, podemos dividir a atividade em vrios nveis, representado pela figura 1.

Figura 1 Esquema do modelo para utilizao de atividades experimentais defendido por Arruda e Labur

Conforme os crculos apresentados, os nveis mais centralizados representam um maior contato do aluno com a atividade experimental. O nvel A engloba todos os alunos da turma e deve ser trabalhado principalmente com demonstraes com experimentos interessantes que despertam a ateno do aluno para a Cincia e a Tecnologia. Entendemos nessa situao que o aluno do Ensino Mdio, inclusive o jovem e adulto, no tem como objetivo principal se dedicar Cincia, o que justifica uma interao superficial nesse nvel de classificao. No nvel B, a interao com o aluno e o experimento maior. Ele manipula os experimentos, recolhe informaes, analisa resultados e realiza investigaes a partir do contedo estudado em sala de aula. importante que neste nvel j haja uma seleo entre os alunos para que as atividades no sejam simplesmente um preenchimento de uma receita elaborada pelo professor. No nvel C, o estudante constri o equipamento e realiza experimentos mais sofisticados, mostrando uma maior familiaridade entre o aluno e a pesquisa cientfica, com possibilidades destes repassarem conhecimentos e sua experincia sobre experimentao. A defesa da diviso do trabalho experimental em nveis est fundamentada na heterogeneidade da turma e nas especificidades da aprendizagem. Alguns alunos tm muita habilidade manual, outros tm um nvel de cognio mais aguado e alguns no vo continuar seus estudos na rea de Cincias, portanto a diviso em nveis pode ser til principalmente quando o professor possui atividades extraclasses de pesquisa ou extenso ou quando h um laboratrio de Fsica em pleno funcionamento. As atividades experimentais podem ser realizadas com material de fcil acesso, sem a necessidade de implantao de um local especfico com material sofisticado. As atividades, em seus trs nveis de interao, podem ser trabalhadas em aulas em trs momentos diferentes que chamamos de problematizao, desenvolvimento da experincia e explicao do contedo.
a) Problematizao: Durante a realizao de uma atividade experimental o professor deve utilizar uma

abordagem problematizadora procurando estabelecer conflitos entre o conhecimento do aluno sobre determinados contedos e as situaes existentes na natureza. Nesse contexto o conhecimento do aluno pode no ser suficiente para descrever o comportamento da natureza, uma vez estabelecidos os novos conceitos, as atividades sero retomadas para explicar como o comportamento da natureza se enquadra na nova teoria. Segundo Freire, a tarefa do educador, ento, de problematizar aos educandos os contedos que os mediatiza e no ao de dissertar sobre ele, de d-lo, de estend-lo, de entreg-lo, como se tratasse de algo j feito, elaborado, terminado. b) Desenvolvimento da experincia: As informaes levantadas ento na problematizao podem ser confirmadas, questionadas ou at refutadas. importante, nesse momento, o domnio do professor no que diz respeito aos erros de um experimento e aos domnios de validade que podem ser discutidos ou reavaliados. De acordo com Moreira (1999),
[...] estas aes e demonstraes devem estar sempre integradas argumentao, ao discurso, do professor. Seria uma iluso acreditar que aes e demonstraes, mesmo realizadas pelos alunos, tm em si mesmas o poder de produzir conhecimento: elas podem ger-lo somente na medida em que estiverem integradas argumentao do professor.

c) Organizao do conhecimento: No terceiro momento, o professor organiza o conhecimento expondo o conhecimento cientfico relacionado prtica. Encontramos uma justificativa desse momento em
Delizoicov e Angotti (1992): [...] o conhecimento em Cincias Naturais necessrio para a compreenso do tema e da problematizao inicial ser sistematicamente estudado sob orientao do professor. Definies, conceitos, relaes, leis, apresentadas no texto introdutrio, sero agora aprofundados.

