1âº Ano em Matemã¡Tica - Professor

1 1 o
VOLUME
MATEMÁTICA
ANO
ENSINO
MÉDIO PROFESSOR
2021
1 1 o
VOLUME
M ATEMÁTICA
ANO
ENSINO
MÉDIO PROFESSOR
2021
Governo do Estado do Rio Grande do Sul
Governador
Eduardo Leite
Vice-Governador
Ranolfo Vieira Júnior
Secretária de Educação
Raquel Teixeira
Secretária Adjunta
Stefanie Eskereski
Diretora Pedagógica
Letícia Grigoletto
apresentação
O programa Aprende Mais tem o intuito de auxiliar os professores de Língua Portuguesa e Matemática a promoverem es-
tratégias que contribuam com o processo de recuperação e aceleração da aprendizagem, proporcionando oportunidades para
que os estudantes desenvolvam as habilidades essenciais previstas para seu ano e etapa de ensino e para que eles avancem
com sucesso em sua trajetória escolar.
A disponibilização do material didático para consulta e apoio pedagógico - um dos pilares do programa de recuperação e
aceleração da aprendizagem - advém de uma parceria entre a Secretaria de Estado do Rio Grande do Sul e a Secretaria de Es-
tado de São Paulo e tais materiais, bem como as avaliações promovidas em nossa Rede e as formações do programa Aprende
Mais, estão articulados entre si.
Os materiais dos componentes de Língua Portuguesa e Matemática foram adaptados para a realidade da Rede Estadual
do Rio Grande do Sul e compreendem do 6º ao 9º do Ensino Fundamental, e do 1º ao 3º ano do Ensino Médio. Todas as esco-
las e professores têm autonomia para adequar o material didático à sua proposta pedagógica, a partir do acompanhamento
da evolução dos estudantes e do direcionamento do ensino às suas necessidades.
Os cadernos de atividades trazem sequências didáticas elaboradas com o intuito de oferecer um suporte adicional aos
professores e aos estudantes, auxiliando-os no processo de recuperação e aprofundamento de aprendizagens.
Esse material também faz o entrelaçamento entre o desenvolvimento das competências socioemocionais e as sequências
didáticas, favorecendo a articulação com as aprendizagens previstas nas Matrizes de Referência do estado.
Desejamos a todos um excelente trabalho!

Olá, Professor! Olá, Professora!
Você encontrará neste material atividades que possibilitam e oportunizam aos estudantes a retomada de conceitos, pro-
priedades e procedimentos essenciais para o desenvolvimento de seus conhecimentos e capacidades em matemática.
As aulas propostas devem ser desenvolvidas considerando os protocolos de higiene e distanciamento social, favorecendo
a interação, o compartilhamento de conhecimentos e a colaboração. Além disso, as socializações das atividades, por parte dos
estudantes, são percebidas aqui como oportunidades para o desenvolvimento de habilidades e competências que dizem
respeito à cooperação, à empatia, à argumentação e à comunicação, entre outras.
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1
OBJETO DE
HABILIDADES ESSENCIAIS
CONHECIMENTO
Necessidade dos (EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação decimal é
números reais para infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta
medir qualquer numérica.
segmento de reta;
Números irracionais: (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação científica,
reconhecimento e envolvendo diferentes operações.
localização de alguns
na reta numérica;
Números reais:
notação científica e
problemas.
OBJETO DE
CONHECIMENTO
Razão entre gran- (EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polino-
dezas de espécies miais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da igualdade.
diferentes;
Grandezas direta- (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferen-
menteproporcionais tes, como velocidade e densidade demográfica. Grandezas diretamente proporcionais e grandezas
e grandezas inversa- inversamente proporcionais. (EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações
mente proporcionais. de proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em
partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas.
(EM13MAT201) Propor ações comunitárias, como as voltadas aos locais de moradia dos estudantes
dentre outras, envolvendo cálculos das medidas de área, de volume, de capacidade ou de massa,
adequados às demandas da região.
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do volume de prismas, pirâmides,

cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a obtenção das fórmulas de cálculo
da medida do volume dessas figuras.
OBJETO DE
CONHECIMENTO
Estatística: pesquisa e (EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica, tais como índice de desen-
organização de dados; volvimento humano, taxas de inflação, entre outros, investigando os processos de cálculo desses
Porcentagens: cálculo números.
de índices, taxas e
coeficientes; (EM13MAT401) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau para
Estatística: Interpre- representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o comportamento
tação de gráficos, é proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica.
medidas de tendência (EM13MAT408) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências, com base em dados obtidos
central e medidas de em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares que inter-relacionem
dispersão. estatística, geometria e álgebra.
(EM13MAT501) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no

plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e expressar algebrica-
mente essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de função polinomial de 1º
grau.
OBJETO DE
CONHECIMENTO
Polígonos regulares (EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas que possam ser repre-
e suas características: sentados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2= b. (EF09MA06) Compreender as funções
ângulos internos, como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica,
ângulos externos etc; algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais
Pavimentações no entre duas variáveis.
lano (usando o mes-
mo tipo de polígono (EM13MAT401) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau para repre-
ou não); sentações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o comportamento é
Linguagem algébrica: proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica.
fórmulas e habilidade
de generalização. (EM13MAT505) Resolver problemas sobre ladrilhamentos do plano, com ou sem apoio de aplicati-
Funções: concei- vos de geometria dinâmica, para conjecturar a respeito dos tipos ou composição de polígonos que
to, representação podem ser utilizados, generalizando padrões observados.
(algébrica e gráfica),
relação e resolução de
problemas.
Desejamos a você e aos estudantes um ótimo trabalho!

8 caderno do professor
60 | MATEMÁTICA
AULAS 1 E 2: REVISANDO
NÚMEROS RACIONAIS SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Organize os estudantes Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, será necessário relembrar alguns
em duplas produtivas ou conceitos relacionados ao significado de frações, pensamento algébrico, divisão e multiplicação. Você deve
trios e, se preferir, orga- ficar atento aos comentários e possíveis complementos que o professor fará no decorrer das aulas.
nize a sala em forma de U

para facilitar o movimento AULAS 1 E 2: REVISANDO NÚMEROS RACIONAIS
do professor quando cha-
mado pelo estudante. Objetivos das aula:
MATERIAIS NECESSÁRIOS • Reconhecer as diferentes representações dos números racionais.
• Identificar um número racional pela sua expansão decimal finita ou infinita periódica.
• Para o estudante: Cader- • Reconhecer números irracionais em situações de medição.
no de Atividades impresso • Aproximar um número irracional de números inteiros e racionais.
e calculadora científica.
• Para o professor: Ca- Decimal Finito Dízima Periódica Simples Dízima Periódica Composta
derno de Atividades do
Professor, giz ou canetões
coloridos.
INICIANDO
Professor, para as aulas 1
e 2 dessa Sequência de
Atividades, primeiramen- As dízimas periódicas podem ser simples ou compostas, dependendo dos números que aparecem após a
te converse com os seus vírgula na parte decimal.
estudantes para diagnos- Seguem alguns exemplos de como encontrar a fração geratriz de uma dízima periódica
ticar quais conhecimentos
eles possuem sobre os nú- • Como converter 0, 333... para uma representação fracionária:
meros racionais. Verifique 1º passo: chamando x = 0,333…
por meio de exemplos 2º passo: Multiplicando x por 10 → 10x → 10 (0,333…) → 10x= 3,3333…
na lousa se o estudante 3º passo: Fazendo 10x – x → 10x = 3,333 ...
reconhece as diferentes -__________________
x = 3,333 ...
representações dos nú- 9x = 3
meros racionais e quais
conhecimentos o estu-
dante possui sobre repre- Resolvendo a equação Obtemos a fração geratriz, que é
sentação decimal finita ou
infinita periódica. A ideia
intuitiva de aproximação
e a utilização dos núme-
ros irracionais em situa-
ções de medição também
pode ser explorada neste
primeiro momento. Após e resolvam as atividades das respectivas aulas. Sugira que os estudantes dialoguem
essa breve conversa, os entre eles, troquem informações e resolvam as atividades propostas. O objetivo das
estudantes poderão rece- atividades propostas é revisar alguns significados sobre números racionais e aprofun-
ber o caderno impresso e dar o significado de números irracionais. Incentive o uso da calculadora, pois pode
realizar as atividades. agilizar a resolução das atividades. Circule pela sala, para verificar possíveis dúvidas,
DESENVOLVENDO enquanto os estudantes discutem e resolvem as atividades. Observe as discussões
Mantenha a sala organi- das duplas, e se necessário, oriente-as sobre possíveis dúvidas que surgirem. Pergun-
zada e solicite que, em te: “como vocês estão resolvendo?”, “pensou em qual significado para desenvolver
duplas ou trios, analisem esta estratégia?”, “por que dessa forma?”, “o que vocês acham se...” e outros questio-
caderno do professor 9
MATEMÁTICA | 61
• Como converter 0,2 2 2 ... para uma representação fracionária:

1º passo: chamando x = 0,252525…
2º passo: Multiplicando x por 100 → 100x → 100 (0,252525…) → 100x= 25,25…
3º passo: Fazendo 100x – x → 100x = , ...
-__________________
x = 0, ...
99x =
Resolvendo a equação Obtemos a fração geratriz, que é

.
Os úmeros Irracionais são números decimais infinitos, não periódicos, o que significa que não possuem uma
repetição de números após a vírgula na parte decimal e não podem ser representados por meio de frações
irredutíveis.
xemplos:
a) = 2,2360679774997…
b 3,1 1 2 ...
1. Determine a representação fracionária de cada um dos números abaixo.
a.
Chamando x = 0,151515…
Multiplicando x por 100 → 100x = 15,15...
A fração geratriz é .
b.
c.
namentos que achar pertinente. É sempre bom desafiar a turma a investigar, levan-
tar hipóteses, trocar estratégias para solucionar as situações propostas.
FINALIZANDO
Depois de uma breve sondagem das respostas dos estudantes, faça uma correção oral e
escrita na lousa, de modo que promova uma discussão entre os estudantes. Neste mo-
mento podem surgir dúvidas, sendo válido abrir um novo debate, fazendo uso de outras
estratégias que possibilitem aos estudantes a aprendizagem. Sempre que necessário o
professor deve complementar os conceitos e significados sobre os números racionais e
irracionais não compreendidos pelos estudantes durante resolução das atividades.
62 | MATEMÁTICA
d.
e.
f.
2. No quadro abaixo escreva, se o número é: natural, inteiro, racional, decimal finito, dízima periódica
simples, dízima periódica composta ou um número irracional.
27 -9
0,151515 ... 2,6
Respostas:
27 é um número natural, inteiro e racional.
1/3 é um número racional.
- 9 é um número inteiro negativo e também racional.
0,151515… número racional com uma dízima periódica simples.
= 2,23606797… é um número irracional.
2,6 é um número decimal finito.
MATEMÁTICA | 63
3. (ENEM - 2015) No contexto da matemática recreativa, utilizando diversos materiais didáticos para
motivar seus alunos, uma pro essora or anizou um o o com um tipo de baral o modificado No início do
jogo, vira-se uma carta do baralho na mesa e cada jogador recebe em mãos nove cartas. Deseja-se formar
pares de cartas, sendo a primeira carta a da mesa e a segunda, uma carta na mão do jogador, que tenha um
valor equivalente quele descrito na carta da mesa ob etivo do o o é verificar qual o ador conse ue
o maior número de pares. Iniciando o jogo, a carta virada na mesa e as cartas da mão de um jogador são
como no esquema:
Segundo as regras do jogo, quantas cartas da mão desse jogador podem formar um par com a carta da
mesa
(A) 9
(B) 7
(C) 5
(D) 4
(E) 3
nem, 201 , questão 13 . CA R O , CI A, p. 1 .
4. fi ura abaixo est dividida em seis partes i uais parte pintada de preto corresponde a que ra o
da fi ura
(A)
(B)
(C)
(D)
64 | MATEMÁTICA
5. ual dos se uintes números est mais próximo de
1+ 1
(A) —
2
1– 1
(B) —
8
1+ 1
(C) —
5
1– 1
(D) —
3
(E) 1 + —
1
10
CONVERSANDO O M 200 , uestão 2, ível 3
COM O
PROFESSOR 6. (M050275H6) A reta numérica abaixo está dividida em intervalos de mesmo comprimento.
Professor, aproveite esta

atividade para trabalhar a
ideia de aproximação de
Nessa reta numérica, qual dos pontos marcados corresponde ao número ,
números inteiros e racio-
nais. Se achar necessário A .
amplie a atividade utili- .

