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VIVNCIAS DA COMUNHO DA RESPONSABILIDADE DE EDUCAO MORAL, TICA E CVICA ENTRE A FAMLIA E A ESCOLA1

Mrcia Emiko Kondo Yamazaki2

RESUMO
Uma reflexo sobre a necessidade da existncia de um relacionamento harmonioso e integrado entre a famlia e a escola, em busca de uma forma prtica para exercer uma educao voltada para a moral, a tica e o civismo, norteou a elaborao desse artigo. As mudanas que a famlia sofreu no decorrer das ltimas dcadas exigiram que a escola se adequasse a estas novas mudanas, partindo do princpio que suas funes de ensinar as disciplinas pudessem agregar um reforo dos valores bsicos de convivncia social. Ressalta-se que a vida em sociedade regida por leis, regras, normas e regulamentos, para garantir uma convivncia harmoniosa e justa; assima a famlia e a escola devem contribuir de forma significativa para a formao de cidados conscientes e crticos com relao ao seu papel, enquanto sujeitos de direitos e deveres, assim como na permanente afirmao e prtica de seu compromisso humano, como agentes de transformao social. Observa-se ainda que a prpria Constituio garante a participao familiar no processo de ensino-aprendizagem de seus filhos, todavia, nem sempre as famlias se dispem a esta participao. O dever da famlia com o processo de escolaridade e a acuidade da sua presena no contexto escolar so publicamente reconhecidos na legislao nacional e nas diretrizes do Ministrio da Educao. A prtica desse relacionamento famlia-escola foi vivenciada atravs do projeto: De mos dadas para um Mundo Melhor do segundo bimestre do ano letivo de 2008, em uma escola particular de Campo Grande-MS, com o subtema: Leis para a Vida, onde foi possvel exercitar a formao tica, moral e cvica junto aos alunos, com uma efetiva participao dos docentes e dos familiares. O Projeto foi apresentado de forma ldica, por meio de um painel com o nome de cada aluno, onde os objetivos a serem cumpridos eram definidos por meio de sorteio de metas semanais, tais como: Jogar lixo no lixo; Cumprimentar as pessoas; Esperar sua vez; Usar as palavrinhas mgicas: Com licena, Desculpa, Obrigado e Por favor; entre outras. Atravs deste projeto, o docente pode concluir que a escola poderia ser um canal para a formao de cidados conscientes e crticos com relao ao seu papel enquanto sujeitos de direitos e deveres, mas cabe aos pais, perante a sociedade, um papel direcionador e norteador da formao moral, tica e cvica. Palavras-chave: Famlia. Escola. Cidadania.
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Artigo apresentado como exigncia para obteno do ttulo de pedagoga ao curso de Pedagogia da UNIDERP, ano 2009. 2 Acadmica do curso de pedagogia da Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Regio do Pantanal UNIDERP, e-mail para contato: meky_jp@yahoo.com.br

