Campos de Experiências

em Ação

BEBÊS

Educação Infantil
2020
 Apresentação
“Ensinar não é transferir conhecimento,
mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção.”
Paulo Freire

O material “Campos de experiências em ação” foi elaborado a partir do Currículo Santista e pautado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação Infantil (DCNEI), a fim de subsidiar o professor/educador de desenvolvimento infantil (EDI) no planejamento das situações didático-
pedagógicas que irão compor o dia a dia do espaço escolar.
A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, em seu percurso de avanços e conquistas, inclui na Lei de Diretrizes e Bases a
obrigatoriedade da matrícula de todas as crianças com 4 e 5 anos, como também, por meio das DCNEIs, ratifica a compreensão de criança como
sujeito histórico e de direitos, que, nas interações e práticas do cotidiano, vivencia e constrói sua identidade pessoal e coletiva.
Desse modo, o papel da creche e da pré-escola é atender as especificidades da primeira infância priorizando as interações e brincadeiras
como eixos estruturantes para a organização de tempos, espaços e materiais, garantindo a vivência e a experiência infantil em campos abertos, o
que contraria a proposição de atividades estanques, em folhas e apostilas, como pretensa preparação para o Ensino Fundamental.
A escola, em atendimento aos documentos legais, tem a função de garantir em suas ações o compromisso com a educação integral da criança
na igualdade de acesso, permanência e aproveitamento. A eficiência de toda a trajetória e implantação indicada por esses documentos é o grande
desafio, pois permeia a compreensão do papel fundamental do professor/EDI no desenvolvimento das crianças sob sua responsabilidade. Sendo
assim, visando a uma atuação de qualidade, o profissional necessita compreender a singularidade dessa fase, que tem como característica a
vulnerabilidade e a dependência, exigindo atitudes voltadas ao cuidar e educar com olhar acolhedor e escuta sensível, assegurando aprendizagens
relevantes, priorizando a ação e o ponto de vista das crianças.
A documentação pedagógica deve ser realizada a partir da observação, do registro em diversas formas de linguagem (fotografia, desenho,
relatório...), da interpretação das expressões e interações das crianças com seus pares e dos relatos das famílias. Nesse sentido, a avaliação na
Educação Infantil é um instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na tomada de decisões e busca por melhores caminhos na orientação
das aprendizagens.
Ainda pensando nas particularidades da infância, a rotina deve fazer parte do cotidiano escolar uma vez que promove segurança, conforto e
noção temporal em suas ações regulares. Do momento da acolhida à despedida, as situações experienciadas devem ser significativas e
primeiramente atender às necessidades vitais como alimentação, higiene, descanso, além de considerar os momentos de propostas intencionais e
permanentes dentre os quais estão a contação de história, o parque, os jogos simbólicos. É imprescindível ter clareza de que os cuidados como o
banho e as trocas são intrínsecos ao educar e acontecem sempre que necessário.
Vale lembrar que a criança passa, continuamente, por processos de transição, que vão desde a mudança dos espaços físicos, trocas ou
substituições de professores até ganhos e perdas de colegas, por isso é tão importante priorizar ações entre as diversas faixas etárias, adultos e
espaços, no próprio estabelecimento ou por meio de visitas que amenizem os impactos das mudanças e favoreçam a interação.
Contudo, a Educação Infantil só conseguirá resultados positivos se dialogar e compartilhar responsabilidades com as famílias, assegurando o
envolvimento delas nas diversas situações e efetivando a gestão democrática e participativa, fomentando uma ação responsiva e enriquecendo as
experiências cotidianas.
Diante do exposto, a construção do currículo para a Educação Infantil tem como premissa o trinômio Educar – Cuidar - Brincar, de forma a
garantir os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento contidos na Base Nacional Comum Curricular.
 A MATRIZ CURRICULAR da Educação Infantil, estruturada nos eixos BRINCAR, EDUCAR e CUIDAR, assegura os seis Direitos de
aprendizagem e estabelece os cinco Campos de experiências.

MATRIZ CURRICULAR
BRINCAR EDUCAR CUIDAR
Direitos de aprendizagem e desenvolvimento:

CONVIVER, BRINCAR, PARTICIPAR, EXPLORAR, EXPRESSAR E CONHECER-SE.

