OFICINAS PEDAGÓGICAS NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

Aline Pereira da Silva

Bárbara Miguel
Jhulia Francini Souza Silva

RESUMO

Este trabalho tem por objetivo apresentar a relevância das oficinas pedagógicas como facilitadora
no processo de ensino aprendizagem. Sabe-se que na atualidade é imprescindível que o educador
esteja apto a realizar oficinas pedagógicas dentro da escola para aprimorar a maneira de ensinar
e despertar o interesse dos alunos para aprender. As oficinas atendem a finalidades como a
articulação de conceitos, pressupostos e ideias com atuações que são vivenciadas pelo educador e
alunos e a execução de atividades de metodologia de trabalho que objetivam a formação coletiva,
com apropriação e construção de saberes com momentos de troca de conhecimentos e diversas
interações. Nos dias atuais existem obstáculos que impedem o desenvolvimento e metodologias
inovadoras em sala de aula. Por este motivo, as atividades práticas são modelos de metodologia
que tem o poder, quando bem programadas de acordo com as necessidades dos alunos, facilitar a
assimilação de conteúdo.

Palavras-chave: Oficinas pedagógicas; Ensino aprendizagem; Prática.

1. INTRODUÇÃO

Uma das questões que mais se colocam em discussões nos dias de hoje pelos educadores é o
processo de ensino-aprendizagem dos educandos que os permeiam e o de desenvolver meios que
possam auxiliar neste processo. Trabalhando a assimilação dos conteúdos de uma forma dinâmica e
prazerosa, onde os mesmos desfrutem de um ensino significativo. As oficinas pedagógicas
tornaram-se aliadas no processo de aprendizado, pois tornam-se instrumentos que auxiliam no
aperfeiçoamento da didática na escola, enriquecendo as aulas possibilitando inovação no ambiente
escolar a partir de trocas de experiências e construção do saber coletivo, mesmo individual do
aluno. Quando o professor utiliza esses recursos e estratégias, facilita a aprendizagem, pois a
criança motivada e interessada aprende de forma espontânea e prazerosa.
É perceptível atualmente que ainda nos deparamos com uma rotina corrida, a demanda de
trabalho que envolve conteúdos extensos e maçantes, sem citar a parte burocrática que toma boa
parte do tempo, podem acarretar o mal funcionamento das oficinas pedagógicas. Ou ainda, a má
compreensão por parte de alguns educadores que denotam este recurso como inapropriado.
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Pelo contrário, as oficinas pedagógicas são uma estratégia muito eficaz tanto para o
educando que ali se faz presente quanto para o educador que lhe proporciona este momento, pois se
bem dirigidas elas confrontam os conhecimentos teóricos.
De acordo com a afirmação de Souza (2016) um dos principais fatores a serem levados em
conta na atualidade pelo educador dentro das escolas é o fato de saber como desenvolver meios
diferentes na hora de ensinar, criando uma forma de entendimento dos conteúdos apresentados em
sala de aula que desperte o interesse de seus alunos, pois nos dias de hoje o desinteresse pelo estudo
é um fato bastante comum.
Este é o sentido e o papel das oficinas, sobressai-se a questão da inovação, da superação de
barreiras em uma educação engessada.
Assim, ao longo deste paper serão abordados aspectos voltados às oficinas pedagógicas, sua
importância, sua contribuição no desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A prática docente é um assunto sempre em discussão, norteada por uma pedagogia

tradicional que ao longo dos séculos construiu uma educação pautada na figura do professor e que
diante das grandes transformações sociais, do acesso facilitado as informações, percebe-se a
necessidade de reconstruir paradigmas que sufocam a educação. O papel do professor vai além de
apenas transmitir conhecimentos e conteúdos pré-determinados.
No dia a dia, educadores devem buscar formas de instigar a forma de ensino e torná-los mais
eficazes e estimulantes. Uma destas alternativas é aliar a aprendizagem à diversão, ressaltando que,
de uma forma dirigida e intencional. Estas atividades favorecem ao educando além de uma
assimilação de conteúdo, aprendizagens nas quais de uma forma tradicional não teria acesso.
Quando um educador insere em seu contexto escolar o uso das oficinas pedagógicas ele está
abrindo novas oportunidades de saberes, articulando assim de maneira atrativa aprendizagens
significativas.
As oficinas pedagógicas são situações de ensino e aprendizagem por natureza abertas e
dinâmicas, o que revela essencial no caso de escola pública – instituição que acolhe
indivíduos oriundos dos meios populares, cuja cultura precisa ser valorizada para que se
entabulem as necessárias articulações entre os saberes populares e os saberes científicos
ensinados na escola (MOITA; ANDRADE, 2006, P.11).

Desta forma os recursos utilizados dentro das oficinas pedagógicas possibilitam um

aprendizado rico, estimula a criatividade, a criação, e solução dos problemas encontrados.