1 INTRODUO
Na sociedade atual, os papis familiares sofreram muitas mudanas, no se tm mais famlias aparentemente estruturadas como outrora. Existem famlias compostas de pai, me e filhos, outras onde s a me ou o pai cuidam e sustentam os filhos, avs criando e sustentando os netos como perpetravam com os filhos, entre outras. Ademais, preciso observar que essas transformaes no devem ser afrontadas como tendncias negativas, muito menos como "enfermidade" ou sintomas de "conflito". A aparente desordem da famlia um dos aspectos da reestruturao que ela vem sofrendo, a qual, se por um lado pode causar problemas, pode, por outro, oferecer solues. Trata-se, pois, de um processo incongruente que, ao mesmo tempo em que agita o sentimento de segurana das pessoas, com a falta ou diminuio da solidariedade familiar, proporciona tambm a possibilidade de emancipao de frao do todo... PEREIRA (1995) aponta que a estrutura familiar tambm, os papis sociais atribudos diferenciadamente ao homem e mulher tendem a desaparecer no s no lar, mas tambm no trabalho, na rua, no lazer e em outras esferas da atividade humana. Dessa forma, a relao familiar que, a cada dia, torna-se mais delicada e ilusria, provoca a transferncia da responsabilidade dos pais a outros como: escola, professores, babs, entre outros. Assim, cria-se na famlia um ambiente hostil onde as pessoas no se conhecem, somente repartem um espao fsico (a casa), mas no se integram, no se amparam ou expressam amor umas pelas outras. De acordo com BOECHAT (2003, p. 42), quem se perdeu no foi o jovem, foi o adulto que no est conseguindo ler a modernidade e a confunde com frieza, distanciamento, solido, perdas. Perante a presteza de como os fatos acontecem, o relacionamento entre pais e filhos nesta sociedade moderna causa uma srie de dvidas e inseguranas quanto ao tipo de estrutura familiar que pode ser edificada, o que, normalmente, acarreta problemas quanto adaptao do aluno (filho) ao meio social (inclusive escola). Observa-se a gravidade de conjeturar o quo a educao e a cultura transmitida pela famlia influenciam o comportamento e a conduta demonstrada pelo indivduo em qualquer local, independente da presena familiar. Na escola no diferente. Tambm nela, o aluno demonstra ou no os costumes e hbitos aprendidos e vivenciados no ambiente familiar. O acompanhamento e a relao desenvolvida em famlia so mandatrios para que o aluno se implante no ambiente escolar sem maiores dificuldades.

Todavia, com as mutaes sociais, esta relao tem sido afetada cada vez mais. O trabalho, e outras atividades tm debilitado o tempo dos pais que se vem impossibilitados de educar seus filhos, atribuindo (erroneamente) este papel exclusivamente escola. Segundo TIBA (2002, p.180) [...] percebo que as crianas tm dificuldade de estabelecer limites claros entre a famlia e a escola, principalmente quando os prprios pais delegam escola a educao dos filhos [...]. Outro fator relevante que a modernidade ocasionou uma srie de alteraes, inclusive na famlia; mas tal fato no desobriga a instituio familiar de seu papel educador primordial ao desenvolvimento e integrao do filho sociedade. De acordo com KALOUSTIAN (1988, p. 22) a famlia o lugar indispensvel para a garantia da sobrevivncia e da proteo integral dos filhos e demais membros, independentemente do arranjo familiar ou da forma como vem se estruturando. a famlia que propicia os aportes afetivos e, sobretudo, materiais necessrios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus componentes. Ela desempenha um papel decisivo na educao formal e informal; em seu espao que so absorvidos os valores ticos e humanitrios, e onde se aprofundam os laos de solidariedade. tambm em seu interior que se constroem as marcas entre as geraes e so observados valores culturais. Porm, pais conscientes de seu papel, enfrentam o grande dilema de como educar os filhos, pois no possuem a certeza de que forma educ-los, ou se como esto agindo a maneira mais correta, visto que a vida em sociedade regida por leis, regras, normas e regulamentos para garantir uma convivncia harmoniosa e justa. A escola contribui de forma significativa para a formao de cidados conscientes e crticos com relao ao seu papel, enquanto sujeitos de direitos e deveres, assim como na permanente afirmao e prtica de seu compromisso humano, como agentes de transformao social. O comportamento moral e tico consiste em reconhecer o outro como sujeito de direitos iguais, o que significa que s obrigaes que temos em relao ao outro correspondem, por sua vez, direitos. Complementando, demonstra que todos os seres humanos, independentemente de suas peculiaridades e papis especficos na sociedade, tm determinados direitos simplesmente enquanto so seres humanos. (TUGENDHAT, 1999, p.362), Por este ngulo, ARAJO (2006, p. 4) ressalta o papel da escola como instituio, uma vez que importante definir para os pais e para a prpria sociedade sua funo: a escola, enquanto instituio pblica criada pela sociedade para educar as futuras geraes, deve se preocupar tambm com a construo da cidadania, nos moldes que atualmente a entendemos. Se os pressupostos atuais da cidadania procuram garantir uma vida digna e a participao na vida poltica e pblica para todos os seres humanos, e no apenas para uma pequena parcela da populao, essa escola