zando inteiros negativos. C .
V.
7. A fração é a geratriz da dízima periódica:
A 0, ...
0, ...
C 0, ...
0,11111...
Cálculos:
MATEMÁTICA | 65
INICIANDO
8. Pedro tem um terreno no formato quadrado e área de 20m². Ele quer construir uma cerca de arame Professor, para as aulas 3 e
ao redor do terreno. Utilizando uma calculadora descubra a medida do perímetro aproximado desse 4 dessa Sequência de Ati-
terreno.
vidades, primeiramente
Perímetro é a soma dos lados do quadrado
Cálculos:
converse com seus estu-
dantes sobre localizar um
... é irracional número na reta numérica.
Vamos considerar 4,47 como medida aproximada de cada lado do quadrado Desenhe uma reta numé-
4 × 4,47 ≅ 17,88 m é o perímetro aproximado deste terreno. rica na lousa e explore
possíveis representações
utilizando números em
AULAS 3 E 4: NÚMEROS REAIS forma de fração, na raiz,
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, será necessário relembrar alguns decimais finitos e infini-
con untos numéricos. Você deve ficar atento aos comentários e possíveis complementos que o professor fará tos. Fale sobre o signifi-
no decorrer das aulas, pois serão apresentados novos significados sobre números.
cado de números finitos
Objetivos das aulas: e infinitos. Converse com
• ocalizar um número irracional na reta numérica. eles sobre os números na-
• Reconhecer as características dos números reais. turais, inteiros, racionais,
irracionais e por fim in-
1. , daptado as afirma es a se uir
troduza o significado dos
números reais. Após essa
I. O con unto dos números inteiros é formado pelos números naturais positivos e negativos e também os breve conversa peça aos
números representados por frações.
estudantes que resolvam
II. Os números Irracionais são aqueles em que a representação decimal é finita ou infinita e periódica.
as atividades propostas no
III. Os números reais representam a união dos con untos dos números racionais com os irracionais.
Caderno do Estudante.
scolha a alternativa correta. DESENVOLVENDO
A Somente a afirmação III é correta. Mantenha a sala organiza-
Somente a afirmação II é correta. da, e solicite que, em du-
C Somente a afirmação I é correta. plas ou trios, analisem e
Somente as afirmações II e III estão corretas. resolvam as atividades das
respectivas aulas. Sugira
2. Observe os números do quadro abaixo e indique qual pode ser chamado de Racional e qual pode ser que os estudantes dialo-
chamado de Irracional: guem entre si, troquem
informações e resolvam
2,1 Racional Racional −2 Inteiro negativo e racional as atividades propostas.
O objetivo das atividades
Irracional
3 Natural 0, 787878... Dízima Periódica proposta para estas aulas
é estabelecer o signifi-
Irracional Irracional - 1,5 Racional cado dos números reais.
Circule pela sala, para es-
clarecer possíveis dúvidas,
enquanto os estudantes
AULAS 3 E 4: NÚMEROS REAIS discutem e resolvem as
atividades. Observe as
discussões das duplas e,
Organize os estudantes em duplas e, se preferir, organize a sala em U para facilitar se necessário, oriente-as
a circulação do professor. sobre possíveis dúvidas
MATERIAIS NECESSÁRIOS que surgirem. Pergunte:
• Para o estudante: Caderno de Atividades impresso e calculadora científica. “como vocês estão resol-
• Para o professor: Caderno de Atividades do Professor, giz ou canetões coloridos. vendo?”, “pensou em qual
significado para desen-
66 | MATEMÁTICA
volver esta estratégia?”,

“por que dessa forma?”,
“o que vocês acham se...” 3. Utilize uma régua e esboce uma reta numérica, em seguida, represente os números 2, 1; ; -2;
e outros questionamen- ; - 1, 5; ; e na reta numérica. Considere a ideia de aproximação para os números

tos que achar pertinente. infinitos ou irracionais
É sempre bom desafiar a
turma a investigar, levan- Resposta:
tar hipóteses, trocar estra- Resposta esperada
tégias para solucionar as
situações propostas.
FINALIZANDO
Depois de uma breve son-
dagem das respostas dos
estudantes, faça uma cor- 4. Considerando os números 2,1; ; -2; ; - 1,5; ; e , qual é o nome que pode
reção oral e escrita na lou-
sa, de modo que promova ser dado a todos estes números
uma discussão entre os Resposta:

estudantes. Neste mo-
mento podem surgir dú-
vidas, sendo válido abrir Números reais
um novo debate, fazendo
uso de outras estratégias
que possibilitem aos estu-
dantes, a aprendizagem.
ndique entre quais números inteiros consecutivos fica cada um dos números reais:
Sempre que necessário 5.
o professor deve com- entre 2 e 3

a)
plementar os conceitos e
significados sobre os nú-
meros reais não compre- b) entre 1 e 2
endidos pelos estudantes
durante resolução das ati-
vidades. c) entre 1 e 2
d) entre 3 e 4
e) entre 1 e 2
MATEMÁTICA | 67
6. Considere os números reais - e + .
a uantos números reais existem entre eles números inteiros
- = - 2,236067977 e + = 2, 645751311
Logo, são infinitos números reais que existem entre - e+
e existem apenas dois números inteiros entre eles, que são – 1 e + 1.
b uantos números racionais existem entre eles números irracionais
= - 2,236067977 e + = 2, 645751311
Logo, são infinitos números racionais que existe entre - e+
e sobre os números irracionais, partimos do princípio de que toda raiz quadrada que não resulta
em um valor exato é tida como irracional, logo, temos infinitos números irracionais entre - e
+ . O professor pode sugerir que os estudantes verifiquem, fazendo o uso da calculadora, o
valor da raiz de ,4 ; ,7; ou ,8 e promover um discurso reflexivo em torno dos
resultados.
7. Coloque em ordem crescente os números reais abaixo.
0,25 0,555... 0,53
8. omplete com os símbolos , ou , de modo que obten a as afirma es verdadeiras
a) - _____ 1
b) 9
_____
c) _____ 2
d) 1,33 _____ 1,2
e) _____ 2, 3333...
f 0,5 ____ - 3
g) - ____ 2
h)1, 7320508 ... ___

68 | MATEMÁTICA
AULAS 5 E 6: NOTAÇÃO
CIENTÍFICA AULAS 5 E 6: NOTAÇÃO CIENTÍFICA
Organize os estudantes Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, será necessário relembrar alguns
conceitos sobre potenciação. Você deve ficar atento aos comentários e possíveis complementos que o professor
em duplas ou trios, se pre- fará no decorrer das aulas, pois serão apresentados novos significados sobre potenciação.
ferir, organize a sala em U Objetivos das aulas:
para facilitar a movimen- • Reconhecer o valor da notação científica para a expressão de grandezas com valores muito grandes ou
tação do professor. muito pequenos.
• xpressar numericamente o valor de grandezas por meio da notação científica em diferentes contextos.
MATERIAIS NECESSÁRIOS • Associar um problema operação entre números reais.
• Para o estudante: Cader- • Indicar as operações com números reais.
no de Atividades impresso
e calculadora científica.
1. Escreva cada número na forma de potência de base 10.
• Para o professor: Ca-
derno de Atividades do 100 a) 102
Professor, giz ou canetões 1 000 b) 103
coloridos. 10 000 c) 104
INICIANDO 100 000 d) 105
Professor, para as aulas e) e) 10-1
5 e 6 dessa Sequência
de Atividades, primeira- f f) 10-2
mente converse com seus
estudantes sobre o que
g) g) 10-3
é um número escrito em
notação científica. A partir
do diagnóstico introdu-
za o conceito de notação 2. onverta os números abaixo para uma nota o científica
científica, inicie partindo a) 4,0 x 10-5
do pressuposto de que a) 0,00004
notação científica é uma b) 24 000 000 b) 2,4 x 107

forma de se escrever nú- c) 8,0 x 10-7
c) 0,0000008
meros usando potência de
base 10 e prossiga a aula d) 0,0053 d) 5,3 x 10-3
utilizando o significado e) 8 000 000 000 e) 8,0 x 10
9
de que a notação cientí-

f) 7,0 x 10-1
fica é utilizada para redu- f 0,7
zir a escrita de números g) 50 500 g) 5,05 x 104

que apresentam muitos
algarismos. Após as ex-
plicações, proponha aos
as atividades propostas no
Caderno. si, troquem informações e resolvam as atividades propostas. O objetivo das ativida-
DESENVOLVENDO des propostas para estas aulas é que os estudantes compreendam o significado da
Mantenha a sala organi- notação científica, desenvolvam habilidades para efetuar conversões e aplicar em di-
zada, solicite que, em du- ferentes contextos as possíveis representações dos números reais. Circule pela sala,
plas ou trios produtivos para verificar possíveis dúvidas, enquanto os estudantes discutem e resolvem as ati-
analisem e resolvam as vidades. Observe as discussões das duplas, e se necessário, oriente-as sobre possíveis
atividades das respectivas dúvidas que surgirem. Pergunte: “como vocês estão resolvendo?”, “pensou em qual
aulas. Sugira que os estu- significado para desenvolver esta estratégia?”, “por que dessa forma?”, “o que vocês
dantes dialoguem entre acham se...” e outros questionamentos que achar pertinente. É sempre bom desafiar
MATEMÁTICA | 69
3. s números abaixo est o escritos em nota o científica, escreva os com todos os al arismos
a) a) 760 000
b)
b) 0,0094
c)
d) c) 613 000
e)
d) 50 000 000
f
e) 0,000023
4. esolva as opera es:
f) 103 000 000
a) 3.10² + 4.10² a) 7,0 x 102
b) 3.10² x 2.10³ b) 6,0 x 105
c) 5. 104 x 8.10³
c) 40,0 x 107 → 4,0 x 108
d) 8. 106 ÷ 4.10³
d) 2,0 x 103
e) 4.10³ + 5.10³
e) 9,0 x 103
f 2. 104 x 2.10³
f) 4,0 x 107
g) 9.10³ ÷ 3.106
g) 3,0 x 10-3
h) 15.108 ÷ 3. 104
h) 5,0 x 104
i) 24.1018 ÷ 6. 109
i) 4,0 x 109
5. Calcule o valor da expressão
Cálculos:
x ≅ 58,34 ... aproximadamente

6. (ENEM - 2019) A gripe é uma infecção respiratória aguda de curta duração causada pelo vírus
influenza. Ao entrar no nosso organismo pelo nariz, esse vírus multiplica-se, disseminando-se para a
ar anta e demais partes das vias respiratórias, incluindo os pulm es
vírus in uenza é uma partícula es érica que tem um di metro interno de , mm
isponível em .gripenet.pt. Acesso em: 2 nov. 2013 adaptado .
m nota o científica, o di metro interno do vírus in uenza, em mm é
a 1,1 x 10 -1
b 1,1 x 10 -2
c 1,1 x 10 -3
d 1,1 x 10 -4
e 1,1 x 10 -5
nem, 201 , questão 1 . CA R O , AMAR O, p. 1 .
a turma a investigar, levantar hipóteses, trocar estratégias para solucionar as situa-

ções propostas.
FINALIZANDO
Depois de uma breve sondagem das respostas dos estudantes, faça uma correção oral
e escrita na lousa, de modo que promova uma discussão entre eles. Neste momento
podem surgir dúvidas, sendo válido abrir um novo debate, fazendo uso de outras es-
tratégias que possibilitem aos estudantes a aprendizagem. Sempre que necessário,
você deve complementar os conceitos e significados sobre os números racionais e ir-
racionais não compreendidos pelos estudantes durante resolução das atividades.
70 | MATEMÁTICA
AULAS 7 E 8: REPRESEN-
TAÇÃO DE MEDIDAS COM AULAS 7 E 8: REPRESENTAÇÃO DE MEDIDAS COM NÚMEROS REAIS
NÚMEROS REAIS
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, será necessário relembrar os
ORGANIZAÇÃO DA TURMA conceitos estudados nas aulas anteriores, lembre se que você pode e deve reler as suas anotações feitas
Organize os estudantes anteriormente em outros momentos e aulas. Você deve ficar atento aos comentários e possíveis complementos
que o professor fará no decorrer das aulas.
em duplas ou trios. Se pre-
ferir, organize a sala em U Objetivo das aulas:
• Resolver e elaborar situações problema em contextos de medições que possam envolver números reais.
para facilitar a circulação
do professor.
MATERIAIS NECESSÁRIOS 1. , e os cientistas desenrolarem e unirem todos os cord es do N contidos em uma célula
o taman o total c e aria a cm abe se que um ser umano possui em torno de tril es de células
• Para o estudante: Cader- ual o comprimento de todos os cord es unidos contidos nas células de um ser umano
no de Atividades impresso A 1, ∙ 1011 m.
e calculadora científica. 1, ∙ 1013 m.
• Para o professor: Ca- C 1, ∙ 1015 m.
derno de Atividades do 1, ∙ 1016 m.
Professor, giz ou canetões Cálculos:
coloridos.
INICIANDO 3943,57 fentômetros = 3,94357 . 103 x 10-15
Professor, para as aulas 7 m = 3,94357 . 10-12m
Atividades, primeiramen-
te converse com seus es-
tudantes sobre as aulas 2. (FCC, 2012) A avó da Joana vai colocar renda em volta da sua toalha redonda. A toalha tem um metro
anteriores, para verificar de di metro oana para saber qual o comprimento de renda que a avó precisa de comprar, calculou o
perímetro da toal a erifica que a oana obteve para o comprimento da renda uantos metros oana
possíveis dúvidas sobre deve comprar
o significado de números
reais e notação científica, Cálculos:
pois as atividades destas π = 3,1415926... é irracional

