A BABEL DIAGNSTICA E A ESCOLARIZAO DE SUJEITOS COM AUTISMO E PSICOSE INFANTIL: ATOS DE UMA LEITURA

Carla K. VASQUES1

Resumo

O presente texto aborda a escolarizao de crianas e adolescentes com graves problemas de desenvolvimento ou constituindo uma estruturao atpica, seja ela o autismo ou a psicose. Neste vasto e complexo campo, o recorte privilegiado aproxima psicanlise freudo-lacaniana, hermenutica-filosfica, educao especial e processos inclusivos. Mais especificamente, reflete-se sobre o lugar do diagnstico na construo das (im)possibilidades escolares, a partir da anlise dos ltimos 28 anos de produo cientfico-acadmica sobre o tema. A proposio a de que existe uma centralidade do diagnstico na conduo dos percursos educacionais desses sujeitos. Freqentemente, o diagnstico identificado como o ato de desvelar e/ou decodificar. Em outra perspectiva, defende-se que a relao diagnsticoescolarizao implica a construo de uma leitura, a inveno de possibilidades. No sendo possvel determinar a veracidade das diversas teorias, o processo de escolarizao inclui em no-saber constitutivo. Como no h um percurso pr-estabelecido, garantido e antecipado pelo diagnstico, o professor e a escola responsabilizam-se por suas escolhas, visando experincia escolar de seu aluno. Da a base de sua conduta ser tica, em lugar de um mtodo ou tcnica. Como metfora do trabalho interpretativo, apresento a imagem de uma biblioteca que se constri, oferece, escreve e inscreve a partir do encontro entre texto e leitor. Colocar a biblioteca como espao privilegiado desta argumentao implica tomar como centro de
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Psicloga com formao em psicanlise. Doutora em Educao pela UFRGS. Professora do PPGE da UNISUL, Mestrado em Educao. Pesquisadora do NEPIE/UFRGS Ncleo de Estudos sobre Polticas de Incluso Escolar. Endereo eletrnico: carla.vasques@unisul.br

discusso a linguagem e a leitura. Trata-se de um deslocamento do foco de ateno do sujeito com autismo, com psicose, para o professor, o outro, que l, interpreta e constri (im)possibilidades escolares. Palavras-chave: Autismo; Psicose infantil; Diagnstico; Educao especial.

O presente texto aborda a escolarizao de crianas e adolescentes com graves problemas de desenvolvimento ou constituindo uma estruturao atpica, seja ela o autismo ou a psicose. As questes que trago se originam da minha experincia como psicanalista e pesquisadora dedicada temtica da infncia. Neste vasto e complexo campo, meu recorte aproxima psicanlise freudo-lacaniana, hermenutica filosfica, educao especial e processos inclusivos. Mais especificamente, procurarei refletir sobre o lugar do diagnstico na construo das (im)possibilidades escolares, a partir da anlise dos ltimos 28 anos de produo cientfico-acadmica sobre o tema. Minha proposio a de que existe uma

centralidade do diagnstico na conduo dos percursos educacionais desses sujeitos. Freqentemente, o diagnstico identificado como o ato de desvelar e/ou decodificar. Em outra perspectiva, defendo que a relao diagnstico-escolarizao implica a construo de uma leitura, a inveno de possibilidades. No sendo possvel determinar a veracidade das diversas teorias, o processo de escolarizao inclui em no-saber constitutivo. Como no h um percurso pr-estabelecido, garantido e antecipado pelo diagnstico, o professor e a escola responsabilizam-se por suas escolhas, visando experincia escolar de seu aluno. Da a base de sua conduta ser tica, em lugar de um mtodo ou tcnica. Como forma de conduzir esta discusso, focarei as abordagens psicopatolgicas como diferentes lentes que criam perspectivas, visibilidades e sombras; o diagnstico e seus modos de usar nas propostas educacionais dirigidas para tais alunos. Como metfora do trabalho

interpretativo, apresento a imagem de uma biblioteca que se constri, oferece, escreve e inscreve a partir do encontro entre texto e leitor. Colocar a biblioteca como espao privilegiado desta argumentao implica tomar como centro de discusso a linguagem e a leitura. Trata-se de um deslocamento do foco de ateno do sujeito com autismo, com psicose, com Transtorno Global do Desenvolvimento para o professor, o outro, que l, interpreta e constri (im)possibilidades2. Ato 1. Do inventrio enciclopdico construo de um acervo O presente texto apresenta recortes da tese de doutorado intitulada Alice na biblioteca mgica: uma leitura sobre o diagnstico e a escolarizao de crianas com autismo e psicose infantil (Vasques, 2008). O ponto de partida desta investigao foram as seguintes perguntas: quais os conhecimentos produzidos ao longo da histria recente dos programas de psgraduao brasileiros, sobre sujeitos com Transtornos Globais do Desenvolvimento? Quais as reas envolvidas? Qual o lugar conferido escolarizao? As bases de dados utilizadas para o levantamento das fontes bibliogrficas foram o Portal Capes; a BDTD (Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes); as bibliotecas virtuais; o currculo LATTES de professores envolvidos com o tema e a procura direta. Como categorias de busca, palavras-chave, utilizei os seguintes termos: autismo; psicose infantil; transtornos globais do desenvolvimento; distrbios globais do

desenvolvimento; transtornos invasivos do desenvolvimento; condutas tpicas; espectro