deve ser democrtica, inclusiva e de qualidade, para todas as crianas e adolescentes. Para isso, deve promover, na teoria e na prtica, as condies mnimas para que tais objetivos sejam alcanados na sociedade. LODI e ARAJO (2006, p. 39) descrevem a relevncia da prtica escolar quanto formadora de cidados, pois aprender a ser cidado e a ser cidad , entre outras coisas, aprender a agir com respeito, solidariedade, responsabilidade, justia, no-violncia, aprender a usar o dilogo nas mais variadas situaes e comprometer-se com o que acontece na vida coletiva da comunidade e do pas. Esses valores e essas atitudes precisam ser aprendidos e desenvolvidos pelos estudantes e, portanto, podem e devem ser ensinados na escola. Observa-se que para que a escola consiga efetivamente cumprir o seu papel, a contribuio da famlia fundamental. Nesse sentido, sero apresentados, a seguir, alguns aspectos que sugerem esta parceria. A prpria lei garante a participao familiar no processo de ensinoaprendizagem de seus filhos; todavia, nem sempre as famlias se dispem a esta participao. O dever da famlia com o processo de escolaridade e a acuidade da sua presena no contexto escolar publicamente reconhecido na legislao nacional e nas diretrizes do Ministrio da Educao. Ressalta-se a estima sobre a edificao de uma relao de amizade e companheirismo onde se apreciem problemas, anseios e especificidades entre famlia e escola, visto que as duas devem trabalhar para o mesmo objetivo, sendo, destarte, companheiras, e no concorrentes. Entretanto, mesmo apreciando as dificuldades e particularidades das famlias e por decorrncia dos educandos se no houver um empenho recproco em solucion-los, a diligncia de detectar tais problemas torna-se inexistente, impedindo que a escola e o professor possam interferir para o sucesso do educando. O interesse e participao familiar so fundamentais. Corroborando, no tipo de organizao social em que vivemos, o papel crucial da famlia quanto proteo, afetividade e educao perpassa pelo dever, tambm perante o processo de escolaridade e a seriedade da sua compleio no contexto escolar, sendo publicamente reconhecido na legislao nacional e nas diretrizes do Ministrio da Educao aprovadas no decorrer dos anos 90, tais como: Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei 8069/90), nos artigos 4 e 55. Poltica Nacional de Educao Especial, que adota como uma de suas diretrizes gerais: adotar mecanismos que oportunizem a participao efetiva da famlia no desenvolvimento global do aluno. E ainda, conscientizar e comprometer os segmentos sociais, a comunidade escolar, a famlia e o prprio portador de necessidades especiais, na defesa de seus direitos e deveres. Entre seus objetivos especficos, temos: envolvimento familiar e da comunidade no processo de desenvolvimento da personalidade do educando.

Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96), artigos 1, 2, 6 e 12. Plano Nacional de Educao (aprovado pela Lei n 10172/2007), que define como uma de suas diretrizes a implantao de conselhos escolares e outras formas de participao da comunidade escolar (composta tambm pela famlia) e local na melhoria do funcionamento das instituies de educao e no enriquecimento das oportunidades educativas e dos recursos pedaggicos. E pontuando ainda, o MEC instituiu a data de 24 de abril como o Dia Nacional da Famlia na Escola. Neste dia, todas as escolas deveriam convidar os familiares dos alunos para participar de suas atividades educativas. No texto constitucional, o Estado divide com a famlia a responsabilidade pela educao de cada um e de todos como direito e dever, expressando-se coletivamente na medida em que exige a colaborao da sociedade nesse processo. Por sua vez, a Constituio Federal determina no Art. 205 que A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. A legislao indica uma direo clara em favor de uma educao voltada para a defesa dos Direitos Humanos e a Cidadania que podem e devem ser compartilhados na famlia, na escola e principalmente na sociedade.

