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ESTILOS DE APRENDIZAGEM NO CONTEXTO EDUCATIVO DE USO DAS TECNOLOGIAS.

DIGITAIS INTERATIVAS Prof Dr Sergio Ferreira do Amaral1 Profa Dra Daniela Melar Vieira Barros2

Resumo: O presente artigo tem como objetivo apresentar estudos realizados sobre o tema estilos de aprendizagem e sua importncia no contexto educativo de uso das tecnologias. Para tanto utilizamos como referencial para o tema as anlises de Honey, Alonso e Gallego (2002) e Alonso e Gallego (2000). Esses autores so reconhecidos em mbito Espanhol como os precursores sobre os estudos sobre a temtica estilos de aprendizagem e a elaborao do teste de identificao desses estilos. Para tanto destacamos a teoria e em seguida as anlises sobre o seu uso e a importncia no contexto educativo das tecnologias.

Palavras Chaves: estilos de aprendizagem, tecnologias, ensino e aprendizagem.

Pensar a quantidade de formas de aprendizagem atuais, nos exige atender as diversidades e as individualidades pessoais no contexto da sociedade. Essas so compostas por referenciais sobre competncias e habilidades, formas de construo do conhecimento, uso de tecnologias, multiculturalidade e demais teorias e referenciais que privilegiam ou tenham como enfoque o indivduo e seu desenvolvimento integral. Considerado este panorama no mbito educativo, temos a seguir as teorias de estilos de aprendizagem que nos possibilita ampliar o que consideramos como
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Docente do Departamento de Cincias Sociais Aplicadas a Educao UNICAMP BRASIL, Coordenador do Laboratrio de Novas Tecnologias Aplicadas na Educao - LANTEC 2 Pesquisadora do LANTEC UNICAMP- BRASIL Ps-doutoranda

formas de aprender, de acordo com as competncias e habilidades pessoais do indivduo. Nosso objetivo destacar os elementos que compem a teoria e caracteriz-la de acordo com as anlises sobre o uso da tecnologia na educao, vendo as possibilidades metodolgicas de elaborao de materiais a partir dos perfis indicados dos estilos de aprender individual. Esse estudo um referencial para a melhoria de materiais educativos que atendam as formas de aprendizagem em cursos on-line ou presenciais utilizando tecnologias e as ferramentas disponibilizadas. Estilos de Aprendizagem Entendendo os elementos que as tecnologias no mbito educativo e suas conseqncias, percebe-se que a educao sofre essas alteraes e,

conseqentemente, tenta de alguma forma adaptar-se ao processo. Essa adaptao requer inovaes no contexto terico e em toda a estrutura didtica. A teoria dos estilos de aprendizagem contribui muito para a construo do processo de ensino e aprendizagem na perspectiva das tecnologias, porque considera as diferenas individuais e flexvel, o que permite estruturar as especificidades voltadas as tecnologias. Os estilos de aprendizagem de acordo com Alonso e Gallego (2002), com base nos estudos de Keefe (1998) so rasgos cognitivos, afetivos e fisiolgicos, que servem como indicadores relativamente estveis de como os alunos percebem, interagem e respondem a seus ambientes de aprendizagem. Os estilos de aprendizagem referem-se a preferncias e tendncias altamente individualizadas de uma pessoa, que influenciam em sua maneira de

apreender um contedo. Conforme Alonso e Gallego (2002), existem quatro estilos definidos: o ativo, o reflexivo, o terico e o pragmtico. estilo ativo: valoriza dados da experincia, entusiasma-se com tarefas novas e muito gil; estilo reflexivo: atualiza dados, estuda, reflete e analisa; estilo terico: lgico, estabelece teorias, princpios, modelos, busca a estrutura, sintetiza; estilo pragmtico: aplica a idia e faz experimentos. Essa teoria no tem por objetivo medir os estilos de cada indivduo e rotul-lo de forma estagnada, mas, identificar o estilo de maior predominncia na forma de cada um aprender e, com isso, elaborar o que necessrio desenvolver nesses indivduos, em relao aos outros estilos no predominantes. Esse processo deve ser realizado com base em um trabalho educativo que possibilite que os outros estilos tambm sejam contemplados na formao do aluno. As bases da teoria contemplam tambm sugestes e estratgias de como trabalhar com os alunos para o desenvolvimento dos outros estilos menos predominantes. O objetivo ampliar as capacidades dos indivduos para que a aprendizagem seja um ato motivador, fcil, comum e cotidiano. Esse objetivo tem como influncia a sociedade que est imersa em muita informao, com elementos de exigncia aos cidados trabalhadores. Isso leva a um aprendizado contnuo, portanto, quanto mais o indivduo tiver uma variedade de formas de assimilao de contedos, melhor ele vai conseguir aprender e construir conhecimentos, preparando-se para as exigncias do mundo atual.

O meio que potencializa essa tendncia da sociedade da informao o progresso tecnolgico, que possui em si mesmo os estilos de aprendizagem inseridos em seu tempo e espao e possibilita um trabalho educativo de grande extenso. O tipo de aprendizagem que a influncia da tecnologia potencializa nos contextos atuais passa necessariamente por dois aspectos: primeiramente, a flexibilidade e a diversidade e, em seguida, os formatos. A aprendizagem do indivduo sobre os temas e assuntos do mundo deve ser realizada de maneira flexvel, com diversidade de opes de lnguas, ideologias e reflexes. Por exemplo, por que pensar em estilos de aprendizagem? Alm das mudanas do contexto mundial preciso analisar o quanto a questo da aprendizagem est diferente hoje, por isso, sero abordados alguns aspectos para entender melhor a importncia de pensar nos estilos de aprendizagem. Fatores de diversas naturezas esto envolvidos na aprendizagem humana e devem ser considerados: os aspectos fsico, ambiental, cognitivo, afetivo, sociocultural so influenciadores constantes da aprendizagem. O caminho para atingir o objetivo da aprendizagem, porm, to individual como o processo em si mesmo (CAVELLUCCI, 2005). Para realizar uma anlise sobre esses fatores necessrio recorrer a diversas tendncias das teorias de aprendizagem, entre as quais se destaca o que Alonso e Gallego (2000) denominaram teoria da elaborao de informao. Essa teoria estuda o fenmeno da aprendizagem sob o prisma do processo de elaborao da informao. Qualquer comportamento analisado em termos de intercmbio de informao entre sujeito e meio, algo que se consegue mediante a manipulao de smbolos. Para entender melhor, preciso considerar que, sob essa tica, elaborar, intercambiar, interpretar, compreender e realizar conexes em relao

