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1. LQu es el proyecto 12 das 12 minutos? 2.

7" Un mtodo para la enseanza bsica: el proyecto 8. 9. Cmo desarrollar las competencias en clase

Cmo transformar informacin en conocimiento

4. 5. 6.

Cmo identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias mltiples El lado derecho del cerebro y su explotacin en clase La alfabetizacin moral en clase y en casa; del nacimiento a los doce aos

La memoria: cmo los estudios acerca del funcionamiento de la mente nos ayudan a mejorarla 10. Profesor buenito = alumno difcil: la cuestin de la indisciplina en el aula 11. La evaluacin del aprendizaje escolar 12. Vigotsky, Quin dira?!

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Ti'tulo original: Como desenvolver contedos explorando as inteligncias mltiplas. Fase. 3 2000, Editora Vozes Ltda. Petrpolis, RJ, Brasil. Traduccin: Ulisses Pasmadjian Director general: Andrs C. Telesca Diseo de cubierta e interior: Cecilia Ricci
10

edicin, enero de 2003 30 reimpresin, marzo de 2008

ISBN: 987-1007-54-X

Con las debidas licencias Queda hecho el depsito que marca la ley 11.723 Impreso en Argentina - Industria argentina Queda rigurosamente prohibida sin autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones previstas por las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico.

Editorial SB
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Sumario

Presentacin Introduccin. Pensando en voz alta acerca

de cmo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias mltiples 1. 2. 3. Gardner y las Inteligencias Mltiples Las Inteligencias Mltiples
y sus manifestaciones

7 10

13

Los contenidos escolares

y la Inteligencia

Lgico-matemtica

19

4.

Los contenidos escolares

y la Inteligencia Sonora o Musical

22

5.

Los contenidos escolares

y la Inteligencia Cinestsico-Corporal

.....

25

6.

Los contenidos escolares

y la Inteligencia Visual-Espacial

28

7.

Los contenidos escolares

y la Inteligencia

Naturalista o Ecolgica

.. , 31

8.

Los contenidos escolares y la Inteligencia Lingustica o Verbal ..... 34

9.

Los contenidos escolares

y las Inteligencias Personales

, 39

10. Los contenidos escolares

y los modelos de planea miento estratgico

43 , 48

Bibliografa

Presentacin

sta quiere ser una propuesta pedaggica que ofrezca al profesor diferentes ideas y sugerencias para desarrollar contenidos curriculares habituales, empleando estrategias creativas y estimulando las inteligencias Iingustica o verbal, lgica-matemtica, visual-espacial,sonora o musical, cinestsico-corporal, naturalista o ecolgica y las inteligencias intra e interpersonales conjugadas con las habilidades propias de sus alumnos.

Introduccin Pensando en voz alta acerca de cmo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias mltiples

Luis, el de la segunda fila

Marcelo es un excelente profesor de Geografa. En la clase acerca del Amazonas se excedi. Habl con entusiasmo, relat con lujo de detalles, describi con exactitud. Llen el pizarrn con criterio y supo hacer que sus alumnos descubrieran, mediante la interpretacin del texto del libro, la magia de esa regin casi salvaje. Exhibi un video, se detuvo en algunas escenas y las enriqueci con detalles, con los hechos probados y acontecimientos del da-a-da de cada uno. En el examen, por supuesto, no fue de otra forma: pidi que sus alumnos hicieran una redaccin sobre el tema, y preguntas que implicaban conocimientos sobre el Amazonas: sus ros, aves, vegetacin, la inmensa selva. Los alumnos la consideraron fcil. Tomaron sus hojas y empezaron a volcar, palabra por palabra, sus ideas en el papel. Los bolgrafos corran y las lneas se convertan en prrafos. Marcelo saba cunto iba a tener para corregir, pero estaba entusiasmado: senta que sus alumnos aprendan y descubra el inters que su ciencia despertaba. No pudo contener la emocin cuando Helena, su alumna predilecta, se acerc agitada a su mesa y pidi:
7 lB

-Puedo usar una hoja ms? El nico punto discordante, el nico sentimiento opaco que molestaba a Marcelo, era Luis, el de la segunda fila. -iCaramba! -pensaba.- Luis presenci todas sus clases y abra los ojos de entusiasmo con las explicaciones, y ahora, en el examen, silencio absoluto, inmovilidad total... ni siquiera una lnea. Sinti ganas de ahorcarlo. Pero no quera irritarse:Luis ciertamente pagara su precio al quedarse para la etapa de recuperacin. Podra tambin hacer que repitiera; incluso sera posible que perdiera todo un ao de su vida. Minutos despus, avis que el tiempo se agotaba y pidi que entregara cada uno su hoja. Percibi entonces que, en la primera pgina de las hojas del examen, Luis haba dibujado el Amazonas. Rico, minucioso, preciso. Marcelo se emocion al ver ese cuadro de perfeccin en las manos de Luis, quien estaba coloreando las ltimas partes. Entusiasmado, pregunt: -Y, Luis? Ya estuviste en el Amazonas? No. Luisjams haba salido de su ciudad. Construy su imagen a partir de las clases a las que concurri. Marcelo se sinti como un gigante, como si fuera el propio Piaget. Con sus palabras haba elaborado una imagen completa, correcta y absoluta en la mente de su alumno. Sin embargo, le dio un cero por la redaccin. Claro,en aquella escuela no se permita dibujar en las hojas de los exmenes. La historia de Luis se repite en muchas escuelas. Es un alumno con una muy lcida, clara y desarrollada
8

inteligencia pictrica, que contrasta visiblemente con las limitaciones de su competencia verbal. Expres lo que saba, de la manera como poda. Pero no todos los profesores se encuentran entrenados para percibir lenguajes distintos a los que la escuela instituy como nicos y universales.
(Celso Antunes. Del libro Marineros y educadores, Buenos Aires, Sb, 2007.

Esverdad; Luis posee una notable expresin pictrica, a travs de la cual puede "hablar" de sus saberes y generar procesos que evidencien los caminos de su aprendizaje. Sin embargo, le faltan a l -y a muchos otros "Luises"- profesores que puedan discernir, estimular, sugerir y encantar a sus alumnos mostrndoles diferentes lenguajes expresivos. Este volumen propone algunos de ellos.