2 MTODO

2.1 POPULAO Foi realizado um estudo de caso com 34 alunos, de 8 e 9 anos do 4 ano do Ensino Fundamental I, de uma escola particular da regio de Campo Grande-MS, provenientes do projeto De mos dadas para um Mundo Melhor do segundo bimestre do ano letivo de 2008, com o subtema: Leis para a Vida.

2.2 MATERIAL Como instrumento de coleta de dados, foi elaborado um questionrio respondido em junho/09 por 30 pais de alunos que permaneceram na escola neste ano letivo, esses dados foram utilizados para que se pudesse verificar de forma quantitativa qual a porcentagem de metas cumpridas por aluno.

2.3 PROCEDIMENTO Por meio de metas individuais sorteados pelos alunos semanalmente, os mesmos puderam exercer prticas de cidadania, tais como: 1. Jogar lixo no lixo; 2. Cumprimentar as pessoas; 3. Esperar sua vez; 4. Falar com voz moderada; 5. Ler as regras de um jogo antes de jog-lo. 6. Usar somente palavras positivas. 7. No cometer maledicncias; 8. Ouvir e respeitar as pessoas mais velhas; 9. Pensar e escrever uma lei que ainda no conste no Estatuto da Criana e do Adolescente; 10. Pesquisar e resumir um dever que conste no Estatuto da Criana e Adolescente; do

11. Pesquisar e resumir um direito que conste no Estatuto da Criana e do Adolescente; 12. Questionar uma lei que voc acha que no vivel; 13. Usar a palavrinha mgica: Com licena; 14. Usar a palavrinha mgica: Desculpa; 15. Usar a palavrinha mgica: Obrigado; 16. Usar a palavrinha mgica: Por favor; O projeto foi apresentado de forma ldica, por meio de um painel com o nome de cada aluno, onde os objetivos foram definidos. E a cada semana os alunos sortearam uma das metas acima e se esforaram para cumpri-las, sendo que, na semana seguinte, compartilharam com a turma de que forma cumpriram as metas e qual foi o aprendizado adquirido.

2.4 RESULTADOS E DISCUSSO Por observao, a receptividade e interesse dos alunos foram positivas, a princpio pela novidade e expectativa para cada semana, e uma vez que o cumprimento dessas metas gerou mudanas de comportamento nos alunos num perodo de dois meses, ocorreu o interesse dos pais demonstrados atravs de questionamentos em reunio bimestral, realizada no final desses dois meses, onde puderam conhecer os detalhes do projeto e se comprometeram a acompanhar o projeto, incentivando e auxiliando seus filhos.

2.4.1 Perfil dos alunos que participaram do projeto Na figura 1 pode-se observar a porcentagem de alunos que participaram do projeto e permaneceram na escola, dos quais os pais responderam ao questionrio. De acordo com a figura 1, de um universo inicial de 34 alunos em 2008, permaneceram em 2009 somente 30 alunos, divididos em 14 meninas e 16 meninos, contemplando 88% dos alunos que participaram do incio do projeto. Figura 1 Quantitativo de alunos cujos pais responderam ao questionrio.

Na figura 2 observa-se a diviso, por gnero, dos alunos que participaram da pesquisa, sendo 14 meninas que equivalem a 47% e 16 meninos que apresentam 53% dos alunos. Figura 2 - Apresentao da diviso dos alunos, por gnero, em 2009 (em porcentagem)

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2.4.1.2 Interesse pelas metas trabalhadas Para um melhor agrupamento das metas por contexto, elas foram divididas em grupos para uma melhor tabulao dos dados, em seguida os pais puderam classificar esse grupo por ordem de relevncia, de acordo com sua escala de valores pessoais. importante ressaltar que os pais puderam assinalar mais de uma meta por grupo. Metas Grupo 1 1. 2. 3. 4. Jogar lixo no lixo; Cumprimentar as pessoas; Esperar sua vez; Falar com voz moderada;

Figura 3 Metas do Grupo 1.