Para Anastasiou e Alves (2004):

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“A oficina se caracteriza como uma estratégia do fazer pedagógico onde o espaço de

construção e reconstrução do conhecimento são as principais ênfases. É o lugar de pensar,
descobrir, reinventar, criar e recriar, favorecido pela forma horizontal na qual a relação
humana se dá. Pode-se lançar mão de músicas, textos, observações diretas, vídeos,
pesquisas de campo, experiências práticas, enfim vivenciar ideias, sentimentos,
experiências, num movimento de reconstrução individual e coletiva”. (p. 95).

Contudo, percebe-se que esta estratégia tem grande valor no planejamento, quando bem
estruturada tem um potencial pedagógico enorme, proporcionando aprendizagens completas e
expressivas. Nas oficinas, os educadores têm a possibilidade de interagir com o grupo,
enriquecendo ainda mais o aprendizado.
O papel do professor deve ser de mediador, entre o aluno e a aprendizagem, ou seja, ele
pode e deve fazer as intervenções, mas sem dar respostas prontas. Se nas oficinas pedagógicas
desejamos um aluno criativo e crítico, devemos fazer questionamentos e planejar atividades que
possibilitem o desenvolvimento destas habilidades. A observação e o registro são fundamentais para
o acompanhamento do progresso dos alunos e para o desenvolvimento contínuo de um bom
trabalho.
Para que haja uma aprendizagem significativa, cabe ao professor planejar e refletir sobre
quais são os melhores métodos e abordagens. Qualquer estratégia de ensino pode agregar valores ao
processo de ensino e de aprendizagem, na medida em que estão diretamente ligadas ao objetivo
proposto (RODRIGUES, 2007), assim, as estratégias de ensino são capazes de aperfeiçoar a
aprendizagem dos alunos no sentido de torná-la mais significativa. Uma das estratégias de ensino
capazes de aperfeiçoar a aprendizagem dos alunos são as oficinas pedagógicas. Botar em prática as
oficinas de ensino pode ser um meio de articular e integrar saberes.
Há muitos modos de conduzir uma oficina, contudo, é preciso que assim como em outras
disciplinas, os objetivos devem estar bem definidos. Dentro deles a prática é uma ferramenta
essencial, uma vez que o foco tradicional não é voltado apenas para o aspecto cognitivo e passa a
incorporar a ação e a reflexão favorecendo a formação integral dos alunos. Desenvolver também
uma dinâmica democrática, participativa e reflexiva que tem pilar o processo pedagógico em
relação teoria e prática.
Segundo a visão de Rosalen, Rumenos e Massabni (2014):

As atividades práticas são importantes quando ensinadas de forma a trabalhar a busca e

resolução de problemas, pois assim os alunos passam de meros espectadores à
protagonistas de seu ensino, podendo experimentar e deduzir resultados, criando maior
capacidade de argumentação e indução, e finalmente formando verdadeiros cientistas.
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Assim, a principal função das atividades práticas é preparar o docente para os desafios
práticos que irá se deparar em sala de aula. Neste sentido, a solução de problemas está ligada na
aplicação do conhecimento no qual o aluno é o portador das grandes descobertas.
O que é oficina pedagógica? Uma metodologia de trabalho que prevê a formação coletiva.
Ela prevê momentos de interação e troca de saberes a partir da uma horizontalidade na construção
do saber inacabado. Também podemos afirmar que são ferramentas e estratégias de ensino que
possibilitam aos estudantes a implantação de novos conhecimentos no processo de ensino, entende-
se como um leque que estimula o saber , a curiosidade e a criatividade levando em conta a atenção
dos estudantes, através destas brincadeiras é possível mediar de forma lúdica e atraente levando o
estudante um ser criativo, observador e conclusivo em todos os campos de aprendizagem.

A oficina é um âmbito de reflexão e ação no qual se pretende superar a separação que existe
entre a teoria e a prática, entre conhecimento e trabalho e entre a educação e a vida (Ander-
Egg, Apud Omiste; López; Ramírez, 2000, p.178).

Analisando as experiências aliadas no conteúdo escolar não basta termos conteúdos para
fazer o cotidiano escolar, como docentes temos a missão de formar uma sociedade inovadora e com
conteúdo em processo de reconstrução, buscando a diversidade em conteúdos e em materiais,
valorizar os ambientes para termos a concepção de uma nova escola, visando sempre possibilidades
de crescer e enriquecer as estratégias de ensino em oficinas pedagógicas.
Embora que oficina pedagógica ainda, não tenha sido exploradas todos os princípios
estabelecidos por Freinet, as atividades devem ser diárias e diferenciadas considerando também um
desenvolvimento no agir, pensar e criticar, proporcionando a valorização das brincadeiras de forma
lúdica e a percepção de novos conhecimentos.
Conforme afirma Ausubel (1980), “a aprendizagem significativa é o mecanismo humano,
por excelência, para adquirir e armazenar a vasta quantidade de ideias e informações representadas
em qualquer campo de conhecimento”.
Reforçando a importância das oficinas, Ferrari (2004) afirma que “a presença nas escolas de
um projeto pedagógico se torna indispensável e garante a qualidade da educação oferecida a os
alunos da educação, enriquecendo de maneira satisfatória o conhecimento no geral.”
Assim, podemos ver as intenções que se dá sobre propor uma oficina pedagógica como um
momento estratégico para melhorar a qualidade de ensino dos estudantes, avaliando como um
instrumento valioso e dinâmico dando oportunidade de crescimento de inovação e de trocas de
experiências e a construção de conhecimentos.
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3. MATERIAIS E MÉTODOS

