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Universidade Anhanguera - Uniderp Centro de Educao a Distncia

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA DA UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP COORDENAO DO CURSO DE PEDAGOGIA DESAFIO DE APRENDIZAGEM - 3 SEMESTRE JUNHO/2011 Disciplina: Psicologia da Aprendizagem Professor de EAD: Karem Angely Grubert Rojas Nome alunos ABIGAIL ELIAS ALVES ANGELA MARIA DE OLIVEIRA BARBOSA FATIMA APARECIDA TONO DE OLIVEIRA FLVIA APARECIDA DA SILVA HILDA ALVES DOS SANTOS OLIVEIRA LEILA MARIA JACON

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FACULDADES ANHANGUERA DE LIMEIRA

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INTRODUO:
Apresentamos, neste quadro a concepo de criana, desenvolvimento, aprendizagem e linguagem de trs grandes tericos, Piaget, Vygotsky e Wallon. Trataremos de pontuar de forma objetiva, dada a natureza dessa produo, o que expe cada um desses autores sobre as formas de constituio do pensamento infantil. As teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon apresentam afinidades e divergncias sobre determinados temas, mas comungam de uma viso interacionista de desenvolvimento. O interacionismo entende que o desenvolvimento e a aprendizagem humana acontecem por meio da interao entre o individuo (questes internas ) e o meio (dados externos) onde est inserido

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Concepes
CRIANA Existe uma relao evolutiva entre o sujeito e o seu meio, ou seja, a criana reconstri suas aes e ideias quando se relaciona com novas experincias ambientais, a criana constri sua realidade como um ser humano singular, situao em que o cognitivo esta em supremacia em relao ao social e o afetivo. A criana j nasce com diferentes capacidades intelectuais. Piaget considera a criana como construtora de seu conhecimento de forma individual. Piaget prev uma criana universal, igual em todas as culturas. nfase na descoberta daquilo do que a criana j DESENVOLVIMENTO Com Piaget aprendemos a pensar que o desenvolvimento antecede em grande escala para que ocorra o aprendizado e condio para que a aprendizagem acontea. O desenvolvimento mental se da em acordo com perodos de idade, estgios: sensrio-motor (0 a 2 anos); pr-operacional (2 a 7 anos); operaes concretas ( 7 a 12 anos) e operaes formais (12 em diante). Os estgios so em ordem sequencial e seguem uma ordem pr-estabelecida. Linearidade, continuidade e progressividade do desenvolvimento. O desenvolvimento mental ocorre espontaneamente a partir de suas potencialidades e interao com o meio. O APRENDIZAGEM D-se a partir da ao do sujeito sobre a realidade. O conhecimento humano se constri na interao homemmeio, sujeito-objeto. A aprendizagem sempre provocada por situaes externas ao sujeito, supondo a atuao do sujeito sobre o meio, mediante experincias. A aprendizagem ser a aquisio que ocorre em funo da experincia e esta aprendizagem ser imediata. A aprendizagem se d com assimilao e acomodao. A LINGUAGEM Fala egocntrica posio gentica e estrutural para a fala voluntria e para o pensamento. O pensamento anterior linguagem. A assimilao a incorporao dos dados da realidade nos esquemas disponveis no sujeito, o processo pelo qual as ideias, pessoas, costumes so incorporados atividade do sujeito. A criana aprende a lngua e assimila tudo que ouve, transformando isso em conhecimento seu. A acomodao a

PIAGET Jean Piaget (1896-1980) foi um renomado psiclogo e filsofo suo, conhecido por seu trabalho pioneiro no campo da inteligncia infantil. Seus estudos tiveram um grande impacto sobre os campos da Psicologia e Pedagogia.

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tem capacidades inatas. Para Piaget as crianas individuais constroem conhecimentos atravs de suas prprias aes: entender inventar.

processo do desenvolvimento mental lento e ocorre gradual e sucessivamente atravs dos estgios de idade. H necessidade de estmulos para o desenvolvimento da criana. Equao de Piaget: Inteligncia = Atividade

aprendizagem acontece quando conseguimos criar uma nova estrutura mental.

