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Artigo Atualizao

Interdisciplinaridade: uma contextualizao

Interdisciplinarity: a contextualization Interdisciplinaridad: una contextualizacin Maria Lcia Borges Gatts1, Antonia Regina Ferreira Furegato2

RESUMO Este texto apresenta as bases tericas para abordagem emprica sobre a interdisciplinaridade. Diversos aspectos foram considerados nesta reflexo, apontando as dificuldades de compreenso do tema tanto do ponto de vista terico e, de sua aplicao como das divergncias sobre o tema. Descritores: Conhecimento; Educao; Filosofia; Sade; Enfermagem

ABSTRACT This paper discusses the theoretical bases for an empirical approach to interdisciplinary work. Various aspects have been considered in this reflection, such as, difficulties to understand the theme in terms of theoretical underpinning, practice application of the theme, and scholars disagreements about the theme. Keywords: Knowledge; Education ; Philosophy; Health; Nursing RESUMEN Este texto presenta las bases tericas para el abordaje emprico sobre la interdisciplinaridad. En esta reflexin fueron considerados diversos aspectos, apuntando las dificultades para la comprensin del tema, tanto desde el punto de vista terico y de su aplicacin , como de las divergencias existentes sobre el tema. Descriptores: Conhecimiento; Educacin; Filosofa; Salud; Enfermera

Doutora em Enfermagem Psiquitrica. Docente da Universidade de Uberaba UNIUBE Uberaba (MG), Brasil. Professora Titular do Departamento Enfermagem Psiquitrica e Cincias Humanas da escola de enfermagem de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo USP So Paulo (SP), Brasil.
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Autor Correspondente: Antonia Regina Ferreira Furegato Av. Bandeirantes, 3900 - Monte Alegre - Ribeiro Preto - SP CEP. 14040-902 E-mail: furegato@eerp.usp.br

Artigo recebido em 14/03/2005 e aprovado em 19/06/2005

Acta Paul Enferm 2006;19(3):323-7.

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INTRODUO De um extenso levantamento bibliogrfico que deu suporte a uma tese sobre interdisciplinaridade(1) merecem destaque os principais autores que se dedicam ao estudo deste tema, tanto do ponto de vista terico como de sua aplicao. O assunto instigante no tendo, entretanto, um sentido unvoco e nem uma teoria da interdisciplinaridade. No h consenso sobre seus conceitos e a tentativa de explicitao vem acompanhada de riqueza de vertentes, na abordagem da questo. um tema mais teorizado do que propriamente praticado, tendo inclusive crticas quanto a sua aplicabilidade. DAS FALAS DE GUSDORF E JAPIASSU O precursor dos estudos sobre a interdisciplinaridade na Frana(2) um ferrenho crtico da especializao. Ao prefaciar o livro Interdisciplinaridade e Patologia do Saber discorre de maneira sensvel sobre a evoluo do conhecimento, desde os primrdios, quando as relaes do homem com o mundo se processavam de maneira orgnica, em completa comunho com a natureza. Esse saber, em tempos remotos, era um saber de totalidade, um saber que permitia o desabrochar da personalidade integral: enkuklio. Paidia era o ideal da cultura grega. Paidia designava, em sua origem, o conjunto de estudos circulares, completo e perfeito, na medida em que recobria completamente o horizonte do conhecimento. Um programa de estudos dessa natureza reunia disciplinas que no eram hermticas e indiferentes umas s outras. Pelo contrrio, articulavam-se entre si, complementavamse, formando um todo harmnico e unitrio. A exigncia interdisciplinar impe s especialidades que transcendam suas prprias reas, tomando conscincia de seus limites e acolhendo as contribuies das outras disciplinas. Uma epistemologia de complementaridade, de convergncia deve substituir a dissociao to freqente na modernidade(2). O desenvolvimento tcnico-cientfico decorrente da crescente e rpida especializao tem conduzido pulverizao, ao esmigalhamento do conhecimento e diviso dos saberes em diversas disciplinas ou ramos do saber, dando origem s especialidades e subespecialidades (2). Os bices interdisciplinaridade so de ordem epistemolgica, institucionais, psico-sociolgicas e culturais. O especialista no visualiza o conjunto porque est cativo dos detalhes. A disciplina, uma vez emancipada, consolida-se por via administrativa, tende a centrar-se sobre si mesma e no se comunica com outros espaos mentais e intelectuais. Os espaos intelectuais compartimentados conduzem formao de sistemas feudais que controlam as iniciativas de ensino e de

