Secretaria da Educao do Estado de So Paulo Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas Escola de Tempo Integral

OFICINA CURRICULAR DE ESPANHOL CICLO II

Coordenao Arlete Carvalheiro Paula Lima Prlogo de I. Gretel M. Eres Fernndez (Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo) Edicin de texto y coordinacin: Ana M. Lpez Ramrez (Consejera de Educacin, Embajada de Espaa) Elaborao (Consejera de Educacin, Embajada de Espaa) Fortunato Castro Pias Juan Fernndez Garca Pilar Iglesias Aparicio Antoni Lluch Andrs Ana M. Lpez Ramrez Magdalena Params Gil Carmen Sainz Madrazo

So Paulo, 2007

Sumrio

1. Prlogo 5 (I. Gretel M. Eres Fernndez) 2. Introduccin 7 (Ana M. Lpez Ramrez) 3. Espaol en Clase 8 (Ana M. Lpez Ramrez) 4. La Expresin Oral 11 Dos actividades orales para conocernos (Fortunato Castro Pias) - Actividad I: Vamos a conocernos - Actividad II: Lo que tu nombre dice de ti Actividades comunicativas en el aula (Juan Fernndez Garca) - Actividad I: Romeo y Julieta - Actividad II: Sigue Hablando... (en parejas) - Actividad III: Bingo de palabras - Actividad IV: dictado por la mitad (en parejas) 5. Ejercicios de Comprensin 18 (Ana M. Lpez Ramrez) 6. Expresin Escrita 24 Tcnicas para crear textos narrativos sencillos en la clase de E/LE (Pilar Iglesias Aparicio) 7. La Imagen 28 El uso de la imagen fija en la clase de E/LE (Carmen Sainz Madrazo) 8. Aspectos Socioculturales 32 Consideraciones sobre aspectos socioculturales que deben estar presentes en la enseanza/aprendizaje de E/LE (Antoni Lluch Andrs) - La invitacin - Postales de Hispanoamrica 9. Los Recursos Didcticos 38 Qu hacemos cuando no tenemos recursos didcticos? (Magdalena Params Gil) - Actividad I: La agencia de viajes desorganizada
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- Actividad II: El burro 10. Ejercicios Para Pensar y Aprender Espaol 44 (Ana M. Lpez Ramrez) 11. Referencias Bibliogrficas 49 (I. Gretel M. Eres Fernndez) 12. Pginas Web de Espaol 51

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1. PRLOGO
A Escola de Tempo Integral implementada pelo Governo do Estado de So Paulo em 2006 tem, entre seus propsitos, oferecer novas oportunidades de aprendizagem aos estudantes do Ensino Fundamental. Para tanto, entre as diferentes aes e iniciativas, encontra-se a incluso de Oficinas Curriculares de Lngua Espanhola para alunos de 5. a 8. sries. Essas Oficinas, assim como todas as demais, devem articular-se aos planos de ensino e devem estar embasadas na proposta pedaggica da instituio escolar. Portanto, os objetivos e os contedos relacionados lngua estrangeira precisam ser formulados e definidos a partir de sua vinculao com o conjunto de disciplinas que integram o Ensino Fundamental, de maneira a auxiliarem na consecuo dos fins dessa etapa da Educao Bsica, conforme estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96, Seo III, Art.32)1. As Oficinas de Lngua Estrangeira pretendem, assim, oferecer aos alunos desse nvel de escolarizao um leque de possibilidades para reflexo, aprofundamento e expanso das experincias culturais e de linguagem2. Dessa forma, sua concepo e estruturao devem ser o suficientemente abrangentes e consistentes, de modo a favorecer o acesso a valores culturais, polticos e sociais diversos, que levem ao desenvolvimento cognitivo, social e psicolgico do aluno.3 No que tange de maneira especfica Lngua Espanhola, imprescindvel que dirigentes educativos, professores e estudantes concebam seu ensino e aprendizagem como um processo que exige, de todos, comprometimento e responsabilidade para que, ao longo dos quatro anos de estudo, os aprendizes atinjam os objetivos detalhados nas Diretrizes, quais sejam: a) comunicar-se com o mundo de forma criativa e responsvel; b) construir uma conscincia plurilnge e pluricultural; c) apreciar os costumes e valores de outras culturas para melhor compreender a sua; d) reconhecer as diferentes funes que os textos podem ter, com suas linguagens prprias, em variadas situaes de comunicao oral ou escrita em lngua [...] espanhola; e) aceitar as diferenas nas maneiras de expresso e de comportamento ao compreender a interculturalidade; f ) ter aceso sociedade da informao pelo desenvolvimento de habilidades comunicativas, em mais de uma lngua; g) refletir sobre a realidade social, poltica e econmica para a libertao e a construo da cidadania. Assim, torna-se evidente que um planejamento cuidadoso dos programas condio fundamental para que as Oficinas sejam bem-sucedidas. Dadas as diferentes caractersticas regionais e locais, caber ao professor de Lngua Espanhola definir os objetivos especficos a serem atingidos em cada momento do processo, assim como os contedos
1. A ntegra da LDB est disponvel em https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm, acessado em 26/09/06. 2. Conforme estabelecido nas Diretrizes da Escola de Tempo Integral: http://cenp.edunet.sp.gov.br/escola%5Fintegral/novo/espanhol.asp, acessado em 26/09/06. 3. Ibid., Apresentao.
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que contribuiro para alcan-los, de acordo com cada situao particular. Contudo, vale ressaltar que um programa atual e eficaz incluir, necessariamente, a abordagem das quatro habilidades lingsticas, a saber: entender, falar, ler e escrever. No basta, pois, elencar contedos pautados exclusivamente na gramtica normativa ou na abordagem lexical, ou apenas na modalidade escrita do idioma. necessrio muito mais do que isso para promover um ensino de qualidade. Pensar o trabalho em lngua estrangeira a partir de contextos reais que levem o aprendiz a desenvolver sua competncia lingstica e discursiva, entre outras atitudes, supe exp-lo aos diferentes gneros do discurso oral e escrito assim como incentivar sua prpria produo no novo idioma. Dessa forma, caber ao professor estabelecer uma metodologia de ensino que propicie o desenvolvimento das funes comunicativas em situaes passveis de ocorrer em contextos reais. Da que a nfase deva recair sobre o uso efetivo da Lngua Espanhola e no sobre o conhecimento metalingstico. Atividades que permitam a interao dos estudantes, a expresso de suas opinies, idias e sentimentos, devidamente contextualizados, respeitando as diferenas individuais, aumentam a motivao dos alunos e contribuem para o seu comprometimento com o estudo. Ao mesmo tempo, fica claro que tambm funo do professor romper com os esteretipos e preconceitos que muitas vezes permeiam os falantes e as culturas hispnicas. Incentivar atitudes positivas de respeito diversidade leva o estudante a conhecer melhor a sua prpria cultura e, em decorrncia, construo de sua identidade com bases mais slidas e pautadas em princpios de tolerncia, a partir do momento em que ele se descobre como cidado de um mundo globalizado, porm plurilnge e multicultural. Por um lado, a definio dos contedos deve ser pensada a partir de uma perspectiva multidisciplinar e integradora e, por outro, a opo metodolgica deve sinalizar rumos eficazes para o desenvolvimento dos alunos. O aluno pode vivenciar a lngua estrangeira a partir de dramatizaes de textos, audies de textos e/ou canes, leitura de textos de gneros variados, produes orais e/ou escritas, mais ou menos controladas pelo professor, de acordo com os objetivos estabelecidos, etc. Os meios de que dispem os docentes so mltiplos: realizao de atividades individuais, em duplas ou grupos; atividades ldicas, tanto orais quanto escritas; atividades de reflexo sobre determinados usos ou funes lingsticas e/ou socioculturais; realizao de pesquisas sobre um assunto especfico, uma regio ou pas hispanofalante, etc. Para auxiliar os docentes na preparao de suas aulas, incluem-se, ao final deste trabalho, algumas indicaes bibliogrficas de especial interesse. No se trata de oferecer uma relao exaustiva das obras mais representativas que esto disposio dos professores; antes, o que se pretende elencar alguns materiais que podem ser muito teis no momento de organizar os cursos de Espanhol como Lngua Estrangeira. Como se observa, os caminhos, aqui, esto apenas sinalizados. Cabe ao grupo de docentes escolher aqueles que considerem mais eficazes e motivadores para todos. Bom trabalho! I. Gretel M. Eres Fernndez Faculdade de Educao Universidade de So Paulo
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2. INTRODUCCIN
El material que aqu presentamos es slo un pequeo popurr de ideas, propuestas y actividades que pueden servir de orientacin para el profesorado que dinamiza los talleres de espaol en la escuela de tiempo integral. No es ms que un material de apoyo y no debe en modo alguno tomarse como un libro de texto. Es al profesorado a quien corresponde elegir el camino ms adecuado para lograr los objetivos expresados en las Diretrizes da Escola de Tempo Integral, partiendo de la realidad ms inmediata, de las necesidades concretas del alumnado, de los medios disponibles y de la propuesta pedaggica del centro en que desarrolla su trabajo. No podemos perder de vista que, en ltima instancia, la labor de un profesor es participar, desde su rea, en el proceso de educacin integral del alumnado, y de formacin de ciudadanos autnomos, informados, crticos y preparados para vivir en una sociedad moderna, cambiante y crecientemente multicultural. El enfoque metodolgico, la programacin y la seleccin de actividades que ese profesor realice contribuirn, en mayor o menor medida, a la realizacin de esa labor. Lo que incluimos en este material es una serie de actividades variadas, de naturaleza muy diversa. Con esa variedad perseguimos un doble objetivo: - atender a la diversidad de estilos de enseanza/aprendizaje representados por el profesorado y alumnado brasileo. - proponer una gama variada que permita al profesorado huir de la rutina y emplear distintas tcnicas y estrategias que favorezcan en el alumnado una actitud de aprendizaje activo. Si un profesor utiliza siempre la misma metodologa y estrategias de enseanza, la actividad se convierte en algo absolutamente predecible, con lo cual el alumnado tender a desarrollar una actitud pasiva. Como los estilos de aprendizaje de cada alumno son distintos, cuanto ms variados sean los ejercicios, ms posibilidades tendremos de atender a la diversidad del aula. Corresponde al profesor, como mediador del aprendizaje y dinamizador de la actividad que se desarrolla en el taller de espaol, contribuir a desarrollar estrategias de aprendizaje eficaces y flexibles, huyendo del pensamiento rgido y favoreciendo un aprendizaje integral para la vida. Ana Lpez Ramrez Consejera de Educacin Embajada de Espaa

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3. ESPAOL EN CLASE
(Ana Lpez Ramrez, Consejera de Educacin, Embajada de Espaa)

Es muy importante usar el espaol como lengua de trabajo siempre que sea posible, ya que eso nos proporciona una valiosa prctica contextualizada y autntica del idioma. A continuacin, proponemos algunas expresiones que pueden resultar tiles en situaciones cotidianas en el aula. 1. Situaciones generales. - Buenos das / buenas tardes / adis / hasta maana. - Hola, qu tal? / bien, gracias y t? / bien tambin - Feliz fin de semana / felices vacaciones. - Qu tal el fin de semana/ las vacaciones? - Se puede? Perdn por el retraso. - Puedo ir al servicio? 2. Trabajando por parejas y en grupo. - Quin empieza? / Cmo lo hacemos? - Cmo? / Qu? / Qu dices? - T que has puesto en la 8? - Yo creo que eso... no est bien/est mal/no se dice as. - Vamos a preguntarle al profesor. - Vamos a repasarlo.
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Yo soy ....la mdica y t el enfermero/ A y t B... A quin le toca? / creo que te toca a ti Venga, que se acaba el tiempo, vamos a ...copiarlo / escribirlo/ terminarlo.