aulas são sequência das
aulas anteriores. Joana deve comprar aproximadamente 3,14m de tecidos
DESENVOLVENDO
Mantenha a sala organi-
zada, solicite que, em du-
plas ou trios, os estudan-
tes analisem e resolvam
as atividades das respec-
tivas aulas. Sugira que os
estudantes dialoguem
entre si, troquem informa-
ções e resolvam as ativida-
des propostas. O objetivo
central destas aulas 7 e 8 resolvem as atividades. Observe as discussões das duplas, e se necessário, oriente-
é aplicar os significados -as sobre possíveis dúvidas que surgirem. Pergunte: “como vocês estão resolvendo?”,
de números reais na re- “pensou em qual significado para desenvolver esta estratégia?”, “por que dessa for-
solução de problemas ma?”, “o que vocês acham se...” e outros questionamentos que achar pertinente. É
envolvendo contextos de sempre bom desafiar a turma a investigar, levantar hipóteses, trocar estratégias para
medições. Circule pela solucionar as situações propostas.
sala, para verificar possí- FINALIZANDO
veis dúvidas, enquanto Analise as respostas dos estudantes para identificar possíveis erros e dificuldades,
os estudantes discutem e proponha uma discussão entre eles para que exponham suas dificuldades durante o
MATEMÁTICA | 71
processo de elaboração e
3. Determine o valor aproximado da área de um quadrado que tenha a medida do lado + 3 cm.
resolução dos problemas.
Neste momento podem
Cálculos: surgir muitos “por ques”
e o debate pode ser enri-
quecedor para evidenciar
as estratégias bem suce-
didas entre os estudantes.
Logo, a área aproximada é 27,41 cm2
4. Um professor pediu aos estudantes que indicassem um número real entre 6 e 8. Veja algumas das
respostas dadas pelos estudantes e indique quais deles acertaram.
Sofia aulo 8, 6
Vinícius 7, 8 Roberta
Cícero 8 Flávia
5. a ael e o seu fil o ustavo v o tomar um lanc e les ar o o tra eto do ponto ao ponto , de
orma retilínea sem virar para a direita ou para a esquerda alcule a dist ncia aproximada entre estes dois
pontos.
Cálculos:
d² = 30² + 30²
d² = 1800
d=
d = 42,426406... aproximadamente 42,4 metros
20 caderno do professor 72 | MATEMÁTICA
6. (ENEM, 2017) Uma das principais provas de velocidade do atletismo é a prova dos 400 metros rasos.
No Campeonato Mundial de Sevilha, em 1999, o atleta Michael Johnson venceu essa prova, com marca de
, se undos sse tempo, em se undos, escrito em nota o científica é:
Cálculos:
7. Atividade
I. Medida de dist ncia média entre o Sol e Marte: 22 00 000 m.

II. Medida de dist ncia média entre o Sol e úpiter: 300 000 m.
III. Medida da massa de um elétron: aproximadamente 0,000000000000000000000000000 11g.
A partir destes dados, elabore uma situação problema.
Rascunho:
Professor, acompanhe os estudantes neste processo de elaboração.

MATEMÁTICA | 73
INICIANDO
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2 Professor, para as aulas 1 e
2 desta Sequência de Ativi-
dades, converse com seus
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, será necessário relembrar alguns
conceitos relacionados ao significado de frações, pensamento algébrico, divisão e multiplicação. Você deve
estudantes para diagnos-
ficar atento aos comentários e possíveis complementos que o professor fará no decorrer das aulas. ticar quais conhecimen-
tos eles possuem sobre
razão e proporção. Verifi-
que através de exemplos
AULAS 1 E 2: RAZÃO ENTRE DUAS GRANDEZAS na lousa, se reconhecem
a representação de uma
Objetivos da aula:
• Compreender o significado de razão entre duas grandezas;
razão por meio de uma
• Identificar a fração como representação da razão entre duas grandezas, em diferentes contextos. fração e o seu significado.
Ao decorrer, introduza a
definição de razão entre
A razão entre duas grandezas diferentes é a divisão entre as medidas dessas grandezas. duas grandezas. Explo-
re o significado que eles
Exemplos: têm construído de gran-
deza, e pergunte sobre as
a) b)
representatividades das
grandezas tempo, massa,
Chamamos de grandeza: o volume, a massa, a superfície, o comprimento, a capacidade, a velocidade, o tempo,
volume, distância, veloci-
o custo, etc. Vale recordar que a razão entre dois números, a e b, com b ≠ 0, é dada por . dade, espaço, trabalho e
temperatura. Se necessá-
Segue um exemplo em que podemos aplicar o significado de razão entre duas grandezas. rio, estenda a discussão
Exemplo: A cidade de Salvador, capital do estado da Bahia, possui uma população estimada para o ano de falando sobre os diferen-
2019, de 2.872.347 habitantes, e uma área territorial de 693.453 km². Qual é a densidade demográfica desse tes tipos de grandezas e
município?
a utilização do significado
delas na Matemática e nas
Para calcularmos a densidade demográfica utilizamos a razão → Ciências. Após essa breve
conversa, os estudantes
.
poderão receber o Cader-
no impresso e realizar as
A razão é 4.014 hab/km²
atividades.
DESENVOLVENDO
Essa razão significa que, em cada quilômetro quadrado existem em média 4.014 habitantes.
Nesse problema, vimos que a densidade demográfica é a razão entre duas grandezas: habitantes e área.
Mantenha a sala organi-
zada. Solicite que, em du-
plas ou trios, analisem e
resolvam as questões das
que os estudantes dialo-
guem entre si, troquem
AULAS 1 E 2: RAZÃO ENTRE DUAS GRANDEZAS informações e resolvam
as atividades propostas,
cujo objetivo é desenvol-
Organize os estudantes em duplas ou trios. Se preferir, posicione-os em fileira em ver o significado de razão
formato de U, para facilitar o movimento do professor quando chamado pelo estu- entre duas grandezas e
dante. reconhecer a fração como
MATERIAIS NECESSÁRIOS representação dessa razão
• Para o estudante: Caderno de Atividades impresso e calculadora científica. entre duas grandezas em
• Para o professor: Caderno de Atividades do Professor, giz ou canetões coloridos. diferentes contextos. Veri-
74 | MATEMÁTICA
fique se esses significados

estão sendo trabalhados 1. Durante um jogo de futebol, um time chutou sete bolas a gol e marcou três gols. Responda:
entre os pares ou trios de
a. Qual a razão entre os chutes a gol e os gols marcados?
estudantes. Incentive o
uso da calculadora, pois Resolução
pode agilizar a simplifi- A razão entre os chutes a gol e os marcados é

cação das frações. Circule
pela sala enquanto os
estudantes discutem e
b. Qual a razão entre os gols marcados e os chutes a gol?
resolvem as atividades,
para verificar possíveis Resolução
dúvidas. Observe as dis-

cussões das duplas, e se A razão entre os gols marcados e os chutes a gol é
necessário, oriente-as
sobre possíveis dúvidas
2. Um pote de azeitonas possui 250g de peso líquido e 300g de peso bruto. Qual a razão entre o peso
que surgirem. Pergunte: líquido e o peso bruto do pote?
“Como vocês estão resol-
vendo?”, “Pensou em qual Resolução
significado para desenvol-

ver esta estratégia?”, “Por A razão entre o peso líquido e o peso bruto do pote é
que dessa forma?”, entre
outros questionamentos
que achar pertinente. É 3. Na olimpíada de Língua Portuguesa do colégio, Jeferson resolveu 40 questões e acertou 24. Cibele
resolveu 40 questões e acertou 28. Quem apresentou o melhor desempenho?
sempre bom desafiar a
turma a investigar, levan- Resolução
tar hipóteses e, trocar es- Jeferson ; Cibele
tratégias para solucionar
as situações propostas. Logo, quem teve o melhor desempenho foi Cibele, apresentando uma razão
FINALIZANDO
Depois de uma breve son- 4. Em uma escola, o grupo docente é composto por 30 mulheres e 18 homens. Qual é a razão entre o
número de mulheres e o número de homens?
dagem das respostas, faça
correções oral e escrita na Resolução
lousa, de modo a promo- A razão entre o número de mulheres e o número de homens é

ver uma discussão entre
os estudantes. Neste mo-
mento podem surgir dú-
vidas, sendo válido abrir
um novo debate, fazendo
uso de outras estratégias
que possibilitem a apren-
dizagem. Sempre que ne-
cessário, o professor deve
complementar os concei-
tos e significados sobre
razão entre grandezas.
MATEMÁTICA | 75
• Para o professor: Cader-

5. Joana e Paula fizeram caminhadas juntas em uma pista circular. Joana deu oito voltas em 40 minutos e no de Atividades do Pro-
Paula, 10 voltas em 40 minutos. Qual foi a razão entre o número de voltas e o tempo gasto, para cada um
deles? fessor e giz ou canetões
coloridos.
Resolução
Joana → A razão do número de voltas foi ; então, para cada volta Joana gastou 5 minutos. INICIANDO
Professor, para iniciar as
aulas 3 e 4, relembre com
Paula → A razão do número de voltas foi ; então, para cada volta Paula gastou 4 minutos.
seus estudantes os signifi-
cados de massa, volume,
6. Um hospital tem 1.600 m² de área construída e 4.000 m² de área livre. A razão da área construída para
a área livre é:
distância, escala cartográ-
fica e densidade demo-
Resolução gráfica. Faça um diagnós-
tico para verificar se eles
Isso significa que a área construída representa da área livre. se recordam de fórmulas
ou estratégias para resol-
ver problemas envolven-
7. A idade de Rodolfo é 25 anos e a idade de Ariane é 45 anos. Qual é a razão entre as idades de Rodolfo do essas grandezas. Cite
e Ariane? exemplos curtos, de modo
que possam utilizar racio-
Resolução
cínio algébrico ou cálculo
Isso significa que a razão entre as idades de Rodolfo e Ariane é mental nas resoluções.
. Por exemplo: “Dona Joa-
na para fazer um bolo usa
três ovos, se ela triplicar o
AULAS 3 E 4: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS ENVOLVENDO RAZÃO ENTRE tamanho do bolo quantos
ovos vai utilizar?”. O obje-
DUAS GRANDEZAS tivo é desenvolver o racio-
cínio proporcional. Após
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, será necessário relembrar algumas
essa breve conversa, pro-
fórmulas, raciocínio algébrico e técnicas de resolução de equações. Você deverá ficar atento aos comentários e ponha aos estudantes que
possíveis complementos que o professor fará no decorrer das aulas, pois serão apresentados novos significados
sobre proporcionalidade.
resolvam as atividades do
Caderno do Estudante.
DESENVOLVENDO
Objetivo da aula:
• Resolver situações-problema que envolvam a razão entre duas grandezas de natureza diferentes, como Mantenha a sala organi-
velocidade e densidade demográfica. zada. Solicite que, em du-
plas ou trios, analisem e
resolvam as questões das
que os estudantes dialo-
guem entre si, desenvol-
vam estratégias ou mode-
los, troquem informações
AULAS 3 E 4: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS ENVOLVENDO RAZÃO ENTRE DUAS e resolvam as questões
GRANDEZAS propostas. Caso necessá-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA rio, retome os exemplos
Organize os estudantes em duplas ou trios. Se preferir, posicione-os em fileira em já estudados. O objetivo
formato de U, para facilitar o movimento do professor quando chamado pelo estu- destas aulas é resolver si-
dante. tuações-problema que en-
volvam a razão entre duas
MATERIAIS NECESSÁRIOS
grandezas de naturezas di-
• Para o estudante: Caderno de Atividades impresso e calculadora científica. ferentes, como velocidade
76 | MATEMÁTICA
e densidade demográfica.
Circule pela sala enquanto 1. A distância entre as cidades de Osasco e Barretos é de 427 km. Um motorista fez esse percurso em 5
os estudantes discutem e horas. Qual a velocidade média em que esse motorista viajou?
resolvem as atividades,
para verificar possíveis (Para calcular a Velocidade Média utilize a fórmula = )
dúvidas. Observe as dis-
cussões das duplas e, se Resolução Vamos chamar velocidade de v.
necessário, oriente-as
sobre possíveis dúvidas
que surgirem. Pergunte: A velocidade média é uma razão.
“Como vocês estão resol-
vendo?”, “Pensou em qual 2. Uma moto tem autonomia de 20 km/l de gasolina. Em uma viagem, essa moto percorreu 350 km.
significado para desenvol- Considerando que o valor do litro de gasolina é de R$ 3,99, qual foi o valor gasto nessa viagem?
ver esta estratégia?”, “Por Primeiramente, vamos calcular o consumo (c), em litros, da moto no percurso.
que dessa forma?”; entre Resolução
outros questionamentos
que achar pertinente. É
sempre bom desafiar a No percurso, foram consumidos 17,5 litros de gasolina. Multiplicando a quantidade de litros
de combustível consumidos pelo custo do litro da gasolina, encontramos o valor gasto.
turma a investigar, levan-
17,5 × 3,99 = 69,82. Logo, foram gastos R$ 69,82.
tar hipóteses e trocar es- 3. Um automóvel partiu da cidade do Recife, às 10h, e chegou na cidade de Natal, às 17h. Ele percorreu
tratégias para solucionar 290 km. Qual foi a velocidade média desse automóvel?
as situações propostas.
FINALIZANDO Resolução

dagem das respostas, faça
correções oral e escrita na
lousa, de modo a promo- A velocidade escalar média foi de 41,5 km/h.
ver uma discussão entre 4. A população estimada para a cidade de Foz do Iguaçu, no ano de 2019, foi de 258.532 habitantes. A
área territorial do município é de 618,057 km². Qual é a densidade demográfica desse município?
os estudantes. Se preferir,
convide as duplas ou os
trios para resolverem al- (Para calcularmos a densidade demográfica, utilizamos a fórmula )
guma questão para a tur-

ma. Explore a relação de Resolução
proporcionalidade entre
as diferentes grandezas. A densidade demográfica é de 418,298 hab/km²
Neste momento podem
surgir dúvidas, sendo váli-
do abrir um novo debate,
fazendo uso de outras es-
tratégias que possibilitem
a aprendizagem. Sempre
que necessário, o profes-
sor deve complementar
os conceitos e significados
sobre os números reais
não compreendidos pelos
estudantes durante reso-
lução das atividades.
MATEMÁTICA | 77
CONVERSANDO
5. Considerando que escala (E) é a relação entre uma distância do mapa (d) e o seu valor na superfície real COM O
(D), , resolva os problemas abaixo. PROFESSOR
a. Considere a construção de uma rodovia entre duas cidades, com extensão de 150 quilômetros. No Professor, para todos os
mapa, a sua medida está em 10 centímetros. De acordo com os dados, a escala cartográfica é de: itens a seguir, explore o
significado de proporcio-
Resolução
→ Logo,
nalidade entre a distância
no mapa e o tamanho real.
Assim, temos que: Fique atento aos cálculos,
pois os processos exigem
Simplificamos o valor da divisão por 10 para obter o valor da escala: atenção e generalizações
E = 1: 1.500.000. A escala cartográfica é de 1: 1.500.000. por parte dos estudantes.
As suas dicas e observa-
b. Considerando que a distância real entre duas cidades é de 220km, e que a sua distância gráfica, num
mapa, é de 5cm, podemos afirmar que esse mapa foi projetado na escala cartográfica de:
ções são importantes nes-
ta fase.
Resolução
→
Assim, temos que:
Simplificamos o valor da divisão por 5 para obter o valor da escala:

E = 1: 4.400.000. A escala cartográfica projetada foi de 1: 4.400.000.
c. (VUNESP, 2013 - Adaptado) Em um mapa, a distância entre dois pontos é de 4 cm e a distância real é de
4 km. Esse mapa está representado na seguinte escala cartográfica:
(A) 1:100.
(B) 1: 1.000.
(C) 1: 10.000.
(D) 1: 100.000.
Resolução
→
Assim, temos que:
Simplificamos o valor da divisão por 4 para obter o valor da escala:

E = 1: 100.000. A escala cartográfica é de 1: 100.000.
78 | MATEMÁTICA
d. (ENEM - 2018) Um mapa é a representação reduzida e simplificada de uma localidade. Essa redução, que
é feita com o uso de uma escala, mantém a proporção do espaço representado em relação ao espaço real.
Certo mapa tem escala 1 : 58 000 000.
Considere que, nesse mapa, o segmento de reta

que liga o navio à marca do tesouro meça 7,6 cm.
A medida real, em quilômetro, desse segmento de reta é
(A) 4 408.
(B) 7 632.
(C) 44 080.
(D) 76 316.
(E) 440 800.

Enem, 2018, questão 141. CADERNO 5, AMARELO, p. 17
5. Para calcular o gasto de energia mensal de um aparelho elétrico podemos usar a fórmula:
Em que:
C = Consumo em quilowatts – hora (kWh)
P = Potência do aparelho em Watts (W)
h = Número de horas que o aparelho funciona por dia
d = Número de dias em que o aparelho funciona
A partir dessas informações, responda os itens abaixo.
a. Considerando que o preço do kWh é, em média, R$ 0,30, calcule o consumo de uma lâmpada
incandescente de 80W, ligada por um período de 6 horas, por 30 dias.
Resolução
= → →
Para encontrar o valor gasto durante os 30 dias, multiplicamos 14,4 × 0,30 = 4,32 → R$ 4,32.
MATEMÁTICA | 79
INICIANDO
b. Considerando que o preço do kWh é, em média, R$ 0,30, calcule o consumo de uma lâmpada Professor, para as aulas 5
fluorescente de 20W, ligada por um período de 6 horas, por 30 dias.
Resolução
Atividades, converse com
seus estudantes sobre
= → →
proporção e introduza o
significado de proporcio-
nalidade direta e inversa
Para encontrar o valor gasto durante os 30 dias, multiplicamos 3,6 × 0,30 = 1,08 → R$ 1,08. entre grandezas. Explore
as definições sobre pro-
porção e sobre grandezas
direta e inversamente
AULAS 5 E 6: PROPORCIONALIDADE DIRETA E INVERSA ENTRE DUAS proporcionais, descritas
GRANDEZAS no início das atividades.
Se possível, você poderá
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, será necessário relembrar alguns apresentar exemplos para
significados de proporção. Você deverá ficar atento aos comentários e possíveis complementos que o professor
fará no decorrer das aulas, pois serão apresentados novos significados de razão, proporção e grandezas. ilustrar melhor os signi-
ficados definidos. Após
as explicações, peça aos
Objetivos da aula:
• Diferenciar relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas grandezas;
• Identificar as relações de proporcionalidade em escalas, em divisão em partes proporcionais e em taxas as atividades propostas no
de variações de duas grandezas; caderno.
• Associar a contextos diversos a relação de proporcionalidade entre grandezas.
DESENVOLVENDO
Mantenha a sala orga-
nizada. Solicite que, em
A proporção é a relação entre duas grandezas. Duas grandezas podem ser diretamente proporcionais ou
inversamente proporcionais. duplas ou trios analisem
e resolvam as atividades
Duas grandezas são diretamente proporcionais quando um aumento na medida da primeira grandeza gera um
aumento de mesma proporção na medida da segunda grandeza, ou quando uma diminuição da medida da
das respectivas aulas. Su-
primeira grandeza gera uma diminuição de mesma proporção da medida da segunda grandeza. gira que dialoguem entre
si, troquem informações e
Quando temos duas grandezas, x e y, diretamente proporcionais, temos que x .y = k. Neste caso, o K é a
constante de proporcionalidade. resolvam as questões pro-
postas. O objetivo destas
Duas grandezas são inversamente proporcionais quando um aumento na medida da primeira grandeza gera
uma diminuição na medida da segunda grandeza na mesma proporção, ou quando uma diminuição da medida
aulas é que os estudantes
da primeira grandeza gera um aumento da medida da segunda grandeza na mesma proporção. consigam diferenciar as
Quando temos duas grandezas, x e y, inversamente proporcionais, temos que x .y = k. Neste caso, o K é a relações de proporciona-
constante de proporcionalidade. lidade direta e inversa
entre duas grandezas e
compreendam que os
significados dessas estão
presentes em diversos
contextos do cotidiano.
Circule pela sala enquan-
AULAS 5 E 6: PROPORCIONALIDADE DIRETA E INVERSA ENTRE DUAS GRANDEZAS to os estudantes discutem
e respondem as ativida-
des para verificar possí-
Organize os estudantes em duplas ou trios. Se preferir, posicione-os em fileira em veis dúvidas. Observe as
formato de U, para facilitar o movimento do professor quando chamado pelo estu- discussões das duplas, e
dante. se necessário, oriente-as
MATERIAIS NECESSÁRIOS sobre possíveis dúvidas
• Para o estudante: Caderno de Atividades impresso e calculadora científica. que surgirem. Pergunte:
• Para o professor: Caderno de Atividades do Professor e giz ou canetões coloridos. “Como vocês estão resol-
80 | MATEMÁTICA
vendo?”, “Pensou em qual

significado para desenvol- 1. Para decorar as mesas de uma escola para a festa junina, serão comprados tecidos coloridos. Suponha
ver esta estratégia”, “Por que 1m de tecido, de largura constante, custasse R$ 17,80.
que dessa forma?”; entre
outros questionamentos a. Complete a tabela com o respectivo valor a pagar pelo tecido, considerando a quantidade em metros.
que achar pertinente. É Comprimento do tecido (em metros) Valor a pagar (R$)
sempre bom desafiar a 1 17,80
turma a investigar, levan- 2 35,60

tar hipóteses e trocar es- 3 53,40
tratégias para solucionar 4 71,20

as situações propostas. 5 89,00
FINALIZANDO b. Ao duplicar o comprimento do tecido em metros, o valor a pagar duplicou?
dagem das respostas, faça Resposta
correções oral e escrita Sim

na lousa, de modo que
promova uma discussão c. E ao triplicar o tamanho, o valor a pagar triplicou?
entre os estudantes. Nes- Resposta
te momento podem sur-
gir dúvidas, sendo válido Sim
abrir um novo debate,
fazendo uso de outros ra- d. Então que tipo de relação de proporcionalidade existe entre o comprimento do tecido em metros e o
ciocínios que possibilitem valor a pagar?
a aprendizagem. Sempre
que necessário, você deve Resposta
Professor, o objetivo desta atividade é explorar o significado de proporcionalidade. Pro-
complementar os concei- mova um discurso utilizando esta atividade e outros exemplos, caso ache necessário, para
tos e significados sobre explorar o significado da divisão em partes proporcionais.
proporcionalidade direta 2. Os itens abaixo tratam da relação de proporcionalidade entre duas grandezas. Leia com atenção e
e inversa. classifique as grandezas em diretamente ou inversamente proporcionais.
a. Consumo de combustível e quilômetros percorridos por um automóvel.
Resposta
Diretamente proporcional, pois se aumentar o consumo de combustível, aumenta-se a

quilometragem percorrida.
MATEMÁTICA | 81
b. A velocidade de um trem e o tempo gasto no percurso.
Resposta
É inversamente proporcional, pois se aumentarmos a velocidade do trem, o tempo gasto
no percurso será reduzido.
c. A velocidade de um automóvel e a distância percorrida por ele.
Resposta
É diretamente proporcional, pois se aumentarmos a velocidade de um automóvel, a
distância percorrida por ele aumentará também.
d. A distância percorrida por um aplicativo de transporte e o valor a pagar no final da corrida.
Resposta
Diretamente proporcional, pois se aumentarmos a distância percorrida pelo aplicativo de
transporte, o valor a ser pago aumentará também.
e. Número de operários trabalhando e tempo para realizar um trabalho.
Resposta
Inversamente proporcional, pois se aumentarmos o número de operários, diminuímos o
tempo para fazer o trabalho.
3. Para melhor compreendermos o significado de grandezas direta ou inversamente proporcionais, observe

as relações de proporcionalidade nos itens a, b, c e d e as classifique em diretamente ou inversamente
proporcional.
a. 5 l de combustível ------------- 50 km percorridos

10 l de combustível ------------ 100 km percorridos
Resposta
Diretamente proporcional.
82 | MATEMÁTICA
b. 200km/h ------------- 3h
100km/h --------------1h30min
Resposta
Inversamente proporcional.
c. 1 torneira aberta ------------- enche a piscina em 12h

4 torneiras abertas --------- enchem a piscina em 3h
Resposta
d. 10 pedreiros ------------- fazem um muro em 10h

25 pedreiros ------------- fazem o muro em 4h
Resposta
e. 1 chocolate ------------- custa R$ 2,90

3 chocolates ----------- custam R$ 8,70
Resposta
Diretamente proporcional.
MATEMÁTICA | 83
4. Caro estudante, resolva os problemas a seguir utilizando diferentes estratégias de cálculo. Discuta
CONVERSANDO
também com os seus colegas se as grandezas relacionadas nos problemas são diretamente ou inversamente COM O
proporcional. PROFESSOR
a. Uma torneira despeja 20 litros de água por minuto e leva uma hora para encher uma caixa d’agua que
estava vazia. Se forem colocadas mais 2 torneiras com a mesma vazão, em quanto tempo elas encherão
Professor, estenda o dis-
esta mesma caixa? curso com os estudantes
Resposta
para outros contextos,
pontuando a aplicação da
Como serão 3 torneiras abertas, o tempo para encher a caixa vazia será de 20 minutos. As proporcionalidade na re-
grandezas envolvidas são inversamente proporcionais.
solução de problemas no
cotidiano.
b. Maurício pagou R$ 90,00 por uma calça Jeans. Se ele comprasse 2 calças custando esse mesmo valor,
quanto pagaria?
CONVERSANDO
Resposta COM O
PROFESSOR
Ele pagaria R$ 180,00. As grandezas envolvidas são diretamente proporcionais.
Professor, discuta a rela-
ção de proporcionalidade
dos itens com os estudan-
5. (M090562H6) Em uma agência bancária, havia 6 máquinas iguais destinadas à contagem de cédulas que,
tes.
juntas, contavam determinada quantidade de cédulas em 300 minutos. Foram instaladas nessa agência novas
máquinas de contagem iguais às antigas. Com isso, todas as máquinas de contagem dessa agência, juntas,
passaram a contar em 120 minutos essa mesma quantidade de cédulas. I) Um pintor leva 1 hora
para pintar uma parede.
Quantas novas máquinas foram instaladas nessa agência bancária?
Para pintar duas paredes
(A) 6. em condição idêntica, ele
(B) 9. levará 2 horas.
(C) 15.
(D) 30. III) Em 1 hora de viagem,
um trem com velocidade
média constante, percor-
reu 60 km. Mantendo a
mesma velocidade média,
após 3 horas, ele terá per-
corrido 180 km.
84 | MATEMÁTICA
AULAS 7 E 8: REGRA DE
TRÊS SIMPLES AULAS 7 E 8: REGRA DE TRÊS SIMPLES
Organize os estudantes Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, será necessário relembrar os
conceitos estudados nas aulas anteriores. Você deverá ficar atento aos comentários e possíveis complementos
em duplas ou trios. Se que o professor fará, no decorrer das aulas, sobre os significados da regra de três simples.
preferir, posicione-os em
fileira em formato de U, Objetivos da aula:
para facilitar o movimento • Utilizar procedimentos de cálculo para resolver situações- problema que envolvam relações de propor-
do professor quando cha- cionalidade;
mado pelo estudante. • Elaborar situações-problema que envolvam relações de proporcionalidade.
A regra de três simples é uma forma de resolver problemas utilizando o significado de proporção e uma
• Para o estudante: Cader- equação. Vejamos o exemplo abaixo:
no de Atividades impresso
e calculadora científica. Viajando a uma velocidade média de 70 km por hora, o percurso entre duas cidades pode ser feito em 5 horas.
• Para o professor: Cader- Qual deveria ser a velocidade escalar média para se fazer o mesmo percurso em 4 horas?
no de Atividades do Pro- Resolução:
fessor e giz ou canetões km/h horas