informao requer uma srie de competncias e habilidades. Alm disso, importante destacar que manipular smbolos tem uma ampla dimenso no significado do contexto atual. De acordo com Alonso e Gallego (2000), o enfoque que Phye e Andr (1996) chamam de CIP (Cognitive Information Processing) ressalta que a aprendizagem e o comportamento emergem de uma interao entre o ambiente, a experincia prvia e o conhecimento do aluno. Alm disso, do ponto de vista cognitivo, esse modelo apresenta a mente como uma estrutura composta de elementos para processar, armazenar, recuperar, transformar e utilizar a informao e de procedimentos para utiliz-los. Parcialmente, a aprendizagem consiste em formao de associaes, diversas em tipo e natureza. A crtica que se faz a essa teoria que realiza um associativismo computacional, generalizando ao funcionamento mental, com pouca relevncia de contedos e fragmentao de processamentos. Mas, o que importa dela no est em sua estrutura e sim em seu elemento central, a informao; valendo-se dela que as grandes mudanas se reorganizam na atualidade. Uma teoria que embase a aprendizagem pela elaborao da informao possibilitaria formas de uso, o seu uso e caminhos cognitivos para a aprendizagem. O melhor que essa teoria deveria se estruturar pela informao e pelo virtual; a informao por si s, sem contextualizao de tempo, espao e movimento no potencializa a aprendizagem de forma contundente e efetiva. Portanto, destaca-se aqui as grandes mudanas nos eixos da aprendizagem humana, baseando-se nos elementos da tecnologia e no que mudou para os estilos de aprendizagem para tanto destacamos os fatores que compem e que influenciam a aprendizagem humana, o fsico, o cognitivo, o afetivo, o ambiente sociocultural.

Os fatores fsicos O corpo humano, na atualidade, passa por uma imensa modificao, que se inicia no processo de alimentao, segundo os padres fsicos de beleza estabelecidos pelo consumo e por uma nova dimenso corporal potencializada pelas tecnologias. Quando mencionados os fatores fsicos importantes para aprendizagem, destaca-se somente aos aspectos biolgicos, entretanto, hoje, esses fatores passam pela anlise filosfica da virtualizao corporal. O que significa isso? O ser humano deixou de estar e ter os sentidos todos motivados e agindo ao mesmo tempo; o estar do ser humano, em muitos momentos, deixou de ser fsico e se virtualizou. Alm disso, o corpo humano recebe uma diversidade de novos estmulos, modificando assim as tendncias dos instintos e dos desejos, adaptando-se ao potencial da tecnologia, que disponibiliza opes, formas e imediatismos que no atendem integralmente as necessidades apresentadas, mas, emitem a sensao de que foram supridas. O fator ambiental Quando se fez referncia ao meio ambiente, estavam em foco as bases das teorias que subsidiam a aprendizagem do ser humano, as quais, em sua maioria, tm como um dos eixos a questo do ambiente do indivduo, o meio em que vive. Na perspectiva da tecnologia, esse ambiente modifica-se em elementos construtores, como o tempo e o espao fsico. Ou seja, em se tratando de virtual, possvel viver nesse meio mais tempo do que se vive no meio fsico no qual se est presencialmente. A explicao para isso est nas facilidades de acesso a tudo. Por exemplo, as compras, as amizades, as conversas, as leituras, o sexo, o lazer etc. Esse tipo de vida virtualizada estruturou-se por um outro meio e por um ambiente completamente distinto da realidade, mas, conectado a ela.

Esse meio do espao virtual constri o indivduo e, ao mesmo tempo, interage com ele, deixa as tendncias dos indivduos aflorarem, e tambm oferece outras possibilidades de escolha, e isso que os modifica. Com base nesses elementos, pode-se destacar que, no espao virtual, o meio ambiente tm estruturas e formas diferenciadas, mesmo que os contedos sejam similares aos vivenciados na realidade. Esses prprios contedos foram abstrados pelo virtual e possuem uma forma completamente distinta. Isso provoca uma diferena imensa no ser humano e essa diferena est especialmente nas conexes racionais, que se ampliaram e acabaram substituindo algumas atitudes e aes cotidianas, como por exemplo, as amizades e as conversas, o crculo de amigos e os relacionamentos de todos os tipos. O fator cognitivo Os fatores da cognio para a aprendizagem tambm sofreram grandes mudanas sob influncia da tecnologia. A cognio, segundo vrios autores, sofreu mudana no em suas estruturas fsicas, mas, na forma de raciocinar e na potencializao desse raciocnio. O enfoque das tecnologias est centrado na cognio, portanto, toda a sua diversidade de opes trabalha e influi diretamente sobre a inteligncia do indivduo. Essas opes so muito diferentes daquelas com as quais a cognio est acostumada a interagir no dia-a-dia, pois propiciam, com a digitalizao e a virtualizao, imagens e grandes modificaes na maneira de apreender os contedos; a realidade virtual, as ferramentas de comunicao, os textos e hipertextos, so alguns dos exemplos. Outros fatores decisivos na mudana dos aspectos cognitivos so a quantidade e a velocidade da informao. Atualmente, a disponibilizao dessa informao o eixo de modificao de maior atuao do ser humano. A cognio

necessita realizar um esforo imenso para separar informao de interesse e informao nova que atrai; alm disso, necessita separar o que tem qualidade e o que merece ser utilizado. Enfim, a cognio esfora-se muito mais, por causa da quantidade de dados disponibilizados e da rapidez com que a tecnologia proporciona acesso a eles. O fator afetivo O afetivo hoje est sendo considerado com maior efetividade, porque realmente o ser humano encontra-se em uma das fases mais difceis, pelas grandes mudanas de valores e de conceitos postos como verdades, que abalam sentimentos e modificam formas de agir e pensar. O tema inteligncia emocional est em destaque e sendo utilizado em pesquisa para entender melhor as aes do ser humano perante si mesmo. Com as tecnologias isso se modificou e muito. O fator afetivo, na aprendizagem, est composto por uma diversidade de eixos: motivao, responsabilidade, prazer, metas de vida, enfim, algo de sentimento, que faz agir de acordo com o proposto. Segundo Gallego e Gallego (2004), a inteligncia emocional a capacidade de expressar sentimentos, conhec-los, delimitar para que servem e como podem ser melhorados. Quando se trata de tecnologia, a questo da afetividade est relacionada no s pessoas e s situaes, mas comunicao e aos espaos. A tecnologia criou um ambiente que estimula vrias formas de afetividade e atende s necessidades emergentes das pessoas em alguns aspectos: a solido fsica e emocional, a necessidade do novo, a rapidez e a diversidade de opes. Essas necessidades foram criadas pela prpria tecnologia, que acabou desenvolvendo um ciclo vicioso de aspectos que mencionam as necessidades afetivas ressaltadas. O fator sociocultural