VYGOSTSKY Lev Semenovitch Vygotsky Professor e pesquisador professor dedicou-se nos campos da pedagogia e psicologia. Construiu sua teoria tendo por base o

A criana capaz de planejar suas aes. Vygotsky valoriza o trabalho coletivo, cooperativo. Para ele a criana nasce inserida num meio social que a famlia, e nela que estabelece as primeiras relaes com a linguagem na interao com os outros. Para Vygotsky cada criana uma criana e retrata o contexto histrico individualizado no qual ela

O papel da Escola muito importante para desenvolver aptides no sujeito. Vygotsky estabelece uma relao inseparvel entre aprendizagem/desenvolviment o chegando a afirmar que o desenvolvimento vem depois da aprendizagem (a aprendizagem vai levar ao desenvolvimento). So as relaes sociais que do ao individuo instrumentos para ativar os processos internos que favorecem o

modificao dos esquemas para assimilar os elementos novos, ou seja, a criana que ouve e comea balbuciar em resposta conversa ao seu redor gradualmente acomoda os sons que emite queles que ouve, passando a falar de forma compreensvel. A aprendizagem tem A linguagem o um papel fundamental momento mais para o significativo do desenvolvimento do desenvolvimento saber do cognitivo. Salto conhecimento. Todo e qualitativo nas qualquer processo de funes superiores. aprendizagem Funes da ensino-aprendizagem, linguagem => refletir o incluindo aquele que mundo exterior. aprende aquele que Planejar e determinar ensina e a relao o curso de uma ao. entre eles. Aquisio Antes de controlar o de conhecimentos pela seu comportamento, a interao do sujeito criana comea a

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desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento , sendo essa teoria considerada histrico-social.

esta inserida. A criana nasce com uma nica potencialidade, a potencialidade para aprender potencialidades e com uma nica aptido, a aptido para aprender aptides; com uma nica capacidade, a capacidade ilimitada ou aprender e, nesse processo, desenvolver sua inteligncia que se constitui mediante a linguagem oral, a ateno, a memria.

desenvolvimento. Vygotsky acredita que o ser humano nasce com aptides para desenvolver aptides. Para ele no existe desenvolvimento sem aprendizagem. O desenvolvimento da inteligncia e da personalidade extremamente motivado, ou seja, resultado da aprendizagem. A aprendizagem tem um papel fundamental para o desenvolvimento do saber do conhecimento. Todo e qualquer processo de aprendizagem ensino-aprendizagem, incluindo aquele que aprende aquele que ensina e a relao entre eles. A aprendizagem e desenvolvimento esto relacionados desde os primeiros dias de vida de um individuo. o aprendizado que desperta os processos internos de desenvolvimento. Exemplo: criana criada por lobos tem condies inatas, mas no desenvolveram.

com o meio e, portanto, o conhecimento sempre mediado. Para Vygotsky, a vivencia em sociedade essencial para a transformao do homem de ser biolgico em ser humano. pela aprendizagem nas relaes com os outros que o homem constri o conhecimento que permite o desenvolvimento mental. A aprendizagem considerada como parte de atividades coletivas que precedem a aquisio individual (linguagem infantil: primeiro aparece como forma de comunicao, depois se interioriza

controlar seu ambiente, com a ajuda da fala. Isto produz novas relaes com o ambiente, alm de uma nova organizao do pensamento. A criana capaz de planejar suas aes. Para que o individuo se desenvolva em sua plenitude, ele depende da aprendizagem que ocorre num determinado grupo cultural, pelas interaes entre seus membros (linguagem).

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convertendo em linguagem interna). O esquema funcional de aprendizado de uma criana no pode ser idntico ao de outra, embora possa haver semelhanas em certos estgios de desenvolvimento. Aprendizagem processo que antecede o desenvolvimento. Aprendizagem e desenvolvimento se influenciam mutuamente. Quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento e quanto mais desenvolvimento, mais aprendizagem. O processo de aprendizagem e desenvolvimento no vai acontecer se no tiver ningum para ensinar. O

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desenvolvimento da inteligncia e da personalidade extremamente motivado, ou seja, resultado da aprendizagem. As caractersticas inatas do individuo so condies essenciais para seu desenvolvimento, mas no suficientes, pois no tem fora motora em relao a esse desenvolvimento. A aprendizagem inicia muito antes do ensino formal. A aprendizagem escolar introduz elementos novos no seu desenvolvimento. Elementos mediadores do processo da aprendizagem pode e deve ser mediado por outra pessoa sempre atenta, onde, quando e

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WALLON Henri Wallon, mdico, psiquiatra, psiclogo e educador. Concentrou-se na analise do psiquismo humano, voltando-se para a psicologia da criana.