Gardner y las Inteligencias Mltiples

La Teona de las Inteligencias Mltiples se basa en los descubrimientos neurolgicos hechos en Harvard y otras universidades de Estados Unidos, que cambiaron las lneas del conocimiento neurolgico sobre la mente humana y cuestioexistentes para explicar sistenaron procesos anteriormente

mas neurales que involucran la memoria, el aprendizaje, la conciencia, las emociones y las inteligencias en general. Desarrollada Howard tualmente Gardner, en el inicio de la dcada de 1980 por y muy claramente explicada Mltiples en sus paposee ac-

obras, la Teona de las Inteligencias ra la prctica pedaggica todo el mundo.

miles de adeptos y sirve como fundamento de un sinnmero

de escuelas en

Las repercusiones del desarrollo cient(fico por el conocimiento del cerebro son muy significativas para la mementadicina (en la comprensin les), pero tambin de diversas disfunciones

les y en el cuidado de enfermedades para la educacin,

y patologas cerebraya que provee nue-

vas bases para entender el proceso de aprendizaje y, adems, posibilita el desarrollo de estmulos para las inteligencias y trata los disturbios ligados a la atencin, la creatividad y la memoria. Los cambios de paradigmas que acarre esta visin de la mente humana traen nuevas lneas de procedimiento para que la escuela convencional agregue, a pasus funciones instruccional, socializadora y preparadora

ra el mundo del trabajo, otra destinada al estlnulo y educacin cerebral para transformarse, en un centro estimulador 10 de modo progresivo, de inteligencias .

Esta modificacin consecuencia, se demuestra excesivamente

del paradigma

de escuela y, en -como de costos,

del acto pedaggico, en este volumen-

se promueve

sin aumentos

cambios estructurales y otros profesionales Es importante cias mltiples por lo tanto,

de las instituciones de la educacin.

ni capacitacin de los profesores

acadmica y prolongada

destacar que el conocimiento estimuladores en mtodo

de jue-

gos y otros procedimientos

de las inteligen-

no se constituye

pedaggico y,
de sus esco-

no implica una irrestricta

adopcin

prcticas o la necesidad de que toda la comunidad especfico. Esta tendencia

lar adopte sus lneas y se subordine al empleo del material de la escuela puede verse como

un nuevo paradigma de comprensin de las personas, mediante el cual se reemplaza la evaluacin realizada a travs de sistemas limitados y se percibe al ser humano con acentuada amplitud Iingu/stica, lgico-matemtica, crea tiva, sonora, cinestsica, naturalista y, principalmente, emocional.
Durante muchos aos, el cerebro humano fue mirado como un rea impenetrable a la evaluacin de los procesos que ocurren en l para promover y procesar el aprendizaje, activar la memoria, estimular la inteligencia y desencadenar las emociones. Aunque desde hace tiempo se comprenda nicamente el funcionamiento de otras partes del cuerpo, inabordable; del cere-

el cerebro se mantena como una estructura de alguna de sus funciones.

era posible su estudio despus de la falencia Esa impenetrabilidad

bro propici un sinnmero de teoras conductivistas que evaluaban la realidad neuronal a travs de la accin humana. Esta situacin sufri un cambio significativo a partir de

11.

los aos ochenta, con el advenimiento gas y dispositivos que permitieron nancia magntica

de nuevas tecnolo-

observar las reacciones

neurona les. De esa manera, fue posible el uso de la resonuclear (M.R.I.), del sistema P.E.T. (Tomografa por Emisin de Positrones) y de microcirugas cerebrales, adems del estudio de estados de emocin abrupta en animales de modo que se pudieran analizar sus sistemas neuronales. Surgieron as nuevas ideas y paradigmas sobre la accin de este rgano. Estos paradigmas, ceptos tradicionales aunque no modifiquen los cons

que definen qu es "inteligencia",

alteran de forma notable la comprensin seemos "una sola inteligencia". que la transmisin

de cmo aprende que poel mito de y

demos, y sobre todo reemplazan la concepcin Se derrumba de informaciones

puede convertir a las

personas que las reciben en personas ms inteligentes versificado de "inteligencias",

se descubre que, en realidad, poseemos un elenco muy dicada una sensible a estmula concepcin que los que, aplicados a travs de un proyecto y en las edades

convenientes,

alteran profundamente

el ser humano tiene de s mismo y de sus posibilidades. Aunque forma integrada las inteligencias humanas acten de

y como sistema, es posible direccionar

estrategias y juegos para agudizar sensibilidades y competencias, como el pensar, crear, tocar, ver y muchas otras. Hoy en da sabemos qu prcticas y juegos pedaggicos pueden ser empleados tsico-corporal, como estmulos para las inteligenespacial, sonora, cinesintra e interpersonal. cias lingustica, lgico-matemtica, naturalista,

12

2.

Las Inteligencias Mltiples y sus manifestaciones

Segn Gardner, traemos en nuestra mente ocho inteligencias, que se pueden sintetizar en: " La Inteligencia Lingu(stica o Verbal: es muy marcada en poetas, escritores, abogados, actores y todos aquellos que hacen de la palabra y las frases verdaderas piezas con las que edifican belleza. Otorga extrema sensibilidad a la estructura, sonido, significado y funciones de la palabra en el habla. Las reascerebrales bsicas donde reside esta inteligencia son el lbulo frontal y el temporal izquierdo, como por ejemplo las reas de Broca y Wernicke. Los estmulos para esta inteligencia, si son presentados mediante un proyecto que prevea continuidad y frecuencia, llevan a las personas a expresarse con mayor lucidez y claridad, y a hacer del habla un medio de plena insercin en la realidad. La Inteligencia Lgico-Matemtica: presente con excepcional vitalidad en Albert Einstein, Bertrand Russel, Euclides, Pitgoras y otros, es la inteligencia de los ingenieros y proyectistas. Se manifiesta en la capacidad de discernir patrones lgios o numricos y de trabajar con largas cadenas de raciocinio. Las reas cere-

"

13.

