------------------------TEMA 1 - FUNO SOCIAL DA EDUCAO-------------------Explique o significado de "a bases cientficas da arte de ensinar" O ensino tem uma base cientifica

que pode orientar a sua pratica; tem tambm o seu lado artstico. O ensino eficaz requerer o domnio destas duas reas. Descreva como as perspectivas sobre ensino eficaz se alteraram ao longo dos tempos, e como o papel dos professores se modificou em resultado de forcas histricas e demogrficas -O papel do professor complexo e tem vindo a ser moldado por foras histricas e contemporneas. As expectativas em relao aos professores alteraram-se. Nos sculos XVIII e XIX, a principal preocupao era o carcter moral do professor, enquanto hoje em dia estamos mais preocupados com as suas capacidades pedaggicas. -Nos dias de hoje, no EUA, quase um tero dos alunos provem de meios exteriores Europa Ocidental, muitos esto a aprender ingls e um grande nmero pobre. A combinao destes trs factores tem alterado o papel dos professores, que devem trabalhar em cenrios educacionais complexos e multiculturais e das a todas as crianas experincias educacionais adequadas. -Os professores de hoje devem ajudar os alunos e construir o seu prprio conhecimento e a envolverem-se activamente na sua aprendizagem. - Cada vez mais se espera que os professores tenham uma formao superior e que demonstrem os seus conhecimentos sobre a matria da disciplina e sobre pedagogia Identifique e discuta os atributos essenciais do professor eficaz para o sculo XXI. -Os professores eficazes possuem qualidades pessoais para desenvolver relaes genunas com os seus alunos, compreender a base de conhecimento sobre o ensino e aprendizagem, executar um repertrio das melhores prticas, ter as atitudes e competncias necessrias para reflectir e resolver problemas, e considerar o processo de aprender a ensinar um processo ao longo da vida. -As bases cientificas do ensino aprendem-se sobretudo atravs do estudo da investigao e da sabedoria da prtica acumulada pelo exerccio da profisso. Determinados princpios e propostas de ensino, que podem constituir melhores prticas de ensino, derivam de conhecimentos cientficos. - No entanto, os princpios baseados na investigao no se podem traduzir directamente em frmulas e receitas fixas que funcionem em todas as situaes. Isto acontece porque o ensino situacional, e as caractersticas de determinados alunos, salas de aula, escolas e comunidades afectam o que funciona e o que no funciona. - Repertrio refere-se ao nmero de estratgias e de processos que os professores esto preparados para utilizar. Os professores eficazes desenvolvem um repertrio de mtodos e de competncias para desempenharem com sucesso os diversos aspectos dos seu trabalho. - O trabalho de um professor pode ser conceptualizado em torno de trs funes principais liderana, instrucional e organizacional. - Os aspectos de liderana do ensino referem-se ao papel de lder que se espera que os professores desempenhem nas suas salas de aula, motivando os alunos, planeando e distribuindo recursos escassos.
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- Os aspectos instrucionais do ensino referem-se aos mtodos e processos que os professores empregam quando proporcionam instruo diria aos alunos. - Os aspectos organizacionais do ensino incluem o trabalho de um professor dentro da comunidade escola, incluindo o trabalho com os colegas, os pais e a direco da escola. - Uma prtica eficaz inclui a capacidade para abordar situaes ocorridas na sala de aula, de forma reflexiva e direccionada para a resoluo de problemas Explique de que forma aprender a ensinar um processo de desenvolvimento e descreva os estdios por que os professores passa, medida que progridem de principiantes para professores experientes. -Aprender a ensinar um processo de desenvolvimento que se prolonga para toda a vida. Os professores passam por estdios previsveis. No incio, esto preocupados com a sua sobrevivncia, depois com as situaes de ensino, e, finalmente, com as necessidades acadmicas e sociais dos seus alunos. - Pais e professores influenciam muitas vezes a deciso de algum enveredar pela carreira de ensino e a perspectiva que o professor tem do ensino, No entanto, as recordaes dos nossos professores favoritos podem no ser os melhores modelos para desenvolvermos o nosso estilo de ensino, porque estes professores podem no ter sido to eficazes como pareciam. - Aprender a ensinar um processo complexo e a informao considerada til para os professores experientes pode no ter o mesmo valor para os principiantes

Descreva as alteraes ocorridas na demografia escolar e analise a importncia de os professores serem capazes de ajudar todos os alunos a aprender. -Ao longo dos ltimos cinquenta anos, a populao estudantil das escolas mudou de forma dramtica. Compreender a diversidade e ajudar cada aluno so s maiores desafios educacionais de sculo XXI - A utilizao de linguagem adequada quando nos referimos diversidade ou s origens e capacidade dos alunos crucial. Explique de que forma os conceitos de equidade, diferenciao e variaes nas capacidades de aprendizagem so questes importantes na aprendizagem por parte dos alunos - Muita da investigao e preocupao com a diversidade tem-se concentrado em trs temas: equidade, diferenciao e variaes nas capacidades dos alunos. - O termo equidade refere-se a criar condies de imparcialidade e igualdade para todos os alunos. Historicamente, as condies iguais nunca existiram. Alguns alunos viram as suas oportunidades limitadas devido sua raa, classe social ou capacidade. - A diferenciao refere-se s diferenas existentes entre as experincias educacionais da raa, classe, cultura e gnero maioritrios em relao s das minorias. - Estudos realizados ao longo dos anos revelaram que os alunos membros de minorias recebem uma educao de menor qualidade, como resultado dos padres de inscrio escolar, padres de agrupamento, agrupamentos por capacidades e interaces diferenciadas com os professores.