investigao(2). O conhecimento interdisciplinar, por muito tempo, condenado ao ostracismo em decorrncia dos preconceitos positivistas, tem um campo vasto e complexo. Assim, um projeto, sob esta perspectiva, enfrenta vrias dificuldades, no s do ponto de vista conceitual como tambm metodolgico e ideolgico(3). Focalizar a interdisciplinaridade como uma exigncia interna das cincias humanas para melhor compreenso da realidade pode ser traduzida por um dilogo que propicia o desvelamento global da existncia humana. A interdisciplinaridade coloca-se como desestmulo multiplicao desordenada de especialidades, buscando as relaes de interdependncias e de conexes recprocas entre as disciplinas; caracteriza-se pela intensidade das trocas entre especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas, no interior de um mesmo projeto de pesquisa. O processo interativo se faz pela comparao dos resultados obtidos em uma disciplina com os resultados fornecidos por outra disciplina, pelo confronto dos pontos de vista ou enfoques diferentes, podendo essa interao ir da simples comunicao das idias integrao mtua. Nesse processo, o papel especfico da atividade interdisciplinar consiste em lanar pontes para religar as fronteiras das disciplinas onde cada uma delas sai enriquecida e, ao mesmo tempo, com conhecimento mais inteiro e harmonioso do fenmeno humano(4). DOS ENTENDIMENTOS DE FAZENDA, SEVERINO, POMBO E LCK Focalizando novamente este ponto observa-se que o vocbulo interdisciplinaridade ainda no tem significado bem definido, estvel. A interdisciplinaridade implica relao de reciprocidade, de mutualidade, de substituio da concepo fragmentria por uma concepo unitria do ser humano, ou seja, um movimento de renovao frente aos problemas do ensino e da pesquisa(5). A interdisciplinaridade um processo que precisa ser vivido, reclama atitude interdisciplinar que se caracteriza por ousadia de busca, de pesquisa; transforma a insegurana num exerccio de pensar, de construir; respeita o modo de ser de cada um e o caminho que cada um empreende na busca de autonomia; exige a elaborao de um projeto inicial que seja claro e coerente para que as pessoas sintam o desejo de fazer parte dele; pode ser aprendida e ensinada o que pressupe o fato de perceberse interdisciplinar(5-6). A interdisciplinaridade uma tarefa inacabada porque no se consegue definir o que vem a ser vinculao, reciprocidade, interao, comunidade de sentido ou de complementaridade entre as vrias disciplinas(7). Essa incompreenso vem da falta de experincia vivida, explicitada e sua prtica concreta ainda um
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processo incipiente na elaborao do saber, na atividade de ensino e de pesquisa e na ao social. A interdisciplinaridade algo pressentido, desejado e buscado, mas ainda no atingido. Uma viso interdisciplinar unificada e convergente implica estar presente tanto no campo da teoria como da prtica (de interveno social, pedaggica ou de pesquisa). O homem uma unidade que s pode ser apreendida numa abordagem sintetizadora e nunca pela acumulao de vises parcelares. Pelo processo de decomposio, anlise e recomposio das partes essa soma nunca chegar totalidade(7). No mbito dos esforos, com vistas ao conhecimento da realidade humana, deve-se praticar uma dialtica e os conhecimentos advindos dessa dialtica iro fornecer os elementos para a construo do sentido de totalidade. Isso desperta para uma srie de conseqncias que dizem respeito interdisciplinaridade, relativas atuao dos educadores nos vrios campos do saber: as fronteiras entre as vrias reas e cincias relativas ao homem ficam radicalmente diludas(7). No estudo A Interdisciplinaridade: reflexo e experincia(8), a interdisciplinaridade surge na educao no como uma nova proposta pedaggica, mas como uma aspirao emergente entre os prprios professores. A interdisciplinaridade apresenta-se como o exerccio de alguma coisa que se faz entre um objeto voluntarista (no qual acreditamos e temos vontade de fazer) e, ao mesmo tempo alguma coisa que vai acontecendo, quer queiramos ou no(8). Estabelece-se uma intimidade com essa palavra, que no s uma, desdobra-se em pelo menos quatro: pluridisciplinaridade, multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Esta diversidade conceitual dificulta o estabelecimento de limites e fronteiras que no so simples para quem as usa, para quem as estuda ou para quem quer definies. A incapacidade de se compreender o significado dessas palavras reside na maneira como fomos formados, treinados, como funcionamos e como elas fazem parte de nossa atitude. Para tornar essas palavras mais compreensivas preciso encaminh-las em direo a outra palavra concorrente: integrao. Entende-se muito bem quando se fala em integrao dos saberes, das disciplinas, de aes, de mundializao e de globalizao(8). Estudiosos do tema tm procurado estabelecer acordos terminolgicos e conceituais, relativos interdisciplinaridade. Essas palavras esto ligadas entre si pelo radical disciplina. Para os possveis consensos, procura-se estabelecer distines relativamente a uma rede de conceitos afins, evidenciando-se oposies e diferenas. O conceito de multidisciplinaridade aparece, com freqncia, como sinnimo ou equivalente ao de pluridisciplinaridade. A multidisciplinaridade seria a justaposio de disciplinas diversas, s vezes sem relao