brales bsicas donde reside alcanzaran el lbulo parietal izquierdo y puntos del hemisferio derecho para determinadas operaciones matemticas. Los estmulos para su desarrollo posibilitan que la persona haga uso de nuevas formas de pensar y una fina percepcin de las magnitudes de tamao, peso, distancia, tiempo y otros elementos que involucren nuestra accin sobre el ambiente. " La Inteligencia Visual-Espacial: est muy ligada a la creatividad y a la concepcin en el espacio de figuras y formas geomtricas. Presente en arquitectos, publicitarios e inventores, est asociada tambin a la propia comprensin del espacio como un todo y a la orientacin de la persona dentro de sus lmites. Le Corbusier, Frida Kahlo y muchos otros son ejemplos de la autntica manifestacin de estas competencias. Se destaca la capacidad de percibir con relativa exactitud el mundo visual-espacialy de realizar transformaciones en lo percibido. Las reas cerebrales bsicas donde reside alcanzaran regiones posteriores del hemisferio derecho. Su estimulacin despierta a la persona para una comprensin ms amplia del espacio fsico y temporal donde vive y convive, y la sensibiliza para la identificacin de las referencias de belleza y fantasa. " La Inteligencia Sonora o Musical: est asociada a la percepcin del sonido no como un compo-

14

nente del ambiente sino por su unidad y significado. Marcada en personas como Mozart, List, Beethoven, tambin y otros genios musicales, alcanza especfica de a personas comunes, que perciben el

sonido a travs de la singularidad

sus matices y expresiones. Por eso se destacan por la capacidad de producir y apreciar ritmos, tonos, timbres e identificar diferentes formas de expresividad de la msica o de los sonidos en general. Las reas cerebrales bsicas donde reside alcanzaran el lbulo temporal derecho . La Inteligencia ligencia Cinestsico-Corporal: es la inteal

del movimiento.

Est relacionada

lenguaje corporal municacin

marca la capacidad de co-

de las personas que se expresan a son smbocio el los con los el lanza-

travs del mimo, la magia, la danza o el deporte. Pel y otros genios del deporte los de esta competencia. nestsica, la "gambeta" En la inteligencia del futbolista,

miento de tres puntos del basquetbolista Est vinculada movimientos cas donde ganglios a la capacidad del cuerpo de controlar

giro del bailarn equivalen a la tela del pintor. y de manipular el cerebelo,

destreza los objetos.

Las reas cerebrales bsiLa estila sen~ el equilidel fina, li-

reside alcanzaran

basa les y la corteza motora.

mulacin de esta inteligencia sibilidad amplia,

puede privilegiar

dos campos, que son complementarios: ligada a la fuerza,

brio, la des :reza y otras manifestaciones cuerpo como un todo; o la sensibilidad

15

gada al tacto, el paladar, el olfato, la visin, la atencin y otros componentes. Estimularla hace que la persona pueda "ver", en lugar de simplemente "mirar". " La Inteligencia Naturalista: est estructuralmente ligada a la vida animal y vegetal y, por ese motivo, tambin puede ser conocida como inteligencia biolgica o ecolgica. Presente en figuras de genio como Charles Darwin, Pedro Laplace, Alejandro von Humboldt y otros, se evidencia en la accin de diferentes profesionales, tales como el jardinero, el paisajista, el florista, o simplemente en el amante de la naturaleza. Se caracteriza por la pericia para identificar miembros de una misma especie, reconocer la existencia de diversas especies y hacer un mapeo de las relaciones entre ellas. Algunos puntos del lbulo parietal izquierdo son fundamentales para distinguir entre seres vivos y entidades inanimadas. La estimulacin de esta competencia cerebral permite mayor sensibilidad ante la vida y la muerte, y una gran compenetracin con el sentido de belleza, a la vez esttico y existencia!. Las Inteligencias Personales completan el elenco descrito por Howard Gardner (otros autores, como Nilson Jos Machado, de la Univerpictrica

"

sidad de San Pablo, agregan una inteligencia o pictogrfica). Las inteligencias personales pueden dividirse en: intrapersonal,

16

referida al auto-conocimiento, la percepClon de la propia identidad, la auto-estima y la plena comprensin del yo, adems de la capacidad de discernir y discriminar las propias emociones; e interpersona/, asociada a la empata, la relacin con el otro y su pleno descubrimiento, y la "apertura" para responder adecuadamente a los temperamentos, estados de humor, motivaciones y deseos de otras personas. Las reas cerebrales bsicas donde residen alcanzaran los lbulos frontales y temporales (especialmente del hemisferio derecho) y el sistema lmbico, para la intrapersona/, y los lbulos frontales, panetales y el sistema lmbico, para la interpersona/. Este listado de ocho o nueve inteligencias de ninguna forma constituye un paradigma cerrado. Nuevos estudios abren perspectivas para la ampliacin de este lmite; el mismo Gardner ha profundizado sus investigaciones y agreg, a estas ocho, la inteligencia existencia/o sta estara ligada a la capacidad de alcanzar la comprensin integral del cosmos, del infinito y del infinitesimal, as como tambin a la capacidad de disponer de referencias y caractersticas esencialesa la condicin humana, para comprender de manera integral el significado de la existencia y, por lo tanto, de la vida y la muerte, del destino del mundo fsico y psicolgico, y de la relacin de amor por el otro, por el arte o por una causa. Gardner enfatizt:' que no propone la existencia de una inteligencia moral, religiosa o espiritual, pero s una
17

representacin que pueda conducir a reflexiones acerca de la existencia humana, tales como" quines somos nosotros?", "por qu estamos en el mundo?", "por qu existe el bien y el mal?", "cul es el significado de la vida?" y otras. Esta inteligencia se relacionara con aquellos que desempean un papel espiritual en la comunidad (telogos, sacerdotes, pastores, rabinos, chamanes y otros) o un papel no-espiritual (filsofos, artistas, cientficos, socilogos y algunos escritores).