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- As expectativas dos professores afectam a sua relao com os alunos, o que estes aprendem e as percepes que tm sobre as suas prprias capacidades. Os professores podem aprender a estar atentos e minimizar os seus preconceitos em relao aos alunos de diferentes origens. - Os alunos tm diferentes capacidades de aprendizagem. Durante muitos anos a inteligncia foi considerada uma capacidade singular. - Os tericos modernos encaram a inteligncia como mais do que uma capacidade singular e propem a teoria das inteligncias mltiplas. - Os debates sobre se a capacidade de aprendizagem herdada (natureza) ou resultado do ambiente (educao) existem h muito tempo. Hoje em dia, a maioria dos psiclogos acredita que se trata de uma combinao de ambos, e reconhece que a capacidade individual de aprendizagem de cada individuo reflecte as suas origens culturais Analise a forma como os alunos com deficincias e os alunos sobredotados devem ser educados nos dias de hoje e descreva a melhor forma de trabalhar com estes alunos. - Os alunos com dificuldades de aprendizagem tm necessidades especiais, que devem ser atendidas para que eles possam ser bem sucedidos, tanto dentro como fora da escola. Tradicionalmente estes alunos tm recebido uma educao de nvel inferior. Os actuais esforos para regularizar e incluir os alunos com necessidades especiais destinam-se a corrigir esta situao. - A incluso um esforo para alargar as oportunidades educacionais de turmas regulares aos alunos com necessidades especiais, um grupo que tem sido sempre segregado e alvo de oportunidades educacionais de nvel inferior. - A public LAw 94-192 especificou que os alunos com deficincias devem ser educados no ambiente menos restritivo possvel, e que todos devem ter um plano de educao individual (PEI) - As responsabilidades dos professores no trabalho com alunos com necessidades especiais incluem a prestao de auxlio durante o processo do PEI e a adaptao de instruo, e de outros aspectos do ensino, para que todos os alunos possam aprender. - Existem diferentes perspectivas sobre a melhor forma de trabalhar com alunos com incapacidade. Alguns defendem abordagens muito estruturadas, enquanto outros mantm que a instruo deve derivar do interesse do aluno, enfatizando a resoluo de problemas e o raciocnio critico. Uma combinao destas duas abordagens ser, provavelmente, uma soluo eficaz. - Existe pouco consenso sobre a forma de identificar e educar alunos com talentos e dotes especiais. Alguns acreditam que a ateno dada aos alunos sobredotados podem incluir um funcionamento cognitivo acima da mdia, a capacidade para reter grandes quantidades de informao, processos de pensamento flexveis e criativos, vocabulrios alargados e talentos artsticos muito desenvolvidos - As estratgias eficazes para trabalhar com alunos sobredotados incluem uma instruo diferenciada, a criao de ambientes de aprendizagem ricos, a utilizao de agrupamentos flexveis, a condensao do currculo e da instruo, a utilizao de estudo interdependente e o apoio aos alunos sobredotados para que estabeleam padres exigentes para si prprios
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Descreva as perspectivas contemporneas sobre cultura e raa, comparando-os com as perspectivas de perodos anteriores e explicando o que os professores podem fazer para trabalhar de forma eficaz em salas de aula cultural e racialmente diversificadas - As perspectivas contemporneas rejeitam as ideias sobre dfice cultural e abraam as teorias sobre as diferenas e a descontinuidade cultural para explicar as dificuldades que os alunos das minorias experimentam na escola. - Para trabalhar de modo eficaz com alunos em sala de aula cultural e racialmente diversificadas, os professores devem reconhecer, compreender e apreciar os grupos culturais, quer baseiem em diferenas raciais, tnicas, lingusticas, de gnero ou outras. - Compreender os nossos prprios preconceitos e desenvolver uma receptividade e sensibilidade s culturas dos alunos um primeiro passo importante para um ensino eficaz em salas de aula