3. Lo que le decimos al profesor. - Puede/puedes... repetir, por favor? - Cmo se llama esto en espaol? - Cmo se dice janela? - Cmo se escribe /libro/? - Se dice qu horas son o qu hora es? - Qu significa balcn - Est bien as? - Puedo borrar la pizarra? - No... borre/borres... todava, por favor. - Historia lleva acento/tilde? - Qu ...tenemos/hay... que hacer ahora? - Hay que copiarlo? - Para cundo hay que hacerlo?/Cundo hay que entregarlo? - En qu pgina estamos? - Puedo escribir con lpiz? - Todava no he terminado. - Me he perdido. Dnde estamos? - Por dnde vamos?/Qu estamos haciendo ahora? - Me he dejado el cuaderno en casa. 4. Lo que el profesor nos dice. - Muy bien! /estupendo! - Casi...Slo te has equivocado en una letra. - Repasa bien la respuesta 5. - Corrige el ejercicio 6. - Lee en voz alta. - Ahora vamos a corregir todo en la pizarra. - Vamos a trabajar por parejas. - Colocaos en grupos de 4. - Levantad la mano si...tenis alguna duda/habis terminado.. - Que levante la mano quien ... tenga tres hermanos... - Escuchad con atencin y responded a las preguntas. - No os preocupis si no entendis todo. Lo importante es la idea principal.
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Copiad en el cuaderno lo que hay en la pizarra. Para el prximo da tenis que estudiar esto/hacer este ejercicio/escribir una redaccin, etc. Subrayad las palabras que no comprendis. Silencio! / Callaos, por favor / as no se puede trabajar.

5. Manifestando nuestra opinin y nuestros deseos. - Creo que ...s/no.../me parece que... s/no. - Esto es muy difcil. - Son muchos deberes, ahora tenemos exmenes/mucho trabajo. - Yo no s hacer este ejercicio. - Eso es estupendo/ interesante/aburrido/terrible. - Estoy muy cansado/a, podemos hacer ...otra cosa/un juego? - De verdad? En serio? Es alucinante! 6. Participando de una conversacin. - T qu crees? / Qu te parece? - Qu ...era/pas/pasaba...? - Dnde...fue/pas/estaba/viva...? - Cundo ...fue/pas/vino/lleg...? - Cmo...era/estaba/pas...? - Por qu...? / Para qu?/ Para quin? / De quin? - Luego que pas? / Qu pas al final? 7. Cuando no sabemos qu decir. - Bueno... - Vers... - Es que... - Lo que pasa es que... - En realidad...

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4. LA EXPRESIN ORAL Dos actividades orales para conocernos.

(Fortunato Castro Pias, Consejera de Educacin, Embajada de Espaa)

Actividad I: Vamos a conocernos:

FIgura 1

1. cceres 6. La paeLLa 2. BeLm

Fortunato

5. Ir aL cIne 4. ms de 30

3. proFesor

1. Tipo de actividad: Actividad de pregunta-respuesta en parejas, previa demostracin del profesor para toda la clase. 2. Materiales necesarios: Pizarra y tiza para el profesor. Papel y bolgrafo para el alumno. 3. Nivel: Todos. Dependiendo de la dificultad de las preguntas que elijamos. 4. Elementos del sistema que se practican: - Preguntas y respuestas sobre informacin personal en sentido amplio. - Tiempos de pasado y presente.
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5. Procedimiento: - El profesor dibuja un crculo con su nombre en el centro y flechas que salen de l con datos personales (Figura 1). Los alumnos deben averiguar las preguntas para dichos datos. Para el ejemplo de arriba podran ser: 1. De dnde eres? 2. Dnde vives? 3. Qu haces? 4. Cuntos aos tienes? 5. Qu te gusta hacer cuando tienes tiempo libre? 6. Cul es tu comida favorita? - El profesor les ayuda a formular las preguntas correctamente y las escribe en la pizarra. Se extender en sus respuestas, para saciar la curiosidad de sus alumnos: por ejemplo hablar de su ciudad, la fecha de su cumpleaos, su pelcula favorita segn corresponda a cada pregunta. - Los alumnos, en parejas, hacen el mismo ejercicio con sus nombres. 6. Seguimiento: Contar a otro compaero o a toda la clase lo que recuerda de lo que le ha contado su compaero.

Actividad II: Lo que tu nombre dice de ti.

N: Te gustara tener un negocio? Tienes novio/a? O: Eres organizado? Cress en los OVNIs? M: Eres manitico? Te gusta el meln? B: Te consideras buena persona? Has montado en barco alguna vez? R: Qu cosas te dan rabia? Te consideras romntico? E: Eres elegante? Has visto alguna vez un elefante? 1. Tipo de actividad: Actividad de pregunta-respuesta en parejas, previa demostracin del profesor para toda la clase. 2. Materiales necesarios: Pizarra y tiza para el profesor. Papel y bolgrafo para el alumno.
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3. Nivel: Intermedio. Aunque las estructuras de las preguntas puedan ser simples se necesitar un cierto conocimiento lxico para completarlas. 4. Elementos del sistema que se practican: - Preguntas y respuestas sobre informacin personal en sentido amplio. - Adjetivos de descripcin psicolgica. - Tiempos de pasado y presente. 5. Procedimiento: - El profesor anuncia a los alumnos que a travs del nombre de una persona podemos averiguar muchos datos sobre su vida y l les va a ensear cmo hacerlo. - El profesor escribe en la pizarra, como si fuera un acrnimo en vertical, su nombre e incita a los alumnos a preguntarle, utilizando una letra de su nombre en cada pregunta (tal como se ha hecho en el ejemplo de la Figura 2, con la palabra nombre).En ciertos grupos resulta ms fluido obligar a los alumnos a que las preguntas empicen de una manera determinada (por ejemplo, Te gusta?, Eres.?. - El profesor se compromete antes a responder a todo lo que pregunten. - Los alumnos, con otra pareja, hacen lo mismo. 6. Seguimiento: Escribir un pequeo texto descriptivo con lo recuerda de las dos personas a las que ha entrevistado.

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ACTIVIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA

(Juan Fernndez Garca, Consejera de Educacin, Embajada de Espaa)

Actividad I: Romeo y Julieta.

Explicacin de la actividade. (Toda la clase) Antes de realizar esta actividad, preguntamos a todos los alumnos qu les sugiere el ttulo de la actividad. Creamos un pequeo debate de unos minutos y a continuacin pedimos un voluntario que venga a leer el siguiente texto. Lo podr leer varias veces y podremos resolver las dudas de vocabulario. Seguidamente, le damos la solucin para que la lea en voz baja y as animamos al resto de la clase a que le haga preguntas que nos lleven a averiguar qu habr pasado en esta historia. Las respuestas slo podrn ser S o No: La historia: Romeo y Julieta fueron hallados muertos en una habitacin. Estaban tirados en el suelo, junto a un gran charco de agua y algunos cristales rotos. La puerta de la habitacin estaba cerrada, sin embargo, la ventana estaba abierta. Qu habr pasado? Pueden preguntar sobre los cristales, el agua derramada, la ventana abierta, el sitio en el que se encuentra la pareja y cmo estaba; si estaban vestidos, la causa de la muerte... Solucin: Romeo y Julieta eran dos peces. Estaban en una pecera sobre la mesa de la habitacin. De repente, un gato entr por la ventana e intent comrselos. Volc la pecera y sta cay al suelo partindose. El gato, asustado por el golpe, huy muerto de miedo por la ventana. Romeo y Julieta murieron por asfixia.

Actividad II: Sigue hablando... (en parejas) Alumno A

A continuacin, presentamos cuatro dilogos. T eres A y tu compaero es B. Trabaja con tu compaero esta conversacin y sigue hablando hasta donde tu imaginacin te lo permita. Antes de empezar, piensa durante dos minutos en todo aquello que podras decir. (No puedes comentar previamente el dilogo con tu compaero). Cuando estis listos, podis comenzar la conversacin.

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Dilogo 1
A: Ojal no lo hubiera hecho!!! B: Cmo? A: He dicho que ojal no lo hubiera hecho. B: Perdone, pero no s qu quiere decir con eso A: (Continuad la conversacin).

Dilogo 2
A: Perdone, pero estoy seguro de que lo conozco... B: Lo siento pero creo que se ha equivocado. A: De eso nada, alguien nos present... s... ya me acuerdo. Hace dos aos en un / una...

Dilogo 3
A: Comisara de polica de Sevilla. Departamento de Personas Perdidas. En que lo puedo ayudar? B: Ojal pudiera!!! Se trata de nuestro profesor. Dijo que iba por tiza a la sala de profesores y an no ha vuelto. Eso fue hace dos das. A: Desaparecido?... Cmo ha sido eso?

Dilogo 4
A: Perdone, Sabe dnde puedo coger la guagua? No veo la parada. B: Coger la guagua? Claro, pero usted no es de Granada, Verdad? A: Se nota? Soy de Tenerife, Canarias, pero ya hace algn tiempo que estoy viviendo en Granada. B: Ah, por eso ha dicho coger la guagua. Bueno, la parada del autobs... Nota: Estos pequeos dilogos estn diseados para un alumnado adulto. El profesor siempre podr adaptarlos al contexto sociocultural de sus alumnos ms jvenes

Actividad III: Bingo de palabras.

Explicacin de la actividad. (Toda la clase) Una vez que hemos tratado en clase contenidos como la casa, la familia, los gustos, deportes, etc. solicitamos a un alumno que salga a la pizarra para realizar la actividad. A este alumno le damos varios temas para que escoja uno y hable durante un minuto ms o menos. Mientras que este alumno va pensando en lo que va a decir, al resto de la clase les pedimos que escriban en sus cuadernos cinco palabras que crean que su compaero va a decir durante su breve charla. Slo cantar BINGO el alumno que haya completado las cinco palabras que haba escrito en su cuaderno. Lo interesante es que el alumno que sale

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a la pizarra a hacer su pequea exposicin sea capaz de imaginar las palabras que han escrito sus compaeros para no decirlas y as dificultar la actividad. MI FAMILIA EL AMOR MI CUMPLEAOS LA CASA LA CLASE LO QUE MS ME GUSTA UN DIA EN LA PLAYA MI MASCOTA FTBOL

Actividad IV: dictado por la mitad (en parejas)

Explicacin de la actividad. Preparamos un texto con los contenidos que nos interesan repasar con nuestros alumnos. En este caso, vamos a trabajar los saludos y presentaciones, la familia, el origen y la nacionalidad, los gustos y preferencias, medios de transportes, despedidas y la pronunciacin de la letra J. Al texto A le quitaremos algunas palabras que estarn en el texto B y viceversa. Los alumnos tendrn que dictarse las palabras hasta que completen el texto entre los dos. A continuacin, lo leen junto para comprobar que est todo bien y que no faltan palabras y luego lo pueden corregir entre los dos. Por ltimo, el profesor puede colocar una transparencia con el texto ntegro para comprobar que ha salido perfecto.