Esse um elemento que sofreu influncia direta das tecnologias e um dos fatores mais analisados, quanto sua importncia, pelas teorias educacionais. O discurso educativo sempre foi norteado por esses aspectos e atualmente possvel afirmar que, sob as tecnologias, isso mudou drasticamente. Algumas concepes podem ser ressaltadas: a concepo de cultura e sociedade foi modificada, a questo do econmico tambm sofreu alteraes de concepo pelo significado do acesso, e a questo da sociedade e das relaes teve uma modificao de base, pela interatividade que o virtual possibilita s pessoas. necessrio entender cultura e cibercultura para observar as mudanas profundas desses aspectos, ocasionados pela tecnologia. Segundo Lvy (1996), cibercultura a universalidade sem chegar totalidade; promove a interconexo sem limites de espao ou qualquer contedo, mas comporta a diversidade de sentidos, opinies e formatos, dissolvendo a totalidade. A interconexo mundial de computadores forma a grande rede, mas cada n dela fonte de heterogeneidade e diversidade de assuntos, em constante modificao e atualizao. De acordo com Dery (1995), aqueles que passam muito tempo conectados por modem (aparelho especifico para a conexo web) a espaos virtuais, falam com freqncia de uma peculiar sensao de presena. A cibercultura est alcanando claramente sua velocidade de escape, tanto no sentido filosfico como no tecnolgico. uma cmara de ressonncia para fantasias trascendentalistas sobre a eliminao de todas as limitaes metafsicas e fsicas. Alm da cibercultura, o termo cibersociedade representa as mudanas em relao ao contexto social, termo que designa um espao onde as relaes polticas, econmicas e sociais so estruturadas de forma ampla, coletiva, e conectada por enfoques tericos ou objetivos comuns. As relaes que se produzem na cibersociedade

so relaes construdas por idias, textos ou imagens. A forma de relao abstrata e sem contacto pessoal; envolve uma srie de outros elementos que constroem relacionamentos de empatia ou antipatia. Isso na virtualidade acontece pela imagem esttica e pela forma de escrita dos que interagem. Segundo Woolgar (2002), a tecnologia possibilita uma co-presena na comunidade web. O autor destacou a dimenso social da tecnologia, analisando a transio para a sociedade virtual ou a cibersociedade: a tecnologia uma sociedade distribuda; o uso das tecnologias depende do contexto social; as tecnologias virtuais substituem o local e as atividades reais; quanto mais virtual, mais real; a simulao virtual pode produzir uma grande quantidade de realidade; quanto mais global mais local. A imagem e o texto, se analisados seus aspectos digital e simblico, constroem uma forma de ver o outro que nem sempre representativa ou, pelo menos, o mais prximo do que . No aspecto econmico, o significado das questes socioculturais deve ser referenciado em alguns sentidos, destacando-se, inicialmente, a tecnologia que possibilita o acesso mais amplo s informaes e a diversidade de consumo. Aps a referencia aos elementos que interferem na aprendizagem e as mudanas causadas pelas tecnologias, entende-se que o processo de ensino e aprendizagem deixou de ser o mesmo. As mudanas nos elementos que so o entorno da aprendizagem causaram modificaes profundas em seu processo. Delinear os estilos de aprendizagem, portanto, vem da necessidade de se conhecer a forma de aprender do ser humano e sua diversidade, alm disso, tal conhecimento vem facilitar a adaptao a esses processos de mudanas advindos da tecnologia e que flexibilizam as formas e os contedos.

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A importncia de conhecer/compreender os estilos est exatamente nesse aspecto: facilitar a aprendizagem do aluno no contexto atual, to cheio de peculiaridades e rpidas mudanas. Aprofundando as reflexes sobre os estilos de aprendizagem destacase que, de acordo com Alonso y Gallego (2002), os estilos so concluses sobre como as pessoas atuam. So teis para classificar e analisar comportamentos. Neste trabalho, considera-se os estilos de aprendizagem sob a tica dos fatores ou estilos cognitivos, conforme Alonso e Gallego (2000): dependncia-independncia de campo: este aspecto estudado por muitos autores: com base no teste de figuras ocultas, verificou-se que nas situaes de aprendizagem, os dependentes de campo preferem maior estrutura externa, direo, informao de retorno, e se sentem melhor quando resolvem problemas em equipe; ao contrrio dos independentes de campo, que necessitam menos estrutura externa e informao de retorno, preferem a resoluo pessoal dos problemas e no se sentem bem com a aprendizagem em grupo. conceituao e categoria: consistncia terica e lgica na forma como os conceitos so utilizados e a informao interpretada. dimenso reflexiva e impulsiva: noo de precauo e aceitao do risco, objetiva a reflexo e a rapidez de adequao da resposta diante das solues alternativas. modalidades sensoriais: cada pessoa utiliza todas as suas modalidades ( auditiva, sonora, etc) mas desenvolve mais uma do que as outras que interfere diretamente no processo educativo.

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fatores afetivos: aspectos referentes emoo e relacionamentos pessoais, alm das caractersticas que envolvem a motivao e a participao do sujeito na aprendizagem. fatores fisiolgicos: referem-se s condies fsicas do indivduo e s condies para a aprendizagem.

Os fatores aqui destacados so base para a aprendizagem e alm deles necessrio tambm considerar os componentes da idia de aprendizagem: o que o aluno necessita conhecer e ser capaz de fazer, o estilo de aprender, as preferncias e as tendncias individualizadas, as atividades organizadas para aumentar a competncia das pessoas em aprender. de grande relevncia destacar a diferena entre estilos ou fatores cognitivos e estilos de aprendizagem: conforme Merrian (1991) apud LOPEZ, 2001) os estilos cognitivos so caracterizados como consistncias no processamento de informao, maneiras tpicas de perceber, recordar, pensar e resolver problemas. Uma caracterstica dos estilos cognitivos que so relativamente estveis. Por outra parte, os estilos de aprendizagem se definem como maneiras pessoais de processar informao, os sentimentos e comportamentos em situaes de aprendizagem. Diversas teorias foram elaboradas para os estilos de aprendizagem. Alonso no ano de 1992 publicou uma pesquisa a qual estudou com detalhes, diferentes ferramentas e questionrios, pesquisas e teorias sobre estilos de aprendizagem. Entre eles destacam-se alguns instrumentos de maior relevncia: o de Rita e Keneth Dunn do ano de1977, o de David Kolb do ano de1981, o de Bert Juch em seguida do ano de1987 e o de Peter Honey e Allan Munford do ano de1988.