aparente entre elas e a pluridisciplinaridade seria a justaposio de disciplinas mais ou menos prximas nos seus campos de conhecimentos(8). Nessa relao tridica, o conceito de interdisciplinaridade ocupa uma posio intermediria em relao s outras. A interdisciplinaridade pensada como algo que se deve entender como mais do que a pluridisciplinaridade e menos do que a transdisciplinaridade. A tese central defendida por um desses autores(8) de que os conceitos de pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, enquanto caracterizadores de diversificadas prticas de ensino, devem ser entendidos como momentos de um mesmo contnuo: o processo progressivo de integrao disciplinar (ou ensino integrado), isto , formas de ensino que estabeleam alguma articulao entre duas ou mais disciplinas. A pluridisciplinaridade seria o plo mnimo da integrao disciplinar, a transdisciplinaridade seria o plo mximo e a interdisciplinaridade aglutinaria o conjunto das mltiplas variaes possveis entre os dois extremos(8). Quando uma experincia de ensino integrado, ultrapassa esses mnimos, estaramos vivenciando uma experincia interdisciplinar. Interdisciplinaridade pode ser entendida como qualquer forma de combinao entre duas ou mais disciplinas objetivando-se a compreenso de um objeto a partir da confluncia de pontos de vista diferentes cujo objetivo final seria a elaborao de sntese relativa ao objeto comum; implica alguma reorganizao do processo ensino/ aprendizagem e supe trabalho contnuo de cooperao entre os professores envolvidos. A interdisciplinaridade, alm do componente cognitivo que a constitu, tambm pensada em termos de atitude. Esse padro revela-se atravs de uma idia, uma prtica, um projeto que tenha como base a autntica vontade de colaborao, cooperao, dilogo e abertura ao outro. Paralelamente, pensvel em termos de poder. A interdisciplinaridade no anula as formas de poder que todo o saber comporta, mas exige a disponibilidade para partilhar o poder, isto , partilhar um saber e um poder que se tem conscincia de no ser proprietrio. Trata-se de no ocultar o seu prprio saber/poder, mas, ao contrrio, torn-lo discursivo e acessvel compreenso de outros(9). A construo interdisciplinar reclama o envolvimento de educadores na busca de solues para os problemas relacionados ao ensino e pesquisa. O objetivo da interdisciplinaridade o de promover a superao da viso parcelar de mundo e facilitar a compreenso da complexidade da realidade e, desse modo, resgatar a centralidade do homem, compreendendo-o como ser determinante e determinado. No contexto do ensino, o conceito de interdisciplinaridade um processo que
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envolve a integrao e o engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interao das disciplinas do currculo escolar entre si e com a realidade. Superando a fragmentao, o ensino, objetiva a formao integral dos alunos, para exercem criticamente sua profisso, sendo capazes de enfrentar os problemas complexos e globais da realidade atual(10). AS CONTRIBUIES DE JANTSCH & BIANCHETTI, ETGES FRIGOTTO E ON Os organizadores do livro Interdisciplinaridade: para alm da filosofia do sujeito(11), escrito por vrios autores e outros crticos da viso interdisciplinar(11-13) consideram que o processo de fragmentao do conhecimento e do trabalho se imps e fazem crticas interdisciplinaridade. Essas crticas so baseadas no referencial terico do materialismo histrico e dialtico, levando desconstruo dos aspectos relativos ao sujeito, ao mtodo e ausncia de historicidade. A crtica est centrada na idia de sujeito coletivo, aquele que emerge da equipe de trabalho. Os autores encaminham a discusso no sentido da concepo hegemnica a-histrica do objeto filosfico-cientfico. Para eles, a filosofia do sujeito a base e a expresso maior da concepo a-histrica, relativa interdisciplinaridade. No negam as possveis contribuies da filosofia do sujeito na produo historicamente acumulada do conhecimento. No entanto, seja na circunstncia idealista ou em outra que incorra em a-historicidade no vem substrato suficiente para configurar a construo histrica do objeto interdisciplinaridade. Assinalam que a construo histrica de um objeto implica sua construo e compreenso, aceitando, desse modo, a tenso entre o sujeito pensante e as condies objetivas para o pensamento. No concordam com vrios pressupostos relativos interdisciplinaridade tais como: que a especializao seja um mal que compromete a cincia e que deve ser extirpado; que a interdisciplinaridade s fecunda no trabalho em equipe e pode ser vivenciada em qualquer espao de atuao, surgindo a idia da paninterdisciplinaridade; que o sujeito coletivo seja capaz de superar dificuldades relativas fragmentao do conhecimento; que a produo do conhecimento esteja superada com o trabalho em parceria. Entendem que estes pressupostos esto baseados no campo das idias, no levando em considerao os diferentes momentos histricos, seu processo e as diferentes formas de criao do conhecimento, e a idia de pan-interdisciplinaridade na metodologia como uma soluo para todos os males da fragmentao do conhecimento(11). A interdisciplinaridade proposta no se funda no plano