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Visando leitura mais fluda do texto, utilizo alternadamente as expresses autismo, psicose infantil, crianas com psicose, com autismo, autismo e psicoses infantis. No campo da psicanlise freudo-lacaniana, estes termos possuem interpretaes plurais. H, contudo, certo consenso acerca do carter no-decidido de tais quadros na infncia e na adolescncia, porque o sujeito est em estruturao. A proposio que, ao pensarmos as psicoses infantis e o autismo como impasses na/da constituio subjetiva, acentua-se o carter mutvel dessa maneira, no de ser, mas de estar na infncia, o que pode abrir espao para a construo de alternativas existenciais. Trata-se, assim, de uma provisoriedade em que o tempo (psquico e cronolgico) apresenta-se como um diferencial. Ao longo do texto, abordar-se-o ainda outros nomes e sobrenomes, como, por exemplo, Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD); sndrome autstica; autismo; sndrome de Asperger; autismo de bom, alto ou baixo funcionamento; autistas funcionais; espectro autstico; Transtorno do Espectro Autstico (TEA), etc. Tal diversidade apresenta a complexidade do tema em suas mltiplas (e sempre limitadas) lentes e perspectivas conceituais.

autista. Em um segundo momento, tratou-se de cruzar tais termos com a pergunta pela educao; escolarizao; atendimento escolar; incluso escolar. No houve um corte temporal pr-determinado, sendo a nica restrio referente existncia de resumo ou de, no mnimo, uma indicao que permitisse buscar o trabalho em outras fontes. Foram identificadas 264 produes acadmicas distribudas entre os anos de 1978 e 2006. Seguindo os traos, as letras, as pistas, procurei nomes e endereos em quase todas as regies nacionais. Conversei com autores, orientadores e bibliotecrios. Viajei. Conheci bibliotecas, escavei suas estantes e sites COMUT, SCIELO, BIREME, etc. Algumas produes, contudo, ficaram condenadas a no receber um leitor. Textos no divulgados (por determinao das universidades ou dos autores), no publicados escondidos, perdidos permaneceram sentenciados ao desconhecimento e escurido de estantes empoeiradas. Depois de um ano e meio de busca, acessei 200 ttulos, dos 264 identificados. Na maioria so documentos integrais, em papel ou em formato pdf; outros so artigos publicados em revistas nacionais e estrangeiras; alguns poucos so cpias xerocadas de partes das teses e dissertaes; existem tambm livros e cadernos publicados. O acmulo de textos sobre o autismo e as psicoses infantis foi uma tarefa instigante e transformadora. A materialidade dos textos, o tempo registrado no estado das capas, pginas e fontes, foram produtores de efeitos intelectuais e estticos. Reunidos, empilhados, lidos e esquecidos, os textos ganharam vida, formando uma regio de folhas digitalizadas, datilografadas, fotocopiadas. Como organizar esse material? Como classific-lo? Em A biblioteca noite, Manguel (2006) conta-nos a aventura de organizar sua biblioteca, com mais de cinco mil volumes! Em 2006 comecei a arrumar a minha pequena

Alexandria e, assim como o autor, acreditava estar diante da simples tarefa de levar a espaos determinados os volumes que j separara segundo um conjunto claro de categorias. Como ele, logo descobri estar confiante demais. Na biblioteca assiste-se o conflito das razes classificatrias princpios de seleo e ordenao que determinam a visibilidade dos materiais bibliogrficos. Dessas classificaes nascem nossas possibilidades de busca e escolha, onde muitas so censuradas pela localizao da estante, pela catalogao, pela forma dada ao acervo, pelo tempo, pelo volume. Memria poder ensinam Manguel (2006) e Battles (2003) e toda a biblioteca carrega em si o paradoxo da incluso e excluso de saberes. Quase afogada num mar de letras e papis (porque tantos textos?!) minhas dvidas sobre a ordem e classificao persistiam. O teor cambiante de minhas leituras determinava a organizao do material. Minhas categorias logo deixavam de me satisfazer, e eu propunha novas e mirabolantes sees e subsees em progresses geomtricas por cores ou regies geogrficas, por associaes literrias, imagticas e tantas outras. Por cansao e frustrao porque nenhuma classificao satisfatria em si mesma, como afirma Perec (2005) pus fim a esse processo e, como no se tratava exclusivamente de uma biblioteca privada, onde so possveis classificaes caprichosas e pessoais, segui uma ordem que pudesse ser compreendida pelos possveis usurios, facilitando o acesso e a leitura. Em sua verso material, a biblioteca organizada a partir das sete grandes reas do conhecimento implicadas com o tema autismo e psicose infantil: cincias biolgicas; cincias exatas e da terra; cincias humanas; cincias da sade; cincias sociais aplicadas; engenharias; e, finalmente, lingstica, letras e artes. So 264 referncias, das quais 200 so documentos em papel ou CD, no formato pdf, distribudas em pastas e arquivos. A verso eletrnica permite filtros por autor; orientador; linha de pesquisa; Instituio de Ensino Superior (IES);