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O modelo de questionrio que identifica os estilos de aprendizagem (Anexo) aperfeioa e complementa os demais questionrios, atualizando-os de acordo com as necessidades emergentes. Gallego e Ongallo (2003) demonstraram algumas idias sobre essas distintas perspectivas dos estilos de aprendizagem, desenvolvidas por outros autores: Rita e Kennedy Dunn (1977) in Alonso e Gallego (2002) destacaram que alguns elementos influenciavam na aprendizagem de forma positiva ou negativa, dependendo do estilo de aprendizagem de cada indivduo, e estruturaram esses estilos em um questionrio que abordou 21 variveis que influem na maneira de aprender das pessoas. So elas: o as necessidades imediatas: som, luz, temperatura, desenho, forma do meio; o a prpria emoo: motivao, persistncia responsabilidade, estrutura; o as necessidades sociolgicas de trabalho pessoal: com namorados, com companheiros, com um pequeno grupo, com outros adultos; o as necessidade fsicas de alimentao, tempo, mobilidade, percepo; e, o as necessidades psicolgicas analtico globais, reflexivas impulsivas, dominncia cerebral (hemisfrio direito ou esquerdo).

Kolb (1981) in Alonso e Gallego (2002) destacou que a forma de aprender fruto da herana que trazemos, das experincias anteriores e das exigncias

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atuais do ambiente. Para ele, cinco foras condicionam os estilos de aprendizagem: o tipo psicolgico, a especialidade que o indivduo est em relao a sua profisso, a sua carreira profissional e as exigncias que elas trazem, o posto de trabalho ao qual est vinculado e a capacidade de adaptao ao posto que estiver ocupando, que exige determinada competncia. Para Kolb (1981) in Alonso e Gallego (2002) a aprendizagem eficaz quando cumpre quatro etapas: experincia concreta, quando se faz algo; a observao reflexiva, quando se analisa e pondera; a conceitualizao abstrata, quando se compara as teorias depois da anlise; e, a experimentao ativa, que permite contrastar o resultado da aprendizagem com a realidade. Com base nessas quatro etapas, Kolb (1981) in Alonso e Gallego (2002) destacou os estilos de aprendizagem, que so na realidade um processo: o acomodador: cujo ponto forte a execuo, a

experimentao; o divergente: cujo ponto forte a imaginao, que confronta as situaes desde mltiplas perspectivas; o assimilador: que se baseia na criao de modelos tericos e cujo raciocnio indutivo a sua ferramenta de trabalho; e, o convergente: cujo ponto forte a aplicao prtica das idias.

Para Kolb (1981) in Alonso e Gallego (2002) o ciclo de aprendizagem se organiza pela experincia concreta, passando pela observao reflexiva, pela conceitualizao abstrata e, por fim, pela experimentao ativa.

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Na perspectiva de Juch (1987) in Alonso e Gallego (2002), os estilos se estruturam na em um processo cclico de aprendizagem. Depois de utilizar o questionrio de Kolb, decidiu renomear os estilos de acordo com o que encontrou em seu prprio questionrio: chamou a experincia concreta, de perceber; a observao reflexiva, de pensar; a conceituao abstrata de planejar; e a experimentao ativa, de fazer. Partindo dessas idias e das anlises de Kolb (1981), Honey e Mumford (1988) in Alonso e Gallego (2002) elaboraram um questionrio e destacaram um estilo de aprendizagem que se diferenciou de Kolb em dois aspectos: as descries dos estilos so mais detalhadas e se baseiam na ao dos diretivos; as respostas do questionrio so um ponto de partida e no um fim, isto , so um ponto de diagnstico, tratamento e melhoria. Os estilos de aprendizagem, segundo Honey e Mumford (1988) in Alonso e Gallego (2002) so: ativo, reflexivo, terico e pragmtico. Com base nesses estilos, elaboraram um questionrio estruturado (com oitenta perguntas) para detectar as tendncias gerais do comportamento pessoal. Investigando essas teorias, Honey e Alonso desenvolveram um estudo em que, na primeira parte, se tratava de centrar a problemtica dos estilos de aprendizagem dentro das teorias gerais de aprendizagem, analisando-se criticamente o instrumento. Na segundo parte, um trabalho experimental, analisaram os estilos de aprendizagem de uma amostra de 1371 alunos, de 25 Faculdades da Universidade Complutense e Politcnica de Madrid. O questionrio elaborado por eles constou de 80 perguntas: 20 referentes a cada estilo de aprendizagem, alm de uma srie de questes socioacadmicas, no total 18 questes, para analisar as relaes dessas variveis e das respostas dos itens.

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Enfim todas essas teorias analisaram a questo do estilo de aprender, em especial destacamos aqui o pesquisador Kolb e sua caracterizao dos estilos de aprendizagem e em especial o modo de processar a informao que se destaca pela questo do significado da informao na atualidade, como eixo do mercado econmico e da gesto do conhecimento. Mas, o que significa processar a informao para a aprendizagem? Como vimos anteriormente a informao um dos elementos que caracterizam o virtual, mas a forma de processar a informao um elemento central para a aprendizagem portanto a grande mudana ocorreu em razo da sua digitalizao, como chave para a criao de documentos multimdias. Essa digitalizao concretizou a transformao dos dados e informaes em cdigos para serem inseridos na web e transformados em imagem. A digitalizao supera as dificuldades dos multimeios em compor uma interface das linguagens e seus contedos. Como afirmou Cacheiro (2000), as linguagens e suas possibilidades, no contexto das tecnologias, destacaram novas formas de interface e adaptao aos estilos de aprendizagem. As oportunidades miditicas e virtuais se colocaram como novas construes de smbolos e linguagens para serem interpretadas e consideradas na aprendizagem. As informaes estruturam-se como expresses do pensamento lgico-racional, na tentativa de organizar-se e comunicar-se com o mundo, estabelecendo a compreenso dos dados, das incertezas, das verdades e das possibilidades que surgiram do pensamento e das idias estruturadas. preciso ressaltar que a informao no nica e exclusivamente propriedade de uma mensagem, mas de um conjunto de mensagens. A informao tem como objetivo a reduo da incerteza do indivduo em relao a um contedo, fato,

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mensagem, tema etc.; portanto, para que isso ocorra, algumas opes, aquelas que so desnecessrias, devem ser eliminadas aos poucos. Para processar a informao virtual so necessrias competncias e habilidades especficas que auxiliem nesse processo. A information literacy, teoria da competncia em informao auxilia a entender as novas estruturas da informao e a forma de process-la. Segundo Belluzzo (2003, p.28) information literacy pode ser entendida como:

[...] rea de estudos e de prticas que trata das habilidades para reconhecer quando existe a necessidade de se buscar a informao, est em condies de identific-la, localiz-la e utiliz-la efetivamente na produo do novo conhecimento, integrando a compreenso e uso de tecnologias e a capacidade de resolver problemas com responsabilidade.