18

Los contenidos

escolares

y la Inteligencia

Lgico-Matemtica

La inteligencia

lgico-matemtica

se manifiesta, de

entre otras maneras, por la facilidad en la elaboracin

cuestiones que involucren clculos, por la capacidad de percibir la geometna en los espacios recorridos y por la satisfaccin expresa en la solucin de problemas lgicos. Alcanza su mayor potencia en la adolescencia y el inicio de la edad adulta, pero puede estimularse desde la infancia en cual-

quier disciplina del currk:ulo escolar. Algunas prcticas y propuestas vlidas como estmulos de esta inteligencia son: Inventar problemas en relacin con los temas

que se analizan y con los contenidos propuestos. " Desarrollar frmulas diversas, explorndolas

en el lenguaje verbal y en otros lenguajes . Confeccionar de las que diferentes involucren lneas de tiempo, la vida personal desdel

alumno hasta la proyeccin e hiptesis en su desarrollo " Aplicar en clase, siempre del cuchicheo',

de teoras, hechos temporal. que sea posible, la

estrategia

emplendola

para la

1. El "cuchicheo" es una estrategia pedaggica que puede reemplazar una clase expositiva. Por la plasticidad de adaptaciones que sus reglas permiten, es una interesante actividad estratgica en las clases de Matemticas. Si bien se la puede utilizar para desarrollar alguna competicin, su estructura permite explorar ante todo la sociabilidad de los alumnos en los diferentes grupos formados. Para ms detalles acerca de su empleo, consultar la bibliografa indicada.

19

evaluacin y el debate en el aprendizaje de las matemticas. " " Confeccionar mapas conceptuales. Investigar los sistemasde medidas que estn relacionados con los temas, asuntos, teor{as o hiptesis que se estudien. " Estimular a los alumnos de todas las edades para la exploracin de temas que permitan la bsqueda de promedios estadsticos en el contexto de la materia que se ensee. " Explorar diversos lenguajes textuales que contengan datos o informaciones numricas, y permitir la expresin de informacin a travs de grficos -tipo torta o circular, sectores, barras, I{neas y otros. Transformar textos de Ciencias, GeograHa, Historia, Lengua Extranjera u otros en poemas geomtricos, disponiendo las frases en el espacio de la hoja de modo que se adapten al contenido. Transformar textos en grficos y la realizacin inversa, de grficos en textos, as{ como tambin la transposicin de un grfico de determinado tipo a otro. " Observar, tanto en la naturaleza como en los temas estudiados, la presencia de patrones de simetra y de formas geomtricas.

"

"

20

Siempre que sea posible o que lo permita el nivel del grupo de alumnos, realizar el desarrollo y el anlisis de silogismos .

Buscar resultados idnticos matemticas diferentes .

para operaciones

Parece ser difcil que exista un tema, para cualquier nivelo en cualquier materia, que no permita la creacin de problemas que abarquen las probabilidades o aun la interpretacin de datos.

Para clases con alumnos del Nivel Inicial existe, en la bibliografa, cas (diferentes una cantidad enorme de actividades lditipos de juegos con cuentas, con intensidad

c/ips, tarjeeste campo

tas, pelotitas y otros) que involucran experiencias con nmeros y seales, explotando de la capacidad humana.

21

4 Los contenidos escolares

y la Inteligencia
Sonora o Musical

La inteligencia sonora o musical puede ser percibida (y de modo aislado de las dems inteligencias) gunos casos de disfunciones de los grandes transformacin compositores. y comunicacin en alcerebrales o en la genialidad Ligada a la comprensin, de sonidos y a la apreciamusical, se reveo valorar ritmos sonoros, musicales. Todo indica que

cin de diversas formas de la expresin la por la capacidad de producir as! como tambin rados mediante instrumentos

tonos y timbres, aun aquellos no gene-

es la inteligencia humana que ms tempranamente se desarrolla. Por eso, debe ser estimulada en todos los niveles de la escolaridad y en todas las disciplinas curriculares. son:

Algunas prcticas para su desarrollo " Transformar

textos, mensajes o ideas en parolas letras de canciones conoque fueron apren-

dias, modificando

cidas segn los contenidos didos. "

Un tema, un evento, una ecuacin o una descripcin pueden propiciar formas diversificadas de presentaciones sonoras.

"

La parodia implica el uso de la creatividad ra realizar adaptaciones,

pa-

lo que no impide la

creacin de canciones adaptadas al tema que se desarrolle en un determinado momento .

22

Invitar a los alumnos -sobre todo a los de ms destacada inteligencia sonoraa organizar
presentaciones con fondo musical, en las que

se escenifiquen obras literarias, o contenidos de Geografa, Flsica, Historia, Ciencias, etctera . Un concurso de canciones, o incluso de textos
en "ra p" , estimula la realizacin de investiga-

ciones o proyectos que exploren lenguajes diferentes para un mismo tema . El profesor, aSIcomo colecciona textos o diapositivas, puede organizar un archivo de efectos sonoros que pueden ser posteriormente empleados en actividades y contextos diversos. Descubrir los "idiomas" en los que hablan los diferentes instrumentos musicales, y agruparlos en "culturas" (percusin, metales y otras) para inventar "dilogos" entre instrumentos . Relacionar msica y hechos .

Con nios, transformar materiales caseros en

instrumentos musicales, lIevndolos a compa-

rar, comprender, analizar y clasificar diferentes tonos y timbres . Los sonidos de la naturaleza pueden configurar fondos musicales que sugieran ambientes, actividad que puede ser vlida para ilustrar contenidos de diferentes reas.

23

"

Como se elabora un lbum o un panel de textos, se pueden organizar actividades, como un concurso o competicin de "collages" musicales.
Audiovisuales armados a partir de programas

"

de televisin pueden servir de estmulo a la escritura.

24

5 Los contenidos escolares

y la Inteligencia Cinestsico-Corporal

Esta forma de inteligencia se manifiesta en la capacidad de solucionar problemas o elaborar productos empleando el cuerpo y su movimiento con el propsito de comunicarse expresivamente, y revelando en ello habilidad en su control y armona en su utilizacin. Los factores de desarrollo asociados a esta inteligencia (fuerza, flexibilidad y otros) se notan desde el nacimiento, pero evolucionan hasta el inicio de la edad adulta, y dependen de la estimulacin recibida. Quiz el mayor enemigo de esta inteligencia sea la actitud de dedicar demasiado tiempo a la televisin y los juegos electrnicos, lo que provoca que el nio y/o el adolescente se alejen del sol, la playa, las montaas, las caminatas, los deportes y los eventos o ambientes que son esenciales a la armona corporal. Lasactividades son muchas; sin embargo, casi nada se hace en clase, y as se persiste en el error de separar la mente del cuerpo. Algunas propuestas para el uso de esta inteligencia en disciplinas curriculares comunes son: " Todos los temas desarrollados en clase pueden generar actividades que permitan simulaciones que ofrezcan la oportunidad de emplear el lenguaje corporal para ilustrar los saberes que estn elaborando.