O Eu, o outro e o nós

Corpo, gestos e movimentos

CAMPOS DE
EXPERIÊNCIAS Traços, sons, cores e formas
Escuta, fala, pensamento e imaginação
Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações
Carga Horária Total: Parcial 30 horas–aula semanais
Integral 60 horas-aula semanais

Os 6 direitos de aprendizagem
de todas as crianças:
...e construir sua identidade pessoal,
social e cultural, constituindo uma
imagem positiva de si e de seus
grupos de pertencimento, nas diversas
experiências de cuidados, interações,
brincadeiras e linguagens vivenciadas.
...movimentos, gestos, sons, formas,
texturas, cores, palavras, emoções,
transformações, relacionamentos,
histórias, objetos, elementos da
natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes nas diversas
modalidades de cultura: artes, escrita,
ciência e tecnologia.
...ativamente tanto no planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da
realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, materiais e ambientes.
...suas necessidades, emoções, sentimentos,
dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
questionamentos.
EXPRESSAR
...com outras crianças e adultos, em
pequenos e grandes grupos, utilizando
diferentes linguagens, ampliando o
CONHECER CONVIVER conhecimento de si e do outro, o
respeito em relação à cultura e às
-SE
diferenças entre as pessoas.
DIREITOS
DE
APRENDIZAGEM
...de diversas formas, em diferentes
espaços e tempos, com diferentes
parceiros, tendo em vista o estímulo
EXPLORAR BRINCAR ao desenvolvimento de seus
conhecimentos, sua imaginação,
experiências emocionais, corporais,
sensoriais, expressivas, cognitivas,
sociais e relacionais.
PARTICIPAR
 Os direitos de aprendizagem são contemplados nos Campos de Experiências onde estão
propostos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para diferentes faixas
etárias:

CRIANÇAS
CRIANÇAS
BEBÊS BEM
PEQUENAS
PEQUENAS

de zero a 1 ano e 6 meses de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses de 4 anos a 5 anos e 11 meses

Este arranjo curricular organiza brincadeiras, observações, interações e precisa ser trabalhado
com intencionalidade pedagógica. Para tanto, é necessário planejar atividades que articulem o que
está proposto no currículo com os interesses e as ideias das crianças do grupo a partir da escuta
ativa da turma e do conhecimento aprofundado do documento curricular.
No planejamento de uma ou de um conjunto de atividades, os campos de experiências devem
ser pensados de maneira integrada, ou seja, objetivos de diferentes campos podem estar presentes
em uma mesma proposta. Essas atividades não devem ser concentradas em aulas específicas nem
realizadas com hora marcada. Elas devem fazer parte de todos os momentos da jornada da
Educação Infantil, como: acolhimento/despedida; atividades de livre escolha; momentos da área
externa; rotinas de cuidado; atividades dirigidas; festividades e encontros com as famílias; roda
de conversa e hora da história.
BEBÊS BERÇÁRIOS I e II
 BEBÊS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
por campo de experiência:

ESPAÇO, TEMPOS,
O EU , CORPO, TRAÇOS, ESCUTA, FALA,
QUANTIDADES,
O OUTRO GESTOS E SONS, CORES PENSAMENTO
RELAÇÕES E
E O NÓS MOVIMENTOS E FORMAS E IMAGINAÇÃO
TRANSFORMAÇÕES
(EI01EO01) Perceber que (EI01CG01) Movimentar-se (EI01TS01) Explorar sons (EI01EF01) Reconhecer (EI01ET01) Explorar e
suas ações têm efeitos nas para expressar produzidos com o próprio quando é chamado por seu descobrir as propriedades de
outras crianças e nos adultos corporalmente emoções, corpo, com objetos e pelo nome e reconhecer os objetos e materiais (odor, cor,
ao participar das situações necessidades e desejos, ambiente, para que possam nomes de pessoas com sabor, temperatura), por meio
de interação. manifestando suas intenções descobrir e experimentar quem convive nas atividades da brincadeira.
comunicativas. diferentes sons e ritmos. cotidianas.

(EI01EO02) Perceber as (EI01CG02) Experimentar as (EI01TS02) Traçar marcas (EI01EF02) Demonstrar (EI01ET02) Explorar relações
possibilidades e os limites de possibilidades corporais nas gráficas, em diferentes interesse ao ouvir a leitura de de causa e efeito
seu corpo nas brincadeiras e brincadeiras e interações em suportes, usando poemas e a apresentação de (transbordar, tingir, misturar,
interações das quais ambientes acolhedores e instrumentos riscantes e músicas, observando mover e remover, etc.) na
participa. desafiantes. tintas. ilustrações e os movimentos interação com o mundo físico
de leitura do adulto-leitor e natural.
(modo de segurar o portador
e de virar as páginas).