Garca (2003) define literacy como uma capacidade e uma forma de comportamento, ou seja, a aptido para compreender e utilizar informao escrita em atividades dirias em casa, no trabalho e na comunidade, para alcanar metas pessoais e desenvolver conhecimento e potencial (possibilidades) prprios. Segundo Trindade (2002), a literacy uma designao mais recente, que corresponde tambm a uma forma de conceitualizao da fase inicial do desenvolvimento da leitura e da escrita. Alm disso, a literacy v o desenvolvimento de forma mltipla. Processar a informao requer uma srie de mecanismos que possibilitem a assimilao do que est posto e, com isso, seja possvel produzir a construo do conhecimento (aprendizagem). A information literacy trabalha

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exatamente com as competncias inerentes a esse processo, na busca da informao qualitativa, mediante reflexo sobre o contedo posto. A information literacy permite reflexes sobre como utilizar o espao virtual com base na informao disponibilizada, mas, de forma qualitativa. Esse um dos elementos de maior dificuldade da cognio, em especial o raciocnio: aprender a buscar informao de forma autnoma, com conhecimentos prvios, exercendo a capacidade de sintetiz-los adequadamente. A informao, digitalizada e virtualizada, ganhou elementos novos e, portanto, requer outras formas de assimilao com base na inteligncia e no apenas sensorialmente. Os elementos novos da informao hoje so: a rapidez, a diversidade, a flexibilidade e, especialmente, a construo simblica. Esses quatro elementos transformaram o significado da informao tanto em forma como em contedo e essa mudana uma caracterstica da virtualidade. A rapidez do processamento da informao proporciona uma carga de dados e elementos que modificam a verdade em instantes e oferecem uma sensao constante de que o que est posto no o fato real do agora. A condio do momentneo, o que acontece no aqui agora, est mais forte no significado da informao do que pela certeza de conhecer ou entender sobre o tema de forma mais aprofundada. A diversidade um elemento do abstrato, em que as idias no so nicas e as verses tampouco; o pensamento coletivo teve sua forma diluda no espao virtual e impossvel ter uma nica verso das informaes, pois elas esto carregadas de possibilidades ideolgicas, polticas e sociais.

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H flexibilidade de conceitos, verdades, dados e outros elementos que levam a informao: possvel encontrar uma diversidade enorme sobre o mesmo tema e isso traz a instantaneidade como elemento norteador. A construo simblica talvez tenha sido uma das maiores transformaes ocorridas. Como a informao se apresenta para o indivduo no s textualmente, mas, por imagens, vdeo, hyperlinks, movimentos, sons, enfim, um enorme aparato multimdia, isso viabilizou uma variedade de formas ao alcance de quem busca informar-se. Segundo Alonso e Gallego (2000), para processar informao, tanto o homem quanto a mquina, no caso inteligncia artificial, necessitam que funcione corretamente uma srie de processos indispensveis: processo de tomada de informao (percepo do homem e introduo de dados na mquina); para selecionar informao (ateno no homem e automatismo de seleo includo na mquina pelo homem); processo de armazenamento e recuperao de informao (memria em ambos os casos); processos de organizao da informao (pensamento e inteligncia no homem e na mquina programas informticos ideados pelo prprio homem); processo de veiculao da informao (linguagem no homem e outros tipos de linguagem na mquina); processo para solucionar as dificuldades surgidas no tratamento da informao (soluo de problemas em ambos). Em relao ao ser humano, cabe aqui enfocar as aes da inteligncia e o que necessariamente mudou no processamento da informao disponibilizada atualmente. A percepo consiste em obter informao do mundo em que se vive. Existem diferentes tipos de percepo, como a visual, de movimentos, de espao,

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percepo da posio corporal, dos movimentos, percepo interior extra-sensorial, social, intensiva ou extensiva no espao e no tempo. Conforme Alonso e Gallego (2000), a percepo tambm est sendo considerada, na atualidade, uma atividade instrumental adaptativa que se produz de acordo com os motivos, necessidades e experincias prvias do sujeito. A psicologia cognitiva destaca que a experincia perceptual uma construo que o sujeito faz, interpretando por processos mediadores a informao de entrada (que vem dos sentidos) com a informao prvia do crebro. Os meios que fornecem essa informao tm um papel importante tambm na sua assimilao. Portanto, atualmente, a tecnologia do virtual tem um papel inovador nesse processo que se concretiza no crebro, produzindo efeitos distintos, e influncia na forma de assimilar a informao. A pergunta necessria : qual a influncia que os elementos que constituem o espao virtual exercem e de que forma modificam a informao que est sendo percebida pelo indivduo? Em um simples ensaio de possibilidades, com base em teorias que subsidiam o virtual, pode-se destacar alguns referenciais para responder a essa pergunta. O primeiro aspecto como o virtual e seus elementos causam modificaes globais em uma diversidade de aspectos influenciadores do ser humano, especialmente a percepo que se apresenta visualmente como um espao de diversidade de informao e excesso de movimentos, dando percepo possibilidades de seleo de acordo com os gostos e interesses prvios ou no. Consequentemente h uma grande estimulao dos sentidos, ampliando a quantidade de informao que chega ao crebro, o que requer um tempo necessrio para absoro do contedo. Um segundo aspecto a forma como a informao disponibilizada podendo estar em forma textual, em um portal, em uma imagem; dessa maneira, a