O aspecto problematizador e investigativo deve ser mantido nas trs etapas da atividade para que os alunos permaneam ativos na participao e sejam levantadas dvidas e concepes alternativas o suficiente para discusso em grupo. Esse dilogo fundamental nas aulas de Fsica, principalmente para alunos que construram sua perspectiva de mundo parcialmente em ambientes no formais de aprendizagem. Aplicamos essa proposta em uma atividade experimental utilizando um foguete didtico construdo com garrafa PET e sua base de lanamento. A seguir mostraremos os principais aspectos da metodologia deste trabalho. PERCURSO METODOLGICO A nossa metodologia consistiu em um estudo da bibliografia produzida sobre PROEJA e utilizao de atividades experimentais no Ensino de Fsica no nvel mdio, anlise de documentos oficiais publicados pelo Ministrio da Educao envolvendo os temas, aplicao das atividades experimentais sobre astronomia e astronutica no grupo maior (nvel A) e nos grupos menores formados pelos alunos que tiveram interesse de continuar seus estudos e se dedicar mais s atividades (nveis B e C), aplicao de instrumentos de avaliao com os alunos e, finalmente, motivao para a participao dos alunos em eventos de ensino realizados no IFRN Campus Mossor e na regio deste municpio. O nosso interesse sobre atividades relacionadas astronomia e astronutica surgiu quando na disciplina semestral Fsica II do Curso Tcnico Integrado de Edificaes na Modalidade EJA do IFRN Campus Mossor, ministrada em 2009, resolvemos motivar os alunos a desenvolver as atividades propostas pela Olimpada Brasileira de Foguetes (OBFOG) daquele ano, promovida pela Sociedade Brasileira de Astronomia. Os alunos haviam demonstrado algumas dificuldades para compreender conceitos fsicos e matemticos relacionados rea de mecnica e por isso, planejamos algumas experincias simples, propostas pela OBFOG e outras no. Realizamos essas atividades de acordo com a proposio equivalente ao nvel A, com a participao de todos os alunos, seguindo a problematizao, desenvolvimento da experincia e organizao do conhecimento. Exploramos contedos de Fsica como Leis de Newton, conservao de momento linear e conservao de energia. Ao final da aplicao deste material, em uma aula destinada para isso, solicitamos aos alunos uma produo escrita sobre os temas das atividades e uma avaliao pessoal a respeito do que aprenderam durante as aulas experimentais. Alguns comentrios sero expostos nas prximas seces com o objetivo de avaliar a eficincia dessas aulas no aprendizado dos alunos. Na segunda fase da nossa pesquisa propomos aos alunos a apresentao de atividades propostas pela OBFOG que ainda no haviam sido trabalhadas no nvel A. os alunos realizaram os experimentos no laboratrio de Fsica de nossa instituio e apresentaram o resultado para os colegas, em sala de aula. Nesta etapa, propomos tambm a produo do foguete didtico e sua base de lanamento, utilizando como base o modelo proposto pela OBFOG. Os trabalhos foram apresentados com recursos visuais como projetores de multimdia, computador ou retroprojetor e foram utilizados 4 (quatro) tempos para essa etapa. A terceira etapa proposta foi da construo de um foguete com garrafa PET e seu prottipo de lanamento, Um grupo de apenas 8 (oito) alunos se interessou em realizar a construo e se reuniu aos sbados e domingos para estudar os problemas que poderiam existir nos lanamentos, na pressurizao do recipiente, no correto posicionamento do centro de gravidade, entre outros considerados nesses casos. Utilizamos como instrumento de observao, nas duas ltimas etapas, as apresentaes produzidas pelos alunos e alguns vdeos sobre a elaborao, construo e lanamentos nos eventos em que participou. Os resultados so apresentados a partir da prxima seco. RESULTADOS OBTIDOS CONSIDERAES FINAIS Fazemos a seguir, um relato sobre as informaes obtidas no trabalho que servem como elementos de avaliao em relao ao alcance dos objetivos. Separamos os resultados em trs fases, assim como foi feito com a aplicao das atividades para uma melhor compresso de cada uma delas, afinal de contas, so metodologias distintas que tem como principal objetivo a aprendizagem. a) Resultados obtidos no nvel A Durante as aulas de demonstrao com atividades experimentais para todos os alunos da turma, percebemos algumas dificuldades iniciais para a aplicao da proposta. Tivermos uma surpresa quando j havamos