Das metas apresentadas acima, podemos observar que a que mais teve relevncia para os pais foi a de Cumprimentar as pessoas com 34%, em seguida Jogar lixo no lixo com 28%, em terceiro Esperar a sua vez com 21% e, por fim, Falar com voz moderada com 17%

5. 6. 7. 8.

Metas Grupo 2 Ler as regras de um jogo antes de jog-lo. Usar somente palavras positivas. No cometer maledicncias; Ouvir e respeitar as pessoas mais velhas;

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Figura 4 Metas do Grupo 2.

Das metas apresentadas acima, podemos observar que a que mais teve proeminncia para os pais foi a de Ouvir e respeitar as pessoas mais velhas com 34%, em seguida No cometer maledicncias com 31%, em terceiro Usar somente palavras positivas com 23% e, por fim, Ler as regras de um jogo antes de jog-lo com 12%.

Metas Grupo 3 6. Pensar e escrever uma lei que ainda no conste no Estatuto da Criana e do Adolescente; 7. Pesquisar e resumir um dever que conste no Estatuto da Criana e do Adolescente; 8. Pesquisar e resumir um direito que conste no Estatuto da Criana e do Adolescente; 9. Questionar uma lei que voc acha que no vivel; Figura 5 Metas do Grupo 3.

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Das metas tabuladas acima, observou-se que a meta que teve maior relevncia para os pais foi a de Questionar uma lei que voc acha que no vivel com 32%. Em seguida, empatadas, foram Pesquisar e resumir um direito que conste no Estatuto da Criana e do Adolescente e Pesquisar e resumir um dever que conste no Estatuto da Criana e do Adolescentecom 23%. E, em ltima, por apenas um por cento de diferena foi Pensar e escrever uma lei que ainda no conste no Estatuto da Criana e do Adolescente com 22%.

Metas Grupo 4 13. Usar a palavrinha mgica: Com licena; 14. Usar a palavrinha mgica: Desculpa; 15. Usar a palavrinha mgica: Obrigado; 16. Usar a palavrinha mgica: Por favor; Figura 6 Metas do Grupo 4.

Das metas tabuladas acima, observou-se que para os pais o Uso das palavrinhas mgicas teve o mesmo grau de importncia em termos estatsticos. A de maior percentual Usar a palavrinha mgica: Obrigado com 27%, em seguida, Usar a palavrinha mgica: Por favor com 25% e com o percentual de 24%, encontram-se Usar a palavrinha mgica: Desculpa e Usar a palavrinha mgica: Com licena. recproca a necessidade de a escola e de a famlia se preocuparem com a construo da cidadania, o que se pode iniciar com um simples cumprimentar as pessoas, ou ouvir e respeitar as pessoas mais velhas, pois no interior da famlia que as crianas e os jovens constroem o seu carter e recebem os seus valores. Sem contar que estar ciente de seu papel enquanto cidado, questionando uma lei que voc acha que no vivel, a forma de exercer a cidadania, participando ativamente na elaborao das leis e do exerccio de funes pblicas, por exemplo.

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Afinal, aprender a respeitar e praticar os valores da cidadania, bem como seus direitos e deveres, podem e devem ser ensinados na escola, como demonstrou o grupo 4, com o uso das palavrinhas mgicas: Obrigado, Por favor, Desculpa e Com licena.

2.4.1.3 Avaliao e continuidade do Projeto Figura 7 Avaliao do Projeto.

Quanto Avaliao do Projeto, observou-se que 60% dos pais opinaram como timo o Projeto, enquanto 33% bom, 7% regular e nenhum opinaram como ruim.

Figura 8 Continuidade do Projeto

Verificou-se que a maioria dos pais gostaria que o projeto tivesse continuidade, uma vez que 93% responderam positivamente e 7% negativamente.