Alumno A
A este dilogo le faltan muchas palabras. Con la ayuda de tu compaero, compltalo: a) _______ Qu tal _____? b) Bien. ___ ______? a) Yo estoy ________ ________. Muchas _______. b) Cmo _________? Yo me ______ Javier a) Pues yo me llamo ________ b) Qu ________, como mi padre! a) ______ en esta ciudad? b) No, soy canadiense, ________ ___ _________ y estoy aqu de visita. a) __ _____! Yo s soy de aqu. ______ ______ es brasilea. ____ ________ portugus? b) ___ ______. Estoy aprendiendo y ___ _______ _________. a) A m, el _______ me encanta, es _____ ________ muy divertida. b) S, ____ ___ ______. Bueno, tengo que irme, ________ mi autobs. a) _____! Encantado. ___ ____ ________ y suerte b) ____________, hasta la vista...

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Alumno B
A este dilogo le faltan muchas palabras. Con la ayuda de tu compaero, compltalo. a) Hola _____ _______ ests? b) _______. Y t? a) _____ _________ muy bien. __________ gracias. b)________ te llamas? Yo me llamo _______ a) Pues yo ___ _____ Jorge b) Qu casualidad, ______ _____ _________! a) Vives en esta __________? b) No, soy __________, vivo en Sevilla y estoy aqu ______ ________. a) Qu bien! ____ ____ ____ de aqu. Mi familia es _______. T hablas _________? b) Un poquito. ______ ________ y me gusta mucho. a) A m, el espaol ____ _______, es una lengua _____ _________. b) S, a m tambin. Bueno, ________ ____ ______, llega ____ ________. a) Vale! ________. Ya nos veremos y __________ b) Igualmente, ______ __ _________.

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5. EJERCICIOS DE COMPRENSIN
(Ana Lpez Ramrez, Consejera de Educacin, Embajada de Espaa) Las destrezas de comprensin tienen necesariamente que formar parte de la prctica diaria en la clase de ELE. Esa prctica no tiene por qu ser exclusivamente de comprensin, muchos de los ejercicios que aqu se plantean integran estas destrezas en el conjunto de una actividad ms amplia. Sin embargo, es importante recordar que una clase de idioma siempre debe tener un buen componente de lectura y audicin. En cualquier proceso de aprendizaje, la fase de recepcin y registro es anterior a la de expresin y prctica activa. Es decir, para poder escribir antes hemos tenido que leer, para poder decir algo antes hemos tenido que escucharlo. Para decirlo y escribirlo correctamente y con adecuacin al contexto, es necesario haberlo ledo y escuchado muchas veces y en situaciones muy variadas. Slo despus de una cierta inmersin seremos capaces de producir mensajes espontneos con fluidez. Puesto que las situaciones de comunicacin son muy variadas, es importante que las prcticas de comprensin sean tambin variadas, dando cabida a la mayor diversidad posible: En el contenido de los textos con los que se trabaje, que traten diversidad de temas y presenten variedad de vocabulario (literatura, ocio, matemticas, naturaleza, actualidad, ciencias, etc.) Diversos formatos: poesa, prosa, canciones, dilogos, textos expositivos, narrativos, argumentativos, publicitarios, etc. Diversos usos y registros: formal, coloquial, especializado, etc. Distintas situaciones de comunicacin: en casa, en la escuela, en la calle, en tiendas, en aeropuertos, en la radio, la TV, por telfono, etc. Distintos acentos, no slo diferencias dialectales, sino tambin hablantes no nativos (puede ser el propio profesor) Distintas funciones comunicativas: para pedir informacin, para darla, para exponer una opinin, para expresar un ruego, una orden, etc. Con distintos niveles de ruido e interferencia, sonora y comunicativa. Textos incompletos, fragmentos de radio, de conversaciones, etc. Variedad en el tipo de actividades y tareas, alternando las que sean puramente de comprensin con otras que requieran la aplicacin de otras destrezas y habilidades, sean estas lingsticas o no. Por las limitaciones que presenta el formato de esta publicacin, presentamos aqu slo una pequea muestra de propuestas escritas. Sera necesario recoger una amplia gama de textos escritos y sonoros, extrados de peridicos, de revistas, de la radio, Internet, conversaciones espontneas, etc. En cualquier caso, estos textos que aqu proponemos pueden ser ledos en voz alta por el profesor y la actividad puede convertirse en prctica de comprensin auditiva.

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Actividad I: La mquina de nuestro cuerpo.

Nuestro cuerpo es como una mquina maravillosa porque puede hacer muchos trabajos diferentes: respirar, comer, desplazarse*, calcular, levantar pesos, etc. En realidad es como si tuviramos* muchas mquinas separadas trabajando al mismo tiempo. Las mquinas de verdad son mejores para hacer alguno de los trabajos que hace nuestro cuerpo; por ejemplo una gra puede levantar ms peso que nuestro cuerpo, un coche se mueve ms rpido, las calculadoras hacen operaciones largas y complicadas en menos tiempo y los ordenadores pueden almacenar mucha ms informacin en su memoria que nosotros en nuestro cerebro. Sin embargo, es el cerebro humano el que ha inventado esas mquinas y nadie ha podido inventar una mquina que pueda hacer todo lo que hace nuestro cuerpo. El cuerpo tambin hace cosas que ninguna mquina puede hacer, por ejemplo: tener hijos, nuevas ideas o sentimientos.

Vocabulario:
Desplazarse = moverse Es como si tuviramos = parece que tenemos

Verdadero o falso?
1. Nuestro cuerpo funciona como si muchas mquinas trabajaran al mismo tiempo. 2. Nuestro cuerpo puede levantar ms peso que una gra. 3. Nuestro cuerpo se mueve ms rpido que un coche 4. Los ordenadores pueden almacenar ms informacin que nuestro cerebro. 5. Existe una mquina que puede tener nuevas ideas. 6. Algunas mquinas pueden hacer algunos trabajos mejor que nuestro cuerpo.

Responde a estas preguntas

1. Por qu decimos que nuestro cuerpo es como una mquina maravillosa? 2. Qu hace una gra? 3. Qu hacen las calculadoras? 4. Pon dos ejemplos de cosas que ninguna mquina puede hacer.

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Actividad II: Los terremotos

Los terremotos son movimientos bruscos* de la tierra o temblores de la corteza terrestre. Tambin se llaman sismos o sesmos. A veces hay pequeos terremotos que las personas no podemos percibir* pero cuando hay un terremoto muy fuerte se caen muchas casas y muere mucha gente. Por ejemplo, en China, en 1976 murieron ms de 700.000 personas y en Lisboa, en 1755, ms de 40.000. En los terremotos, las sacudidas* principales van seguidas de numerosas sacudidas secundarias o rplicas, de intensidad* decreciente*. El estudio de los terremotos es objeto de una ciencia especial, la sismologa que trata de la descripcin fsica de un terremoto (propagacin, duracin, velocidad, efectos, etc.) y la relacin que hay entre el mismo y la naturaleza de los terrenos donde se produce. La Sismologa es una ciencia relativamente reciente. Antes del siglo XVIII las explicaciones de los terremotos se relacionaban con castigos divinos por el mal comportamiento humano o se daban explicaciones pseudo-cientficas como que eran originados por liberacin de aire desde cavernas presentes en las profundidades del planeta. Decimos que una persona es un terremoto cuando se mueve mucho, habla mucho y tiene mucha actividad.

Vocabulario:
Bruscos = rpidos, inesperados. Percibir = notar, darse cuenta. Sacudida = movimiento fuerte y rpido. Intensidad = fuerza. Decreciente = cada vez menor.

Verdadero o falso?
1. Los terremotos son temblores de la tierra. 2. En China murieron ms de 700 mil personas 3. Los terremotos tambin se llaman lesmos 4. En los terremotos, las sacudidas principales van seguidas de numerosas sacudidas secundarias. 5. A veces hay pequeos terremotos que las personas no podemos notar. 6. Una rplica es un movimiento secundario menos fuerte que el terremoto principal. 7. La sismologa es una ciencia muy antigua. 8. La expresin es un terremoto se puede aplicar a un anciano cansado.
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Completa las siguientes frases.

1. Los terremotos son movimientos ___________________ de la tierra 2. Los terremotos tambin se llaman ___________________________ 3. Decimos que una persona es un terremoto cuando tiene mucha ____________________ 4. La sismologa es la __________________________ que estudia los terremotos. 5. Hasta el siglo. ___________________________ se daban explicaciones poco cientficas.

Responde a estas preguntas.

1. Cmo se llaman tambin los terremotos? 2. Qu pasa cuando hay un terremoto muy fuerte? 3. Cuntas personas murieron en Lisboa en 1755? 4. En qu ao se produjo un gran terremoto en China? 5. Qu explicaciones daban antiguamente para explicar el origen de los terremotos?

Actividad III: El Quijote

El Quijote, es el nombre que utilizamos normalmente para referirnos a la novela ms famosa jams escrita en lengua espaola. Su nombre completo es El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha y en 2005 se celebr el 400 aniversario de la publicacin de su primera parte. La segunda parte se public 10 aos ms tarde, en 1615. Esta novela no slo es una obra maestra en castellano, sino que tambin se considera como la obra que inicia la novela moderna europea. El libro cuenta la historia de un hidalgo manchego de unos 50 aos que se vuelve loco por haber ledo muchos libros de caballeras, entonces decide convertirse en caballero andante y salir por el mundo en busca de aventuras. Cambia su verdadero nombre por el de don Quijote de la Mancha. Como todo caballero andante, necesita enamorarse de una dama y elige a Aldonza Lorenzo a quien llama Dulcinea del Toboso. La primera vez que sale de su pueblo, va solo y vuelve pronto, entonces decide buscar un escudero que le acompae. Su escudero ser Sancho Panza y desde entonces, hasta el final de la segunda parte, vivirn juntos todas sus aventuras. Antes de morir, en su casa de La Mancha, Don Quijote recupera el juicio y rechaza los libros de caballeras. El autor del Quijote fue Miguel de Cervantes Saavedra, aunque se conoce simplemente con el nombre de Cervantes. Cervantes luch contra los turcos y fue herido en un brazo en la batalla de Lepanto, quedando manco. Estuvo preso en varias ocasiones y escribi otras obras como La Galatea y las Novelas ejemplares, aunque su obra ms famosa es sin duda Don Quijote.
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Vocabulario:
Ingenioso = listo, inteligente Hidalgo = caballero, hombre importante, distinguido, ilustre. La Mancha = regin espaola situada al norte de Andaluca Inicia = es la primera, da comienzo, empieza. Manchego = de La Mancha Libros de caballeras= libros muy ledos en la poca del Quijote (1600) en los que se cuentan las disparatadas aventuras de los caballeros andantes que salen a defender a los dbiles y que estn enamorados de una dama con la que no tienen relaciones. Caballero andante = personaje (persona de novela, no real) que en los libros de caballeras sale por el mundo en busca de aventuras. Dama = seora, mujer distinguida. Escudero = ayudante de un caballero que cargaba con el escudo y haca de criado. Recupera el juicio = deja de estar loco. Manco = que le falta un brazo o una mano o que no los puede mover bien. Estuvo preso = estuvo en prisin, en la crcel

Verdadero o falso?
1. El nombre completo de El Quijote es El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha 2. La primera parte del Quijote se public 1615. 3. La segunda parte del Quijote se public 1615. 4. Dulcinea del Toboso es la dama de Don Quijote 5. El escudero de Don Quijote es Cervantes 6. El escudero de Don Quijote es Sancho Panza 7. El autor de Don Quijote es Cervantes. 8. Cervantes escribi la batalla de Lepanto 9. Cervantes luch en la batalla de Lepanto 10. Cervantes tambin escribi las Novelas ejemplares.