reas de conhecimento; regies geogrficas; nveis (dissertao ou tese); e, finalmente, pela ateno escolarizao. A inteno que a biblioteca seja disponibilizada atravs da Internet, recebendo novas contribuies e oferecendo um espao para dilogo e encontro entre os interessados. Uma forma de ampliar as estantes e prateleiras... Ato 2. Entre luzes e sombras: selees, escolhas, recortes e esquecimentos. Uma leitura adltera da produo acadmico-cientfica brasileira sobre o autismo e as psicoses infantis Desde Aristteles (384 a.C.-322 a.C.), o conhecimento cientfico demonstrativo. Com Bacon (1561-1626), Galileu (1564-1642) e Descartes (1596-1650), alm de demonstrar pretende-se conhecer, dominar e transformar a natureza e seus os fenmenos (Chau, 2005). Construir o autismo e as psicoses infantis como objetos do conhecimento cientfico, tornandoos verificveis, mensurveis, interpretveis, um dos ideais da cincia. Propor explicaes racionais que permitam a inteligibilidade dos desmandos e das estranhezas a inteno das diferentes teorias. So diversos os esforos para delimitar, definir, medir e classificar os comportamentos, os dficits, os genes; para ler e interpretar os silncios, sons, olhares e ausncias; bem como para estabelecer procedimentos clnicos, preventivos, educacionais e teraputicos. Foram identificadas 264 produes acadmicas distribudas entre os anos de 1978 e 2006. Considerando a quantidade de teses e dissertaes produzidas pelos programas de psgraduao no Brasil, pode-se afirmar que a temtica do autismo e das psicoses infantis no constitui objeto de estudo freqente dos pesquisadores brasileiros3. No que se refere produo cientfica por ano de defesa, observou-se o incremento do
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Segundo PORTAL PERIDICOS CAPES, de 1987 a 2006 so computados cerca de 366.000 trabalhos defendidos nos programas de ps-graduao brasileiros, onde a temtica em questo corresponde a 0,074%. Informao disponvel em: <http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp>. Acesso em: setembro de 2007.

nmero de trabalhos a partir de 2001. Acredito que tal aspecto se deve em muito aos influxos do movimento inclusivo e das polticas nacionais e recomendaes internacionais de incluso escolar, social, etc. Nesse contexto, os impasses relacionados ao atendimento desses sujeitos ganham o foco da lente acadmica, principalmente para as reas da psicologia e da educao. Das 264 pesquisas, temos 224 dissertaes de mestrado, trs mestrados profissionalizantes, 34 teses de doutorado, dois estudos de ps-doutorado e uma tese de livredocncia. A produo concentra-se nas regies Sudeste e Sul, havendo predominncia na Universidade de So Paulo (60 estudos); Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (26 estudos); Universidade Federal do Rio Grande do Sul (25 estudos); Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (15 estudos); Universidade Federal de So Carlos (15 estudos); Universidade de Estadual de Campinas (15 estudos) e Universidade do Estado do Rio de Janeiro (13 estudos). Ainda no plano do mapeamento, pode-se perceber a ampla predominncia das cincias humanas e da sade na produo de conhecimento acerca dos Transtornos Globais do Desenvolvimento. Quanto s reas, a psicologia (123 estudos), a educao (53 estudos) e a medicina (35 estudos) centralizam as pesquisas realizadas. Foram observados dois delineamentos privilegiados pelos pesquisadores: o emprico-analtico e o fenomenolgicohermenutico. Diferentes formas de construir e tratar o seu sujeito e objeto. Como temticas de investigao, identificaram-se as interaes familiares; a linguagem; o ensinoaprendizagem; a escolarizao; a educao inclusiva; a formao de professores; os tratamentos; e, finalmente, o diagnstico. Desde o estudo inaugural de Kanner, em 1943, as opinies e as perspectivas sobre o autismo e as psicoses infantis so dspares e polmicas. Os diferentes referenciais tericos utilizados pelos autores-pesquisadores apresentam tal polifonia; manifestam tambm o maior

engajamento e reflexo em relao s teraputicas e as possibilidades educacionais, as alternativas sociais e culturais; o recente e ainda frgil interesse dos poderes pblicos na construo de dispositivos legais que permitam maior agilidade e qualidade assistencial, educacional e clnica; a interveno precoce como temtica emergente; o universo educacional (ensino-aprendizagem, escolarizao, formao de professores e incluso escolar) como a segunda temtica mais pesquisada, sendo o atendimento educacional a interveno privilegiada por muitos autores e teorias; o dilogo ainda incipiente entre as lentes e interpretaes. H tambm alguns consensos: certa unidade em relao multiplicidade de expresses clnicas e subjetivas; a precariedade dos servios oferecidos; a complexidade da temtica e a provisoriedade dos conhecimentos at ento construdos. A pergunta mais recorrente pelo diagnstico, modo pelo qual se formaliza a questo sobre quem so esses sujeitos e de onde derivam as mltiplas propostas teraputicas e educacionais. Um aspecto importante refere-se s concepes de autismo e psicose infantil: em uma gama significativa de estudos, vinculam-se s noes de desvio e anormalidade. O diagnstico aponta as falhas e dficits decorrentes de alteraes, desequilbrios e mutaes genticas, do Sistema Nervoso Central ou ainda falhas do/no psiquismo. No contexto atual das pesquisas brasileiras, o autismo e as psicoses infantis remetem, freqentemente, s significaes de doena e incapacidade. Em meio a tantas verdades, o acervo dessa biblioteca poder ser considerado como lugar de contigidade e ruptura. Continuidade com o discurso cientfico moderno, com o prestgio do pensamento matemtico como medida de todas as cincias e da prpria filosofia; crena na razo como forma nica de conhecer a verdade, suspeitando-se de todo o conhecimento, intuitivo, esttico, religioso, etc.; na liberdade incondicional do homem para reger seu destino; nas idias e ideais de sujeito e autonomia; na convico de que se pode