coloridos. 70 5
INICIANDO x 4
Professor, para as aulas

7 e 8, converse com seus • Verificamos se as grandezas são diretas ou inversamente proporcionais.
estudantes, para verificar Se aumentar a velocidade, diminuirá o tempo, logo as grandezas são inversamente proporcionais.
possíveis dúvidas sobre o

significado de razão, pro- = ou =
porção, grandezas direta

e inversamente propor-
cionais, pois as próximas • Resolvendo = → 4x = 350 → → x = 87,5. A velocidade média deveria ser de 87,5 km/h.
atividades são sequências
do que foi aprendido nas
aulas anteriores. Utili- 1. Se 4,8 m de fio custam R$ 240,00, qual será o preço de 6 m do mesmo fio?
ze a situação-problema
proposta no início das Resolução • Verificamos se as grandezas são direta ou inversamente proporcionais.
atividades a fim de apre- Fio(m) Custo (R$) São diretamente proporcionais.
sentar aos estudantes os 4 240
6 x
procedimentos de cálcu-
los envolvendo regra de
Logo, 6 m do mesmo fio custará R$ 360,00
três simples para resolver
situações-problema que
envolvam relações de pro-
porcionalidade.
DESENVOLVENDO
Mantenha a sala organi- atividades propostas. O objetivo destas aulas é utilizar procedimentos de cálculo para
zada. Solicite que, em du- resolver situações-problema que envolvam relações de proporcionalidade. Circule
plas, analisem e resolvam pela sala enquanto os estudantes discutem e resolvem as atividades, para verificar
as atividades das respec- possíveis dúvidas. Observe as discussões das duplas e, se necessário, oriente-as sobre
tivas aulas. Sugira que os possíveis dúvidas que surgirem. Pergunte: “Como vocês estão resolvendo?”, “Pen-
estudantes dialoguem sou em qual significado para desenvolver esta estratégia”, “Por que dessa forma?”;
entre si, troquem informa- entre outros questionamentos que achar pertinente. É sempre bom desafiar a turma
ções, discutam as novas a investigar, levantar hipóteses e trocar estratégias para solucionar as situações pro-
estratégias e resolvam as postas.
MATEMÁTICA | 85
2. Um automóvel com velocidade constante percorre 20 m em 4 minutos. Quantos metros percorrerá em

6 minutos?
Resolução • Verificamos se as grandezas são direta ou inversamente proporcionais.

Percurso(m) Tempo (min) São inversamente proporcionais.
20 4
x 6
Logo, o automóvel percorrerá 13,3 metros em 6 minutos.
3. Em um dia de trabalho, 5 operários produziram 800 peças. Se 8 operários trabalhassem no mesmo

ritmo, quantas peças iriam produzir?

Operários Peças São diretamente proporcionais.
5 800
8 x
Logo, 8 operários trabalhando no mesmo ritmo produzirão 1 280 peças em um dia.
4. Para construir uma casa, 4 pedreiros levaram 60 dias. Em quantos dias 5 pedreiros, com mesma
capacidade de trabalho, fariam a mesma casa?

Pedreiros Dias São inversamente proporcionais.
4 60
5 x
Logo, 5 pedreiros trabalhando no mesmo ritmo construiriam a casa em 48 dias.
5. Uma fábrica de tecidos consumiu 1.820 fardos de algodão em 13 dias. Em 8 dias, quantos fardos
consumiu?

Fardos de Dias São inversamente proporcionais.
algodão
1820 13
x 8
Logo, em 8 dias a fábrica consumiu 1. 120 fardos de algodão.
FINALIZANDO
Analise as respostas dos estudantes para identificar possíveis erros e dificuldades.
Resolva todas as atividades na lousa, explore atentamente as observações e questio-
namentos dos estudantes e, se achar oportuno, proponha uma discussão entre eles
para que exponham suas dificuldades durante o processo de elaboração e resolução
dos problemas. Neste momento podem surgir muitas dúvidas e os debates podem
ser enriquecedores para evidenciar as estratégias de soluções bem sucedidas.
86 | MATEMÁTICA
6. Caro estudante, apresentamos, nos itens a e b, os esquemas sobre a relação de proporcionalidade

entre duas grandezas. Para cada item, elabore e resolva um problema envolvendo as grandezas dadas.
a. 5 kg de farinha de trigo ------------- 70 pães

7 kg de farinha de trigo ------------- faz quantos pães?
Escreva neste espaço o seu problema:
Professor, complemente as ideias dos estudantes neste processo de elaboração.
b. 5 pedreiros ------------- fazem um muro em 10 horas

15 pedreiros ------------- faz o mesmo muro em quantas horas?
Escreva neste espaço o seu problema:
Professor, complemente as ideias dos estudantes neste processo de elaboração.
IMAGENS E ILUSTRAÇÕES
pixabay.com - freepik.com
MATEMÁTICA | 87
trônicas;
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 3 Malhas diversas, quadri-
culadas, pontilhadas, iso-
métricas, triangulares.
AULAS 1 E 2 – PESQUISA! VAMOS ELABORAR UMA? INICIANDO
Objetivos das aulas:
Vamos iniciar nossas ativi-
• Selecionar um tópico referente a práticas sociais que possa ser tema de uma pesquisa estatística; dades! Para as aulas 1 e 2,
• Organizar as etapas de uma pesquisa estatística; propomos uma conversa
• Coletar dados em uma pesquisa estatística;
• Conhecer as ferramentas de uma planilha eletrônica para a produção de gráficos;
sobre a importância da
• Utilizar uma planilha eletrônica para elaborar gráficos; Matemática em nossas vi-
• Interpretar informações veiculadas em gráficos e tabelas; das, desde o momento em
• Produzir texto com as conclusões tiradas com base em dados pesquisados e representados por meio de
tabelas e gráficos.
que acordamos, até a hora
que vamos dormir.
Professor, no portal do Do-
mínio Público1 – biblio-
1. Atividade teca digital desenvolvida
em softwares livre (http://
a. Vamos fazer uma pesquisa sobre pessoas que utilizam a Matemática em suas profissões? Que profissões
você acha que mais utilizam conteúdos matemáticos em suas rotinas diárias? Cite alguns exemplos de www.dominiopublico.
profissionais e dos conteúdos matemáticos que são utilizados no exercício de suas funções. gov.br/pesquisa/Pesqui-
Resposta saObraForm.do), você
encontrará vários vídeos
que poderão ser utiliza-
Resposta pessoal. dos para destacar a impor-
tância da Matemática em
nossas atividades diárias
e, assim, iniciar a conversa
sobre o tema. Sugerimos
o vídeo Matemática na
vida, série: Razão e Propor-
ção2. Cada vídeo dura, em
média, entre 10 e 20min.
Você pode escolher outros
e apresentar em algum
momento da discussão
que ache pertinente.
1 Domínio Público, 2020. Dis-

ponível em: <http://www.do-
miniopublico.gov.br/pesquisa/
PesquisaObraForm.do>. Aces-
so em: 20 set. 2020.
2 Domínio Público: Matemática
AULAS 1 e 2 – Pesquisa! Vamos elaborar uma? na vida, série: Razão e Propor-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA ção. 2020. Disponível: <http://
Para a realização das atividades, formar equipes de, no máximo, 4 estudantes, res- www.dominiopublico.gov.br/
peitando as regras de distanciamento. download/video/me001053.
MATERIAIS NECESSÁRIOS mp4>. Acesso em: 20 set.
2020.
Papel sulfite, canetas coloridas, compasso, lápis, régua graduada, caderno de ati-
vidades do estudante;
Computador ou outro recurso eletrônico que permita acesso a planilhas ele-
88 | MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
Após a introdução sobre a b. Formem equipes, de até 4 estudantes, escolham 4 profissões e pesquisem, com os estudantes da
relevância da Matemática sala (ou da escola), Quais dos profissionais, listados abaixo, utilizam mais matemática em seu dia a dia?
Organize os dados que a equipe obteve numa tabela como a sugerida abaixo.
em nossas atividades diá-
rias, sugerimos que os estu- Profissional Freq. Absoluta Freq. Relativa Conteúdo Matemático
dantes formem equipes de, Pensamento lógico-matemático, cálculo percentu-

no máximo, 4 componen- Advogado 25 31,25 al de valores de pensões, ...
tes (respeitando as orien-
Leitura e interpretação de gráficos e tabelas de re-
tações de distanciamento, Médico
22,50 sultados de exames, proporções de medicamentos
uso de máscaras e álcool (clínico)
18
relacionadas ao “peso”, idade e altura do paciente, ...
em gel) para discutirem so-
bre profissões e sua relação Cabelereiro 21 26,25 Proporcionalidade de produtos com relação a
com a Matemática. Após a quantidade, tipo de cabelo do cliente, ...
discussão, os estudantes
farão uma lista das quatro Pedreiro 16 20,00 Proporcionalidade de materiais utilizado na cons-
(ou mais) profissões que o trução, leitura de planta baixa, ...
grupo selecionou e realiza-
Total 80 100,00
rá uma pesquisa de opinião
sobre quais destes profis-
sionais utilizam conceitos
matemáticos, com maior c. A partir da tabela acima, vamos construir um gráfico utilizando uma planilha eletrônica. Selecione os
frequência, em suas ativi- dados que você quer que apareça no gráfico.
dades. A pesquisa poderá

ser realizada entre os outros Selecione inserir e depois gráficos. Escolha o gráfico que melhor representa os dados de sua tabela.
estudantes na sala ou com

outras turmas na escola, se d. Você já havia parado para pensar na importância da Matemática nas profissões? Já escolheu qual é a
assim julgar necessário e profissão à qual pretende se dedicar? Produza um texto sobre sua(s) escolha(s), destacando a relação da
Matemática com esta profissão. (Caso não tenha pensado em qual profissão pretende se dedicar, escolha
seguro. Diante dos dados uma que você queira escrever sobre ela).
coletados, as equipes re- Resposta
alizarão o tratamento dos
dados. Nesta etapa, será
necessário o uso de compu-
tador ou outro meio eletrô-
nico que possibilite acesso
a planilhas. As equipes or-
ganizarão os dados numa
tabela de frequências (ab-
soluta e relativa), utilizando
a planilha eletrônica e, pos-
teriormente, a escolha do
gráfico que melhor repre-
senta os dados coletados.
Certifique-se de que cada fissões, caso os estudantes tenham dificuldades em escolhê-las. Recomenda-se fazer uma
equipe escolha profissões breve revisão sobre o cálculo para equivalência entre valores percentuais e ângulo central
diferentes e, se possível, para a representação dos dados num gráfico de setores, além do cálculo da frequência
áreas distintas (Saúde, Hu- relativa (cálculo percentual).
manas, Linguagens, Exa- FINALIZANDO
tas, Tecnológicas, ...), e de Para concluir a atividade, sugerimos uma discussão com foco na escolha da profissão de
diferentes níveis (técnico, cada estudante. Após a finalização das discussões, o professor poderá propor um projeto
superior, ...). Professor, você interdisciplinar, com a culminância numa feira de profissões em que os estudantes esta-
pode sugerir algumas pro- riam caracterizados e apresentariam o dia a dia de cada profissional citado na pesquisa.
MATEMÁTICA | 89
conceito de desvio padrão