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Responde a estas preguntas

1. Cul es el nombre completo de la novela El Quijote? 2. Cundo se public la primera parte de El Quijote? 3. Quin escribi El Quijote? 4. De dnde era Don Quijote? 5. Cul era el verdadero nombre de la dama de Don Quijote? 6. Cmo llamaba Don Quijote a su dama? 7. Quin era el escudero de Don Quijote? 8. Dnde muri Don Quijote? 9. En qu batalla hirieron a Cervantes? 10. Cmo se qued Cervantes despus de ser herido en el brazo?

Completa las siguientes frases.

1. Don Quijote se vuelve loco por haber ledo muchos ______________________. 2. El __________________________________ de Don Quijote es Sancho Panza. 3. Don Quijote recupera el _______________________________ antes de morir. 4. La primera vez que Don Quijote sale de su ______________________ va solo. 5. Esta novela es una obra _____________________ de la literatura en castellano. 6. En 2005 se celebr el 400 ___________________________ de su publicacin.

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6. EXPRESIN ESCRITA
TCNICAS PARA CREAR TEXTOS NARRATIVOS SENCILLOS EN LA CLASE DE E/LE. (Pilar Iglesias Aparicio, Consejera de Educacin, Embajada de Espaa)

Cajas de tarjetas. Tarjetas grandes con palabras y frases relacionadas con diferentes temas, y tarjetas con formas verbales, adverbios, conectores, etc., que proporcionen al alumnado la posibilidad de crear en grupo o por parejas textos narrativos variados, utilizando vocabulario y estructuras correctos

Textos con huecos. Cada persona puede elegir una opcin diferente, reescribiendo as una versin final original y personal, sin cometer errores de construccin, con lo que se refuerza la seguridad y la autoestima. Las diferentes versiones pueden ponerse en comn en la clase, exhibindolas en un panel, intercambindolas y leyndolas en grupo, contndolas en grupo pequeo o en el grupo clase

Crear una narracin personal. Se propone un tema que pueda considerarse personal: algo
que me sucedi el verano pasado, la primera vez que me enamor, un momento especial que recuerdo, algn recuerdo de infancia, un viaje muy especial, etc. Despus, mediante una tormenta de ideas, evocamos los diferentes puntos que pueden incluirse en la narracin. Por ejemplo, para evocar una ancdota acontecida durante un viaje: Dnde estabas? Cuntos aos tenas? Con quin estabas viajando? En qu medio de transporte? Por qu estabas viajando? Qu poca del ao era? Era la primera vez que visitabas aquel lugar? Cmo te sentas durante el viaje? Qu signific para ti aquel viaje? Cmo era el contestaciones lugar que visitaste?

Crear una historia de miedo en la clase. 1. Leer el comienzo de la historia. 2. Proporcionar

lista de adjetivos que aparezcan en el texto y/o otros elementos lingsticos determinados. 3. Proporcionar lista de preguntas. En parejas o pequeos grupos, inventan varias posibles contestaciones. 4. Posteriormente, construyen una historia basada en las contestaciones imaginadas. 5. De manera individual, cada alumno/a escribe su versin final y la comparte con el resto de personas de la clase. 6. Se lee la historia original y se comparan las diferencias entre esta historia y las versiones inventadas.

Frases incompletas. Se proporciona al alumnado el comienzo de diferentes frases que forman

una narrativa. Escriben la historia, individualmente o en grupos, completando las frases.

Texto incompleto. Se proporcionan dos terceras partes de la historia y se pide hacer una prediccin del final elegido por el autor. Se proporcionan dos terceras partes de la historia y se pide que completen el resto, dando el final ms creativo y original que puedan imaginar.

Historias colectivas. Preferentemente, sentados en crculo, cada persona de la clase comienza la

historia en un folio en blanco. Se pone un tiempo fijo, pasado el cual, todas las personas tienen que cambiar de hoja. Al recibir la hoja, cada persona lee las frases anteriores y aade una nueva. Se puede mantener la rotacin hasta escribir unas diez frases. Entonces, vuelve a la persona que la inici que es quien la termina. Pueden escribirse sueos, historias, canciones, poemas, dilogos, etc.

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Historias con clave. El alumnado tiene una secuencia de informaciones que dan las claves para
escribir una historia: dibujos, palabras sueltas, prrafos, objetos, etc. Cada elemento proporcionado se relaciona con un elemento de la historia a crear: fotos de los personajes, objetos relacionados con su personalidad, gustos, etc., sonidos que evocan el lugar, etc. Se puede pedir que escriban la historia siguiendo el orden en que se proporcionan los elementos o proporcionar todos los elementos inicialmente y utilizarlos al azar. Puede realizarse la actividad en parejas o pequeos grupos.

Historia libre con clave. Cada miembro del grupo recibe una clave (un sonido, palabra, dibujo,
objeto, dato, etc.) que tiene que ser introducido en la historia. En pequeo grupo construyen la historia con la nica condicin de incluir de forma lgica la clave de cada componente del grupo.

Sueo en grupo. Se divide la clase en grupos pequeos. Se pide al alumnado que evoquen
sueos. Puede tratarse sueos reales que hayan tenido alguna vez o de una visin onrica que inventen en ese momento. Mantenindose en silencio, cada persona escribe una o dos frases sobre un sueo recordado. Despus se les da un tiempo limitado (unos quince minutos) para poner en comn sus frases y escribir un sueo que las recoja. Se completa con un tiempo para correccin en grupo de posibles errores lingsticos (con consulta a materiales de referencia, profesora, otros grupos, etc.) y se ponen en comn los distintos sueos, bien oralmente o mediante intercambio para lectura en los grupos, o lectura ante el grupo clase.

Yo digo, t dijiste, ella dijo Se organiza la clase en grupos de tres personas. La persona A
tiene que narrar algo que le haya sucedido. Debe tratarse de una experiencia o ancdota corta. Toda la actividad se realiza con tiempo limitado. Se puede poner como condicin que se trate de una experiencia ligada a un tpico determinado: lo que hice ayer por la tarde, donde fui el domingo, qu me pas en el ltimo examen, que me pas en la ltima excursin del colegio, etc. La persona B y C escuchan atentamente. La persona B repite lo que ha contado la persona A y la persona C lo completa o corrige. Entre las tres tienen que reconstruir perfectamente lo narrado por A, para presentarlo al grupo clase en tercera persona.

Somos detectives. Se divide la clase en grupos de cinco personas. Se entregan una serie de
objetos de uso personal a cada grupo. En un tiempo limitado tienen que inventar el personaje a quien pertenecen. Una variante es hacerles rellenar un cuestionario sobre tal personaje. Se puede pedir que justifiquen sus elecciones oralmente. Otra variante es inventar una historia a partir de los objetos. Para realizar esta actividad, se pueden recoger objetos personales del alumnado dentro de una caja y repartirlos al azar a cada grupo

Historias basadas en el uso de imgenes fijas. Mediante el uso de imgenes fijas (uso de
diapositivas, retroproyector o datashow) podemos facilitar elementos para trabajar la descripcin y la creacin de narraciones, tanto individualmente como en grupo. Una tcnica puede ser la de ir construyendo una historia a partir de las imgenes visualizadas. Conviene utilizar imgenes que requieran un vocabulario que pueda resultar familiar, o haya sido presentado antes, de manera que el alumnado pueda crear frases sin encontrarse ante un desconocimiento total del vocabulario preciso.
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Historias rotas. Se divide la clase en grupos de 7 o 9 personas. Se da a cada grupo una historia
diferente, dividida en fragmentos. Cada persona del grupo tiene un fragmento diferente. La primera tarea de cada grupo es reconstruir su historia, uniendo los fragmentos de forma lgica e introduciendo los conectores que sean necesarios. Pero para lograrlo es preciso negociar con los dems grupos, puesto que dos de los fragmentos de cada grupo pertenecen a la historia de un grupo diferente. Se da un tiempo de diez-quince minutos para que cada grupo lea sus fragmentos y descubra cules no pertenecen a su historia. Despus se comienza el intercambio entre los grupos. En el momento que un grupo completa todos los fragmentos correspondientes reconstruye la historia completa con los conectores que considere convenientes. EL siguiente trabajo es preparar la presentacin oral de la historia, teniendo siempre en cuenta la pronunciacin, entonacin, elementos de dramatizacin, etc.

Retratos. Se da a cada grupo de tres personas un retrato (puede ser una foto recortada de una revista, pero no debe tratarse de un personaje conocido). Durante unos cinco-diez minutos deben inventar informacin sobre la persona que aparece en el retrato. (Edad, profesin, gustos, nacionalidad, carcter, familia, estado civil o situacin amorosa, creencias, personalidad) Esta informacin debe poder deducirse de una manera lgica, aunque tambin original y creativa, a partir de los elementos del retrato. A continuacin se pide a cada grupo que inventen en qu situacin se encuentra el personaje, a dnde se dirige, qu le pas anteriormente, qu le va a pasar Despus se unen los grupos de dos en dos (o tres en tres) y se les pide que inventen una historia protagonizada por sus correspondientes personajes. Se completa con la correccin y publicacin de las versiones oral y/o escrita de las historias.

La coartada. Se narra la historia de un crimen que ha sido cometido. Puede hacerse primero oralmente y proporcionar despus una resea escrita. Todo el alumnado de la clase es sospechoso. Se organiza al alumnado en parejas para preparar una coartada. Despus de un tiempo de preparacin, comienza la presentacin de la coartada por parejas. La persona A de cada pareja sale del aula mientras la persona B presenta su coartada oralmente al grupo. Despus se cambian los papeles, la persona B sale y la persona A entra y responde las preguntas del grupo. Es una actividad que implica gran uso del lenguaje oral y puede resultar divertida al producirse contradicciones. En grupos muy grandes, se puede pedir que parte de la clase prepare las preguntas mientras otra parte se organiza para inventar coartadas. En sesin posterior, o como trabajo fuera del aula, se redactan las diferentes versiones del crimen por parejas y se procede a su publicacin y/o presentacin oral.