ignorar a tradio, dedicando-se inteiramente ao futuro (CHAU, 2005; HERMANN, 2001). Manguel (2006) diz que, frente a essa leitura clara, diurna, sistemtica e estruturada, podemos construir outra forma de ler: noturna, adltera, com limites e certezas borrados. Nesse sentido, o acervo pode ser lido tambm como questionamento desse ideal cientfico e da racionalidade tcnica que lhe caracterstico; do mtodo como nica forma vlida de construo do conhecimento; das amarras epistemolgicas e grades de registros. Buscam-se, assim, as rupturas, a valorizao das mltiplas tonalidades, a significao individual, a enunciao particular, a construo de sentidos possveis. O acervo a traduo dessas diferenas, a indissocivel realidade das escolhas, dos processos de seleo e de recapitulao do conhecimento. a construo de um leitor atento a novas visualizaes, repensando a gentica textual como uma possibilidade de criar ligaes hipertextuais em castos corpus documentais (BARATIN; JACOB, 2000, p. 25). As mutaes do ler e escrever, a estruturao do trabalho de pesquisa. Caminhar no labirinto de uma leitura adltera4, capaz de interrogar a prpria biblioteca, a bibliografia, o conhecimento sistemtico e coerente. Promover encontros inslitos, deixando-se afetar pelo universo das letras, dos textos e dos autores. Organizar o que no existe ainda, oferecendo espao para que algo de novo aparea... Ato 3. Leitura em diagonal: o diagnstico nas teses e dissertaes Slido silncio preenche os infinitos corredores. Imveis no tempo e no espao. Um leve tremor, um prenncio, percorre as prateleiras. A densa atmosfera do saber sofre um breve espasmo. A imobilidade volta a reinar. Brevemente. Ento, a inquietude se manifesta outra vez. As prateleiras so sacudidas. Livros voam. Conceitos lanados ao ar. Certezas sendo derrubadas. Pginas virando velozmente. Cincia. Fsica e Metafsica. Estudos, classificaes, pensamentos, concluses. Um oceano de hipteses inunda o labirinto de corredores.
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Borges apud Manguel (1997)

Diagnstico: uma pergunta que pode derrubar prateleiras. Originrio da palavra grega diagnostiks, significa conhecer, discernir. O diagnstico seria o conhecimento ou determinao de uma doena pela observao de seus sintomas. Os fatos que iluminam uma concluso. O primeiro passo do processo teraputico. O momento em que uma deciso sobre normalidade e patologia deve ser tomada. Uma pergunta que balana os alicerces do conhecimento. Uma encruzilhada. Em que direo deve apontar o tratamento, a escolarizao? na medicina que se institui esse termo e conceito. A histria nesse campo inspira outras reas do saber. Ao acompanh-la percebe-se que o diagnstico foi uma conquista lentamente alcanada. Esse primeiro momento da clnica surgiu aps a observao e tratamento do doente. A histria diz que o diagnstico, hoje o primeiro passo do processo teraputico, foi, na verdade, a ltima conquista da medicina. A definio de seu objeto de estudo e pesquisa: o organismo humano. Saur (2001) afirma que diagnosticar em psiquiatria remete ao reconhecimento de uma doena. Trata-se de um instrumento cognitivo efetuado atravs das caractersticas e signos evidentes. Pode ser descritivo ou explicativo. Diagnosticar, nessa perspectiva, agrupar signos; situar o comprovado em um esquema transcendental; detectar o desenvolvimento das organizaes (inconscientes e conscientes); uma atividade axiomtica. O conhecimento obtido por meio da observao de signos diagnsticos. No contexto psicopatolgico adquire um carter gnosolgico, ou seja, alm de ser uma categoria do conhecimento, um instrumento de comunicao e previso. O autor diz tambm que a forma positivista de diagnosticar tem como conseqncia o desaparecimento da dimenso psquica em detrimento da dimenso biolgica, organicista, e da utilizao dos sistemas de classificao. H de se considerar, segundo ele, que esse desenvolvimento contribuiu para a possibilidade de