AULAS 3 E 4 – TABELAS E GRÁFICOS, UMA INTERPRETAÇÃO e a ideia de amplitude de
um conjunto de dados nu-
Objetivos das aulas:
méricos.
• Calcular a média de um conjunto de dados numéricos; DESENVOLVENDO
• Compreender o significado de amplitude de um conjunto de dados numéricos;
• Relacionar o valor da média à tendência dos valores de uma pesquisa estatística;
As duplas de estudantes
• Identificar situações em que a média corresponde, ou não, à tendência dos valores de uma pesquisa resolvem as questões pro-
estatística, em função da amplitude dos dados. postas e registram suas
conclusões para, depois,
1. (BB – Fundação Carlos Chagas – adaptada). O supervisor de uma agência bancária obteve dois gráficos
compartilhar com os ou-
que mostravam o número de atendimentos realizados por funcionários. O Gráfico I mostra o número de tros estudantes da turma.
atendimentos realizados pelos funcionários A e B, durante 2 horas e meia e, o Gráfico II mostra o número Na primeira questão, o
de atendimentos realizados pelos funcionários C, D e E, durante 3 horas e meia.
gráfico indica a ideia de
produtividade e eficiên-
cia em atendimentos de
alguns funcionários de
uma agência bancária. Os
estudantes terão que esta-
belecer uma relação entre
atendimentos e o tempo,
em horas, para cada fun-
cionário. Os estudantes
devem concluir o levanta-
mento sobre o número de
atendimentos a cada hora
e comparar o desempe-
Imagem: Banco do Brasil Fundação Carlos Chagas
nho dos funcionários ao
realizá-los. Na segunda
a. Como você avalia o desempenho de cada funcionário? Qual deles é o mais eficiente nos atendimentos, questão, os gráficos apre-
considerando a quantidade de atendimentos realizados por hora?
sentam dados sobre a pro-
Cálculos dução e a reciclagem de
Funcionário A: 10 atendimentos / 2,5 horas = 4 clientes por hora. lixo em algumas regiões
Funcionário B: 25 atendimentos / 2,5 horas = 10 clientes por hora. do planeta. A ideia princi-
Funcionário C: 21 atendimentos / 3,5 horas = 6 clientes por hora. pal é estabelecer uma re-
Funcionário D: 35 atendimentos / 3,5 horas = 10 clientes por hora. lação entre o lixo produzi-
Funcionário E: 28 atendimentos / 3,5 horas = 8 clientes por hora.
O mais eficiente é o funcionário B, que atende 10 clientes em uma hora de trabalho.
do e o reciclado, por cada
região. Professor, nesse
momento, sugerimos que
faça uma investigação
sobre os conhecimentos
que os estudantes pos-
suem sobre reciclagem,
AULAS 3 e 4 – Tabelas e gráficos, uma interpretação incluindo suas opiniões
sobre a importância de se
reciclar. O tema, também,
Estudantes organizados em duplas, respeitando as regras de distanciamento. pode ser abordado como
MATERIAIS NECESSÁRIOS uma pesquisa local (na
Caderno de Atividades do estudante impresso. escola, comunidade, cida-
INICIANDO de) ou mais abrangente
Na atividade desta sequência, sugerimos que você, professor, faça uma retomada (no estado, país) e ser fei-
de alguns conceitos como média de valores representados em tabelas e gráficos, to um comparativo entre
90 | MATEMÁTICA
os resultados. Ou ainda,
pode ser realizado um b. Quantos atendimentos, por hora, o funcionário B realizou a mais que o funcionário C?
projeto interdisciplinar Cálculos
envolvendo toda a comu-
nidade escolar, em que Funcionário B: 25 atendimentos / 2,5 horas = 10 clientes por hora
cada componente curricu- Funcionário C: 21 atendimentos / 3,5 horas = 6 clientes por hora
lar contribuirá com suas Diferença: 10 – 6 = 4
especificidades. A terceira
e quarta questões abor-
dam o conceito de desvio
padrão. Para a resolução 2. (BB – Cesgranrio – adaptada). Os gráficos, abaixo, apresentam dados sobre a produção e a reciclagem
de lixo em algumas regiões do planeta.
dessas questões, o estu-
dante necessita lembrar-
-se do conceito de desvio
padrão, que se traduz da
seguinte forma: é uma
medida que mostra a uni-
formidade ou não de um
conjunto de dados. Sendo
assim, quanto menor for
o valor do desvio padrão,
mais homogêneos serão
os dados envolvidos.
FINALIZANDO
Após a resolução e discus-
são da proposta de cada Imagem: Banco do Brasil Fundação Cesgranrio
questão, sugerimos que a. Qual é a relação entre o lixo produzido e o reciclado?

as duplas façam uma so- Cálculos
cialização das conclusões,
dúvidas e resultados obti- A China produz 300 milhões e recicla 30%, ou seja, recicla 90 milhões.
dos com a classe. A União Europeia produz 228 milhões e recicla 45%, ou seja, recicla 102,6 milhões.
Os EUA produzem 238 milhões e recicla 34%, ou seja, reciclam 80,92 milhões.
MATEMÁTICA | 91
Descubra quantas vezes o

b. Baseando-se nos dados apresentados, qual é, em milhões de toneladas, a diferença entre as quantidades mesmo material pode ser
de lixo recicladas na China e nos EUA, em um ano?
reciclado. Papel semente,
Cálculos 2020. Disponível em: <ht-
A China produz 300 milhões e recicla 30%, ou seja, recicla 90 milhões. tps://papelsemente.com.br/
Os EUA produzem 238 milhões e recicla 34%, ou seja, reciclam 80,92 milhões. blog/quantas-vezes-o-mes-
China – EUA = 90 – 80,92 = 9,08 milhões de toneladas. mo-material-pode-ser-reci-
clado/>. Acesso em: 04 set.
2020.
Exemplos de materiais e
tempo que leva para se de-
compor na natureza:1
Material Tempo de decom-
posição
c. Na sua opinião, qual é o material que pode ser reciclado mais vezes? Qual é o material que demora mais Cascas de frutas de 1 a 3 meses
tempo para se decompor na natureza?
Papel 03 a 06 meses
Resposta Pano de 6 meses a 1
Exemplos de materiais e quantidade de vezes que podem ser reciclados. ano
Chiclete 05 anos
Alumínio: Pode ser reciclado infinitamente, já que não perde a sua composição ao longo do pro- Filtro de cigarro de 05 a 10 anos
cesso de reciclagem. Tampa de garrafa 15 anos
Papel: Só é possível reciclar de cinco a sete vezes o material em laboratório, já que a fibra vai degra- Madeira pintada 15 anos
dando ao longo do processo. Nylon mais de 30 anos
Vidro: Além de ser um material que pode ser reutilizado diversas vezes, ele pode ser reciclado infi- Sacos plásticos de 30 a 40 anos
nitamente, visto que não perde a qualidade e pode ser substituído 100% em uma nova produção. Lata de conserva 100 anos
Plástico: Tudo depende do tipo de plástico. Garrafa PET, pode ser transformada diversas vezes, sem Latas de alumínio 200 anos
perder as características. Plástico 450 anos
Fralda descartável 600 anos
Cobre e aço: Podem ser reciclados diversas vezes, sem perder a qualidade.
Garrafas de vidro tempo indetermi-
Papelão: Diferente do papel, o papelão tem mais resistência e pode ser reciclado diversas vezes.
nado
Pneu tempo indetermi-
d. Em sua casa, é feita a separação do lixo para a reciclagem? nado
Resposta Garrafas de plástico tempo indetermi-
Resposta pessoal. (pet) nado
Borracha tempo indetermi-
nado
Vidro 1 milhão de anos
Decomposição do lixo. Portal São

Francisco, 2020. Disponível em: ht-
tps://www.portalsaofrancisco.com.
br/meio-ambiente/decomposicao-
-do-lixo>. Acesso em: 04 set. 2020.
1 Decomposição do lixo. Portal

São Francisco, 2020. Disponível em:
https://www.portalsaofrancisco.com.
br/meio-ambiente/decomposicao-do-
-lixo>. Acesso em: 04 set. 2020.
92 | MATEMÁTICA
e. Produza um pequeno texto, expressando sua opinião, por que reciclar é importante?
Resposta
Resposta pessoal.
3. (ENEM – 2016 – adaptada) O Procedimento de perda rápida de "peso" é comum entre os atletas de
esportes de combate. Para participar de um torneio, quatro atletas, da categoria até 66 kg, Peso-Pena,
foram submetidos a dietas balanceadas e atividades físicas. Realizaram três "pesagens" antes do início do
torneio. Pelo regulamento do torneio, a primeira luta deverá ocorrer entre o atleta mais regular e o menos
regular quanto aos "pesos". As informações, com base nas pesagens dos atletas, estão no quadro.
MATEMÁTICA | 93
CONVERSANDO
Após as três "pesagens", os organizadores do torneio informaram, aos atletas, quais deles se enfrentariam na COM O
primeira luta. A primeira luta foi entre quais atletas? PROFESSOR
Resposta
Para encontrar os atletas mais regulares usaremos o desvio padrão, pois essa medida indica o quan- Se achar conveniente,
to que o valor desviou da média. pode trabalhar a ideia da
O atleta III é o com menor desvio padrão (4,08), logo é o mais regular. O menos regular é o atleta II fórmula em outro momen-
com maior desvio padrão (8,49). to, visto que os valores do
desvio padrão já estão
Esses resultados, para o desvio padrão, são obtidos utilizando a fórmula: calculados nas questões,
ou seja, os estudantes só
precisarão do conceito.
onde,
∑: símbolo de somatório. Indica que temos que somar todos os termos,
desde a primeira posição (i=1) até a posição n
xi: valor na posição i no conjunto de dados
MA: média aritmética dos dados
n: quantidade de dados.
4. (ENEM – 2010) Marco e Paulo foram classificados em um concurso. Para classificação no concurso, o
candidato deveria obter média aritmética, na pontuação, igual ou superior a 14. Em caso de empate na
média, o desempate seria em favor da pontuação mais regular. No quadro, a seguir, são apresentados os
pontos obtidos nas provas de Matemática, Português e Conhecimentos Gerais, a média, a mediana e o
desvio padrão dos dois candidatos. Dados dos candidatos no concurso.
Matemática Português Conhecimentos Média Mediana Desvio

Gerais Padrão
Marcos 14 15 16 15 15 0,32
Paulo 8 19 18 15 18 4,97
O candidato com pontuação mais regular, portanto mais bem classificado no concurso, é:
A) Marco, pois a média e a mediana são iguais.

B) Marco, pois obteve menor desvio padrão.
C) Paulo, pois obteve a maior pontuação da tabela, 19 pontos em Português.
D) Paulo, pois obteve maior mediana.
E) Paulo, pois obteve maior desvio padrão.
94 | MATEMÁTICA
AULAS 5 e 6 – Taxas,
índices e coeficien- Resolução
tes estatísticos: hora
de conhecer
Para a realização das ativi-
dades, formar equipes de,
no máximo, 4 estudantes,
respeitando as regras de
distanciamento.
Papel sulfite, canetas colo- AULAS 5 E 6 – TAXAS, ÍNDICES E COEFICIENTES ESTATÍSTICOS: HORA DE
ridas, lápis, compasso, ré- CONHECER
gua graduada, caderno de
atividades do estudante; Objetivos das aulas:
Acesso a livros (biblioteca) • Identificar as variáveis associadas ao cálculo de um determinado índice, taxas ou coeficiente;
ou meios digitais (com • Explicar a relação que uma variável mantém com outra na composição de um índice;
• Comparar diferentes índices, taxas e coeficientes relativos.
internet) para a realização
de pesquisa;
Malhas diversas, qua- 1. As atividades serão realizadas em equipes de, no máximo, 4 estudantes
driculadas, pontilhadas, • Cada equipe escolherá um tema para desenvolver uma pesquisa. O tema escolhido terá relação direta
com taxas, índices ou coeficientes estatísticos. Ou seja, será obtido a partir dos cálculos destas taxas, índices
isométricas, triangulares e/ou coeficientes (taxa de natalidade; taxa de mortalidade; crescimento vegetativo; taxa de fecundidade;
(disponíveis em anexo). taxa de desemprego; índice de desenvolvimento humano, dentre outros);
• A equipe realizará uma pesquisa com o objetivo de conhecer e se aprofundar sobre o tema;
INICIANDO • A pesquisa terá uma parte quantitativa e outra mais qualitativa;
Professor, para as ativida- • As equipes realizarão a pesquisa entre os colegas na sala de aula e/ou outros estudantes na comunidade
escolar;
des desta sequência, os • Os questionamentos para cada equipe, independente do tema, serão os mesmos. Pode-se acrescentar,
estudantes desenvolve- mas não retirar questões;
• Cada equipe deve entrevistar, no mínimo, 30 pessoas;
rão pesquisas sobre uso e • Para cada questão, a equipe deverá fornecer de 4 a 6 alternativas, possibilidades de respostas.
cálculo de alguns índices,
taxas e/ou coeficientes que Tema escolhido pela equipe.
possuam relevância socio-
Resposta
econômica, como taxa de
natalidade; taxa de morta-
lidade; crescimento vege-
tativo; taxa de fecundida-
de; taxa de desemprego;
índice de desenvolvimen-
to humano, dentre outros.
Sugerimos uma conversa
sobre o que os estudan-
tes compreendem sobre
o tema que a equipe es- DESENVOLVENDO
colheu para desenvolver a Professor, sugerimos que medie o processo de escolha do tema para a pesquisa nas
pesquisa, quais as ideias equipes. Se ocorrer de alguma equipe apresentar dificuldade em escolher, sugira um
intuitivas sobre como são tema que poderá ser obtido a partir do cálculo das taxas, índices e/ou coeficientes.
calculados índice, taxa e/ou
FINALIZANDO
coeficiente, quais as rela-
ções entre suas variáveis e Os estudantes poderão fazer o tratamento dos dados e colocá-los em planilhas, tabe-
por que essas informações las ou gráficos. Sugerimos, também, uma análise qualitativa das conclusões da equi-
são relevantes. pe em relação às respostas e entendimento dos entrevistados com relação ao tema.
MATEMÁTICA | 95
Taxa de mortalidade =
Questionamentos para desenvolvimento da pesquisa. Para cada item, cite 4 ou 6 possíveis respostas. nº de óbitos x 1000
a. O que você entende sobre o tema? nº de habitantes
Resposta
Crescimento vegetativo =
Resposta pessoal. taxa de natalidade - taxa
de mortalidade
Professor, para saber mais,

acesse o site do IBGE:
https://brasilemsintese.
ibge.gov.br/populacao/ta-
xas-brutas-de-natalidade.
html
b. Quais os motivos que podem levar ao aumento (ou à redução) da taxa (ou índice, ou coeficiente)?
Resposta
Resposta pessoal.
CONVERSANDO COM O PROFESSOR
Professor, seguem algumas informações sobre taxas e índices