iniciado uma das atividades e um aluno perguntou: Professor, hoje vai ter aula ou a gente vai ficar s conversando?. A aula com um aspecto tradicional em que o professor expe o contedo e faz anotaes se caracteriza como algo que os jovens e adultos j esto acostumados, este o modelo de aula, se no tiver nada para copiar, eles se sentem perdidos. Foi necessrio dedicar certo tempo para explicar que estvamos comeando um trabalho diferente em que eles teriam uma participao maior e, portanto precisariam dar suas opinies, fazer questionamentos e at construir equipamentos. Houve uma desconfiana inicial, mas foi possvel desenvolver o trabalho com muita tranqilidade. O dilogo problematizador ocorrido durante as atividades mostrado a seguir, durante parte de uma aulas uma aula sobre fases da lua e eclipses. Professor: Algum j viu uma lua cheia? Aluno 1: Eu vejo todas as noites. Professor: Mas algum v lua cheia todas as noites? Aluno 2: Quando t nublado eu no vejo no professor. Percebemos inicialmente que o tema lua cheia desperta informaes que no so exploradas em uma aula tradicional. Provavelmente, se no ocorresse o dilogo, alguns jovens e adultos continuariam pensando que podem ver lua cheia todas as noites a no ser que esteja nublado. Chamamos a ateno para o fato que muita gente associou a lua cheia a fenmenos como crescimento do cabelo, fertilidade ou at mesmo lobisomem, aflorando um conhecimento popular que no encontra espao em outros modelos de aula. Em outro trecho da atividade procuramos discutir as fases da lua como um fenmeno cclico. Professor: Bom, ento todos concordam que esse ms a lua estava cheia no comeo? Alunos: sim Aluno 3: Eu no vi no Professor: e agora como ela est? Aluno 4: Eu no a vi hoje noite no. Professor: algum viu durante o dia? Aluno 5: Professor, eu vi. Professor: E como ela estava? Aluno 5: Clarinha, s dava pra ver um fiapinho. Como sabemos, o aluno 5 se referia lua nova que estava ocorrendo uns 12 dias depois que eles falaram que viram a lua cheia. Podemos inferir que existe um compromisso dos alunos com o tema que est sendo abordado, o conhecimento construdo com o dilogo durante uma problematizao em que todos participam. Quando realizamos o experimento, uma lanterna iluminando uma bola de isopor que faz as vezes da lua, j existe um entendimento sobre o que estamos estudando, a maioria dos alunos esto prontos para relacionar com o que eles vem na prtica diria, mesmo que no faam tantas observaes astronmicas. A explicao do contedo, ao final da atividade, aconteceu com os alunos participando bastante, diferentemente de aulas em que utilizamos estratgias puramente expositivas. No fizemos uma comparao em relao ao aprendizado efetivo desse alunos, quando comparado a uma estratgia mais tradicional, entretanto, sinalizamos para uma mudana na postura destes em relao aula, melhoria no vocabulrio cientfico e uma maior motivao para aulas de Fsica, que pode ser mostrada pela diminuio de atrasos e faltas. Selecionamos alguns comentrios feitos pelos alunos na atividade escrita que avaliou essa etapa: Aluno 6: Eu no sabia que a Fsica estudava coisas to fceis como as fases a lua e os eclipses. Aluno 7: As aulas poderiam ser todas assim daqui em diante. Apesar da turma demonstrar uma melhoria significativa, alguns alunos no participaram efetivamente da s atividades do nvel A e tampouco realizaram as atividades posteriores, mostrando que um ponto negativo da

pesquisa foi a no sensibilizao de todos os participantes do processo de ensino e aprendizagem. Grande parte desses alunos se evadiu posteriormente, abandonando o curso no mesmo semestre ou em semestres subseqentes. b) Resultados do nvel B Terminando a primeira etapa, realizamos a segunda com a apresentao de atividades relacionadas a propores entre os planetas e funcionamento de um relgio solar. As apresentaes no foram muito satisfatrias porque coincidiram com um perodo de realizao de provas e os alunos se dedicaram tambm aos contedos de outras disciplinas, deixando Fsica de lado j que no teria prova. Mesmo assim percebemos que os alunos se reuniram para discutir os trabalhos e com isso conseguiram construir o conhecimento a partir das interaes que realizavam com o grupo. Muitos conceitos fsicos e matemticos foram necessrios para o desenvolvimento dos trabalhos, principalmente proporcionalidade e regra de trs que so temas de matemtica que alunos do PROEJA tm muitas dificuldades. Ao final dessa fase aplicamos um pequeno questionrio, cujo resultado mostrado na tabela 1 e que representa percentualmente. Os resultados mostram que a satisfao dos alunos se manteve na maioria entre bom e timo, quanto qualidade do equipamento, um equilbrio maior deve-se ao fato dos experimentos serem construdos com material de simples acesso e de baixo custo.
Tabela 1 - Satisfao dos alunos com o trabalho

QUADRO DE SATISFAO DOS ALUNOS (PERCENTUAL) Pontos de interesse RUIM REGULAR BOM Qualidade do equipamento 32 18 42 Interesse da sala pela apresentao 4 20 64 Interao Professor-aluno 0 16 40 Interao entre alunos 4 24 56 Interesse que a aula despertou em voc 0 8 44 Resultados do nvel C