culturalmente diversificadas. - Os professores eficazes de alunos diferentes a nvel racial e cultural sabem como criar ambientes culturalmente relevantes e programas multiculturais, e como utilizar pedagogias culturalmente relevantes. - Os modelos e estratgias de ensino especificamente destinados a cumprir objectivos de aprendizagem multicultural incluem a instruo directa, a aprendizagem cooperativa, o ensino recproco e a resoluo de problemas comunitrios. Analise o significado da diversidade lingustica nas salas de aula de hoje, e descreva estratgias eficazes para utilizar com alunos que esto a aprender a falar ingls. . Os professores de hoje encontram uma considervel diversidade lingustica nas suas salas de aula. Nos EUA, esta inclui a diversidade de dialectos falados dentro das lnguas nativas, assim como os muitos alunos que tm o ingls como segunda lngua. - A aquisio de uma segunda lngua um processo longo e difcil para os alunos. Inclui no s a aprendizagem da fontica, morfologia, sintaxe e vocabulrio, assim como a interpretao dos gestos e expresses faciais, as normas que rodeiam a utilizao da linguagem, e a utilizao da linguagem para adquirir conhecimentos cognitivos. - A diversidade lingustica deve ser respeitada, e as competncias bilingues devem ser encorajadas e desenvolvidas nos alunos que esto a aprender a falar a lngua do pais onde residem Descreva a importncia das diferenas entre os gneros nas salas de aula de hoje e discuta a forma como os professores eficazes trabalham com estas diferenas. - Apesar de o ensino ter sido dominado pelas mulheres, os preconceitos sexuais e a diferenciao das raparigas tm sido problemas constantes nas escolas. - A maioria dos estudos demonstra que existem poucas diferenas inerentes entre as capacidades dos homens e das mulheres. No entanto, existem dados que mostram que as raparigas apresentam um melhor desempenho nas lnguas, leitura e comunicao escrita e oral, enquanto que os rapazes parecem apresentar um melhor raciocnio matemtico. - Apesar de alguns aspectos da personalidade feminina e masculina poderem ser atribudos natureza, existem grandes probabilidades de que a socializao tenha um papel mais importante na definio de identidade sexual.
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-Existe uma tradio de interaco diferenciada entre os professores e os rapazes e as raparigas. Os professores fazem mais perguntas aos rapazes, elogiam-nos mais e dolhes maior independncia - Os professores eficazes tm conscincia dos possveis preconceitos sexuais que possam ter, respeitam e desafiam todos os alunos, e asseguram-se de que os materiais curriculares e a sua linguagem so equilibrados e livres de referncias e esteretipos sexuais. - Nos dias de hoje, os alunos esto a tornar pblico a sua orientao sexual. importante que os professores mostrem respeito e preocupao com os alunos homossexuais e bissexuais. Descreva as caractersticas dos alunos de baixo estatuto socioeconmico (ESE), explique as suas necessidades especiais e analise estratgias eficazes para trabalhar com este grupo - Na sua maioria, nos EUA os alunos de baixo ESE provm de famlias pobres, com pouca educao formal e que tm com frequncia o ingls com segunda lngua. Vm para a escola com pouca sade, roupas velhas e a falar uma lngua que no o ingls. - O estatuto socioeconmico tem efeitos bastante dramticos na aprendizagem acadmica, principalmente devido aos agrupamentos por capacidade e s interaces diferenciadas com os professores. - Os alunos de baixo ESE respondem aos professores que mostram respeito por eles, que os desafiam atravs de elevadas expectativas em relao sua aprendizagem acadmica, e que sejam defensores dos seus direitos a uma educao igualitria. Explique porque que as aces escolares so necessrias para assegurar sucesso de todos os alunos - Cada professor no pode resolver por si s todos os problemas enfrentados pelas escolas de hoje. Muitos dos desafios colocados pela criao de oportunidades iguais apenas podem ser cumpridos atravs de aces e reformas a nvel escolar e comunitrio -------------------------------TEMA 2 - PLANIFICAO-------------------------------------Faa um resumo do ensino expositivo e explique a sua correcta utilizao - As exposies, explicaes e palestras dos professores ocupam uma grande parte do tempo de aula, especialmente porque os currculos das escolas foram estruturados em torno de grandes blocos de informao, que se espera que os alunos aprendam. - Os objectivos educacionais do modelo expositivo so, principalmente, ajudar os alunos a adquirir, assimilas e reter a informao. - O fluxo global, ou sintaxe, de uma aula expositiva consiste em quatro fases principais: apresentar os objectivos e estabelecer a prontido, apresentar um organizador prvio, apresentar as matrias a aprender e utilizar processos para monitorizar a compreenso dos alunos, ajudando-os a expandir e a desenvolver o seu raciocnio. - Para terem sucesso, as exposies requerem um ambiente de aprendizagem bastante estruturado, que permita ao professor fazer a exposio da informao nova de uma forma eficaz e que permita aos alunos ouvirem-na e verem-na
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Descreva as bases tericas do modelo expositivo e resuma a investigao que apoia a sua utilizao - O modelo de ensino expositivo encontra a sua razo de ser a partir de trs fontes de pensamento contemporneo: conceitos sobre a forma como o conhecimento est estruturado, ideias sobre a forma como o conhecimento est estruturado, ideias sobre como ajudar os alunos a adquirirem uma aprendizagem verbal significativa e conceitos das cincias cognitivas que ajudam a explicar o modo como a informao adquirida, processada e retida. - Cada bloco de conhecimento tem estruturas lgicas, a partir das quaias os professores retiram os conceitos e as ideias-chave. - O conhecimento pode ser dividido em quatro categorias principais: conhecimento declarativo, conhecimento processual, conhecimento conceptual e conhecimento metacognitivo. O conhecimento declarativo consiste em conhecer algo, ou saber que esse algo est presente. O conhecimento conceptual consiste em conhecer as relaes existentes entre elementos bsicos. O conhecimento metacognitivo a conscincia do nosso conhecimento e dos nossos processos cognitivos e saber quando utilizar determinado conhecimento. - as pessoas aprendem a informao e o conhecimento atravs dos sentidos e transformam-no em memrias de curto e de longo prazo. A aprendizagem verbal significativa ocorre quando os professores apresentam as ideias principais unificadoras, de forma a relacion-las com o conhecimento prvio dos alunos. - As bases empricas do modelo expositivo esto bem desenvolvidas. Vrios estudos mostram os efeitos positivos da utilizao do organizadores prvios, de relacionar a informao nova com o conhecimento prvio dos alunos e de expor a informao com clareza, entusiasmo, economia e poder. Explique como planificar e utilizar o modelo de ensino expositivo, incluindo a forma de conceber organizadores prvios e fazer uma apresentao eficaz. - As tarefas de planificao para o modelo expositivo incluem a seleco cuidadosa de contedo, a criao de organizadores prvios e a adaptao de ambos ao conhecimento prvio dos alunos. - A apresentao de informao aos alunos requer a sua preparao para a aprendizagem (estabelecer a prontido), assim como a preparao do modo de expor as matrias. - A clareza da exposio depende do modo de apresentar do professor, assim como do domnio que este possui da matria que est a apresentar. - Os organizadores prvios servem como "andaimes" intelectuais, nos quais assenta a construo do novo conhecimento. - As tcnicas especificas utilizadas na exposio de novas matrias incluem os elos explicativos, a tcnica regra-exemplo-regra e as transies verbais. - Os professores podem ajudar os alunos a desenvolver e a fortalecer o seu raciocnio sobre as novas matrias, atravs da discusso, da colocao de perguntas e do dilogo. Descreva como promover um ambiente de aprendizagem conducente ao ensino expositivo - Numa aula expositiva, o professor estrutura o ambiente de aprendizagem de forma bastante firme, certificando-se de que os alunos esto a prestar ateno aula.