A Criana para Wallon, essencialmente emocional e gradualmente vai se constituindo como ser um scio cognitivo. Henri Wallon compreende a criana completa, o que implica a necessidade de uma prtica pedaggica que d conta dos aspectos intelectual, afetivo e motor integrados, sem privilegiar o cognitivo. Wallon considera que o sujeito se constitui nas suas interaes com o meio. Assim, prope o estudo contextualizado das condutas infantis, buscando compreender, em cada fase do desenvolvimento, o sistema de relaes

Para Wallon na interao com o meio que a criana constitui sua individualidade, a afetividade vai designar os processos psquicos que acompanham as manifestaes orgnicas da emoo. A essa sensibilidade externa (elementos do mundo exterior) caracterizado ento o aspecto cognitivo do desenvolvimento (NASCIMENTO, 2004). Segundo Dantas (1992) as etapas do desenvolvimento psicomotor na teoria Walloniana so: Estgio Impulsivo Emocional: caracterizado pela indiferenciao da criana e do outro 0 1 ano. Etapa Sensrio Motora e

como intervir. A escola deve buscar a singularidade. Qual o desenvolvimento real? Qual o desenvolvimento potencial? Aprendizagem dialtico no adequado postular verdades absolutas, mas sim revitalizar direes e possibilidades Wallon prope o estudo da pessoa completa, tanto em relao a ser carter cognitivo ao carter afetivo e motor. Para Wallon, a cognio importante, mas no mais importante que a afetividade ou a motricidade. As emoes so responsveis pelas aprendizagens. Ato mental se estabelece

Na medida em que a criana adquire a linguagem, ampliam se os recursos para a expresso da afetividade, tornando possveis os sentimentos, que no envolvem alteraes fsicas visveis. Nesse sentido, a afetividade um campo funcional mais elaborado do que a emoo, embora tenha nela sua origem. Segunda ZAZZO, a emoo uma linguagem antes da linguagem (1978, pg.98). a primeira manifestao

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estabelecido entre a criana e seu ambiente (GALVAO< 2008). Para ele, as respostas do meio ia favorecer o estabelecimento de conexes pela criana, entre as aes do adulto e as suas prprias. As reaes impulsivas, orgnicas e desordenadas da criana precisam ser completadas, compensadas e interpretadas pelo meio envolventes, uma vez que, segundo ele, no existe um sujeito a princpio, mas uma indiferenciao entre o recm-nascido e o meio social e fsico que o acolhe. (NASCIMENTO, 2004)

Projetiva: caracterizada pela por atos motrizes, conscincia de si e ao=pensamento. identificao da sua imagem e do seu nome1 3 anos. Estgio do Personalismo: caracterizado pelo retorno ao mundo fsico, do conhecimento, maior autonomia, domnio do espao fsico, auxiliado ela representao 3 ao 6 ou 7 anos. Etapa Categorial: perodo em que o maior domnio do universo simblico permitir que a criana se dirija a objetos No necessariamente presentes, sobre os quais ser capaz de pensar e operar. Fase de Adolescncia: distingui-se do outro pela diferenciao de pontos de vista. (mais ou menos 11 ou 12 anos). Observa-se, pelas descries das etapas, que o desenvolvimento para Wallon, marcado por um processo

psicogentica da afetividade e precede o aparecimento de condutas cognitivas. Como elemento que possibilita o acesso ao universo simblico do grupo social, incluindo a linguagem, a emoo torna-se o fundamento da razo. Wallon no formulou, explicitamente, uma teoria sobre o desenvolvimento da linguagem, mas se refere a ela em diferentes textos. Para ele, a linguagem suporte e instrumento para os progressos do pensamento e para a constituio do eu revelando as diferentes fases pelas quais passam a criana. Cultura e a linguagem fornecem

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descontnuo, repleto de rupturas e crises. Nessas etapas, a forma de afetividade construda pela criana passa por reformulaes. s vezes, prevalecem os aspectos afetivos, voltados para o mundo humano, e outras vezes os cognitivos, voltados ara o mundo fsico. Essas etapas se alternam, em movimentos centrfugos ou centrpetos proporcionando caractersticas prprias em cada fase.

ao pensamento os elementos para evoluir. A linguagem a expresso e estrutura do pensamento. A representao possvel pela linguagem, com ela opera-se sobre o ausente, adentra-se o mundo dos signos, ampliando o pensamento, unindo e separando. (WALLON, 1981: 186)

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Referencias Bibliogrficas
ANHANGUERA, PEDAGOGIA (CADERNO DE ATIVIDADES 3 SEMESTRE) KASTER CARRARA, INTRODUO PSICOLOGIA DA EDUCAAO, SO PAULO, AVERCAMP, 2004(PLT)