TIMO 8 12 44 16 48

Nessa etapa do trabalho conseguimos os resultados mais significativos, o grupo que se comprometeu a dar continuidade construindo um prottipo de lanamento de um foguete feito de garrafa PET se dedicou muito ao projeto, principalmente porque seria apresentado em um evento em nosso Campus e eles queriam vencer o concurso que acontece paralelamente. O grupo ento apresentou o trabalho na EXPOTEC 2009 do Campus Mossor, onde era exposto o produto do trabalho desenvolvido por eles: o prottipo de lanamento, o foguete e o que havia sido aprendido. importante mencionar aqui que a autonomia que os alunos tinham para desenvolver o projeto permitiu a investigao de maneiras para conseguir uma lanamento com grande alcance e tempo de vo, os quais atingiram respectivamente valores mximos prximos de 120 m para lanamentos com ngulo de 45 o e 6 segundos para lanamentos quase verticais. No entanto o estudo matemtico do movimento de projteis no causou grande impacto e foi abandonado no incio dos estudos devido ao formalismo matemtico necessrio para isso. As discusses e questionamentos foram feitos de maneia muito prtica. O professor praticamente no interferiu no andamento das decises que eram tomada pelo grupo, exceto pequenas intervenes com o objetivo de melhorar o vocabulrio cientfico. Aos poucos termos como armazenar fora, muito comum entre os alunos, era substitudo por armazenar energia, de forma que os conceitos fsicos foram sendo incorporados aos modelos cientficos dos estudantes. Um exemplo da evoluo dos alunos durante o projeto pode ser verificada na apresentao do trabalho pelo aluno Srgio, durante a EXPOTEC 2009 do Campus Mossor. Um trecho da sua apresentao exposta a seguir. Notamos a presena de aprendizado sobre conceitos de Mitologia, Histria da Cincia, Filosofia, epistemologia e tambm Fsica. Aluno 8: Na antiguidade, na Grcia, caro sonhou voar. Todos conhecem a mitologia grega, ento ele construiu as asas, aproximou-se do Sol e caiu no mar. Mas o sonho no parou por a, o homem com o passar dos tempos tentou ganhar o espao, tentou sai da Terra e hoje ns estudamos a Cincia e a tecnologia e muitas vezes no valorizamos o resultado desse esforo, desse empenho. Esse trabalho homenageia homens notveis como Isaac Newton, Santos Dumont, e muitos outros que tornaram possvel o sonho de caro. Ns

realizamos a construo do foguete didtico, para apoio ao estudo da Terceira lei de Newton, onde a reao entre bicarbonato de sdio e vinagre vai produzir presso no interior da garrafa, impulsionando-a para frente. A qualidade do trabalho tambm pode ser percebida na figura 2, onde mostramos alguns detalhes do prottipo de lanamento.

Figura 2 - Gatilho, prottipo e material utilizado no experimento do foguete didtico

Como dito anteriormente, o grupo ganhou o concurso realizado durante a EXPOTEC, numa disputa com trabalho de tecnologia como robs, mini-usina elica entre outros. Para surpresa nossa, o trabalho no foi indicado para ser exposto na EXPOTEC sistmica do nosso instituto, apesar de ter ganhado o concurso, a coordenadoria de pesquisa indicou outros trabalhos sem explicao coerente. Lembramos aqui que, apesar de preconceito no ser tema desse trabalho, o nico grupo da modalidade PROEJA entre os primeiros colocados era o grupo que trabalhamos. Alm de vencedor no concurso interno, realizado em nosso instituto, o grupo apresentou o trabalho no Prmio UnP de Cincia, Cultura e Tecnologia-2009, vencendo tambm a competio o que representou um grande estmulo para o curso e para os alunos que participaram do projeto. Alm disso, o grupo foi convidado para participar de outros eventos para demonstrar o produto do trabalho realizado por eles e tem um grande reconhecimento na cidade de Mossor j que o trabalho j foi notcia na mdia escrita, eletrnica e televisiva local. Entendemos aqui que este trabalho pode levar a uma reflexo de que no h limites para uma aprendizagem eficiente quando os agentes so alunos adultos e que outros projetos com contedo ldico devem ser cada vez mais divulgados e publicados. Admitimos tambm algumas lacunas tericas e metodolgicas que no conseguimos cumprir por entender que um trabalho como esse no segue linhas muito tradicionais da Cincia. No entanto, so apresentados resultados positivos que representam apenas uma ponta de um iceberg associado utilizao de atividades experimentais no Ensino de Fsica.
REFERNCIAS ABIB, M. L. V. S.; ARAJO, Mauro Srgio Teixeira de. Atividades Experimentais no Ensino de Fsica: Diferentes Enfoques, Diferentes Finalidades. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 25, n. 2, p. 176-194, 2003. ANGOTTI, J.A.P. e DELIZOICOV, D.N. Metodologia do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez, 1992. ARRUDA, S. M.; LABUR, C. E. Consideraes sobre a funo do experimento no ensino de cincias. Questes Atuais no Ensino de Cincias. Srie: Educao para a Cincia, Editora Escrituras, SP, 2, 53-69, 1998. BORGES, A. Tarcso. Novos Rumos Para o laboratrio Escolar de Cincias. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, Florianpolis, SC, v. 19, n. 3, p. 291-313, 2002. BRASIL. Ministrio da Educao. PROEJA Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao de Jovens e Adultos. Braslia, 2007. FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao? RJ Paz e Terra, 1997. MION, R. A.. O processo reflexivo e a construo do conhecimento. Olhar de Professor (UEPG), Ed. UEPG, v. nico, p. 21-37, 2002. MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de aprendizagem. So Paulo: Editora Pedaggica Universitria, 1999. 195 p.