metafsico, mas no trabalho dos cientistas, partem da lgica que provm do trabalho e da cincia como produo de novos mundos, adequados ao sujeito. Tal como o sujeito e a inteligncia de onde ela emana, a cincia constitui a totalidade fechada e completa, em si mesma, e s tem existncia pela exteriorizao que se d atravs da linguagem. A linguagem cientfica, por ser adequada aos novos objetos construdos, especfica, exata e esotrica. especfica, por excluir tudo aquilo que no se refere ao objeto do estudo; exata por romper com o mundo das representaes, da intuio; e, esotrica por essas determinaes no estarem imediatamente acessveis ao senso comum, nem mesmo ao prprio cientista(12). O conhecimento produzido pela cincia precisa retornar ao sujeito para promover a unidade. A interiorizao do exterior um ato interdisciplinar. A interdisciplinaridade seria uma ao de transposio do produzido e conhecido para as estruturas internas do indivduo sem reduzir as cincias a um denominador comum(12). A interdisciplinaridade exige refazer, reconstruir e reestruturar a instituio universitria o que exige esforo de superao, desburocratizao de departamentos e realizao de novos projetos(11). A discusso da interdisciplinaridade na educao est focada no mbito das cincias sociais(13). O carter do trabalho interdisciplinar na produo e socializao do conhecimento traz no seu bojo a necessidade de conhecer esse homem, sua forma de produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito e objeto do conhecimento social. A interdisciplinaridade baseia-se no carter dialtico da realidade social e na unicidade e diversidade dessa realidade social e na intersubjetividade que envolve a sua apreenso(13). A interdisciplinaridade no um mtodo de investigao, tcnica didtica, instrumento utilitrio, princpio de homogeneizao, ou mesmo modelo metodolgico capaz de produzir conhecimentos amplos, unitrios ou mesmo universalizantes(14). uma postura profissional que permite transitar o espao da diferena com sentido de busca e de desvelamento das diferentes formas de se abordar a realidade. Nenhuma profisso e conhecimentos so absolutos e a interdisciplinaridade um princpio constituinte da diferena e da criao(12). uma alternativa para transpor as fronteiras das profisses, sem perda de autonomia, de oportunidades de conhecer outras formas de ao, de superar idiossincrasias, de deixar de falar s com seus pares e de aprender a conviver(14). DISCUSSO O estudo da interdisciplinaridade ainda incipiente, no oferecendo segurana terica e metodolgica para queles que se sentem atrados para desenvolver um