Cuentos de hadas
Actividades de introduccin: Expresin de deseos: se pide que escriban uno o dos deseos que an no han conseguido pero desearan obtener. Tambin se les pide que escriban varias tarjetas en las que ofrecen a las dems personas su maravillosa capacidad de convertir los sueos en realidad. Se escriben tarjetas para otorgar AMOR, BUENAS NOTAS, BELLEZA, ALEGRA, BUEN HUMOR, SALUD, SOLUCIN DE CONFLICTOS FAMILIARES, XITO PROFESIONAL, ETC. Conviene crear tarjetas muy variadas. Las personas caminan por la clase, tratando de repartir sus tarjetas y conseguir otras que les garanticen la consecucin de sus propios deseos. Esta actividad se hace con fondo musical. Al parar la

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msica, se colocan por parejas, con la persona ms cercana e inventan un pequeo dilogo del tipo: Soy tu hada madrina, qu deseas? Yo deseo. Yo te concede;;; Escribimos en la pizarra CUENTOS DE HADAS y hacemos una tormenta de ideas de palabras relacionadas con el tema. Pueden proporcionar palabras en la lengua materna, que traduciremos posteriormente al espaol.

Actividades principales. Creacin de histrias:

Iguales o diferentes? Se pide al alumnado que evoquen dos o tres cuentos que conocen de la infancia. Despus circulan por la clase buscando personas que recuerdan cuentos con elementos similares. Esta actividad servir de base para crear nuevas historias en grupo combinando diferentes recuerdos. Una variante es recrear historias tradicionales recordadas por la prctica totalidad de participantes, recogiendo lo que cada persona recuerda o la variante que conoce. O bien, escribir historias mezclando elementos de dos o tres historias conocidas, o transformndolas, cambiando personajes, situaciones, desenlace, etc. Completar historias recreando los adjetivos. Se entrega una versin escrita de un cuento de hadas y se pide al alumnado que subraye los adjetivos. Despus se les proporciona copia de otra historia, y se les pide que intercalen adjetivos de forma adecuada. Crear versiones modernas de historias tradicionales Juegos de preguntas cnicas. Parte del grupo inventa preguntas crticas, irnicas, humorsticas, etc., sobre una historia o historias previamente decididas. El resto tiene que elaborar respuestas lgicas. Adivinar la historia. Algunos grupos inventan historias, El resto tiene que elaborar listas de preguntas que les permitan adivinar la historia: personajes, lugar y poca donde sucede, coincidencias y diferencias con historias tradicionales conocidas, etc. Presentacin de una historia tradicional en diferentes versiones y formatos: narracin en prosa, poema, cancin, pelcula, etc. Elaboracin de versiones creativas por parte del alumnado, individualmente, en parejas o en grupos.

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7. LA IMAGEM
EL USO DE LA IMAGEM FIJA EN LA CLASE DE E/LE (Carmen Sainz Madrazo, Consejera de Educacin, Embajada de Espaa) Atrs quedaron los aos en los que los libros para la enseanza de lenguas extranjeras se componan casi exclusivamente de textos acompaados por listas interminables de vocabulario, intercaladas con reglas gramaticales impenetrables que, supuestamente, ayudaban a resolver ejercicios igualmente oscuros. Nadie puede imaginar hoy en da impartir una clase con el nico recurso de la palabra impresa. Vivimos rodeados de estmulos visuales que nos aconsejan, advierten, informan o seducen. La gran influencia de las imgenes de todo tipo en el mundo actual ha hecho que stas adquieran un papel muy importante en la enseanza de lenguas extranjeras. La imagen como recurso didctico nos resulta pertinente por su capacidad para sintetizar la realidad, por su funcin motivadora, que ayuda a captar y mantener la atencin del alumno, porque provoca la necesidad de expresar lo que se visualiza y por el apoyo nemotcnico que proporciona. Pero adems de todo lo mencionado, la imagen tambin transmite cultura y nadie puede plantearse ensear una lengua sin ensear tambin, como un componente ms del idioma, la cultura en la cual se desarrolla. A la hora de trabajar con imgenes fijas en el aula, tenemos que tener en cuenta que, aunque stas sean estticas y por lo tanto representen un momento preciso con un contenido concreto, tienen la capacidad de transmitir mucha ms informacin que la que fsicamente contienen. Desde el punto de vista didctico, de una imagen aprovechamos lo que se ve, pero tambin lo que evoca, lo que despierta en la imaginacin del alumno. Nos permiten que entre en juego la perspectiva de la persona que est mirando. Las imgenes ayudan a desarrollar en el alumno tanto las destrezas de comprensin como de produccin. Imaginemos que vamos a escuchar una grabacin o leer un dilogo que transcurren en una estacin de tren. Si previamente mostramos a los alumnos algunas imgenes de estaciones y, con ayuda de ellas, vamos presentando vocabulario y diversas situaciones factibles de tener lugar en las estaciones, habremos conseguido focalizar la atencin del grupo y resolver problemas de vocabulario, lo que facilitar la posterior compresin. Conseguiremos que los alumnos prevean lo que van a leer o escuchar y evitaremos la frustracin que surge cuando no entienden. Las imgenes tambin contribuyen en gran medida a desarrollar destrezas de produccin oral y escrita, ya que son el estmulo ideal para provocar en el alumno la necesidad de hablar y/o escribir. Por las razones expuestas, queda claro que esta herramienta debe formar parte de nuestros recursos a la hora de ensear espaol, pero qu actividades podemos desarrollar con las imgenes y qu procedimiento de trabajo seguimos con ellas? Como ya se ha mencionado, la imagen nos proporciona mucha ms informacin que la solo vemos y esto es as porque podemos manipularla y ampliarla, es decir, podemos hacer que el alumno vea

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lo que hay arriba, abajo, a la derecha o a la izquierda de la imagen que le hemos presentado. Podemos hacerle suponer lo que pas antes, lo que va a pasar despus y deducir lo que est pasando. Veamos todo esto con un ejemplo prctico.

Tarea
1. Comenzamos preguntando a los alumnos lo que les sugiere la palabra baraja y anotamos en la pizarra todas sus sugerencias, ayudndoles con aquellos trminos que desconozcan en espaol, y procurando provocar aquellos que deseemos que aparezcan. Posiblemente acabaremos con una lista que incluir; trampas, juego, ganar, perder, apostar, ocio, divertido... 2. Del dibujo que aparece a continuacin, les damos el fragmento que corresponde al nmero 6 y les explicamos que forma parte de un dibujo mucho mayor. Les pediremos que nos vayan respondiendo a una serie de preguntas sobre l:

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a. Quines son? Cmo son fiscamente? Qu carcter tienen? b. Cul es su profesin? Qu les gusta y qu no les gusta hacer? c. Qu hay encima, debajo, al lado de la mesa? d. Qu estn haciendo? Dnde estn? Por qu estn sentados encima de la mesa? e. Quin est ganando? Por qu lo saben? f. Cmo imaginis el dibujo completo? Hay ms personas en l? Quines son esas personas? Qu relacin tienen con ellos? Qu estn haciendo? Etc... Con esta segunda fase habremos logrado repasar vocabulario (profesiones, descripcin fisica, carcter...), lo que es siempre deseable y a lo que debemos intentar dedicar algn tiempo de cada clase para ir afianzando conocimientos. En segundo lugar, habremos conseguido despertar la curiosidad del alumno sobre lo que la imagen completa contiene y nos habremos centrado en los aspectos de gramaticales que deseemos introducir o repasar (Qu estn haciendo? Quin est ganando) 3. Les vamos dando poco a poco el resto de las partes del dibujo completo y seguimos el mismo procedimiento. A medida que los alumnos vayan recibindolos, las suposiciones que vayan haciendo sobre el lugar en el que se desarrolla la escena y lo que puede estar pasando variarn. De esta forma mantenemos la atencin del alumno durante ms tiempo. 4. Una vez que tengamos la escena de la oficina completa podemos proporcionar a los alumnos aquellas informaciones de carcter sociocultural de las que dispongamos: horarios de trabajo, periodos de vacaciones, tiempos de descanso durante la jornada laboral etc. Los alumnos deben acostumbrarse a comparar la cultura y los usos de su pas con la de los pases de lengua espaola y aprender a apreciar la diversidad y riqueza que las diferencias representan. 5. Les pedimos a los alumnos que resuman oralmente y/o por escrito lo que est haciendo cada uno de los personajes que aparece en el dibujo. 6. Podemos ampliar la actividad pidindoles a los alumnos que por parejas escriban y/o escenifiquen un pequeo dilogo entre alguno de los personajes del dibujo contrasten los diferentes dilogos escritos por cada pareja listen en el cuaderno, sin mirar el dibujo, todos los objetos que recuerden que aparecen en l. Indudablemente esto no es ms que un pequesimo ejemplo de todas las actividades que se pueden desarrollar con imgenes fijas. Pinsese en las posibilidades que ofrecen esos dibujos, tan fciles de encontrar en revistas de pasatiempos, en los que el dibujante ha cometido errores y hay que buscar las diferencias. O en los anuncios publicitarios siempre creativos desde el punto de vista de imgenes, cargados de contenidos culturales y muy aptos para ayudar a desarrollar la capacidad crtica de nuestros alumnos. El uso de pequeas tarjetas representando objetos o acciones, que podemos bajar de Internet o recortar de revistas, tambin ofrecen mltiples posibilidades:
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 Podemos hacer dictados en los que, en lugar de mencionar el objeto o la accin, mostraremos la tarjeta que lo representa. El alumno se ver obligado a mantener la atencin en el profesor para poder completar el ejercicio. Realizamos juegos de memoria colocando las tarjetas encima de la mesa, memorizamos su localizacin y luego les damos la vuelta para que recuerden donde estaba cada una. Colocamos las tarjetas boca abajo y las vamos levantando de dos en dos. Los alumnos tienen que buscar una relacin entre ambas por ms surrealista que sta esa. Mostramos varias tarjetas representando objetos y personas para que inventen una historia en la que todos, objetos y personas, tienen que desempear un papel. Los cmics, adems de resultar divertidos y ofrecer grandes posibilidades para presentar contenidos socioculturales, tambin nos permiten desarrollar otras muchas actividades: Borramos el contenido de los bocadillos para que los alumnos los completen. Damos recortadas las vietas para que las ordenen de forma lgica Entregamos solo la primera y ltima vieta para que imaginen toda la historia Mezclamos vietas de ms de una historia para que las separen Damos por un lado los dibujos y por otro el contenidos de los bocadillos para que pongan cada uno en el lugar que le corresponde. Cualquier imagen, si nos lo proponemos, pueden tener sabor y olor. Es todo una cuestin de despertar la imaginacin y creatividad de nuestros alumnos. Pero adems de las grandes posibilidades metodolgicas que la imagen ofrece, no debemos olvidar que con ellas activamos no solo el cerebro, sino tambin la parte afectiva del alumno y sin lugar a dudas, los afectos desempean un papel importantsimo en cualquier aprendizaje.