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percepo deixa de ser linear, passa a ser diversificada, e assimila-se, ao mesmo tempo, uma infinidade de formatos da informao. Um terceiro aspecto a interatividade que a informao virtual propicia. Essa interatividade influencia na interpretao dos contedos, sons, imagens e estmulos que compem o emocional de cada um ao utilizarem-se os recursos multimdia. Em seguida percepo, esto a ateno e a memria. A ateno, segundo James (1890) in Alonso e Gallego (2000), a tomada de posse pela mente, de forma clara, de um s entre os inmeros em aparncia objetos ou cursos de pensamentos simultaneamente possveis. A memria so os feitos do crebro que dentre os processos conscientes, devem considerar como efeito anterior os processos que transcorreram e que foram vividos pelo sujeito, se trata de impresses que tiveram antes. Sobre a ateno no espao virtual, destaca-se que o esforo para ter ateno foi redobrado na contemporaneidade. Alm disso, a ateno flexvel e, por ser abstrata, est tendencialmente voltada ao visual. A imagem muito forte e a virtualidade transformou o texto em imagem: no s em imagens coloridas, mas a prpria forma texto foi convertida em imagem pelas possibilidades do hipertexto e pelas demais ferramentas da tecnologia, que so inmeras. A memria, por sua vez, teve sua funo potencializada pela tecnologia. A quantidade de informao viabilizada pelo espao virtual seria impossvel de ser guardada na memria humana. Certamente, a capacidade de guardar, recuperar e atualizar a informao com os elementos do virtual muito maior que a capacidade existente no ser humano, porm, a grande diferena entre ambos est no aspecto qualitativo e no no quantitativo. O ser humano reflete e modifica o contedo, alm de colocar impresses, emoes e reflexes quando o armazena. Ademais, consegue

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selecionar a informao de acordo com reflexes e anlises feitas sobre a importncia do contedo. O pensamento e a inteligncia consistem na compreenso e elaborao de significados, relaes e conexes de sentido. O pensamento a forma como a inteligncia se manifesta (ALONSO e GALLEGO, 2000). A tecnologia simplesmente possibilitou uma grande fonte geradora do pensamento. O pensamento recebe uma srie de elementos que passaram por todos os eixos de percepo, memria e ateno elementos previamente modificados pelo espao virtual portanto, se relaciona e interage com uma informao diferenciada e que exige outras formas de conexes e relaes, muito mais em rede, interconectadas e carregadas de uma diversidade de opinies e formatos intelectuais distintos. A capacidade de adaptao uma das possibilidades da inteligncia, que acontece em relao ao pensamento, a novos requerimentos, como a capacidade psquica geral de adaptao s novas tarefas e s novas condies de vida. Com a inovao do virtual, a inteligncia est em um processo maior de adaptao. Segundo os estudos piagetianos, esse processo se realiza no somente ao moldar o que est posto, mas ao modificar, no pensamento, a forma de assimilar e acomodar as informaes. Essa afirmao, que a princpio pode parecer um pouco exagerada e sem fundamentos cientficos, deve ser considerada na medida em que alguns argumentos sero expostos aqui para a reflexo do que est sendo pautado. No processo de assimilao, a mente explora o ambiente e toma parte dele, assimila o mundo exterior mediante um processo de percepo e interpretao e o transforma e incorpora a si mesmo, em sua prpria estrutura. A mente possui esquemas de assimilao, que desenvolve de acordo com o ambiente e seus estmulos (ALONSO e GALLEGO, 2000).

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Os estmulos do virtual instigam no pensamento uma maneira diferente de assimilao, cujas caractersticas visveis so: mais rapidez na leitura e visualizao textual; maior capacidade de dar ateno a uma diversidade de opes ao mesmo tempo, percepo aguada para seleo de informao, uso da imagem como referencial e a vizualizao do texto visualizado como uma imagem e no como texto. Em um processo de acomodao, a mente aceita as imposies da realidade e transforma sua prpria estrutura para adequar-se natureza dos objetos que sero apreendidos. Com o espao virtual, pode-se dizer que a acomodao no tem o objeto em si: o objeto virtual e tem dimenses ampliadas, impossibilitando direcionar a uma caracterstica ou formato padro. A diferena, portanto, essa: o que a acomodao entenderia por objeto na realidade um espao e um tempo atualizados constantemente e sem parmetros fixos. Os objetos so entidades independentes umas das outras. Dois objetos com exatamente os mesmos atributos so dois objetos diferentes. Na informtica se pode pensar na memria de um computador: dois objetos com os mesmos atributos esto em diferentes partes da memria, na verdade eles tm um atributo implcito; o endereo na memria onde eles ficam que diferente. Alm disso, existem caractersticas desses objetos como objetos concretos e objetos abstratos (REYES, 2005). A linguagem um dos elementos primordiais para processar a informao, produzindo-a e reproduzindo-a. O virtual tambm modificou a forma como esta linguagem est sendo processada e estruturada, pois passou a ser indutiva: uma mistura de palavras e cdigos que se tornaram conhecidos e hoje so vistos como smbolos e algo fcil de ser utilizado e entendido.

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A linguagem das tecnologias tambm passou a ter um espao no contexto social, tanto de terminologias como de formas de uso e atitudes das pessoas, tornando-se mais ampla e incluindo no somente as palavras de comunicao, mas as formas de uso de trabalho e de gerenciamento pessoal, mediante as facilidades da tecnologia. Essa cultura se expande cada vez mais e cria, no espao social, formas de relacionamento e comunicao distintas. A linguagem da web faz uma convergncia de linguagens, lnguas, smbolos e imagens, que se tornaram elementos de aprendizagem indutiva pela lgica e pela vivncia cotidiana. Acessar a internet hoje muito mais complexo para um analfabeto funcional cultural, no sentido popular e cotidiano, do que para um analfabeto funcional que tem experincia de vida e de linguagem cotidiana. Por ltimo, como um dos elementos de ao no processamento da informao, destaca-se a soluo de problemas. O uso da informao nas aes e no desenvolvimento de atitudes necessrias ao trabalho cotidiano necessita de algumas competncias e habilidades do indivduo para realizar inferncias Com base na teoria de Kolb (1984) in Alonso e Gallego (2002), que destaca o processamento da informao para aprendizagem, analisou-se as mudanas que ocorrem no processamento da informao com a introduo dos elementos do virtual. A seguir, sero enfocadas as formas de aprender, isto , os denominados estilos de aprendizagem e, em seguida, a caracterizao dos elementos que os possibilitam no mbito do virtual. Segundo Alonso e Gallego (2000), os estudiosos Honey e Mumford (1986) valeram-se dos estudos de Kolb (1984) e assumiram grande parte de suas teorias, insistindo no processo circular da aprendizagem em quatro etapas e na importncia da aprendizagem pela experincia. Portanto, para Honey e Munford (1986), tambm so