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- Acima de tudo, as aulas expositivas requerem regras claras, que regulamentem a conversa doa alunos; procedimentos que assegurem um ritmo rpido mas suave e mtodos eficazes para lidar com as distraces e comportamento inadequado dos alunos. Descreva as formas adequadas de medir a aprendizagem dos alunos que sejam consistentes com os objectivos do ensino expositivo - Como o principal objectivo da maioria das exposies a aquisio de conhecimentos, torna-se importante medir a aquisio de conhecimentos, torna-se importante medir a aquisio das ideias-chave, a vrios nveis, por parte dos alunos. Se os testes se limitarem a avaliar a memorizao de factos ou de informaes especificas, ser apenas isso que os alunos aprendero. Se os professores exigirem nos testes processos cognitivos de nvel superior, os alunos tambm iro aprender a faz-los. - Os objectivos do ensino expositivo levam a uma avaliao atravs de testes de escolha mltipla Faa uma breve descrio da aprendizagem baseada em problemas e descreva as caractersticas especiais que definem este modelo instrucional. - Ao contrrio de outros modelos, onde a nfase colocada na apresentao de ideias e na demonstrao de competncias, na aprendizagem baseada em problemas os professores apresentam situaes problemticas aos alunos levando-os a investigar e a encontrar solues por si prprios. - Os objectivos instrucionais da aprendizagem baseada em problemas so trs: ajudar os alunos e desenvolverem competncias de investigao e de resoluo de problemas, proporcionar-lhes a experimentao de papis de adulto, e permitir-lhes que ganhem confiana na sua capacidade para pensar e que se tornem aprendentes autnomos. - O fluxo geral, ou sintaxe, de uma aula baseada em problemas consiste em cinco fases principais: orientar os alunos para o problema; organizar os alunos para o estudo; prestar assistncia s investigaes individuais e em grupos; desenvolver e apresentar artefactos e exposies; analisar e avaliar o trabalho. - O ambiente da aprendizagem baseada em problemas caracterizado pela abertura, pelo envolvimento activo dos alunos e por uma atmosfera de liberdade intelectual. Descreva as bases tericas da aprendizagem baseada em problemas e resuma a investigao que apoia a sua utilizao. - As razes da aprendizagem baseada em problemas remontam ao mtodo socrtico da Grcia Antiga, mas foi desenvolvida por ideias provenientes da psicologia cognitiva do sculo XX. - A base de conhecimento de aprendizagem baseada em problemas rica e complexa. Diversos estudos, realizados ao longo dos ltimos anos, proporcionam slidas evidncias acerca dos efeitos instrucionais do modelo. No entanto outros estudos concluram que os seus efeitos no so totalmente claros. - Durante as ltimas ts dcadas, tem-se prestado especial ateno a diferentes abordagens ao ensino conhecidas por denominaes diversas aprendizagem pela descoberta, treino e formulao de questes, pensamento de ordem superior todas elas
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com o objectivo comum de ajudar os alunos a tornarem aprendentes independentes e autnomos, capazes de perceberem as coisas por eles prprios. Explique como planificar e utilizar a aprendizagem baseada em problemas, e como adapt-las a alunos com diferentes nveis de competncias e experincias. - As principais tarefas de planificao associadas aprendizagem em problemas consistem em comunicar claramente os objectivos, criar situaes problemticas interessantes e apropriadas, e preparar a logstica necessria. - Durante a fase de investigao das aulas baseadas em problemas, os professores servem de facilitadores e de guias das investigaes dos alunos. Descreva como implementar um ambiente de aprendizagem favorvel utilizao da aprendizagem baseada em problemas. . As tarefas de gesto especificas de aprendizagem baseadas em problemas incluem lidar com um ambiente multitarefas ajustar diferentes tempos de concluso; encontrar formas de monitorizar o trabalho dos alunos, e gerir uma grande quantidade de materiais, provises e logstica relacionada com a actividade fora da sala de aula. Descreva formas adequadas de avaliar a aprendizagem acadmica e social dos alunos que sejam consistentes com os objectivos da aprendizagem baseada em problemas. -As tarefas de classificao e da avaliao apropriada para a aprendizagem baseada em problemas requerem procedimentos de avaliao alternativos que permitam medir os trabalhos do aluno, como a execuo de tarefas e as exposies. Estes procedimentos tm o nome de avaliao de desempenho, avaliao autntica e porteflios Especule acerca das restries do uso da aprendizagem baseada em problemas e faa previses sobre a sua utilizao no futuro - Os professores que utilizam a aprendizagem baseada em problemas enfrentam muitos obstculos tais como horrios e regras inflexveis das escolas que restringem o movimento dos alunos. O actual interesse da ABP manter-se- ou a utilizao deste modelo diminuir com o tempo? ---------------------------TEMA 3- FORMAS DE INTERACO--------------------------Faa uma breve descrio da aprendizagem cooperativa e explique a sua utilizao adequada - A aprendizagem cooperativa nica entre os modelos de ensino porque utiliza diferentes estruturas de objectivos, de tarefas e de recompensas para promover a aprendizagem do aluno. - A estrutura da tarefa da aprendizagem cooperativa requerer que os alunos, organizados em pequenos grupos, trabalhem em conjunto em tarefas escolares. As estruturas de objectivos e de recompensa requerem uma aprendizagem interdependente e valorizam tanto o esforo do grupo como o esforo individual - O modelo da aprendizagem cooperativa visa objectivos educacionais para alm da aprendizagem acadmica, nomeadamente a aceitao entre grupos, as competncias sociais e de grupo e o comportamento cooperativo.