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8. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
CONSIDERACIONES SOBRE ASPECTOS SOCIOCULTURALES QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN LA ENSEANZA/APRENDIZAJE DE E/LE. (Antoni Lluch Andrs, Consejera de Educacin, Embajada de Espaa) En la actualidad la enseanza de la cultura es un elemento indispensable a considerar en todo aprendizaje de una lengua. Si queremos entender y comunicarnos con los hablantes de una determinada lengua, en nuestro caso el espaol, tenemos que pensar en los valores culturales que rigen la vida y la sociedad de los pases hispanohablantes, sus costumbres, su manera de vivir y de relacionarse. Tal y como seala Van Ek, desde la primera clase, la adquisicin de la competencia sociocultural es inseparable de la adquisicin de la competencia lingstica. En la lengua y en el uso que se hace de ella se reflejan esos valores, esa visin del mundo, esa manera de entender la vida de sus hablantes. Para actuar adecuadamente en el contexto social en el que se desarrolla esa lengua hemos de conocer sus cdigos; no podemos prescindir de ellos si queremos hacer un uso correcto y consciente, teniendo en cuenta sus implicaciones. Las propuestas didcticas que podamos plantear respecto al componente cultural en la enseanzaaprendizaje del espaol debern estar encaminadas, por tanto, a conseguir que el aprendiente conozca y sepa enfrentar cuestiones como, por ejemplo, que en Espaa al pagar una cuenta todas las personas del grupo quieran pagar, o que el hecho de hablar de t a alguien no signifique una descortesa en una situacin determinada, o entender por qu el 6 de diciembre estn todos los establecimientos cerrados en Espaa aunque sea mircoles, etc. Por otra parte, en las cuestiones culturales y en la discusin referente a ellas tambin habr que ir ms all de los estereotipos, clichs y prejuicios que sustentan muchas veces una visin esquemtica y simplista de la cultura y la sociedad de los pases hispanohablantes. Hay que lograr que ese trabajo de aprendizaje para alcanzar una competencia lingstica y sociocultural sirva para superar todos esos elementos que distorsionan la realidad de una lengua, unos pases y unas culturas que son mucho ms complejas y plurales de lo que se divulga a travs de esos lugares comunes y que tantas veces hemos visto reflejados, por ejemplo, en algunos libros de texto. Para huir de los tpicos es necesario entonces presentar todo un mosaico mltiple y variado de ofertas, que acaben situando esos estereotipos en su dimensin adecuada. Llegados a este punto, quiz nos podamos plantear si el profesor no hispanohablante tiene un conocimiento ms o menos razonable de la cultura espaola actual o de algn pas hispanohablante. Evidentemente, segn el grado de contacto que se tenga con esa realidad tendr ms o menos facilidad o capacidad para transmitir estos conocimientos, pero solamente con estar atento a aquellos temas que sean de actualidad, de los cuales puede recabar informacin a travs de diferentes medios: contactos e intercambios con nativos, medios de comunicacin, Internet, material bibliogrfico actualizado, etc. ser suficiente para ser capaz de analizarlos, seleccionarlos y proponerlos a la clase. Adems, poseer la ventaja de trabajar con grupos monolinges de su propia cultura, lo cual le permite conocer muy de cerca aquellas dificultades que puedan tener los estudiantes y conocer de primera mano las diferencias sociocul32 |

turales existentes entre las culturas de la lengua de aprendizaje y la propia. Son precisamente estas diferencias las que ayudarn a los aprendientes a poder observar su propia cultura a distancia, posibilitando experiencias interculturales que enriquezcan no solamente su conocimiento de la propia cultura y las culturas ajenas, sino tambin su formacin integral como ciudadano. Un aprendizaje intercultural que le permitir poder revisar o modificar sus propias actitudes de forma crtica y consciente. Tal y como se expresa en las Orientaes curriculares para o Ensino Mdio: fundamental trabalhar as linguagens no apenas como formas de expresso e comunicao, mas como constituintes de significados, conhecimentos e valores. Esto ah incorporadas as quatro premissas apontadas pela Unesco como eixos estruturais da educao na sociedade contempornea: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser. Respecto a los contenidos culturales nos podemos plantear entonces qu contenidos seran susceptibles de ser tratados en el aula. En este sentido, el Marco comn europeo de referencia puede actuar de referente, pues expresa de una manera muy clara aquellos contenidos que pueden y deben estar presentes en el aula de una lengua extranjera. Lgicamente la propuesta del Marco comn de referencia parte de una premisa: habr que delimitar el alcance de esos contenidos atendiendo a los destinatarios, pensando en aquellos temas que sean relevantes para ellos, en los que el aprendiente tendr que saber desenvolverse y, sobre todo, contando con ellos y con sus intereses. Teniendo en cuenta el Marco y pensando ms concretamente en las diferencias entre la cultura de Espaa y de Brasil, delimitar algunos contenidos que pueden y deberan formar parte de la clase de espaol: Vida cotidiana. Usos y costumbres Saludos. Besos y abrazos. Mirarse. Tutearse o hablarse de Vd. La vida en la calle. El ruido. Hablar en voz alta. Horarios (tiendas, comidas, museos, cines y teatros, ). Puntualidad. Margen de cortesa: 15 minutos. Invitar a alguien. De bar en bar: el rito del tapeo y el picoteo. Pagar la ronda. Valor testimonial de la propina. Comunicacin no verbal: La gestualidad. Las supersticiones. Das festivos. Los puentes. Las fiestas y ritos religiosos: Semana Santa, Navidad, Reyes Magos, Roco, Misteri dElx, Camino de Santiago, Las fiestas populares: Carnaval, Fallas, Moros y Cristianos, Feria de Abril, los Sanfermines, la Tomatina, la fiesta taurina.

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Temas generales y de actualidad

La escuela. Sistema educativo. Interculturalidad. La Transicin. El sistema poltico actual. La Espaa de las autonomas. Diversidad de culturas. Las lenguas cooficiales en Espaa La familia. Nuevos modelos de familia. Matrimonio homosexual. Adopcin. Los jvenes. Acceso al mercado de trabajo. La vivienda. Educacin sexual. El botelln. Fumar. Los fumadores pasivos. La mujer. Violencia de gnero. Natalidad. La inmigracin. Integracin. Pateras y cayucos. Prensa y medios de comunicacin. La telebasura. Las telenovelas. La publicidad. El deporte. Deportes y deportistas destacados. El arte. Museos y nuevos centros de arte. El cine. Almodvar y Amenbar. El doblaje y los subttulos. Gastronoma. La dieta mediterrnea. La msica. Festivales. Cantautores. Mestizaje musical. Es obvio que el profesor puede realizar una labor de adaptacin de estos contenidos a la realidad actual de las sociedades y culturas de los pases hispanohablantes, procurando, eso s, ir ms all de los aspectos meramente folclricos que a menudo se suelen presentar. Veamos pues un par de ejemplos de actividades que podemos llevar a cabo en el aula:

La invitacin.
La primera propuesta gira en torno a la familia y el matrimonio. Partiendo de una invitacin de boda podemos trabajar la cuestin del nombre y apellido de los espaoles y su estado civil.

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Pedro Coronado Daz Pilar Barriero Meco

Pedro Gonzlez Gonzlez Mara Encinas Espaa

Nos complace comunicaros que nos casamos el sbado 21 de mayo a las 20,30 h. en la iglesia de la Santsima Trinidad de Alczar de San Juan (Ciudad Real) celebrndolo con todos vosotros en el Hotel Inter, donde tendr lugar un cctel seguido de cena. Os rogamos la confirmacin de vuestra asistencia Familia Coronado Barriero Telfono 904 46 93 82 Pedro Eduardo 659 28 37 10 Familia Gonzlez Encinas Telfono 904 46 99 81 Maite 699 58 37 22

Daremos lectura a la invitacin de boda, preguntaremos a los alumnos de qu se trata y, a continuacin, les pediremos que rellenen la ficha con los datos: Nombre del cnyuge 1: _______________________________________________ Apellidos del cnyuge 1: ______________________________________________ Hijo de: _________________________ y ________________________________ Nombre del cnyuge 2: _______________________________________________ Apellidos del cnyuge 2: ______________________________________________ Hijo de: _________________________ y ________________________________ Lugar del casamiento: ________________________________________________ Da y hora: _________________________________________________________
Lugar de celebracin: _________________________________________________

Este simple ejercicio revelar a los estudiantes brasileos las diferencias entre un pas y otro en cuanto al origen de los apellidos de las personas. Al mismo tiempo, lograremos que sean ellos mismos los que lleguen a esta conclusin. Otra variante del ejercicio puede ser modificar el nombre de uno de los cnyuges de manera que los dos cnyuges sean hombres o mujeres. Con ello tocaremos el tema del matrimonio entre personas del mismo sexo, legal en Espaa y que puede motivar en la clase una discusin interesante al respecto.

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Postales de Hispanoamrica.
A partir de una postal escrita por unos amigos espaoles que estn viajando por Hispanoamrica, los estudiantes tendrn la posibilidad de entrar en contacto con otros pases hispanohablantes.

Queridos colegas: No os podis ni imaginar lo bien que lo estamos pasando. Llevamos 15 das de viaje y ya hemos pasado por 4 pases. Nuestro avin aterriz en Lima con retraso pero no por eso hemos dejado de aprovechar el tiempo. Hemos visitado, como no, Machu Pichu, y en Chiclayo tomamos un ceviche delicioso. De all pillamos un avin a Quito, donde nos alojamos en casa de Alejandro por unos das. En Medelln visitamos el museo de Botero y de all volamos a la isla de San Andrs, frente a la costa de Panam. Nicaragua nos ha fascinado con sus volcanes y ahora nos esperan Guatemala y Mxico. A la vuelta os mostraremos todas las fotos que hemos hecho. Besos.

Marli Pili Romero Torres Calle del Toro, 14 12600 Tordesillas Espaa

Actividad 1 Identificad sobre un mapa los pases que estn visitando. Dibujad la ruta del viaje. Actividad 2 Qu pases han visitado ya? Qu pases an no han visitado? Conocis alguno de estos pases?Qu sabis de estos pases? Cul de ellos os gustara visitar primero? Por qu? Actividad 3 Planificacin de un viaje. Queris realizar un viaje toda la clase pero no sabis adnde ir. Cada grupo escoger una ciudad o pas, recabar todo tipo de informacin y luego la presentar a sus compaer@s (se puede realizar un mural con las fotos y las informaciones). En la presentacin habr que intentar convencer a los dems para que el viaje se realice a esa ciudad o pas presentados por el grupo. (Si no es posible buscar la informacin por Internet, daremos a l@s alumn@s textos y fotos sobre esos lugares para que ellos los preparen y despus los presenten a la clase)

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Actividades complementarias: Una vez escogido el lugar, l@s alumn@s habrn de planificar los gastos del viaje. En Internet buscarn la informacin necesaria: desplazamiento, alojamiento, ruta a seguir, precios, ... y harn un presupuesto. Durante el viaje habis escrito un diario. Redactad brevemente lo que habis hecho cada da. Contad a vuestra pareja cmo sera vuestro viaje de ensueo. Explicad adnde irais, con quin, cundo, en qu poca del ao, cunto durara, qu lugares visitarais, qu actividades realizarais, qu comerais, qu recuerdos comprarais, etc. Podis empezar con la frase: Si tuviera dinero, ira a .... Vuestr@ compaer@ anotar los datos de vuestro viaje de ensueo. He aqu pues solo una pequea muestra de las numerosas actividades que podemos llevar a cabo en el aula, en las cuales el componente cultural forme parte del aprendizaje de la lengua.