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quatro as fases do processo cclico de aprendizagem: os estilos ativo, reflexivo, terico e pragmtico. Esta classificao no se relaciona diretamente com a inteligncia. Segundo Alonso, Gallego e Honey (2002) e Alonso e Gallego (2000) as caractersticas que compem os estilos de aprendizagem so: O estilo ativo As pessoas em que o estilo ativo predomina, gostam de novas experincias, so de mente aberta, entusiasmadas por tarefas novas; so pessoas do aqui e do agora, que gostam de viver novas experincias. Seus dias esto cheios de atividades: em seguida ao desenvolvimento de uma atividade, j pensam em buscar outra. Gostam dos desafios que supem novas experincias e no gostam de grandes prazos. So pessoas de grupos, que se envolvem com os assuntos dos demais e centram ao seu redor todas as atividades. Suas caractersticas so: animador, improvisador, descobridor, que se arrisca, espontneo. Outras caractersticas secundrias so: criativo, aventureiro, renovador, inventor, vital, vive experincias, traz novidades, gera idias, impetuoso, protagonista, chocante, inovador, conversador, lder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, desejoso de aprender, solucionador de problemas e modificador. O estilo reflexivo As pessoas deste estilo gostam de considerar a experincia e observla desde diferentes perspectivas; renem dados, analisando-os com detalhamento antes de chegar a uma concluso. Sua filosofia tende a ser prudente: gostam de considerar todas as alternativas possveis antes de realizar algo. Gostam de observar a atuao dos demais e criam ao seu redor um ar ligeiramente distante e condescendente. Suas principais caractersticas so: ponderado, consciente, receptivo, analtico e exaustivo. As caractersticas secundrias so: observador, recompilador, paciente, cuidadoso,

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detalhista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamentos, pesquisador, registrador de dados, assimilador, escritor de informes ou declaraes, lento, distante, prudente, inquisidor. O estilo terico So mais dotadas deste estilo as pessoas que se adaptam e integram teses dentro de teorias lgicas e complexas. Enfocam problemas de forma vertical, por etapas lgicas. Tendem a ser perfeccionista; integram o que fazem em teorias coerentes. Gostam de analisar e sintetizar. So profundos em seu sistema de pensamento e na hora de estabelecer princpios, teorias e modelos. Para eles, se lgico bom. Buscam a racionalidade e objetividade; distanciam-se do subjetivo e do ambguo. Suas caractersticas so: metdico, lgico, objetivo, crtico e estruturado. As outras caractersticas secundrias so: disciplinado, planejador, sistemtico, ordenador, sinttico, raciocina, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, busca: hipteses, modelos, perguntas, conceitos, finalidade clara, racionalidade, o porqu, sistemas de valores, de critrios; inventor de procedimentos, explorador. Estilo pragmtico Os pragmticos so pessoas que aplicam na prtica as idias. Descobrem o aspecto positivo das novas idias e aproveitam a primeira oportunidade para experiment-las. Gostam de atuar rapidamente e com seguridade com aquelas idias e projetos que os atraem. Tendem a ser impacientes quando existem pessoas que teorizam. So realistas quando tem que tomar uma deciso e resolv-la. Sua filosofia sempre se pode fazer melhor e se funciona significa que bom. Suas principais caractersticas so: experimentador, prtico, direto, eficaz e realista. As outras caractersticas secundrias so: tcnico, til, rpido, decidido, planejador, positivo,

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concreto objetivo claro seguro de si, organizador, atual, solucionador de problemas, aplicador do que aprendeu, planeja aes.

Consideraes Finais O panorama aqui delineado sobre a temtica estilos de aprendizagem e suas possibilidades de uso no contexto das tecnologias em mbito educativo, nos amplia as formas de construo de materiais educativos estruturando assim um planejamento didtico com maior nfase no aluno e em suas necessidades. Alm disso, nos potencializa em criar a partir de ferramentas disponibilizadas pelas tecnologias. As caractersticas dos estilos de aprendizagem possibilitam referenciais para o trabalho de ensino e aprendizagem on-line ou presencial. So caractersticas que destacam um perfil de melhor assimilao e anlise por parte do aluno do que se esta apresentando. Isso motiva e potencializa a qualidade da aprendizagem. O teste dos estilos de aprendizagem pode ser aplicado em diversas situaes de aprendizagem, independente da rea ou contedo a ser desenvolvido. Tambm destacamos que o teste identifica como j foi afirmado somente a tendncia de aprendizagem caracterizada para aquele momento, podendo ser flexvel de acordo com o desenvolvimento pessoal. Os estudo sobre este tema continuam e fazem parte de uma investigao que amplia suas caractersticas e potencializa seu instrumento a partir do contexto virtual.

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Anexo
QUESTIONRIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAGEM Autores: Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego e Peter Honey Traduo e adaptao: Evelise Maria Labatut Portilho INSTRUES PARA RESPONDER AO QUESTIONRIO Este questionrio est sendo aplicado para identificar seu estilo preferido de aprendizagem. No existem respostas corretas nem erradas. Ser til na medida que seja sincero(a) em suas respostas. Se seu estilo de aprendizagem est mais de acordo que em desacordo com o item, coloque um X dentro do O questionrio annimo. Ao terminar este questionrio (salve) e envie para o e-mail: pesquisadaniela@gmail.com

.1 .2 .3 .4 .5 .6 .7 .8 .9 . 0 1 . 1 . 2 1 . 3 1 . 4 1 . 5 1 . 6 1 . 7 1 . 8 1 . 9 1 . 0 2 . 1 2 . 2 . 3 2 . 4 2 . 5 2 . 6 2 . 7 2 . 8 2 . 9 2 . 0 3 . 1 3 . 2 3 . 3 . 4 3