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- A sintaxe dos modelos de aprendizagem cooperativa baseia-se no trabalho em grupos pequenos, em vez do ensino para a turma toda, inclui seis fases principais: apresentar objectivos e estabelecer a prontido; expor a informao; organizar os alunos em equipas de aprendizagem; proporcionar assistncia ao trabalho e estudo de grupo; testar as matrias; e proporcionar reconhecimento. - O ambiente de aprendizagem de modelo requer estruturas de tarefas e de recompensa cooperativas em vez de competitivas. O ambiente de aprendizagem caracterizado por processos democrticos onde os alunos assumem papis activos e se responsabilizam pela sua prpria aprendizagem. Descreva os fundamentos tericos do modelo de aprendizagem cooperativa e resuma a investigao que apoia a sua utilizao - As origens intelectuais da aprendizagem cooperativa nasceram de uma tradio educacional que enfatiza o pensamento e a prtica democrticos, a aprendizagem activa, o comportamento cooperativo e o respeito pelo pluralismo em sociedades multiculturais. - Uma base emprica forte corrobora a utilizao de aprendizagem cooperativa para os seguintes objectivos educacionais comportamento cooperativo, aprendizagem acadmica, melhoria nas relaes entre raas e nas atitudes face a crianas com necessidades especiais. Explique como planificar e utilizar a aprendizagem cooperativa, e como adapt-la a alunos de diferentes nveis de aptido e de experincia - Planificar tarefas associadas aprendizagem cooperativa coloca menor nfase na organizao de contedo escolar e maior nfase na organizao dos alunos em pequenos grupos de trabalho e na recolha de uma variedade de materiais de aprendizagem para serem utilizados durante o trabalho de grupo. - Uma das principais tarefas de planificao decidir que abordagem utilizar na aprendizagem cooperativa. Podem ser usadas quatro variaes do modelo base: student team achivement divisions (STAD), Jigsaw, Investigao em Grupo (IG) e abordagem estrutural. - Independentemente da abordagem especfica, uma aula de aprendizagem cooperativa tem quatro caractersticas essenciais que devem ser planificadas: como construir equipas heterogneas, como devem trabalhar os alunos nos grupos, como devem ser distribudas as recompensas e quanto tempo necessrio. - Orientar uma aula de aprendizagem cooperativa altera o papel do professor de actor principal numa pea para o de coregrafo de uma actividade para pequenos grupos. Descreva como implementar um ambiente de aprendizagem favorvel utilizao da aprendizagem cooperativa. -O trabalho em grupos pequenos implica a gesto de desafios especficos por parte do professor. - Durante as aulas de aprendizagem cooperativa , os professores tm de ajudar os alunos a fazer as transies para os seus pequenos grupos, ajud-los a gerir o seu trabalho e ensinar-lhes importantes competncias sociais e de grupo. Descreva formas adequadas de avaliar a aprendizagem acadmica e social dos alunos que sejam consistentes com os objectivos da aprendizagem cooperativa
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- As tarefas de classificao e de avaliao, em particular a avaliao, substituem as abordagens competitivas tradicionais descritas para os modelos anteriores por recompensas individuais e de grupo, juntamente com novas formas de reconhecimento. - Boletins e fruns pblicos so dois instrumentos que os professores utilizam para reconhecer os resultados do trabalho dos alunos realizado nas aulas de aprendizagem co-operativa

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