estabelecer um sistema de categorizao baseado nos dados oriundos das evidncias empricas. Seus limites, porm, devem ser esclarecidos: trata-se de um procedimento que descarta as informaes impossveis de comprovao direta, promovendo somente a realidade imediatamente presente; e, alm disto, equipara a atividade diagnstica classificao. Leite (2001) ressalta que nesse enfoque as categorias diagnsticas so visualizadas como convenes de carter pragmtico, efeitos de uma racionalidade tcnica, instrumental e classificatria. Para compreender a lgica implicada no processo diagnstico, recorro a Chau (2005) quando se refere construo do conhecimento. A partir de alguns elementos por ela indicados, possvel perceber que, do ponto de vista do sujeito, h dois tipos de proposies implcitas ou explcitas nas lentes diagnsticas: a proposio existencial (declara a existncia, posio, ao ou paixo do sujeito. Por exemplo: o homem est (ou no) ferido; a criana est (ou no) com psicose); e a proposio predicativa (declara a atribuio de alguma coisa ao sujeito por meio do verbo de ligao . Por exemplo: o homem (ou no) justo, psictico, autista). O diagnosticar envolve tambm a construo de proposies predicativas segundo determinadas qualidades afirmativas (diagnstico positivo, a partir, por exemplo, dos sintomas. O transtorno autstico ...) e negativas (diagnstico diferencial, o transtorno autstico no ...); e quantidades: por exemplo, o sistema classificatrio universal (porque a viso de homem universal, natural); o diagnstico particular (porque o predicado atribudo a uma parte da extenso do sujeito, afirmativamente ou negativamente); e singular (quando o predicado atribudo a um nico sujeito). O pensamento e a lgica diagnstica consideram ainda as condies necessrias, no-necessrias e possveis de cada situao. Para que se vislumbrem as diferentes lentes diagnsticas utilizadas nas teses e dissertaes, uma ordenao do campo psicopatolgico necessria. Tarefa complexa,

Dalgalarrondo (2000) prope uma sistematizao feita atravs do delineamento de oposies. A fim de compor um panorama geral, ele nos servir como guia. Inicialmente, o autor contrape a psicopatologia descritiva psicopatologia dinmica. Pela primeira lente, objetiva-se a descrio do transtorno autstico, a forma dos seus sintomas para fim de identificao, construo e definio dos perfis comportamentais, cognitivos, lingsticos, etc.; ou seja, delimitam-se os quadros, para depois diferenci-los de outros tantos do espectro autista. Para a lente dinmica, ao contrrio, interessa o contedo das vivncias: os movimentos internos dos afetos, desejos e temores da criana com autismo e seu entorno. Dar voz ao sujeito que sofre, essa a inteno. Uma segunda classificao ope a psicopatologia mdica psicopatologia existencial. A perspectiva mdica naturalista, organicista. O homem, como organismo que padece, compreendido como espcie natural e universal. As manifestaes do autismo e seu continuum so vistos como decorrentes do mau funcionamento cerebral; leses ou desarranjos do Sistema Nervoso Central. A outra lente recorta a existncia singular do ser no mundo, que natural e biolgico, mas fundamentalmente histrico e humano. Enfoca a experincia particular da criana ou adolescente com psicose e/ou autismo infantil na relao com os outros, sejam seus familiares, professores, terapeutas ou ainda instituies. O sofrimento mental no visto como disfuno biolgica ou psicolgica, mas, principalmente, como modo diverso de manifestarem-se, em determinados indivduos, as figuras universais do homem, como o espao, o tempo, a co-existncia. no corpo vivo da cultura, antes de no organismo da natureza, que so descobertas as razes da alienao que fazem do autista no um doente, mas um estranho, um estrangeiro no interior da comunidade que o hospeda como seu outro (TATOSSIAN, 2006). O terceiro agrupamento contempla a psicopatologia comportamental em relao psicopatologia psicanaltica. A primeira lente ilumina o homem o indivduo

autista como um conjunto de comportamentos observveis, verificveis, regulados por estmulos e leis de aprendizagem. A ateno est centrada, por exemplo, para as representaes cognitivas conscientes dos autistas de alto ou bom funcionamento ou ainda os portadores da sndrome de Asperger. Seus sintomas resultam de disfunes comportamentais e cognitivas, aprendidas e reforadas pelas experincias sociofamiliares. A proposio psicanaltica, em contraposio, apresenta o homem como determinado pelas foras, desejos e conflitos inconscientes. O homem senhor da prpria casa, racional, consciente de si e do mundo, autocontrolado iluso. So diversos suas escolas e autores de referncia, para alguns o autismo e/ou as psicoses infantis implicam traumas, regresses a etapas e fases libidinais precoces, onde os sintomas so formaes de compromisso. Para outros, trata-se de posies subjetivas, processos de subjetivao. A quarta sistematizao apresenta a psicopatologia categorial e a psicopatologia dimensional. Surpreendentemente temos aqui uma unanimidade, um mnimo consensual. Talvez o incio de uma possibilidade de dilogo. Em contraposio a uma delimitao clara, com categorias, contornos e fronteiras nitidamente definidos, o que resultaria em uma entidade nosolgica ou em transtornos especficos; as diferentes lentes projetam um feixe de luz que contempla a dimensionalidade do tema em questo: falar do autismo e das psicoses infantis s possvel no plural, pois so muitas as suas manifestaes, formas, contedos, graduaes, etc. A quinta perspectiva apresenta a interpretao biolgica e sociocultural. Para a psicopatologia biolgica a etiologia do autismo implica aspectos cerebrais, neuroqumicos ou neurofisiolgicos e, sobretudo, os genes. Numa outra posio, focam-se o autismo e as psicoses na infncia considerando os aspectos socioculturais. Ambos decorreriam, sobretudo, em funo de fatores como a pobreza, a migrao, a excluso, o lao social contemporneo, etc. Os sintomas e as doenas mentais devem ser estudados a partir dos contextos culturais, simblicos e histricos, pois a partir