25

"

Actividades que empleen el mimo constituyen formas de despertar el inters hacia los contenidos tradicionales, a travs del empleo del cuerpo. El profesor estar atento a la posibilidad de estimular el uso de signos gestuales como vehculo de mensajes y de informacin. La puesta en escena o las representaciones gestuales constituyen recursos que permiten que se convierta informacin extrada del lenguaje escrito al lenguaje corporal. En este sentido, es importante que el profesor no permita la improvisacin libre, sino que oriente a representar una secuencia de movimientos asociados a los contenidos que se estudian. El aula siempre es un magnfico espacio para experiencias con danzas contextualizadas en diversos temas curriculares. Actividades como concursos, o aun como
bsqueda del tesoro, pueden ser tiles para que los alumnos revelen etapas del aprendizaje que no se superaron debido a la ausencia de conocimiento de conceptos fundamentales.

"

"

"

"

El pizarrn es una "herramienta" para el profesor, pero el piso tambin puede serio. Por ejemplo, los mapas, la rosa-de-Ios-vientos, o aun ciertos juegos matemticos, lingListicos u otros Uuegos de tablero para el piso) ligados a los diferentes contenidos son alternativas originales.

26

"

Tambin juegos del tipo "alfabeto vivo", "paseo en carruaje" y muchos otros que, con idntico estilo, asocian la atencin al gesto, el saber al movimiento. Se pueden asociar hechos cientficos a jugadas deportivas, o stas pueden ser empleadas para explicar estos hechos. Contenidos de diferentes materias estimulan la creacin de un museo vivo, empleando materiales manipulables.

"

"

27.

6 Los contenidos escolares

y la Inteligencia
Visual-Espacial

Podemos definir la inteligencia Visual-Espacial como la capacidad con la que alguien identifica la forma de los objetos visualizados desde diferentes ngulos, percibe con precisin el mundo visual, imagina cuerpos geomtricos en el espacio y sus probables modificaciones, movimientos o desplazamientos, y tambin se desplaza en el espacio y crea o recrea aspectos de esa experiencia visual. Es una inteligencia muy desarrollada en diseadores grficos, marinos, gegrafos, cartgrafos, especialistas en grficos y diagramas, y muchos otros profesionales. El pensamiento topolgico se presenta de manera incipiente en el nio: empieza a desarrollarse de los dos a los cinco aos; parece alcanzar su mximo desarrollo cerca de los nueve o diez aos, y contina extremadamente vigoroso hasta la vejez. Algunas propuestas de actividades para esa rea que, como las dems, debe recibir atencin de todas las materias enseadasen la escuela,desde el Nivel Inicial hasta la EnseanzaSuperior, son: Hacer que el alumno descubra, en toda su intensidad y dimensin, la existencia de diferentes lenguajes estimulando la transposicin de textos al lenguaje musical, escnico, cartogrfico, pictrico y muchos otros, as como tambin

28

transponiendo dibujos, pinturas, poesas, imgenes y msicas hacia textos . Construir textos o ecuaciones numricas como verdaderos dibujos arquitectnicos, usando, en la eleccin de las palabras o nmeros, formas, tipos de letras y colores diferentes . Proponer, para cualquier ilustracin o aun para un texto, su recreacin en nuevos tamaos y nuevas formas . La cartografa trae al aula una serie muy expresiva de seales convencionales. Su descubrimiento y exploracin es importante para el alumno, y tambin la creacin de otras, no slo para mapas y textos sino tambin para otros lenguajes. Descubrir los sistemas de escalasgrficas y numricas y su uso en diferentes situaciones; casi toda fotografa o paisaje dibujado es siempre una representacin en escala, a la que se hace necesario explorar . Alternar el uso de diversos "mensajes cifrados", impulsando a su investigacin y descubrimiento; esos mensajes pueden traducir informaciones artsticas o cientficas de los contenidos que estn siendo dictados . Adaptar algunas estrategias pedaggicas para permitir investigaciones y descubrimientos en lenguajes diferentes. Siempre es interesante el desarrollo de "cuchicheos" visual-espaciales.

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Utilizar mapas conceptuales en la exposicin y sntesis de contenidos; es necesario crearlos en diferentes colores y formas .

Ampliar la contextualizacin de lo que se ensea con la realizacin de competiciones en las que los alumnos asocien el tema estudiado a pinturas, dibujos, grficos y esculturas. La estrategia conocida como "Cliber's", en la que se construye un texto o mensaje observndose la prohibicin del uso de una o ms palabras, estimula la creatividad y orienta el pensamiento visual-espacial. Proponer que el alumno, delante de un tema que aprende, transforme pensamientos divergentes en pensamientos convergentes . Construir sellos, empleando goma u otro material. Es innecesario decir que estos sellos tienen que retratar temas debatidos en clase.

30

7 Los contenidos escolares y la Inteligencia

Naturalista

La inteligencia naturalista, tambin conocida como biolgica o ecolgica, es hasta el momento de la redaccin del presente trabaj02 la ltima inteligencia agregada por Howard Gardner a su lista. Est ligada a la competencia de percibir la naturaleza de manera integral, sentir procesos de acentuada empata con animales y plantas y comprender ampliamente hbitats de especiesy ecosistemas, aunque no se dominen cientfficamente estos conceptos. Inteligencia acentuada en Burle Marx, y muchos otros naturalistas, es notoria en personas que se sienten "presas" de la tierra, envueltas por sus aromas, su poesa y sus lenguajes. Se manifiesta con gran intensidad alrededor de los dos o tres aos de edad, cuando el nio literalmente "se encanta" con el mundo animal o vegetal, pero puede acentuarse en edades posteriores con experiencias, prcticas y proyectos de una "alfabetizacin" naturalista. Se conserva intensa y activa por toda la vida.

2. Como se describi anteriormente, Gardner admite la posibilidad de que exista una nueva inteligencia, a la que denomina existencial, y que estara ligada a la capacidad de situarse en relacin con la comprensin del infinito, del macro y del microcosmos, y de las caractersticas existenciales de la condicin humana. Esta novena inteligencia es todava objeto de estudios que validen su integracin a los ocho elementos o procedimientos en los que el autor separa el conjunto ordenado de conocimientos de una inteligencia autnoma.