O presente trabalho foi desenvolvido a partir e pesquisa documental quantitativa. Utilizando

livros, artigos escritos sobre o tema e material existente na internet, a partir de leituras de cunho
pedagógico, considerando a teoria. O trabalho refere-se a uma abordagem das oficinas pedagógicas
como metodologia de ensino diferenciada, auxiliando no processo de ensino-aprendizagem de modo
mais efetivo, considerando a realidade e o conhecimento prévio dos educandos.

4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Para o desenvolvimento deste trabalho, foram atribuídos aprendizados oferecidos pela
Tutora Vera Lúcia Dal Bosco da Silva, na sua condução de professora juntamente com o material
fornecido pela instituição Uniasselvi. Sem este suporte de desafios, trocas de saberes e atividades
variadas não seria possível unir a teoria da prática.
A experiência obtida na realização deste trabalho, proporciona explorar o método de ensino
oficinas pedagógicas, abrindo uma gama de conhecimentos para exercermos na prática como
educadoras, uma vez que, oficinas pedagógicas vão muito além de meras atividades. Agora,
sabemos que, colocar o aluno em evidência para que ele com ajuda de um provedor, neste caso o
professor, realize suas descobertas, na convivência de outros, explorando, participando, se
expressando e se conhecendo.
Portanto cabe ao educador utilizar -se dos diversos métodos em despertar a vontade do
conhecimento de cada um usando: oficinas pedagógicas que englobem atividades
extraclasses nos diversos espaços que a escola oferece e também realizar atividades extraescolares
levando os alunos a locais onde possa ensinar e proporcionar também momentos de lazer
fazendo com que o aluno desperte à vontade em estar sendo participativo durante as aulas.
Compreende -se que essa nova situação, tem trazido para o professor muita ansiedade,
medo e alguns questionamentos que é normal nesse tipo de situação, pois o novo sempre assusta,
mas não é de hoje que isso vem acontecendo e então o educador tem que se moldar na
inclusão que aquele aluno traz para dentro da escola.
Quanto a prática, a realização de oficinas, traz para os alunos um aprendizado satisfatório,
por isso desenvolveu-se o tema. Essas oficinas despertam o interesse dos alunos e atiçam a
criatividade de todas as envolvidas no planejamento.
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5. CONCLUSÃO
Ao término deste trabalho, partindo de uma reflexão na visão de vários teóricos, sobre
diversas formas de aprender e ensinar, fica claro que todos de uma forma ou de outra, buscam a
construção do conhecimento de uma maneira agradável, interessante e principalmente significativa.
A aprendizagem acontece no aluno e não para o aluno, quando ele interage, ele participa
trazendo consigo tudo que ele vê, vive, ouve, sofre e sonha. Assim, a construção de conhecimento é
um processo de elaboração e reelaboração de suas vivências e do seu saber. Sendo assim, o
professor é convidado a participar deste processo transformando as aulas em atividades prazerosas,
trabalhando a autoestima do aluno e criando condições para que ele possa modificar e desenvolver
ideias, habilidades, atitudes e comportamentos.
Partindo desta visão de como o aluno elabora seu conhecimento o professor permeia esse
processo utilizando-se de oficinas pedagógicas, não só como um motivador, mas como uma
situação que instigue a encontrar a forma de aprender.
Ao trabalhar com oficinas pedagógicas, fica claro que o aluno passa de um espectador a um
ator ativo em seu processo de aprendizagem, pois desta forma ele tem a oportunidade de vivenciar a
construção de seu saber.
Para isso faz-se necessário que haja uma mudança de atitude também no educador,
pois muitos professores ainda estão apegados a sua prática, e preferem não experimentar novas
possibilidades.

REFERÊNCIAS

ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas. NBR 6023. Informação e documentação –

Referências – Elaboração. Rio de Janeiro, 2002.
AUSUBE L, D.P.; NOVAK, J.D. e HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro,
Interamericana. 1980.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários a prática educativa. 25. Ed. São
Paulo: Paz e Terra, 1996
ANASTASIOUS, L.G.C; ALVES, L.P. Estratégias de ensinagem. Processos de ensinagem na
universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula, V.3, p.67 – 100, 2004
MOITA, F.M.G.S.C; ANDRADE, F.C.B. O saber de mão em mão: a oficina pedagógica como
dispositivo para a formação docente e a construção do conhecimento na escola pública.
REUNIÃO ANUAL DA ANPED, V.29, p.16, 2006
ROSALEN, S; RUMENOS, N. N; MASSABNI, V. G. Atividades práticas e recursos de
informática como apoio ao ensino de biologia, 2014.
RODRIGUES, R. C. Estratégias de ensino e aprendizagem para modalidade de educação à
distância. In: Congresso Internacional de Educação a Distância. 2007.