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9. LOS RECURSOS DIDCTICOS

QU HACEMOS CUANDO NO TENEMOS RECURSOS DIDCTICOS? (Magdalena Params Gil, Consejera de Educacin, Embajada de Espaa) A menudo nos encontramos en situaciones poco apetecibles para dar nuestras clases de espaol: una clase demasiado numerosa, ningn recurso audiovisual, ausencia de libro de texto, o un grupo que surge de la nada. Y probablemente sentimos tentaciones de abandonar, echarnos las manos a la cabeza y decir: qu puedo hacer, si no tengo material? Probablemente, tenemos ms de lo que pensamos, podemos utilizar ms cosas que las que pensamos, y podemos sacar partido a ms recursos que lo que creamos. Hagamos la siguiente reflexin durante cinco minutos: qu tengo siempre a mi disposicin cuando voy a dar mi clase de espaol? y qu no tengo o puedo no tener? TENEMOS _______________ _______________ NO TENEMOS _______________ _______________

Si somos sinceros, comprobaremos que nuestra lista TENEMOS es bastante ms larga que la NO TENEMOS. Veamos: para impartir clase, de espaol o de cualquier otra materia, siempre tendr que haber un profesor, un alumno o ms, y un espacio, que normalmente se llamar aula o clase. Vayamos por partes, describiendo lo que tiene cada uno de estos elementos bsicos. Las listas no son cerradas, sino que se pueden seguir completando.

Aula:
paredes suelo mobiliario (sillas, mesas, etc.) pizarra

Profesor:
conocimientos de espaol y de cultura de pases de habla hispana circunstancias personales aspecto fsico, voz
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 capacidad artstica (arte dramtico, artes plsticas) ideas, imaginacin, capacidad de improvisacin

Casa
algunos libros en espaol (al menos un diccionario, una gramtica, una novela o un libro de relatos, un libro de texto, entendido material didctico para clase, propiamente dicho) revistas o peridicos de los que se pueden recortar fotos, imgenes, etc. material de papelera (lpices, bolgrafos, papel, tijeras, pegamento, etc.) acceso a Internet, al menos una vez al mes

Alumnos:
imaginacin circunstancias personales

En una situacin ideal, desearamos que nuestros alumnos siempre tuvieran libro, cuaderno, bolgrafo, motivacin, inters, y quin sabe qu ms; la realidad es que a menudo, por razones varias, a alguno de nuestros alumnos le falta algo de lo anterior. Y qu no tenemos o qu podemos no tener? Pues, seguramente, muchos estarn pensando en las delicias de disponer siempre de libro de texto y diccionarios para todos los alumnos, material audiovisual, acceso permanente a Internet, y, puestos a pedir, por qu no un laboratorio de idiomas. Pero, realmente vamos a dar clases mucho ms productivas con todos estos recursos a nuestra disposicin? Los humanos tendemos a crecernos ante las adversidades, y los retos logran sacar lo mejor de nosotros mismos. Un profesor con imaginacin, que tenga en mente que la motivacin es su motor y que la variedad combate la monotona, podr obtener mejores resultados que otros profesores que, disponiendo de los recursos ms modernos y diversos, no partan de las mismas premisas: motivacin y variedad. De qu manera podremos rentabilizar al mximo el aula? Analicemos lo que podemos hacer en/con:

las mesas las sillas

las paredes el suelo

los alumnos la pizarra el profesor

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Veamos, con cada elemento, lo que se puede, o no, hacer.

Podemos cambiar _______ de posicin? pegar cosas en _________? sentarse en _______? escribir en _________? dibujar en ________? movernos en _________? hacer juegos de mesa sobre ________? hacer otros juegos en ________? quitar ______?

Habremos llegado a la conclusin de que se pueden cambiar muchos elementos de posicin (las mesas, las sillas, los alumnos, etc.), de que podemos pegar cosas en muchos de estos elementos (en los alumnos, en las sillas, en las paredes, etc.), o sentarnos en diversos lugares, y as sucesivamente. Y todo ello, podemos hacerlo con una finalidad para nuestra clase de espaol? Pues, seguramente, s. Propondremos, a continuacin, dos actividades, que nos permitirn trabajar aspectos que normalmente nos ofrecen los libros de texto. En la primera propuesta utilizaremos las paredes para una finalidad no decorativa o de fijar carteles con frases o estructuras que nuestros alumnos deben recordar, sino que incluye comprensin lectora, expresin oral, uso de la memoria, contenidos culturales e interaccin. Adems, dado que nuestros objetivos son comunicativos, y la contextualizacin, por tanto, juega un papel fundamental, lo plantearemos, por ejemplo as:

Actividad: La agencia de viajes desorganizada.

Contexto: A la hora de organizar el viaje, buscamos una agencia de viaje, que es un desastre Nivel: Elemental Objetivo: Comprensin escrita, previa a un debate; contenidos culturales Tiempo: 5 a 10 minutos Material: cartulinas, papel, pegamento, celo o bluetack Dinmica: grupos de 3 o 4; de pie; uso de la pared Punto de partida: Me ha tocado la lotera, y he decidido gastar el dinero viajando a un pas en el que se hable espaol.

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Dado que son muchos, y no s por cul decidirme, he hecho lo natural: ir a una agencia de viajes para pedir informacin, pero, en este caso, la desorganizacin era total. Tenan informacin, es cierto, pero desordenada, y entre todos debemos ordenarla.

Dinmica: Recortaremos cada uno de los cuatro trozos de informacin de cada pas y los mapas, y los pegaremos, desordenados, por las paredes de la clase. Para que el material dure ms tiempo, es recomendable pegar cada pedazo de papel en una cartulina para mayor firmeza, que a su vez pegaremos en la pared. A continuacin dividimos la clase en grupos, tantos como pases. Todos los miembros de cada uno de los grupos debern buscar informacin sobre el pas asignado. Pero lo harn sin llevar papel, ni bolgrafo. Se trata de que, de pie, localicen la informacin pedida y la memoricen, incluso la que ofrecen los mapas. Al cabo de un tiempo dicho previamente, por ejemplo tres minutos (o cinco, si se trata de un grupo numeroso), debern volver a su sitio, sin necesidad de que los miembros de cada equipo estn cerca, y tratarn de contar a toda la clase lo que saben de su pas. Cada miembro del grupo deber aportar algo de informacin, muy breve, de tal modo que todos participen. Una vez que toda la clase haya odo toda la informacin que se recuerde se podr hacer un debate, por grupos, para decidir qu pas visitar. Ejemplo del material acerca de uno de los pases:
(Datos:http://elmundoviajes.elmundo.es/elmundoviajes/mundo.html)

CAPITAL El Gobierno est en La Paz, pero la capital legal y sede del poder judicial es Sucre. EXTENSIN 1.098.581 kilmetros cuadrados (aproximadamente dos veces Espaa). COMPOSICIN TNICA Indios quechua (30%), aimara (25%), mestizos (30%), blancos (15%). GOBIERNO Bolivia es una repblica. Se independiz de Espaa el 6 de agosto de 1825. La constitucin vigente data del 2 de febrero de 1967.

Con esta segunda actividad, trataremos de realizar una prctica de contenidos gramaticales, en concreto, repaso de formas irregulares de Presente de Indicativo.
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Actividad II: El burro

Contexto: Preparativos del viaje: quin hace qu? Juego Nivel: Elemental Objetivo: Repasar formas irregulares del Presente de Indicativo Tiempo: 5 a 10 minutos Material: Cartas (cartulina, tijeras y rotulador) Dinmica: grupos de 10; sentados; uso de mesas y sillas

Punto de partida: Cuando organizamos un viaje en grupo, cada uno debe encargarse de una tarea: t puedes comprar los billetes, yo hago las reservas de hotel, l pide informacin sobre documentacin, etc. Para ello necesitamos utilizar formas de Presente de Indicativo de verbos que, a menudo, son irregulares. Cmo practicar esas formas con una actividad diferente? Por ejemplo, con una actividad basada en un juego de cartas popular espaol. Dinmica: Repartimos las cuarenta cartas/tarjetas entre diez alumnos. Si los grupos son de menos personas, quitaremos tantos verbos como sea necesario. Cada verbo tendr las formas de infinitivo, primera, segunda y tercera personas del singular. En crculo, los diez miembros del grupo debern, al grito de un, dos, tres, pasar a la derecha una carta que no les convenga para formar el grupo infinitivo, primera, segunda y tercera persona de un mismo verbo, y recoger la que les pasa el compaero de la izquierda. Se har el cambio de cartas lo ms rpido posible, hasta que alguien consiga un grupo correcto. En ese momento la persona que lo haya logrado gritar Burro! y rpidamente pondr una mano sobre la mesa con la palma hacia abajo. Los dems debern, tambin lo ms rpido posible, poner la mano encima de la primera. El ltimo en llegar ser el burro, y le pondremos una b, primera letra de dicha palabra. A continuacin se comprueban las formas verbales del que grit burro, y si son correctas, podemos seguir. Hay varias posibilidades: eliminar al primero, eliminar al ltimo, no eliminar a nadie y seguir con todos hasta ir poniendo ms letras de la palabra burro a los que, en sucesivas rondas vayan llegando los ltimos, etc. El objetivo es que las formas verbales que presentan dificultades vayan pasando por los ojos de todos los alumnos y, de forma amena, se vayan fijando.

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Burro

Ir

voy

vas

va

ser

soy

eres

es

estar

estoy

ests

est

hacer

hago

haces

hace

pensar

pienso

piensas

piensa

jugar

juego

juegas

juega

pedir

pido

pides

pide

salir

salgo

sales

sale

poner

pongo

pones

pone

saber

sabes

sabe

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10. EJERCICIOS PARA PENSAR Y APRENDER ESPAOL.

(Ana Lpez Ramrez, Consejera de Educacin, Embajada de Espaa)

Ejercicios de asocacin.
Ayudan a mejorar los procesos de razonamiento verbal, agilizan el proceso de memorizacin y recuperacin de datos y ensean espaol.

Propuesta de distintos formatos

- comparar parejas de objetos como semejantes o diferentes: libro, peridico misa, masa. lago, ro. calle, libro. - nombrar todo lo que se le ocurra ante unas condiciones dadas: vuela, tiene pico y plumas. es blanco y se come. capital de provincia que empieza por B. comida que empieza por P. - asociar una palabra con todo lo que se le ocurra. marrn (castaa, mueble, problema...) persona. (animal, cosa, humano, hombre ...) - identificar la palabra incoherente en un grupo. peridico, revista, libro, escoba. granero, valla, azcar, vaca. zapatos, manta, vestido, blusa. - decir lo contrario. alto/... hablador/... tierno/..

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Propuesta de actividades elaboradas

1. Completa con el adjetivo adecuado Verdes - clida - nocturna - profundo - apasionante - trabajador- fugaz- difcil - fresca- afilado Una estrella .... Un cuchillo .... Un ave .... Sueo .... Temperatura .... una historia .... Un alumno .... ojos .... un ejercicio .... verdura ....