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Algunas propuestas para su desarrollo interdisciplinario u opcional mente integrando la transversalidad de ejes temticos curriculares son: " Un paseo por el campo o una excursin representan excelentes oportunidades de observacin y de recreacin del paisaje. Entonces es interesante percibir cmo el pensamiento imaginario viaja hacia el pasado o el futuro en la reconstruccin de esas referencias. Este mismo paseo constituye una oportunidad para la eleccin de temas y la investigacin y descubrimiento de pistas relevantes, al sugerirse la relacin entre el lenguaje de la naturaleza y el contenido que se dicta. La creacin de hbitos naturalistas empieza con observaciones registradas progresivamente en diarios de campo. Incluso en ausencia del profesor, el alumno puede ser estimulado a hacer observaciones y anotaciones en su "diario", muchas veces amplindolo al agregar fotos, hojas, racesu otros elementos extrados de esa investigacin. " Una "aventura" de descubrimiento de la noche -o del mar, la tempestad, las nubes, los ros, la cordillera, etc.- puede ser determinante para las experiencias de vida de todo alumno. " La exploracin de un espacio y de sus transformaciones -causadas o no por el hombre- puede tener inicio con el juego llamado "Como

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manda el maestro", en el que ste va recogiendo elementos de la naturaleza que despus sern estudiados, contextualizados y analizados a la luz de otros temas.

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Una exploracin naturalista no puede desechar el uso de una lupa para observaciones y anotaciones de progresiva profundidad. En verdad, toda experiencia naturalista se basa en transformar el hbito de mirar en una ms profunda y elaborada sensibilidad, que es el
ver.

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El uso de un grabador estimula la bsqueda de los sonidos ambientales y permite su recopilacin; su registro en cintas puede constituir un tipo diferente de "cuaderno".

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8.

Los contenidos escolares

y la Inteligencia Lingistica o Verbal

La inteligencia linguIstica es acentuada en dramaturgos, oradores y comunicadores, generalmente propietarios de una gran facilidad de palabra, un encadenamiento de ideas muy coherente y lgico y una selectividad especfica en la eleccin de las palabras. Esta inteligencia parece tener como smbolos indiscutibles de su expresin a personalidades como las de William Shakespeare, Dante Alighieri, Miguel de Cervantes, Fedor Dovstoiesky y muchas otras. Alcanza gran apogeo en la infancia y, si no se resiente por problemas de disfuncin, se mantiene vigorosa hasta la vejez. Algunas sugerencias para su empleo en cualquier tema de cualquier disciplina, siempre adaptadas al vocabulario y a la edad de los alumnos son: " Contar historias, sobre todo las que involucren a los oyentes en una participacin interactiva que exija su creatividad y expresin verbal. Una frase dicha con las palabras fuera de orden y con un estmulo para su estructuracin

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lxica constituye un valioso recurso de uso en clase. La estrategia de aprendizaje que se conoce como juego de palabras emplea los recursos de ese procedimiento. " Todo tema escolar debe prestarse a activos debates con la segura intervencin del profesor,

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quien controlar el uso de la palabra (dndola y quitndola), sugerir mayor claridad en las ideas y ayudar a los alumnos a que disciplinen el pensamiento a travs de la expresin verbal. " Actividades como las del panel abierto -que invita a los alumnos a que expongan en grupos ideas favorables y contrarias respecto de un tema- tambin representan estrategias de importante estimulacin verbal, sobre todo cuando son interrogativas y desafiantes. Sin importar qu tema se presente, ste debe permitir desafos que impongan la interpretacin de textos, el desarrollo de analogls, su exploracin a travs de canciones o incluso la creacin de un concurso de titulares contextualizados. Un tema de Geografa, Historia, Literatura o Ciencias puede disparar la fantasa para la produccin de textos ficcionales. Los alumnos pueden ser estimulados a inventar poemas o a construir parodias sobre los hechos, hiptesis o teoras que investigan. El Juego del telfono descompuesto, adems de constituirse en estrategia para el desarrollo del pensamiento creativo y en estmulo para la realizacin de contextualizaciones, tambin representa valiosa herramienta para el desarrollo de la Inteligencia LinguIstica o Verbal.

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lO

Un reportaje publicado en los diarios o destacado en programas de televisin puede estimular intentos de analog(a con temas curriculares que se desarrollan. Realizarrepresentaciones teatrales, contextualizando temas desarrollados a travs de exposiciones verbalesy/o textos literarios o cientficos. Diarios hablados, de corta duracin pero frecuentes, ayudan a "dar vida" a los temas y a transponer al lenguaje oral contenidos de aprendizajes que se realizaron mediante la escritura . Realizar entrevistas, que enriquezcan las informaciones de los alumnos recogiendo impresiones, ideas y sugerencias y escuchando comentarios, crticas, opiniones y, naturalmente, que se muestren capaces de diferenciar y nombrar todas esasformas de comunicacin . Usar diccionarios, jugar a descubrir nuevas palabras y, de forma especfica para cada disciplina, crear diccionarios de trminos especficos. Un tema, una idea, un hecho o una poesa pueden y deben estimular sntesis, crticas, anlisis y tambin otras habilidades. Una actividad estimuladora es el juego "No digas no", que puede ser perfectamente adaptado al tema que se estudia. Tambin el juego: "En las tiendas de Pars".

lO

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Textos, frases, sentencias, ideas, hiptesis y teoras pueden estimular un concurso de "slogans" o "jingles" que sinteticen la esencia de lo que se estudia . Llevar a los alumnos a escribir cartas, preparar manifiestos, y otras formas ms de comunicacin. Este material, preparado por un grupo con un estilo, puede ser organizado por otros grupos en otro estilo . Juegos del tipo "Una palabra pide otra" o, en niveles ms adelantados, actividades estilo brainstorming ayudan el pensar y organizan la expresin verbal.

Toda respuesta presentada, por escrito o de modo verbal, puede ser pedida con un nuevo estilo Iingustico (coloquial, comercial, protocolar, etctera) . Los Domins de palabras o el uso de tarjetastarea facilitan el aprendizaje y la organizacin

del pensamiento . Emplear escrituras cooperativas, cuando un tema exige una redaccin con diferentes participaciones secuencia les.
Diarios de campo, Agendas dirigidas, Informes de observacin o experiencias, aunque objeti-

vos, educan para el hbito de la escritura y su profundizacin.