Taxa de natalidade e taxa de mortalidade são indicadores demográficos realizados
por meio de cálculos.
Taxa de natalidade = nº de nascimentos x 1000
nº de habitantes
96 | MATEMÁTICA
c. O que o aumento (ou redução) dessa taxa (ou índice, ou coeficiente) poderá ocasionar?
Resposta
Resposta pessoal.
d. Como é possível fazer um controle da taxa (ou índice, ou coeficiente)?
Resposta
Resposta pessoal.
MATEMÁTICA | 97
INICIANDO
AULAS 7 E 8 – SOCIALIZAR PARA CONHECER Professor, este será um
momento de socialização
Objetivos das aulas: dos resultados da aula
• Elaborar conclusões envolvendo índices, taxas e coeficientes em um determinado contexto; anterior (aulas 5 e 6). A
• Resolver problemas que envolvam a utilização de taxas e índices diversos. proposta da atividade é,
inicialmente, fazermos
1. Nessa atividade, as equipes, organizadas nas aulas anteriores (aulas 5 e 6), farão uma apresentação das
um levantamento sobre
conclusões e resultados obtidos nas pesquisas realizadas. as dúvidas geradas com
o desenvolvimento da
a. Tema escolhido pela equipe pesquisa. Quais foram as
Resposta
dificuldades apresentadas
desde a elaboração e dis-
cussão das questões até
Resposta pessoal. o tratamento dos dados,
construção de gráficos e
resultados?
DESENVOLVENDO
b. Como você classifica e descreve a importância de se investir em pesquisas estatísticas sobre o tema?
Para iniciarmos a aula, será
Resposta necessário resgatar as in-
formações e registros das
aulas anteriores (aulas 5 e
Resposta pessoal. 6). Solicite que um repre-
sentante de cada equipe so-
cialize os resultados, as con-
clusões e observações dos
componentes do grupo.
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, suge-
rimos que, após os estu-
dantes terem resolvidos
as questões em seus ca-
dernos impressos, sociali-
zem os resultados e suas
dúvidas. Dessa forma, o
detalhamento de sua re-
solução e explicação da
estratégia que usou para
solucionar o problema,
aumenta o repertório ma-
temático dos estudantes.
Além do mais, habilida-
AULAS 7 E 8 – Socializar para conhecer des que dizem respeito à
ORGANIZAÇÃO DA TURMA argumentação e comuni-
Os estudantes poderão ficar próximos das equipes formadas na aula anterior com, cação, por meio de conhe-
no máximo, 4 estudantes, respeitando as regras de distanciamento. cimentos matemáticos,
estão em destaque. Além
disso, valores ligados à
Caderno de Atividades do estudante; ética e o respeito com a
Resultados obtidos nas aulas anteriores. voz do próximo, também,
são trabalhados.
98 | MATEMÁTICA
c. Explique o que você entende por índices, taxas e coeficientes, considerando o tema escolhido pela
equipe, na aula anterior, para a realização da pesquisa.
Resposta
Resposta pessoal.
d. Que informações você não conhecia e que achou relevantes a partir da pesquisa realizada?
Resposta
Resposta pessoal.
MATEMÁTICA | 99
e. Que outro tema, que relacione a ideia/conceito de índices, taxas e coeficientes estatísticos, você
gostaria de pesquisar e saber mais?
Resposta
Resposta pessoal.
MATEMÁTICA | 101
DESENVOLVENDO
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4 A proposta da Sequência
de Atividades é fortalecer
os conceitos que os estu-
dantes já assimilaram so-
AULAS 1 E 2 – IDEIAS INICIAIS SOBRE ÂNGULOS E POLÍGONOS bre ângulos e polígonos
e aprofundar seus reper-
Objetivos da aula: tórios de procedimentos
• Compreender a noção de ângulo por meio de um giro em torno de um ponto.
• Associar a noção de ângulo a sua representação geométrica.
através da resolução e re-
• Identificar ângulos em polígonos. flexão de problemas pro-
• Diferenciar ângulos retos e não retos. postos.
• Utilizar o conceito de ângulo na classificação de triângulos e quadriláteros de acordo com os ângulos dessas figuras.
FINALIZANDO
Para finalizar a aula, suge-
rimos uma retomada dos
Primeira parte – Conceitos iniciais principais tópicos aborda-
1. Desenhe e defina (de forma resumida) os ângulos indicados abaixo.
dos e esclarecimento de
dúvidas que não puderam
a) ângulo agudo b) ângulo reto c) ângulo obtuso ser tiradas antes.
É todo ângulo cuja medida é É todo ângulo cuja me-
menor que 90º dida é maior que 90º
É todo ângulo cuja me-
dida é igual que 90º
2. O que você entende por:
a. ângulos complementares:
Dois ângulos são complementares quando soma de suas medidas é igual a 90º.
b. ângulos suplementares:
Dois ângulos são suplementares quando soma de suas medidas é igual a 180º.
c. ângulos opostos pelo vértice:

São ângulos congruentes, formados pelo ponto de encontro entre duas semiretas.
AULAS 1 E 2 – Ideias iniciais sobre ângulos e polígonos

Estudantes com carteiras organizadas em formato de U ou em círculo.
Caderno de Atividades do Estudante.
INICIANDO
Professor, vamos iniciar esta Sequência de Atividades fazendo um levantamento
dos conhecimentos que os estudantes possuem sobre ângulo e polígonos.
102 | MATEMÁTICA
Vamos continuar nossa revisão?

Agora, vamos utilizar a ideia de ângulo para classificar triângulos e quadriláteros.
3. Como você já sabe, todo triângulo possui três lados e três ângulos. Com relação aos ângulos, teremos
três tipos de triângulos:
a) Acutângulo b) Obtusângulo c) Retângulo
Como você diferencia cada um deles? Explique resumidamente.
Triângulo Acutângulo é aquele que possui todos os ângulos agudos, ou seja, menores que 90º.
Triângulo Obtusângulo é aquele que possui um ângulo obtuso, ou seja, maior que 90º.
Triângulo Retângulo é aquele que possui um ângulo reto, ou seja, igual a 90º
No que se refere aos quadriláteros, podem ser agrupados, com relação aos lados, da seguinte maneira:
Retângulo
a) Paralelogramos Losango
(possuem dois pares de lados paralelos) Quadrado
Outros
Escaleno
b) Trapézios Retângulo
(possuem um par de lados paralelos) Isósceles
c) Trapezoides
(não possuem pares de lados paralelos)
4. Com relação aos ângulos, como você agrupa estes quadriláteros? Ou seja, como separar estes
quadriláteros considerando seus ângulos internos?
Resposta:
Paralelogramos:
Quatro ângulos retos: quadrado e retângulo
Dois ângulos agudos e dois obtusos: losango e outros
Trapézios:
Dois ângulos retos: retângulo
Dois ângulos agudos e dois obtusos: escaleno e isósceles
Trapezoides:
Os quatro ângulos diferentes
MATEMÁTICA | 103
5. ((M090565H6) Em um espaço aberto de um condomínio, foram construídos dois jardins a partir de

uma parede em comum. As muretas que delimitam esses jardins foram construídas de maneira que, entre
elas, formou-se um ângulo ω. No desenho abaixo, estão representados os jardins I e II, cujos formatos são,
respectivamente, de um triângulo e de um paralelogramo, e também as medidas de alguns ângulos.
A medida do ângulo ω é
A) 24o.
B) 96o.
C) 120o.
D) 156o.
6. O remo de assento deslizante é um esporte que faz uso de um barco e dois remos do mesmo tamanho.
A figura mostra uma das posições de uma técnica chamada afastamento.
Nessa posição, os dois remos se encontram no ponto A e suas outras
extremidades estão indicadas pelos pontos B e C. Esses três pontos
formam um triângulo ABC cujo ângulo BÂC tem medida de 170°.
O tipo de triângulo com vértices nos pontos A, B, e C, no momento em
que o remador está nessa posição, é
A) retângulo escaleno.
B) acutângulo escaleno.
C) acutângulo isósceles.
D) obtusângulo escaleno.
E) obtusângulo isósceles.
Questão 139, 2018. Caderno 5, AMARELO, p. 17.
7. (ENEM 2017 - adaptada) A imagem apresentada a seguir é uma representação da tela quadrada
intitulada O peixe, de Marcos Pinto, que foi colocada em uma parede para exposição e fixada nos pontos A
e B. Por um problema na fixação de um dos pontos, a tela se desprendeu, girando rente à parede. Após o
giro, ela ficou posicionada como ilustrado na figura, formando um ângulo de 45° com a linha do horizonte.
104 | MATEMÁTICA
Para recolocar a tela na sua posição original, deve-se girá-la, rente à parede, no menor ângulo possível inferior a 360°.
A forma de recolocar a tela na posição original, obedecendo ao que foi estabelecido, é girando-a em um ângulo de
a. 90o no sentido horário. d. 270o no sentido anti-horário.

b. 135 no sentido horário.
o
e. 315o no sentido horário.
c. 180o no sentido anti-horário.
Resposta:
Observando a figura, para retornar a posição original, girando-a no sentido horário o ângulo
será de: 45º +90º = 135º.
8. (SEDUC-GO - adaptada). Para chegar a sua casa Lídia tem que seguir
o trajeto representado na malha a seguir passando pelas esquinas 1, 2 e
3. Para fazer isso, você pode acionar 3 comandos: avançar (indicando o
número de lados do quadradinho), virar à direita e virar à esquerda.
Indique a sequência de comandos que Lídia precisará fazer para chegar
em sua casa.
Resposta:
Avançar 4, virar à esquerda, avançar 4, virar à direita, avançar 4 virar
à esquerda e avançar 3.
Se, Lídia não precisasse passar, obrigatoriamente, pelas esquinas 1, 2 e 3, teria outro trajeto mais curto?
Indique outro caminho (mesmo que não seja o curto) para ela chegar a sua casa. (Todos os trajetos devem
passar por lados dos quadradinhos, nunca pela diagonal.)
Resposta:
Como não é possível passar por diagonais dos quadradinhos, os traje-
tos mais curtos utilizam a mesma quantidade de “passos” do caminho
de Lídia, passando pelas esquinas 1, 2 e 3.
No aminho vermelho, avançar 7, virar à direita e avançar 8.
No caminho verde, avançar 8, virar à esquerda e avançar 7
9. (Prova Brasil - adaptada). Qual a medida dos dois ângulos formados pelos ponteiros de um relógio às 8 horas?
Resposta:
120° e 240°
Os ângulos são formados pela abertura ente os ponteiros das
horas (menor) dos minutos (maior). Se dividirmos o relógio
em 4 partes, teremos 4 ângulos de 90º. Então, cada 5min cor-
responde a um ângulo de 30º (30º x 12 = 360º).
Assim, o ângulo menor corresponde a 90º + 30º = 120º e
o ângulo maior corresponde a 90º + 90º + 60º = 240º
Logo, os ângulos são 120° e 240º.
MATEMÁTICA | 105
conhecido: o Tangram,
10. (SAEGO - adaptada). Observe a figura abaixo: dando prosseguimento
com as ideias iniciais so-
bre ângulos, triângulos e
quadriláteros.
DESENVOLVENDO
Desenhe na malha pontilhada abaixo a figura acima, após realizarmos um giro de 90º no sentido horário.
A proposta de trazer o Tan-
Resposta: gram para a sala de aula é
fazer com que o estudante
possa manusear e compre-
ender melhor os conceitos
trabalhados. A composi-
ção e a transformação das
figuras ajudam a entender
as possibilidades dos en-
caixes entre triângulos e
AULAS 3 E 4 – ÂNGULOS E POLÍGONOS NO TANGRAM E RESOLUÇÃO DE quadriláteros, consideran-
do a medida de seus lados
PROBLEMAS e ângulos. De um modo
geral, as atividades de
Objetivos da aula:
• Identificar o conceito de ângulo em situações-problema.
formação de figuras com o
• Utilizar medidas e classificação de ângulos em situações-problema. Tangram utilizam todas a
• Relacionar ângulos e suas medidas em triângulos e quadriláteros. sete peças. Entretanto, al-
gumas pessoas desistem
1. Vamos iniciar esta Sequência de Atividades de forma mais interativa, através de um quebra cabeça
quando não conseguem
muito conhecido, formado por triângulos e quadriláteros. chegar ao objetivo, que é
Você já ouviu falar no Tangram? formar a figura escolhida,
O Tangram é um antigo jogo de quebra cabeças chinês, que consiste na formação de figuras e desenhos com as sete peças. Nossa
por meio de 7 peças. proposta é começar com
apenas duas peças e au-
mentar a dificuldade gra-
dativamente. Solicitamos
a formação de quadrados
e triângulos com até cin-
co peças. Com seis peças,
não é possível. Com as
sete, já está formado na
atividade. Num segun-
do momento, propomos
a resolução de algumas
questões para o estudante
testar os conhecimentos
AULAS 3 E 4 –Ângulos e polígonos no Tangram e resolução de problemas revisados e aprimorados
nas aulas anteriores.
Estudantes organizados em duplas. FINALIZANDO
Como sugestão, se ainda
restarem alguns minutos
Caderno do Estudante. da aula, retome as ativida-
Tangram confeccionado em emborrachado ou em papel. des com o Tangram. Solici-
INICIANDO te que o estudante forme
Vamos iniciar esta Sequência de Atividades com um quebra-cabeças chinês bem com as sete peças um tri-
106 | MATEMÁTICA
ângulo, em seguida um
retângulo não-quadrado, As regras desse jogo consistem em usar as sete peças em qualquer montagem colocando-as lado a lado sem
depois um paralelogramo sobreposição, com as quais é possível criar e montar cerca de 1700 figuras, como animais, pessoas, objetos,
letras, números, figuras geométricas entre outros.
e por último um trapézio.
Discuta com os estudantes 1. Vamos conhecer melhor as peças do Tangram?
como eles interpretam a
possibilidade desses com- O Tangram é formado por 5 triângulos (2 grandes, 1 médio e 2 pequenos), 1 quadrado e 1 paralelogramo.
posições. Quais as medidas dos ângulos internos de cada peça?
90º, 45º e 45º.