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2.4.2 Perfil do Docente e implantao do Projeto O docente participante do Projeto: De mos dadas por um Mundo Melhor, trabalha a trs anos na mesma escola. Dessa forma, identificou durante este perodo a necessidade de implant-lo, por conta de algumas atitudes dos alunos em sala de aula e no ptio. Alguns alunos eram agressivos, jogavam sujeira em qualquer lugar e utilizavam palavras grosseiras, ento, aos poucos, o docente foi procurando meios para que os alunos se tornassem mais cordiais, falassem de maneira mais moderada e tivessem respeito com o seu ambiente e com a comunidade onde vive. Dessa maneira, o docente pesquisou projetos que trabalhavam o assunto, porm, teve pouco xito, pois a maioria deles apresentava apenas relatos separados, sem que se apresentasse uma proposta integrada realidade dos alunos. Ento, recuperou situaes de sua prpria infncia, elaborando uma proposta usando, tambm, alguns pontos abordados nos Parmetros Curriculares Nacionais e nos Temas Transversais; leu o Manual de etiqueta sustentvel do Planeta Sustentvel e deles retirou o que dentro da sua experincia, pudesse ser solidificado e trabalhado com as crianas. Assim, surgiu o projeto De mos dadas por um Mundo Melhor, como forma de amenizar as situaes vividas com e entre os alunos. O docente relatou, por experincia e prtica, que o projeto teve muitos pontos positivos, observados pelo cumprimento e interesse dos alunos em relao s metas, e pelos relatos de seus pais em conversas informais ou reunies de pais e mestres. Observou ainda que, dentro de sala de aula, houve mudanas tambm, a princpio sutis como o simples jogar lixo no lixo, em seguida o cumprimento dirio dos alunos para todos os colegas e funcionrios da escola e a postura dos alunos em situaes relatadas pelos alunos quando fora da escola e comprovadas por seus pais.

2.4.3 A famlia integrada ao projeto Os pais a princpio ficaram curiosos quanto ao projeto, e observando seus resultados, pois foi por pedido de alguns pais que, na reunio do final do primeiro bimestre, todos os pais receberam as metas que seriam trabalhadas durante o segundo bimestre, e foi solicitado que colaborassem com seu cumprimento. Decorridas algumas semanas, os pais, em conversas informais, relataram que sentiram no cotidiano pequenas mudanas como: cumprimento dirio, utilizao das palavrinhas denominadas mgicas por favor, obrigado, com licena e desculpa. Jogar o lixo em lugares adequados, esperar a sua vez e respeitar os mais velhos.

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Nas opinies dos pais, o projeto auxiliou na educao moral, tica e cvica de seus filhos, de maneira que tanto eles (pais) e seus filhos (alunos) puderam em conjunto praticar seus direitos e deveres como cidados do mundo.

3 CONCLUSES
Dentro de uma perspectiva de uma Escola Particular localizada no centro de Campo Grande-MS, uma docente, com intuito de amenizar as situaes de agressividade, falta de respeito com o ambiente tanto verbal quanto fsico, vividas com e entre os alunos, elaborou o Projeto: De mos dadas por um Mundo Melhor, que foi apresentado de forma ldica, por meio de um painel com o nome de cada aluno, onde as metas a serem cumpridas eram definidas atravs de sorteios semanais, tais como: Jogar lixo no lixo; Cumprimentar as pessoas; Esperar sua vez; Usar as palavrinhas mgicas: Com licena, Desculpa, Obrigado e Por favor; entre outras. O aspecto prtico desse projeto gerou muitos pontos positivos, observados pelo cumprimento e interesse dos alunos em relao s metas, e pelos relatos de seus pais em conversas informais ou reunies de pais e mestres. Inclusive na opinio dos pais, o projeto auxiliou na educao moral, tica e cvica de seus filhos, de maneira que tanto eles (pais) e seus filhos (alunos) puderam em conjunto praticar seus direitos e deveres como cidados do mundo. Ressalta-se ainda que o cumprimento dessas metas incluiu mudanas de comportamento dos alunos envolvidos, alm de um compromisso de acompanhar as metas propostas no ambiente familiar. Alguns dos principais resultados deste projeto puderam se materializar atravs de uma publicao interna da escola, com oito livros com quatro temas especficos para exercer a cidadania: na casa, na rua, na vida pessoal e na profisso ou realizao. Um aspecto que se destacou durante o desenvolvimento deste projeto que a famlia e a escola formam uma equipe. E fundamental que ambas sigam os mesmos princpios e critrios, bem como a mesma direo em relao aos objetivos que desejam atingir. Ressalta-se ainda que, mesmo tendo objetivos em comum, cada escola ou famlia deve vivenciar seus papis, para que se atinja o caminho do sucesso, que visa conduzir crianas e jovens a um futuro melhor. Em suma, a escola poderia ser um canal para a formao de cidados conscientes e crticos com relao ao seu papel, enquanto sujeitos de direitos e deveres, assim como na permanente afirmao de seu compromisso humano como agentes de transformao social; mas cabe aos pais, atravs de seus papis perante a sociedade, ser um direcionador e norteador da formao moral, tica e cvica.