(EI01EO03) Interagir com (EI01CG03) Imitar gestos e (EI01TS03) Explorar (EI01EF03) Demonstrar (EI01ET03) Explorar o
seus pares, crianças de movimentos de outras diferentes fontes sonoras e interesse ao ouvir histórias ambiente pela ação e
outras faixas etárias e com crianças, adultos e animais materiais para acompanhar lidas ou contadas, observação, manipulando,
adultos ao explorar espaços, em situações de interações e brincadeiras cantadas, observando ilustrações e os experimentando e fazendo
materiais, objetos e brincadeiras. canções, músicas e movimentos de leitura do descobertas durante as
brinquedos. melodias. adulto-leitor (modo de situações de interações e
segurar o portador e de virar brincadeiras.
as páginas), desenvolvendo
o gosto pela leitura.

(EI01EO04) Comunicar (EI01CG04) Participar do (EI01TS04) Conhecer (EI01EF04) Reconhecer

necessidades, desejos e
emoções, utilizando gestos,
balbucios, palavras.
cuidado do seu corpo e da diferentes manifestações elementos das ilustrações de (EI01ET04) Manipular,
promoção do seu bem-estar artísticas de sua comunidade histórias, apontando-os a experimentar, arrumar e
nas atividades cotidianas. e de outras culturas, pedido do adulto-leitor, na
assistindo a apresentações interação com os recursos
explorar o espaço mediante
de teatro, música, dança, disponíveis. experiências de
circo, entre outras. deslocamentos de si e dos
objetos durante as
 atividades cotidianas.
ESPAÇO, TEMPOS,
O EU , CORPO, TRAÇOS, ESCUTA, FALA,
QUANTIDADES,
O OUTRO GESTOS E SONS, CORES PENSAMENTO
RELAÇÕES E
E O NÓS MOVIMENTOS E FORMAS E IMAGINAÇÃO
TRANSFORMAÇÕES
(EI01EO05) Reconhecer seu (EI01CG05) Utilizar os (EI01EF05) Imitar as (EI01ET05) Manipular
corpo e expressar suas movimentos de preensão, variações de entonação e materiais diversos e variados
sensações em momentos de encaixe e lançamento, gestos realizados pelos para comparar as diferenças
alimentação, higiene, ampliando suas adultos, ao ler histórias e ao e semelhanças entre eles
brincadeira e descanso, possibilidades de manuseio cantar. durante as interações e a
participando de modo ativo e de diferentes materiais e brincadeira.
progressivo de todas as objetos a partir da
atividades cotidianas. manipulação e exploração.

(EI01EO06) Interagir com (EI01EF06) Comunicar-se (EI01ET06) Vivenciar

seus pares, com crianças de com outras pessoas usando diferentes ritmos, velocidades
diversas faixas etárias e com movimentos, gestos, e fluxos nas interações e
adultos, ampliando o balbucios, fala e outras brincadeiras (em danças,
conhecimento de si e do formas de expressão em balanços, escorregadores,
outro no convívio social. situações significativas de etc.).
interação.

(EI01EF07) Interagir e
explorar diferentes materiais,
impressos, audiovisuais ou,
ainda, outros recursos
tecnológicos e midiáticos, em
contextos significativos.

(EI01EF08) Participar de
situações de escuta de textos
em diferentes gêneros
textuais (poemas, parlendas,
contos, fábulas, receitas,
quadrinhos, anúncios, etc.)
em contextos significativos.

(EI01EF09) Conhecer e
manipular diferentes
instrumentos e suportes de
escrita.