deles, inclusive, que se definem as tnues linhas entre o normal e o patolgico. Por fim, Dalgalarrondo (2000) ope a psicopatologia operacional-pragmtica psicopatologia fundamental. A partir da primeira as delimitaes e conceitos dos transtornos autsticos so formulados arbitrariamente considerando sua funcionalidade e utilidade para a pesquisa, a clnica e outras reas de interesse. A natureza dos sintomas, dos transtornos e sndromes, seus fundamentos filosficos ou antropolgicos so desconsiderados. o modelo adotado pelos atuais sistemas de classificao (principal perspectiva utilizada pelos autores que compem o acervo desta pesquisa). A proposio da psicopatologia fundamental, por sua vez, centraliza suas lentes nos conceitos relacionados ao psicopatolgico. Busca-se o esclarecimento e a justificativa das bases conceituais atravs do dilogo entre diferentes disciplinas que se ocupam do pathos humano, em seus diferentes sentidos. O autor afirma que esta sistematizao essencialmente arbitrria, limitada e didtica. Sem dvida isso incontestvel, um limite estrutural que desde j assumo no texto: operando mais na aluso, deixa definies e conceitos fundamentais nas sombras. Entretanto, com esses e a partir desses limites pode-se formar uma imagem geral da biblioteca, propondo um inventrio abrangente dos problemas que a atravessam. Por outro ngulo, opor forma x contedo, natural-universal x histrico-singular, consciente x inconsciente, determinismo cultural x determinismo biolgico, organicismo x mentalismo, inato x adquirido, evoca no s a complexidade do tema, suas mltiplas leituras, como tambm o problema da cientificidade, da abrangncia, da seleo e da transmisso. Apresentar e conceber o conhecimento a partir da coexistncia de dois princpios ou posies contrrias, opostas, ordenando identidades, contradies e causalidades, no original ou novo! O limite desta exposio, paradoxalmente, retrata a biblioteca: um espao que inclui, excluindo; ilumina, sombreando; mostra, escondendo. Talvez sejam essas as fronteiras do legvel, do dizvel e do pensvel. O

auto-esclarecimento de suas bases tericas e de suas contradies; a opacidade e o limite das lentes. Lemos restos, rastros, fragmentos... Ato 4. O que ser, que ser? O que no tem nome e nem nunca ter... 5 Na biblioteca assiste-se ao conflito das razes classificatrias: princpios de seleo e ordenao que determinam visibilidades. A organizao textual, sua gramtica, os sentidos e o lugar do diagnstico so opes intelectuais fortes. Dessas classificaes nascem

possibilidades. A histria do autismo e das psicoses infantis marcada pela busca dos princpios da classificao ideal: capaz de conciliar na ordenao dos sintomas, a diviso dos quadros e de proporcionar itinerrios intelectuais e heursticos. Frente pluralidade diagnstica, com suas querelas sobre sua etiologia e nomenclatura, dificulta-se ou at impossibilita-se o dilogo. Qual das lentes a mais verdadeira? A lgica do indecidvel trabalhada por Lacan (1993) e referendada por Cohen (2004), acerca dos impasses relacionados ao fracasso escolar, pode nos auxiliar na questo da escolarizao de sujeitos com autismo e psicose infantil. Na impossibilidade de afirmar a veracidade das atuais interpretaes sobre o tema, pode-se conceber o diagnstico, a etiologia, como indecidvel. Esse conceito oferece visibilidade para as diferentes ordenaes simblicas assumidas pelas teorias, seus derivados imaginrios (quando, por exemplo, a palavra e a leitura aglutinam-se em um nico significado) e, sobretudo, para a instncia do real. Real refere-se impossibilidade de tudo dizer, de circunscrever com a palavra o todo do sujeito, da experincia ou do objeto. Resistindo ao simblico, a representao e a transposio do inimaginvel para o registro das palavras, sustenta outra lgica. Diferentemente da tradio cientfica que integra o no-saber em sua argumentao o autismo ainda desconhecido, um transtorno de etiologia indeterminada aspirando eliminlo, conhec-lo, o real lacaniano inclui o no-saber na construo do conhecimento de si e do
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Aluso msica de Chico Buarque de Holanda.