2. Completa con el sustantivo adecuado. Bolgrafo - calle - helado cama - ducha - huevo - taza- pelcula - libro chica Una .... Una .... Un .... Una .... Un .... estrecha de caf caliente interesante aburrida de fresa Una .... Un .... Una .... una .... Un .... delgada rojo de matrimonio agua fra cocido

3. Completa Qu se hace con la boca? 1. b_ber 2. b_sar 3. b_steza 4. c_ntar 5. c_mer 6. _scupir 7. h_blar 8. l_mer 9. m_mar

10. m_sticar 11. m_rde 12. r_r 13. r_ncar 14. s_nrer 15. s_plar 16. s_surrar 17. t_ser

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4. Qu palabra falta? agua - cocinar - continente - cuero - dulce - inteligencia - joven - barrer - llorar - longitud montaa - morder - nariz - nido - letras - pintar - slido - ro - techo - triste

1. ratn : ratonera = pjaro : __________ 2. foto : fotografiar = cuadro : __________ 3. elefante : trompa = hombre : _________ 4. jersey : lana = cinturn : __________ 5. corts : cortesa = inteligente : ________ 6. Blgica : pas = Europa : __________ 7. avin : aire = barco : __________ 8. blanco : negro = alegre : __________ 9. alegra : rer = dolor : __________ 10. Islandia : isla = Everest: __________

11. Atlntico : ocano = Genil : __________ 12. agua: lquido = queso : __________ 13. limn: cido = azcar : __________ 14. anciano : viejo = chico : __________ 15. lavadora : lavar = cocina : __________ 16.vplancha : planchar = escoba : _________ 17. alfombra : suelo = lmpara : __________ 18.vcuenta : nmeros = frase : __________ 19.vmosquito : picar = serpiente : _________ 20.vkilo : peso = metro : __________

5. Cul es la palabra que no encaja en cada uno de los siguientes grupos? 1. cepillo - crema - peine - tenedor 2. papel - jardn - cerca - terraza 3. ordenador - cinturn - guante - camisa 4. cama - armario - lavadora - mesita 5. bolgrafo - papel - goma - leche 6. agua - cerveza - vino gisqui 7. diciembre - verano - otoo - invierno 8. discoteca - respuesta - fbrica - cementerio 9. len - elefante - nieto - zorro 10. ventana - pared- suelo - mdico 11. caf - pan - leche - t 12. abuelo - hijo - nacimiento - padre 13. pepino - zanahoria - patatas - cine 14. len - tigre - leopardo - gato 15. nio - brazo - estmago - cuello 16. iglesia - museo - mesa teatro 17. rodilla - boca - oreja - nariz 18. calcetines - corbata - abrigo - lana 19. marzo - jueves - viernes - sbado 20. mayo - primavera - junio - julio

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6. Busca los antnimos de los siguientes sustantivos. inexperto - anchura - calentamiento - comprador - claridad - desgana - destinatario discordia - diversin - exterior - fracaso - inteligencia - mentira - minora - oferta prdida - plural - prohibicin - proximidad - tristeza

1. la demanda : la __________ 2. la lejana : la __________ 3. el vendedor : el __________ 4. la tontera : la __________ 5. la alegra : la __________ 6. la oscuridad : la __________ 7. la concordia : la __________ 8. el singular : el __________ 9. el remitente : el __________ 10. la estrechez : la __________

11. el xito : el __________ 12. la autorizacin : la __________ 13. el aburrimiento : la __________ 14. la verdad : la __________ 15. la mayora : la __________ 16. la ganancia : la __________ 17. el enfriamiento : el __________ 18. el entusiasmo : la __________ 19. el experto : el __________ 20. el interior : el __________

7. Busca los sinnimos de los siguientes sustantivos. alimentacin - butaca - borrador - cabello - carencia - clera - cuaderno diversin encendedor - fortuna - hermosura - modificacin - oracin - pelea poemabaln- senda - tranquilidad - vehculo - velocidad

1. silencio : ________ 2. entretenimiento : _______ 3. suerte : ________ 4. pelo : ________ 5. ria : ________ 6. cambio : ________ 7. ira : ________ 8. belleza : ________ 9. goma : ________ 10. libreta : ________

11. pelota : ________ 12. rezo : ________ 13. poesa : ________ 14. camino : ________ 15. automvil : ________ 16. falta : ________ 17. mechero : ________ 18. silln : ________ 19. nutricin : ________ 20. rapidez : ________

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11. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALONSO BELMONTE, I. (coord.) (1997) Carabela. Monogrfico Las actividades ldicas en la enseanza de E/LE. Madrid, SGEL, nm. 41. ALVES, A.N.M. & MELLO, A. (2002) Vale. So Paulo, Moderna/Santillana, 2.ed. (4 tomos) BRUNO, F.A.T.C., TONI, M.A.M.B. & ARRUDA, S.A.F. de (2002) Entrate! So Paulo, Saraiva. (4 tomos) COSTA, D.N.M. da. (1987) Por que ensinar lngua estrangeira na escola de primeiro grau. So Paulo, EPU/EDUC. DURO, A.B.A.B. (1999). Anlisis de errores e interlengua de brasileos aprendices de espaol y de espaoles aprendices de portugus. Londrina, UEL. ERES FERNNDEZ, G. (coord.) (2004) Expresiones idiomticas. Valores y usos. So Paulo, tica. FLAVIAN, E. & ERES FERNNDEZ, G. (2003) El Pirata Amorix (Col. Qu cuentas?). So Paulo, tica. ______. (1997) Felices para siempre (Col. Qu cuentas?). So Paulo, tica. ______. (2005) Minidicionrio Espanhol-Portugus/Portugus-Espanhol. So Paulo, tica, 18. ed., 4.reimpr. ______. (2000) Un pequeo inconveniente (Col. Qu cuentas?). So Paulo, tica. ______. (1999) Viajar es lindo... A veces (Col. Qu cuentas?). So Paulo, tica. GARCA, M.A.J. & HERNNDEZ, J.S. (1996). Espaol sin fronteras. So Paulo, Scipione. (4 tomos) ______. (1997) El banco de piedra. (Col. Qu cuentas?). So Paulo, tica. ______. (1999) El tercero A (Col. Qu cuentas?). So Paulo, tica. ______. (1997) Las memorias de Greta (Col. Qu cuentas?). So Paulo, tica. JOVANOVIC, A. (1992) Lngua materna vs. lngua estrangeira: uma relao fundamental (porm menosprezada) no ensino/aprendizagem de lnguas, en: Revista da Faculdade de Educao (18:2), So Paulo, FEUSP, pp. 174-184. MOTTA, J.M.C. (1994) Jogos: Repetio ou Criao. Abordagem Psicodramtica. So Paulo, Plexus. PACHECO, M.C.G., BARRIONUEVO, V. & MARINERO, J. (2005) Encuentros: curso de espaol. So Paulo, IBEP. PALOMINO, M.A. (2001) Estudiantes. Madrid, Edelsa. (4 tomos) PIRES, C.M.C. & SOARES, M.T.P. (coord.) (1997). Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental. Lngua Estrangeira (verso preliminar para discusso nacional). Braslia, Ministrio da Educao e do Desporto/Secretaria de Educao Fundamental.
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Proposta Curricular de Lngua Estrangeira Moderna - Espanhol - 1o. Grau. (1989). So Paulo, Secretaria de Estado da Educao/Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. RANGEL, M. (1990) Dinmicas de leitura para sala de aula. Petrpolis, Vozes, 5.ed. RINALDI, S. & CALLEGARI, M.V. (2004) Arriba! So Paulo, Moderna/Santillana. (4 tomos) SNCHEZ, A., CANTOS, P., ERES FERNNDEZ, G. & FLAVIAN, E. (2001). De Viva Voz. So Paulo/Madrid, SGEL. (4 tomos) SEDYCIAS, J. (org.) (2005) O ensino do espanhol no Brasil. Passado, presente, futuro. So Paulo, Parbola. WIDDOWSON, H.G. (1991) O ensino de lnguas para a comunicao. Campinas, Pontes. (trad.: Jos Carlos Paes de Almeida Filho).

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12. PGINAS WEB DE ESPAOL

http://www.sgci.mec.es/redele/ (Pgina del ministerio de educacin espaol. Muy completa, incluye todo tipo de recursos y enlaces sobre didctica del espaol como lengua extranjera: vocabulario, literatura, gramtica, cine, cultura, msica, diccionarios, etc.) www.sgci.mec.es/br/elebrasil (Lista de distribucin para profesores de espaol en Brasil) http://cvc.cervantes.es/portada.htm (Centro Virtual Cervantes. Contiene materiales didcticos e informacin cultural muy variados) http://www.rae.es/ (Real Academia de la Lengua. Acceso gratuito al diccionario de la lengua y al diccionario panhispnico de dudas) http://radialistas.net/ (Producciones radiofnicas gratis en espaol, MP3) http://www.letrasperdidas.galeon.com/letrasperdidas.htm (Relatos en espaol de autores consagrados y noveles) http://www.bne.es/ (Biblioteca Nacional de Espaa, con archivos digitalizados) http://www.educoea.org/ (Portal educativo de las Amricas) http://www.elcastellano.org/ (Acceso a muchos recursos en espaol) http://www.cnice.mecd.es/jovenes/ (Pgina de educativa del ministerio de educacin espaol. Interesante para actividades de distintas reas curriculares en espaol) http://www.solocursosgratis.com (Acceso a diccionarios de imgenes gratuitos online) http://www.logosdictionary.com/pls/dictionary/new_dictionary.minidic.elenco_dizio_project1? pjCode=10&lang=ES&u_code=4395&l=A (Diccionario infantil con imgenes muy claras. Traduccin a muchos idiomas, posibilidades de sonido y bsqueda avanzada)

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http://www.todoele.net (Actividades, enlaces, canciones, muchas posibilidades.) http://www.arcom.net/belca/como_esc/ (Normas de gramtica y ortografa agrupadas por temas. Adems, bastantes enlaces de estudio del espaol) http://www.gratisgratisgratis.com.ar/sitios/referencial/lenguaespanola/pagina2.php (Relacin de recursos en espaol) http://www.bowdoin.edu/~eyepes/newgr/graguid.htm (Gramtica con algunas explicaciones en espaol, pero la mayora en ingls, incluye seleccin de enlaces agrupados por temas gramaticales) http://amnesia.eljuego.free.fr/novedades.htm (Conexin gratuita a muchos juegos interactivos ordenados por categoras de gramtica, funciones, comunicacin y vocabulario.) http://www.cuyamaca.net/david.detwiler/220/resources220.asp (Explicaciones y ejercicios, sobre todo de gramtica y conjugacin. Explicaciones en ingls. Los ejercicios se pueden hacer online) http://www.nueva-tierra.com (Curso gratis por e-mail) http://home.cc.umanitoba.ca/~fernand4//index.html (Proyecto Sherezade, cuentos para aprender espaol con actividades y vocabulario hipertexto y visual) http://www.hola.com.br/cgi-local/twiki/bin/view/Material/ElCineEnLaClaseDelELE http://www.cuadernoscervantes.com/res_48_lexico.html (revista del espaol en el mundo) http://www.encuentro-journal.uah.es/ (Revista de enseanza de lenguas modernas) http://idiomas.deeuropa.net/ (Muy completa, con muchos enlaces.)