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9.

Los contenidos

escolares Personales

y las Inteligencias

Las inteligencias personales -intra e interpersonales- se alternan, ya que mientras la primera es la inteligencia del yo (y, por lo tanto, del auto-conocimiento, auto-motivacin y auto-estima, es decir, una inteligencia interior), la interpersonal es la inteligencia del reconocimiento del otro, de la comunicacin y de las relaciones~nterpersonales (es una inteligencia externa, vuelta hacia la comunidad).

Una persona puede, por ejemplo, presentar una extraordinaria inteligencia in terpersonal y una mediocre o baja inteligencia intrapersonal, o viceversa. Mientras la intrapersonal nos da acceso a nuestra propia vida de sentimientos y permite la distincin de las emociones propias, la interpersonal nos confiere la capacidad de discernir y responder de forma adecuada a los estados de humor, temperamento, deseos y motivaciones de otras personas. Aunque se manifiesten, como todo parece indicar, a partir de la vida intra-uterina, la formacin de las fronteras del yo y del otro se muestra bastante crftica en los tres primeros aos de vida; es alrededor de los diez aos que el nio alcanza relativa autonomla sobre valores y moralidad.3

3. Para Piaget, hasta los seis aos de edad el nio atraviesa la fase gentica denominada "anomia y, por lo tanto, no sigue reglas colectivas y su inters en participar de juegos no existe en funcin de la competencia sino por los intereses motores o por sus sueos simblicos .

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La importancia irrefutable.

de desarrollar

el aprendizaje

tam-

bin a travs de la emocin a situaciones emocionales dos que permanecen. aunque reconocemos z, de la introduccin estos valores.

constituye,

hoy, una verdad

Nuestras experiencias, cuando estn asociadas crticas, se convierten en recuerAdems, se define como misin de que una amplia capacitacin emo-

todo profesor ser un agente de relaciones interpersonales, cional necesita el apoyo de un proyecto especfico y, quide una clase semanal para trabajar

Algunas estrategias para su uso en clase y en todas las disciplinas del currculo son: " Estimular y promover imprescindible del profesor. " Debates en los cuales los alumnos ejecutan alternadamente vadores. " Actividades tes cuando la labor de expositores y obsermesa de debates, con la por parte

accin mediatizadora

del tipo "berlinda" son interesanel grupo revela madurez para la

auto y la heterocrtica. " Un profesor personales estimulador de las inteligencias de "casos" para

necesita disponer

su estudio y discusin en clase. " Es interesante vas aprendidos, que el profesor para o que los alumnos establezca nuedebatidos y sean los crea-

perspectivas

temas

dores de esas nuevas perspectivas.

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Si el estudio de caso es interesante, su dramatizacin todavia lo es ms, ya que despus

pueden crearse grupos de debate para el anlisis de los temas, sumado al anlisis de las relaciones entre los roles interpretados y los roles vividos. Crear paneles y collages sobre emociones vivendadas .
Contextualizar los temas cotidianos con noti-

cias transmitidas en la televisin o divulgadas en diarios promueve aperturas sobre senti-

mientos y emociones . Estimular a los alumnos a crear sus diarios

emocionales; aunque los mantengan "en secreta", su validez como medio de autoconocimiento es indiscutible .

Realizar campaas filantrpicas o cvicas. La ayuda a necesitados o la participacin en proyectos ambientales integra a los alumnos y les despierta su sociabilidad . Debatir un tema trabajado analizndolo desde el punto de vista de valores o virtudes que se vinculen con l. Los alumnos deben aprender a valorar buenos
ejemplos, desarrollando investigaciones y debates sobre personas cuya participacin es relevante en la historia de la comunidad, o tam-

bin brindando ayuda a otros. 40

Debatir acerca de problemas comunitarios, y elegir proyectos para su solucin, amplan los sentimientos de solidaridad, civismo y empata . Toda escuela y toda clase necesitan elegir libremente su misin, sea de naturaleza solidaria, ecolgica u otra; es importante detener la accin de tiempo en tiempo para que se discuta conjuntamente el alcance de las metas trazadas.

Elaborar su auto y hetero-retrato emocional. y esto puede realizarse con el apoyo en principios y valores que se definieron como deseables. Los juegos de las seales de trnsito' y muchos otros ayudan al auto-conocimiento y pueden, poco a poco, ampliar la autoestima del grupo por sus conquistas y objetivos.

4. Estrategias, trabajos escolares y juegos para debate y legitimacin de emociones son elementos presentados en la obra del autor Educar en las emociones. Nuevas estrategias para el desarrollo de las inteligencias mltiples, Buenos Aires, Sb, 2005.

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10. Los contenidos escolares y los modelos de planea miento estratgico

Presentamos a continuacin una slntesis de algunas de las ideas expuestas, a travs de tablas con esquemas de planeamientos, sugerencias y propuestas. En esta circunstancia los alumnos ya se postularon para ciertas tareas, eligiendo las que crelan ms adecuadas al perfil de inteligencia que presentaban. Algunos alumnos, voluntariamente, pueden decidir integrar ms de un grupo, pero todos deben elegir al menos uno de ellos. Esvalioso que, en la secuencia de actividades anlogas, los alumnos se turnen, y los que se expresaron, por ejemplo, a travs de propuestas lingulsticas, busquen expresarse mediante otras. En principio, antes o despus del desarrollo del tema, su investigacin, revisin y profundizacin deben ser hechas mediante las actividades sugeridas. Los cuadros sugieren slntesis que pueden poco a poco recibir una adecuada profundizacin. Esta propuesta tiene validez solamente como un "modelo", y puede ajustarse a otras disciplinas y a muchos otros temas o ejes temticos.5

5. Por el mismo criterio se ha mantenido la presentacin original del autor con temas relacionados a la realidad de Brasil. Las indicaciones especficas son i1ustrativas y fcilmente adaptables (N. del. E.)