mundo. Limite intraduzvel, insabvel e, paradoxalmente, produtor de todo o saber possvel. Nessa tenso entre sabido e insabido, entre visvel e invisvel, o conhecimento e as possibilidades relativas aos sujeitos com autismo e psicose infantil constroem-se a partir desse indecidvel, ou seja, desse lugar no-todo, do no-sabido e para sempre desconhecido. Lgica paradoxal, que convoca a tomada de uma posio por parte do educador, psiclogo, mdico, psicanalista... Pode-se dizer que em nossa pequena Babel, com suas querelas diagnsticas, que em si no podem ser consideradas mais ou menos verdadeiras, possvel atentar para o uso do diagnstico, o lugar que ele ocupa no texto, no vir-a-ser de um atendimento e escolarizao. Qual o lugar, a posio do diagnstico no contexto educacional e pedaggico? No campo da educao necessrio problematizar a instncia diagnstica, no no sentido de oferecer uma ou outra teoria como salvao dos impasses educacionais que o encontro com tais crianas engendra, mas porque, sobretudo, o diagnstico circula sem maiores questionamentos, sob a tica imprecisa de um rtulo assumido como transparente. Esvaziado de seu valor de conceito, ele naturalizado. E o aluno, geralmente simplificado, reduzido ao seu comportamento. O apego descritivo s sndromes e constelaes de sintomas dos transtornos autsticos permanece furtivo e no muito bem iluminado. Pereira (2000; 2002) afirma que tal naturalizao e objetivao decorrem de propostas organizadas em torno de manifestaes empricas, quando a filosofia costuma ser incorporada de maneira acrtica, permanecendo oculta para os praticantes da atividade. Na exegese da questo diagnstica a biblioteca d a vista que existe um ideal de univocidade, postulado pelo discurso cientfico. Para tanto, o processo diagnstico o principal instrumento de explicitao/homogenizao. Construir a verdade diagnosticar, classificar, registrar o mrbido, mensurando-o e comparando-o. Trata-se de fatos, dados,

signos que independem da interpretao do leitor. O autista existe e exatamente da forma como o percebemos. Seus comportamentos e sintomas so signos/manifestaes daquilo que ele . Como uma espcie de moldura o diagnstico enquadra, e no interior desse quadro ns o instalamos, acreditando que ele pode ser modificado, adaptado, corrigido por ns. A realidade do autista, do Asperger, lhe natural, est dada, sendo explicada pela cincia e explicitada atravs do diagnstico, das classificaes e avaliaes. Ele est l, a nossa espera. Nesse contexto, os processos diagnsticos, teraputicos e educacionais so complexos, porque a realidade e a verdade so complexas, porm so passveis de captura. O que ainda no plenamente visvel ou evidente, o ser a partir do refinamento e especializao das metodologias de avaliao, com seus diferentes protocolos e exames. O diagnstico a partir dessa visada manifesta o que natural ao autista. Orienta os encaminhamentos, corroborando decises e construes. O autista j est sabido e pouco surpreende, temos apenas de avali-lo bem, com bons e validados instrumentos (o que sempre muito difcil, considerando seus inmeros comprometimentos). No plano educacional e teraputico, o diagnstico informa o caminho, baliza-o. Por esta perspectiva, necessrio desconstruir idias e ideais distorcidos, constituindo prticas coerentes com o perfil desses indivduos, expectativas mais realistas. A eficcia da interveno, que busca a funcionalidade, depende de objetivos concretos e passveis de evidncia. Tenho afirmado ao longo deste texto que a construo, a aproximao do sujeito ou do objeto de conhecimento d-se pelos processos de nominao, classificao, conceitualizao. Criamos sistemas classificatrios, reorganizando pastas, arquivos mentais, fsicos e afetivos. Propomos inventrios cognitivos, intelectuais, amorosos, jogando ou guardando, de forma mais ou menos organizada, nossas vivncias, afetos, saberes em prateleiras e estantes. Criamos listas, muitas listas: catlogos, referncias, sumrios, etiquetas, apndices. Por isso, a

metfora da biblioteca parece-me to apropriada para o desenvolvimento deste texto (como o foi da tese de doutorado), biblioteca a ser construda, arrumada, desarrumada e arremessada pelas diferentes categorias, palavras e diagnsticos. Uma biblioteca mgica, que se insinua, se oferece, se escreve e organiza a partir do seu leitor, construindo suas cores e significaes nesse encontro. Uma biblioteca que, por outro lado, resiste, estabelecendo o limite das interpretaes, dos sistemas e das leituras. H margem para o jogo, mas para que ele acontea, existem algumas regras: 1) fundamental a alteridade entre o texto e o leitor, uma certa distncia que permita a constituio das perspectivas, cuja distncia ento condio do jogar; 2) a biblioteca um espao intervalar e para que o jogo possa ser encenado pressupese no s a criao, mas a manuteno dessa distncia (irreconcilivel) entre o sujeito e o texto, entre o desejo de conhecer e o espao da ignorncia; 3) evidentemente alguns acessos, lentes e outros recursos de aproximao esto (sero) antecipados, caso contrrio, a possibilidade de um encontro estaria desde o incio inviabilizada; 4) tal antecipao permite certa visada, constituindo-se em lentes tericas e afetivas que pertencem e compem a prpria dinmica do jogo; 5) o jogo pressupe encontros, surpresas, sustos e decepes; momentos desconcertantes onde se perde um pouco de si como sujeito do conhecimento e um pouco do objeto que pretendamos controlar e saber; 6) ateno, percepo requer envolvimento!6. O jogo no s cognitivo, representativo; 7) se possvel, divirta-se! O jogo esttico e ldico. REGRAS FUNDAMENTAIS:
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Interveno de Antoni Muntadas, artista plstico catalo, em exposio na Galeria Chaves Barcelos, POA/RS.