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trabalho dessa envergadura. H unanimidade quanto falta de compreenso do tema, de abordagem difcil de ser entendida e aplicada, envolvendo variveis que fogem ao controle porque dependentes de construo de trabalho coletivo e, nessa situao, ela se faz no s envolvendo os saberes, mas, tambm, intersubjetividades, isto , o processo no nvel das relaes interpessoais. Divergncias e crticas apresentadas por alguns autores destacam a forma como a interdisciplinaridade descrita. Para eles, a interdisciplinaridade no se funda no plano metafsico, na vontade do sujeito, mas, como produto da cincia, cuja integrao do conhecimento se processa nas estruturas internas do indivduo, ao conhecer seu objeto de estudo. A interdisciplinaridade seria uma ao de transposio do produzido e conhecido para as estruturas internas do indivduo e no como um ato voluntarioso associado construo de um trabalho coletivo. Aspecto comum a todos foi perceber a interdisciplinaridade como atitude, postura profissional que envolve capacidade de cooperao, respeito diversidade, abertura para o outro, vontade de colaborao, dilogo, humildade, ousadia. Essas disposies no so realidades excludentes, mas complementares no estudo da interdisciplinaridade. Alguns autores so mais vibrantes em suas colocaes passando a impresso que a realizao do processo se d pela interseco de fatores favorveis, dependentes da vontade de vivenciar uma maneira inovadora de lidar com o conhecimento e de sua aplicao no mundo do vivido, numa relao no hierrquica, numa construo de trabalho em conjunto com suas redes de conexes; h outros mais comedidos, ligados a um tronco arborescente de onde emana a direo a ser seguida, e, cujas relaes, so hierrquicas e previsveis. Acreditamos que tudo tem a ver com a forma como fomos acostumados a lidar e a transmitir o conhecimento e que o aspecto fundamental do trabalho interdisciplinar, de concepo terica ou prtica, seja a troca de conhecimentos que se estabelece no interior das interaes, enriquecendo os conhecimentos, ampliando os campos de viso dos profissionais envolvidos. CONCLUSO A universidade, enquanto campo de ensino deve estar preparada para a interdisciplinaridade. preciso promover essa experincia, facilitando as novas configuraes e apresentaes, criando as circunstncias e os mecanismos que favoream a compreenso dos fenmenos que nela ocorrem. Essa disposio faz com que a universidade encontre formas de articulaes diferentes das convencionais: divises em faculdades, departamentos e disciplinas. No

futuro, talvez venham a se constituir em cursos interdisciplinares, flexveis, onde os alunos encontrem seu prprio caminho no interior das carreiras que lhes so oferecidas. O assunto atual, instigante, pouco conhecido na prtica e requer reflexo profunda. A adeso a um projeto interdisciplinar carece de transformaes, desconstruo e reconstruo do que apresentado tradicionalmente. Nisso est implcito o processo de aprender a aprender e o de aprender a conviver. No deixa de ser um desafio para todos aqueles que se sentem atrados pela sua prtica. Respeito, abertura para o outro, vontade de colaborao, cooperao, tolerncia, dilogo, humildade e ousadia so aspectos inerentes a esse processo. A interdisciplinaridade uma questo de atitude. REFERNCIAS
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