Tenho fama de dizer o que penso claramente e sem rodeios. Estou seguro(a) do que bom e do que mau, do que est bem e do que est mal. Muitas vezes fao, sem olhar as conseqncias. Normalmente, resolvo os problemas metodicamente e passo a passo. Creio que a formalidade corta e limita a atuao espontnea das pessoas. Interessa-me saber quais so os sistemas de valores dos outros e com que critrios atuam. Penso que agir intuitivamente pode ser sempre to vlido como atuar reflexivamente. Creio que o mais importante que as coisas funcionem Procuro estar atento(a) ao que acontece aqui e agora. Agrada-me quando tenho tempo para preparar meu trabalho e realiz-lo com conscincia. Estou seguindo, porque quero, uma ordem na alimentao, no estudo, fazendo exerccios regularmente. Quando escuto uma nova idia, em seguida, comeo a pensar como coloc-la em prtica. Prefiro as idias originais e novas mesmo que no sejam prticas. Admito e me ajusto s normas somente se servem para atingir meus objetivos. Normalmente me dou bem com pessoas reflexivas, e me custa sintonizar com pessoas demasiadamente espontneas e imprevisveis. Escuto com mais freqncia do que falo. Prefiro as coisas estruturadas do que as desordenadas. Quando possuo qualquer informao, trato de interpret-la bem antes de manifestar alguma concluso. Antes de fazer algo, estudo com cuidado suas vantagens e inconvenientes. Estimula-me o fato de fazer algo novo e diferente. Quase sempre procuro ser coerente com meus critrios e escala de valores. Tenho princpios e os sigo. Em uma discusso, no gosto de rodeios. No me agrada envolvimento afetivo no ambiente de trabalho. Prefiro manter relaes distantes. Gosto mais das pessoas realistas e concretas do que as tericas. difcil ser criativo(a) e romper estruturas. Gosto de estar perto de pessoas espontneas e divertidas. A maioria das vezes expresso abertamente como me sinto. Gosto de analisar e esmiuar as coisas. Incomoda-me o fato das pessoas no tomarem as coisas a srio. Atrai-me experimentar e praticar as ltimas tcnicas e novidades. Sou cauteloso(a) na hora de tirar concluses. Prefiro contar com o maior nmero de fontes de informao. Quanto mais dados tiver reunido para refletir, melhor. Tenho tendncia a ser perfeccionista. Prefiro ouvir a opinio dos outros antes de expor a minha.

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. 5 3 . 6 3 . 7 3 . 8 3 . 9 3 . 0 4 . 1 4 . 2 4 . 3 4 . 4 . 5 4 . 6 4 . 7 4 . 8 4 . 9 4 . 0 5 . 1 5 . 2 5 . 3 5 . 4 5 . 5 . 6 5 . 7 5 . 8 5 . 9 5 . 0 6 . 1 6 . 2 6 . 3 6 . 4 6 . 5 6 . 6 . 7 6 . 8 6 . 9 6 . 0 7 . 1 7 . 2 7 . 3 7 . 4 7 . 5 7 . 6 7 . 7 . 8 7

Gosto de levar a vida espontaneamente e no ter que planej-la. Nas discusses gosto de observar como atuam os outros participantes. Sinto-me incomodado(a) com as pessoas caladas e demasiadamente analticas. Julgo com freqncia as idias dos outros, por seu valor prtico. Angustio-me se me obrigam a acelerar muito o trabalho para cumprir um prazo. Nas reunies apoio as idias prticas e realistas. melhor aproveitar o momento presente do que deleitar-se pensando no passado ou no futuro. Incomodam-me as pessoas que sempre desejam apressar as coisas. Apoio idias novas e espontneas nos grupos de discusso. Penso que so mais consistentes as decises fundamentadas em uma minuciosa anlise do que as baseadas na intuio. Detecto freqentemente a inconsistncia e os pontos frgeis nas argumentaes dos outros. Creio que preciso transpor as normas muito mais vezes do que cumpri-las. Freqentemente, percebo outras formas melhores e mais prticas de fazer as coisas. No geral, falo mais do que escuto. Prefiro distanciar-me dos fatos e observ-los a partir de outras perspectivas. Estou convencido(a) de que deve impor-se a lgica e a razo. Gosto de buscar novas experincias. Gosto de experimentar e aplicar as coisas. Penso que devemos chegar logo ao mago, ao centro das questes. Procuro sempre chegar a concluses e idias claras. Prefiro discutir questes concretas e no perder tempo com falas vazias. Incomodo-me quando do explicaes irrelevantes e incoerentes. Comprovo antes se as coisas funcionam realmente. Fao vrios borres antes da redao final de um trabalho. Sou consciente de que nas discusses ajudo a manter os outros centrados nos temas, evitando divagaes. Observo que, com freqncia, sou um(a) dos(as) mais objetivos e ponderados nas discusses. Quando algo vai mal, no dou importncia e trato de faz-lo melhor. Desconsidero as idias originais e espontneas se no as percebo prticas. Gosto de analisar diversas alternativas antes de tomar uma deciso. Com freqncia, olho adiante para prever o futuro. Nos debates e discusses prefiro desempenhar um papel secundrio do que ser o(a) lder ou o(a) que mais participa. Me incomodam as pessoas que no atuam com lgica. Me incomoda ter que planejar e prever as coisas. Creio que o fim justifica os meios em muitos casos. Costumo refletir sobre os assuntos e problemas. O trabalho consciente me trs satisfao e orgulho. Diante dos acontecimentos trato de descobrir os princpios e teorias em que se baseiam. Com o intuito de conseguir o objetivo que pretendo, sou capaz de ferir sentimentos alheios No me importa fazer todo o necessrio para que o meu trabalho seja efetivado. Com freqncia, sou uma das pessoas que mais anima as festas. Me aborreo, freqentemente, com o trabalho metdico e minucioso. As pessoas, com freqncia, crem que sou pouco sensvel a seus sentimentos. Costumo deixar-me levar por minhas intuies. Nos trabalhos de grupo, procuro que se siga um mtodo e uma ordem.

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. 9 7
80.

Com freqncia, me interessa saber o que as pessoas pensam. Evito os temas subjetivos, ambguos e pouco claros.

QUAL MEU ESTILO DE APRENDIZAGEM?

1. 2. 3.

Clique nos nmeros que voc respondeu acima. Some os quadrados que voc clicou, a soma dos nmeros de cada coluna no poder ser mais que 20. Coloque os totais ao final. O total maior corresponde ao seu estilo de aprendizagem. ATIVO 3 5 7 9 13 20 26 27 35 37 41 43 46 48 51 61 67 74 75 77 Total de quadrados selecionados nesta coluna REFLEXIVO 10 16 18 19 28 31 32 34 36 39 42 44 49 55 58 63 65 69 70 79 Total de quadrados selecionados nesta coluna TERICO 2 4 6 11 15 17 21 23 25 29 33 45 50 54 60 64 66 71 78 80 Total de quadrados selecionados nesta coluna PRAGMTICO 1 8 12 14 22 24 30 38 40 47 52 53 56 57 59 62 68 72 73 76 Total de quadrados selecionados nesta coluna

Minha preferncia em Estilo de Aprendizagem :_

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