- A LENTE NO O OBJETO. - NO (RE)COLOQUE OS OBJETOS /LIVROS/SUJEITOS NAS PRATELEIRAS, DEIXE-OS NA MESA, LIVRES, PORQUE NENHUM SISTEMA CLASSIFICATRIO SATISFATRIO EM SI MESMO. Ato 4. Diagnstico e escolarizao de sujeitos com autismo e psicose infantil: construes em torno de um vazio

A escolarizao envolve diferentes formas e tempos de olhar/ler o aluno. Se as crianas ditas normais levam consigo a iluso de que sabemos a respeito desta trajetria, bem como do ensino-aprendizagem, aquelas com autismo e psicose infantil suspendem nossas certezas, tornando-se, muitas vezes, intraduzveis para nossas lentes. No exerccio de tornar nosso o que estranho a ns (Gadamer, 2007), o diagnstico encontra-se na encruzilhada entre antecipar o que pode ser e fazer ou, ao contrrio, anunciar um vazio de determinao que implica uma construo, sempre parcial, singular e contextual, de um percurso, de um caminho. Um impossvel, um vazio de essncia e determinao que, paradoxalmente, produz toda a significao possvel (RICKES, 2004). Um branco a partir do qual construmos um saber contingencial. Pensar o lugar do diagnstico a partir desse vazio e da impossibilidade de um saber ou de uma leitura totalizante pode ser interessante para o campo da educao. O significado, os sentidos, as possibilidades no se encontram definidas, estabelecidas, escritas, mas produzemse a posteriori, num tempo retroativo que prprio da linguagem. A leitura escreve retroativamente o texto e seus possveis sentidos. O texto pulsa, vibra, inscreve-se na polifonia proposta pelo leitor. Diagnosticar, mais do que decodificar, desvelar, classificar ou mensurar, implica a

construo e a inveno de uma possibilidade. Requer certa ousadia. Uma aposta no que est para alm do visvel. Disponibilidade para se deixar guiar por um processo apenas vislumbrado, situado num horizonte sempre fugidio. Nesse sentido, a aprendizagem, o

conhecimento e a escolarizao so sempre produes e no capturas de um sentido prescrito, de um destino pr-dado. Histrias lidas, escritas e reinventadas no encontro entre sujeitos e instituies. Ao centralizar os focos no diagnstico seus sentidos e modos de usar e defend-lo como uma leitura na qual se monta uma perspectiva para fazer ver/ler, deixa-se em suspenso a pergunta sobre o que fazer. A biblioteca no oferece nenhuma resposta ao conflito entre perspectivas, no sendo seu objetivo indicar essa ou aquela lente. Sua funo criar visibilidades, constituindo um palco para que a dana do conhecimento se realize, para que possamos encenar mltiplas e sempre limitadas prticas clnicas e educacionais; para que possamos avanar, no s nas prateleiras do conhecimento, mas, sobretudo, nos caminhos da tica. O diagnstico como um gesto de leitura: inveno de possibilidades implica a aposta e a responsabilizao pelo processo teraputico e educacional da criana com autismo e psicose infantil. Cada processo singular, no havendo nenhuma garantia prvia. Em outras palavras, como no h um percurso pr-estabelecido, garantido pelo diagnstico, para o processo de escolarizao, o professor, a escola e os terapeutas envolvidos responsabilizam-se por suas escolhas, visando experincia escolar de seu aluno. O diagnstico articulado a partir de um no-saber, uma aposta. Um ato. Da a base de sua conduta ser a tica, em lugar de um mtodo ou tcnica. tica como condio de possibilidade de um encontro, de uma produo e de uma experincia capaz de fazer falar e de dar voz ao outro. DISGNOSIS BABEL AND SCHOOL INCLUSION OF SUBJECTS WITH AUTISM AND CHILD PSYCHOSIS: ACTS OF A READING

Abstract

This text addresses the schooling of children and adolescents with serious developmental impairment or with atypical structuring, such as autism or psychosis. That field is vast and complex, the perspective adopted builds on Freud-lacanian psychoanalysis, philosophical-hermeneutics, special education and inclusive processes. Specifically, a reflection is posed on the place the diagnosis has in the construction of (im)possibilities within school based on the analysis of academic and scientific production on the issue for the past 28 years. The proposition is that diagnosis in central in the establishment of educational pathways for such subjects. Diagnosis is often identified as an act of unveiling and/or decoding. From another perspective, it is defended that the relationship diagnosis-schooling implies the construction of a reading, the invention of possibilities. As it is not possible to determine the veracity of diverse theories, a schooling process includes constitutive unknowing. As there is no path pre-established guaranteed and anticipated by the diagnosis, teachers and school are responsible for their choices aiming their students school experience. Thus, the basis of their action is ethics, not a method or technique. As a metaphor of the interpretative work. I present the image of a library that is constructed, offers, inscribes and subscribes to the meeting between text and reader. Placing the library as a privileged space of such argumentation implies in taking language and reading as the center of discussions. It is a displacement of the focus of attention of the subject with autism or psychosis to the teacher, the other, who reads, interprets and builds schooling (in)possibilities. Key words: Autism; Child psychosis; Diagnosis; School inclusion.

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