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GEOGRAFA - REGiN NORDESTE Ungustica: Textos / Metforas / Ancdotas / Debates / Literatura de payadores / Poesas regionalistas / Expresiones regionales. Lgico-Matemtica: Estadsticas / Grficos de Barras / Grficos de torta / Promedios / Conversin de textos en grficos / La geometra en los paisajes de la regin Nordeste. VisuaJ-E$pacial: Coleccin de fotos / Cuadros / Pinturas / Juegos de sucesin / Subttulos creativos / Seleccin de fotos / Estudio de mapas. Sonora o Musical: Rescate de msicas regionales / Parodias / Cantos de aves del nordeste / Danzas regionales / Instrumentos regionales / Fondos musicales / Parodias / Raps / La msica de Luiz Gonzaga6 y el cuadro natural. Cinestsico-Corporal: Juegos que estimulen el empleo del lenguaje del mimo / Dramatizaciones / Puesta en escena / Representacin de temas relacionados con el Nordeste. Naturalista: Coleccin de hojas de diferentes ecosistemas / Estudio del ganado y del ciclo del cuero / El medio ambiente y la ropa que se usa / Las plantas de la regin / La caa de azcar y su uso / Adaptacin a la falta de agua.7 Personales: Accin Solidaria / Cartas a entidades locales / Sensibilizacin en contra de la segregacin y estereotipos / Debates sobre problemas ambientales.
6. Luiz Gonzaga, cantautor brasileo del nordeste del pas, de larga trayectoria en la msica regionalista (N. del T.). 7. La regin nordeste de Brasil se caracteriza por extensas sequas (N. del T.).

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HISTORIA - LA REVOLUCiN FRANCESA Ungustica: Anlisis comparativo de textos / Metforas contextualizando el ayer y el ahora / Ancdotas de poca / Debates / La Revolucin en la literatura / Poesas de la poca / La Revolucin en los das de hoy. Lgico-Matemtica: Estadstica / Grficos de barras sobre el tema / Promedios / Transformacin de textos en grficos / La geometna en los paisajes de la poca. Visua~Espacial: Coleccin de Fotos / Cuadros / Lnea del tiempo /Pinturas / Subtitulado creativo / Seleccin de dibujos / Estudio de mapas. Sonora o Musical: Rescate de msicas de la poca / Parodias / Indumentaria de poca / La msica en los tiempos de la Revolucin Francesa / Danzas regionales / Instrumentos regionales / Fondos musicales / Parodias / Raps. Cinestsico-Corporal: Juegos que empleen el lenguaje del mimo / Dramatizaciones / Puesta en escena / Representacin de temas ligados a la Revolucin Francesa. Naturalista o Ecolgica: Los cuidados con el ambiente en la poca / Reconstruccin del paisaje natural de la poca / El medio ambiente y la indumentaria utilizada / Las plantas y los alimentos utilizados / Los hbitos alimentaros / La caza y la pesca. Personales: Debates acerca de la realidad actual de los temas de la libertad, igualdad y fraternidad / Cartas a entidades locales / Sensibilizacin en contra de la segregacin y de los estereotipos / Entrevistas / Debates acerca de problemas / La presencia de los ideales de la revolucin en nuestro pas .

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CIENCIAS - EL CUERPO HUMANO Ungustica: Textos / Juegos de Palabras / Ancdotas / Debates / Poesas regionalistas / Expresiones regionales / Concurso de titulares de noticias. L6gico-Matemtica: Estadstica / Grficos en barras / Promedios / Transformaciones de textos en grficos / Mapas conceptuales / Estudio de probabilidades que comprendan los rganos del cuerpo humano. Visual-Espadal: Coleccin de fotos / Cuadros / Pinturas / Juegos de sucesin / Subtitulado creativo / Seleccin de fotos / Estudio de ilustraciones y diagrama. Sonora o Musical: Presentaciones con fondo musical/Parodias / Raps temticos/ Entrevistas con especialistas. Cinestsico-Corporal: Juegos que empleen el lenguaje del mimo / Dramatizaciones / Puesta en escena / Los alumnos vivencia n los rganos y sus funciones / Competiciones / Montaje de piezas en arcilla. Naturalista o Ecol6gica: Comparacin entre el cuerpo humano y el del animal/Funciones biolgicas humanas y vegetales / Investigaciones de campo. Personales: Campaas de recoleccin de medicamentos / Cartas a entidades locales / Visitas a asilos / Entrevistas / Debates acerca de problemas. LITERATURA - MACHADO DE ASSIS

EL REALISMO

Ungustica: Anlisis de una obra / Investigacin de vocabulario / Examen del uso de la sintaxis en la obra de MachadoB / Identificacin en textos de las ca8. Machado de Assis, Joaquim Maria: escritor brasileo (1839 - 1908). Autor de poemas y de novelas (Jai Garcia, Brs Cubas y Dom Casmurro) (N. del T.).

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ractersticas del perodo / Diversidad de produccin literaria / Otros textos de la poca / Debates. Lgico-Matemtica: Poemastriangulares y hexagonales / Estadstica de la produccin de Machado / Grficos de barras contextualizando la obra / Promedios / Transformacin de textos en grficos / La geometra en la obra de Machado de Assis. Visual-Espacial:Coleccin de fotos de la poca / Cuadros Pinturas / Dibujos / Subtitulado creativo / Seleccin de fotos / Estudio de mapas / Creacin de dibujos y pinturas inspirados en sus textos. Sonora o Musical: Rescate de msicas de poca / Parodias / Las veladas musicales / Danzas regionales / Instrumentos de la poca de Machado / Fondos musicales para sus poesas. Cinestsico-Corporal: Situaciones de juego en las que se emplea el mimo como forma de expresin / Dramatizacin / Puesta en escena / Reproduccin de tipos humanos de la poca / Desfile de indumentaria de la poca. Naturalista: La naturaleza en los tiempos de Machado / Los acontecimientos ecolgicos de la poca / Animales y plantas en las obras de Machado / Cuidados con la naturaleza en su tiempo / La Floresta de Tijuca9 en la obra de Machado. Personales: La pobreza, ayer y hoy / Accin Solidaria / Cartas a entidades locales / Los conflictos tnicos y su actualidad / Sensibilizacin en contra de la segregacin y de los estereotipos / Entrevistas / Debates acerca de problemas.
9. La Floresta de Tijuca es una importante formacin boscosa de Ro de Janeiro, hoy preservada como un parque en plena ciudad (N. del T.).

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Este libro se termin de imprimir, en el mes de marzo de 2008, en Mitre & Salvay, Heredia 2952, Sarand, Provincia de Buenos Aires, Repblica Argentina.