O EU ,
O OUTRO
E O NÓS
Compartilhar brinquedos e
objetos com outros bebês e
adultos e imitar seus gestos.
Experimentar sabores,
perceber cheiros e escolher o
que quer comer. Identificar no
ambiente texturas e sons.
Vestir bermuda, camiseta ou
calçar – se com ou sem ajuda.
Brincar diante do espelho,
observando os próprios gestos.
Ouvir histórias lidas ou
contadas pelo(a) professor(a) e
cantigas infantis.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
O(a) professor(a)/EDI deve criar situações em que as crianças possam:
ESPAÇO, TEMPOS,
CORPO, TRAÇOS, ESCUTA, FALA,
QUANTIDADES,
GESTOS E SONS, CORES PENSAMENTO
RELAÇÕES E
MOVIMENTOS E FORMAS E IMAGINAÇÃO
TRANSFORMAÇÕES
Pegar, amassar, empilhar,
encaixar, mover, lançar, objetos Explorar objetos de diferentes
Reagir a sons e músicas por Participar de jogos rítmicos e
de diferentes formas, cores, formas, texturas, e volumes,
meio de movimento corporal. nomeiam objetos.
pesos, texturas, tamanhos. percebendo suas propriedades.
Brincar com água, terra e Deslocar-se livre em espaços
Explorar qualidades sonoras no Brincar com outros bebês
outros elementos naturais. planejados: subindo, descendo
manuseio de objetos e expressando-se, corporal e/ou
Brincar de procurar e achar pulando, passando por cima,
instrumentos musicais. verbalmente.
objetos escondidos. rodeando, equilibrando-se.
Explorar espaços, rolando, Repetir cantigas e poesias Acompanhar o canto mudando
sentando, rastejando, Brincar com as possibilidades
explorando o ritmo, as palavras o timbre (grave/agudo) e a
engatinhando. expressivas da própria voz.
e a sonoridade. intensidade (baixo/alto).
Utilizar, a seu modo, tintas na
Participar com autonomia produção visual, ampliando Brincar com materiais com
possibilidades de exploração da Brincar de traçar marcas
crescente dos momentos de possibilidades transformadoras
cor. gráficas usando dedos e pincéis.
cuidados pessoais. (areia e água= lama).
Acompanhar a narrativa ou Explorar alimentos, objetos e
leitura de uma história fazendo Explorar materiais gráficos na Conversar com o (a)
cheiros, comunicando suas
expressões e gestos para seguir criação de garatujas e outras Professor(a) verbalizando seus
sensações gustativas, olfativas e
a ação dos personagens. formas de expressão. desejos e necessidades.
auditivas.
 PLANEJAMENTO DO 1º TRIMESTRE de ______ a _________

Objetivos propostos: Ações pedagógicas: Avaliação trimestral

(códigos e campos de experiências)

Observações:

Professores / EDIs responsáveis:

__________________________________
 Coordenador(a) Pedagógico(a)
PLANEJAMENTO DO 2º TRIMESTRE de ______ a _________

Objetivos propostos: Ações pedagógicas: Avaliação trimestral

(códigos e campos de experiências)

Observações:

Professores / EDIs responsáveis:

__________________________________
 Coordenador(a) Pedagógico(a)
PLANEJAMENTO DO 3º TRIMESTRE de ______ a _________

Objetivos propostos: Ações pedagógicas: Avaliação trimestral

(códigos e campos de experiências)

Observações:

Professores / EDIs responsáveis:

 __________________________________Coordenador(a) Pedagógico(a)
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Currículo Santista - Secretaria da Educação, Prefeitura de Santos. Disponível em: http://www.portal.santos.sp.gov.br/seduc/page.php?207 Santos,
2020. Acesso em 06 jan. 2020.

OLIVEIRA, Z.M. R. Campos de Experiências: Efetivando direitos e aprendizagens na Educação Infantil. Ministério da Educação, 2008.
Disponível em: www.fmcsv.org.br Acesso em 18 out. 2019.

SUGESTÕES PARA PESQUISA:

CORDI, A. Pé de Brincadeira. Editora Positivo.

DEHEINZELIN, M.; MONTEIRO, P; CASTANHO, A.F. Aprender com a criança. Editora Autêntica.

PINTO, A. Cadê? Achou! Educar, cuidar e brincar na ação pedagógica da creche. Editora Positivo.

ROSSET, J. M. Educação Infantil: um mundo de janelas abertas. 2017, Porto Alegre: Edelbra.

ROSSET, J. M.; et al. Práticas Comentadas para Inspirar – Formação de professores de Educação Infantil. 2018, Editora do Brasil.

Currículo Virtual Santista. Disponível em www.egov1.santos.sp.gov.br/salavirtual/ Acesso em 5 nov. 2019

Blog Tempo de creche. Disponível em https://tempodecreche.com.br/ Acesso em 21 jan 2020

Fundação Maria Cecília Souto Vidigal. Disponível em www.fmcsv.org.br Acesso em 18 out 2019