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REFERNCIAS

ARAJO Ulisses F., tica e Cidadania. Boletim 18. Salto para o futuro: TV escola: Secretaria de educao a distncia e Ministrio da educao. Outubro de 2006. ________. Respeito e autoridade na escola. In: AQUINO, J. (org). Autoridade e autonomia na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1999. BOECHAT, Ivone. A Famlia no Sculo XXI. 2 ed. Rio de Janeiro: Reproarte, 2003. BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8069, de julho de 1990. ________. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Lei n 9424, de dezembro de 1996. ________. Plano Nacional de Educao. Braslia, MEC, 2001. ________. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial: livro 1. Braslia, MEC/SEESP, 1994. KALOUSTIAN, S. M. (org.) Famlia Brasileira, a Base de Tudo. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNICEF, 1988. LODI Lcia Helena e ARAJO Ulisses F., tica, cidadania e educao: Escola, democracia e cidadania. Programa 5, Boletim 18 Salto para o Futuro: TV Escola: Secretaria de Educao a Distncia e Ministrio da Educao. Outubro de 2006. PEREIRA, P. A. Desafios Contemporneos para Sociedade e a Famlia. In Revista Servio Social e Sociedade. N 48, Ano XVI. So Paulo: Cortez, 1995. TIBA, Iami. Limites, A difcil arte de educar. In Suplemento do Professor do Jornal Folha Dirigida, So Paulo: 15/10/2006. TUGENDHAT, E. Lies sobre tica. Petrpolis: Vozes, 1999.

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APNDICE

Srs. pais, solicitamos a vossa colaborao para responder o questionrio abaixo, para avaliar o Projeto: De mos dadas por um Mundo Melhor, no qual vossos filhos fizeram parte no ano de 2008. QUESTIONRIO 1) 2) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( Sexo do seu/sua filho (a): ( ) masculino ( ) feminino

Interesse nas metas trabalhadas no Projeto: De mos dadas por um Mundo Melhor; ressalvas podem assinalar quantas metas crerem serem relevantes. ) Jogar lixo no lixo; ) Cumprimentar as pessoas; ) Esperar sua vez; ) Falar com voz moderada; ) Ler as regras de um jogo antes de jog-lo. ) Usar somente palavras positivas. ) No cometer maledicncias; ) Ouvir e respeitar as pessoas mais velhas; ) Pensar e escrever uma lei que ainda no conste no Estatuto da Criana e do Adolescente; ) Pesquisar e resumir um dever que conste no Estatuto da Criana e do Adolescente; ) Pesquisar e resumir um direito que conste no Estatuto da Criana e do Adolescente; ) Questionar uma lei que voc acha que no vivel; ) Usar a palavrinha mgica: Com licena; ) Usar a palavrinha mgica: Desculpa; ) Usar a palavrinha mgica: Obrigado; ) Usar a palavrinha mgica: Por favor. ( ) Bom ( ) timo

3) Como avalia o projeto realizado: ( ) Ruim ( ) Regular

4) Voc acha que o projeto deveria continuar a ser trabalhado: ( ) Sim ( ) No