a) Triângulo grande: ______________________________________________________________________________
90º, 45º e 45º.

b) Triângulo médio: _______________________________________________________________________________
90º, 45º e 45º.

c) Triângulo pequeno _____________________________________________________________________________
90º, 90º, 90º e 90º.

d) Quadrado: ____________________________________________________________________________________
45º, 45º, 135º e 135º.

e) Paralelogramo: _________________________________________________________________________________
2. Forme quadrados utilizando:
a) 2 peças b) 3 peças c) 4 peças d) 5 peças
Resposta:
3. Forme triângulos utilizando:
a) 2 peças b) 3 peças c) 4 peças d) 5 peças
Resposta:
MATEMÁTICA | 107
Agora, vamos resolver algumas questões.
4. (Concurso público – Eletrobrás – adaptada). Considere o polígono ao lado.
Analise as seguintes afirmativas sobre esse polígono:

I – possui 11 lados;
II – possui 11 ângulos internos;
III – possui 5 ângulos internos obtusos (maiores que 90o).
São verdadeira(s) somente:
a. I. b. III. c. I e II. d. I, II e III.
5. (SPAECE - adaptada). A figura ao lado é composta por dois hexágonos regulares. Veja o desenho.
Determine a soma das medidas dos ângulos α e β é
Resposta:
Considerando que cada ângulo interno de um hexágono regular

mede 120º, a medida de α + β será 240º.
108 | MATEMÁTICA
6. GAVE – adaptada). Com dois quadrados e um triângulo equilátero, formamos a figura ao lado.
Determine o valor da medida do ângulo α.
Resposta:
Somando os ângulos dos quadrados e do triangulo,

temos: 90 + 90 + 60 = 240º
α = 360 – 240
α = 120º
AULAS 5 E 6 – GENERALIZAR PROCEDIMENTOS, ESTABELECER PADRÕES

Objetivos da aula:
• Determinar a soma das medidas de ângulos internos de polígonos, tendo em vista que a soma dos ân-
gulos internos de qualquer triangulo é 180º.
• Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares.
• Investigar a soma das medidas dos ângulos externos de polígonos.
• Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o uso de fórmulas.
• Estabelecer relações entre ângulos internos e externos de polígonos, preferencialmente vinculadas a
ladrilhamento.
Nesta Sequência de Atividades, vamos aprofundar nossas revisões sobre ângulos, vivenciadas nas aulas
anteriores, para o estudo dos polígonos e poliedros.
Primeira parte - Vamos iniciar nossas atividades, revendo alguns conceitos básico.
1. O que você entende por polígono?
Resposta:
Polígonos são figuras planas, fechadas, formadas por segmentos de reta e ângulos.
AULAS 5 E 6 – Generalizar procedimentos, estabelecer padrões

Estudantes organizados em duplas.
INICIANDO
Nesta Sequência, trabalharemos as deduções de algumas fórmulas e procedimentos
que auxiliarão o estudante na compreensão dos conceitos e resolução das situações
MATEMÁTICA | 109
a fórmula para a soma dos

2. O que você entende por polígonos regulares? Exemplifique sua resposta. ângulos internos de qual-
quer polígono. Chame a
Resposta: atenção que esta relação
não é restrita a polígonos
São polígonos que possuem lados com a mesma medida, ângulos internos com a mesma regulares. As atividades a
medida e ângulos externos com a mesma medida. seguir complementam a
atividade 4, ampliando as
conclusões relacionadas
Ex.: Pentágono regular à soma das medidas dos
ângulos internos de um
polígono. Outro objetivo
das atividades é levar o
estudante a novas conclu-
sões relacionadas aos ân-
gulos internos e externos.
3. Complete a tabela abaixo: Chamamos a atenção que,
Polígono Quantidade de lados Quantidade de triângulos Soma dos ângulos internos
para encontrar um ângulo
Triângulo
interno ou externo, atra-
1 . 180º = 180º vés da fórmula, o polígo-
3
no precisa ser regular. No
entanto, a soma dos ân-
Quadrilátero gulos internos e a soma
4 2 . 180º = 360º dos externos não é restrita
a polígonos regulares. É
interessante demonstrar
Pentágono porque a soma dos ângu-
5 3 . 180º = 540º los externos de qualquer
polígono (regular ou não)
é igual a 360º.
Hexágono
FINALIZANDO
6 4 . 180º = 720º Professor, sugerimos uma
breve revisão sobre divi-
são de ângulos. Visto que
Polígono de n-lados n n-2 (n – 2) . 180º = Si em algumas questões, a
medida do ângulo será
dada fracionada, ou seja,
expressa em graus e mi-
nutos.
e problemas propostos.
DESENVOLVENDO
As três primeiras questões desta Sequência têm o objetivo de revisar conceitos e
ideias intuitivas que serão trabalhadas. Na atividade 4, propomos a dedução da fór-
mula da soma das medidas dos ângulos internos de um polígono ( Si ); sugerimos,
como ideia intuitiva, a observação da quantidade de triângulos que podem ser obti-
dos fixando um vértice do polígono em questão. Em seguida, relacione a quantida-
de de lados do polígono ( n ) com a quantidade de triângulos formados. Consideran-
do que cada triângulo possui a soma dos ângulos internos igual a 180º, deduzimos
110 | MATEMÁTICA
4. Complete a tabela com informações sobre alguns polígonos regulares.

Polígono regular Número Soma das Medida de Soma das Medida de
Polígono regular Número Soma das Medida de Soma das Medida de
dede lados medidas
lados medidasdos cada
cada ângulomedidas
ângulo medidas
dos cadacada ângulo
ângulo
dos ângulos
ângulos interno
internos interno dos externos
ângulos ângulos externo
externo
internos externos
Triângulo equilátero
Triangulo equilátero 3 180º 60º 360º 120º
Quadrado
Quadrado 4 360º 90º 360º 90º
Pentágono
Pentágono 5 540º 108º 360º 72º
Hexágono
Hexágono 6 720º 120º 360º 60º
Heptágono
Heptágono 7 900º 128º34’ 360º 51º26’
Octógono
Octógono 8 1080º 135º 360º 45º
Eneágono
Eneágono 9 1260º 140º 360º 40º
Decágono
Decágono 10 1440 144º 360º 36º
Undecágono
Undecágono 11 1620º 147º16’ 360º 32º44’
Dodecágono
Dodecágono 12 18000 150º 360º 30º
Polígono
Polígono dede n-lados
n-lados n (n – 2) . 180 (n – 2) . 180 360º 360
n n
5. (ENEM - 2020) Azulejo designa peça de cerâmica vitrificada e/ou esmaltada usada, sobretudo, no
revestimento de paredes. A origem das técnicas de fabricação de azulejos é oriental, mas sua expansão
pela Europa traz consigo uma diversificação de estilos, padrões e usos, que podem ser decorativos,
utilitários e arquitetônicos.
Disponível em: www.itaucultural.org.br. Acesso em: 31 de julho de 2012.
Azulejos no formato de octógonos regulares serão utilizados para cobrir um painel retangular conforme
ilustrado na figura.
Entre os octógonos e na borda lateral dessa área, será necessário

a colocação de 15 azulejos de outros formatos para preencher os 15
espaços em branco do painel. Uma loja oferece azulejos nos seguintes
formatos:
1 - Triângulo retângulo isósceles;
2 - Triângulo equilátero;
3 - Quadrado.
Os azulejos necessários para o devido preenchimento das áreas em branco desse painel são os de formato
(A) 1
(B) 3
(C) 1 e 2
(D) 1 e 3
(E) 2 e 3
Enem 2020, questão 178, AMARELA, Caderno 5, AMARELO, p. 30
MATEMÁTICA | 111
6. (M090126H6) Uma empresa de pavimentação foi contratada para ladrilhar uma importante rua
comercial. Para isso, utilizou ladrilhos hexagonais regulares e convexos de cor cinza, dispostos como
mostra a figura abaixo.
Qual é a medida do ângulo θ, formado pelo encontro de dois desses

ladrilhos nessa disposição?
(A) 120°
(B) 90°
(C) 60°
(D) 30°
7. (ENEM - 2018) A rosa dos ventos é uma figura que representa oito sentidos, que dividem o círculo em
partes iguais.
Uma câmera de vigilância está fixada no teto de um shopping e sua lente pode ser direcionada remotamente
através de um controlador, para qualquer sentido. A lente da câmera está apontada inicialmente no sentido
Oeste e o seu controlador efetua três mudanças consecutivas a saber.
1ª mudança: 135° no sentido anti-horário;

2ª mudança: 60º no sentido horário;
3ª mudança: 45º no sentido anti-horário.
Após a 3ª mudança, ele é orientado a reposicionar a câmera com a menor

amplitude possível, no sentido Noroeste (NO) devido a um movimento
suspeito de um cliente.
Qual mudança de sentido o controlador deve efetuar para reposicionar a câmera?
(A) 75º no sentido horário.

(B) 105º no sentido anti-horário.
(C) 120º no sentido anti-horário.
(D) 135º no sentido anti-horário.
(E) 165º no sentido horário.
Enem, 2018, questão 155, Caderno 5, AMARELO, p. 22

AULAS 7 E 8 – POLÍGONOS PARA PAVIMENTAÇÃO

Objetivos da aula:
• Reconhecer a relação entre as medidas de ângulos internos de polígonos regulares e a possibilidade ou
não de pavimentação do plano (ladrilhamentos).
• Analisar e utilizar padrões, através de formas geométricas, na resolução de problemas
Nesta aula, vamos estudar atividades envolvendo pavimentação de polígonos, ladrilhamento de figuras planas.
Ladrilhar (ou pavimentar o plano) significa preencher o plano, com padrões, sem deixar espaços vazios.
Vamos iniciar nossas atividades com a pavimentação de polígonos regulares. Ao optarmos por utilizar apenas um
polígono por pavimentação, só teremos três polígonos regulares possíveis: triângulos equiláteros, quadrados
ou hexágonos, como mostram as pavimentações abaixo.
1. Na sua opinião, por que a pavimentação, utilizando um único tipo de polígono regular, só é possível se
for um desses três?
Resposta:
Porque apenas estes três possuem ângulos internos divisíveis por 360º. Ou seja,
Triângulo: quadrado: hexágono:
Observe que estes valores correspondem a quantidade de polígonos que incidem em um mesmo vértice.
Agora é sua vez de construir uma pavimentação.
2. Construa uma pavimentação utilizando:
a. triângulos e hexágonos (utilizes apenas canetas coloridas e réguas).
Resposta:
Veja algumas possíveis respostas
AULAS 7 E 8 – Polígonos para Pavimentação

Estudantes organizados em duplas.
Canetas coloridas.
Réguas graduadas.
MATEMÁTICA | 113
estudante resolverá ques-

b. triângulos e quadrados (utilizes apenas canetas coloridas e réguas). tões, envolvendo a ideia
Resposta:
de ladrilhar superfícies ou
Veja uma possível resposta
construir padrões.
FINALIZANDO
Ao final da Sequência de
Atividades, explore mais a
ideia de construir padrões
Agora vamos resolver algumas questões.
e faça uma exposição com
3. (OBMEP - Banco de Questões 2020) Triminós são peças formadas por três quadradinhos, como indica
a produção dos estudan-
a figura abaixo. Dois desses triminós foram colocados dentro de um tabuleiro 4×6. tes.
Qual o número máximo de triminós que podem ser colocados dentro do tabuleiro de modo a cobrir sem
sobreposição as casinhas restantes?
Resposta:
É possível cobrir o tabuleiro por

completo com 8 triminós, como
indica a figura a seguir.
4. (OBMEP - Banco de Questões 2012) Um polígono convexo é elegante quando ele pode ser decomposto
em triângulos equiláteros, quadrados ou ambos, todos com lados de mesmo comprimento. Abaixo,
mostramos alguns polígonos elegantes, indicando para cada um deles uma decomposição e o número de
lados.
a. Desenhe um polígono elegante de 8 lados, indicando uma decomposição.
Resposta:
Uma possibilidade de construção seria, a partir da figura 4,

composta por 2 quadrados e 7 triângulos, removermos o tri-
ângulo da estremidade do lado direito.
INICIANDO
Iniciamos esta Sequência de Atividades com uma conversa sobre o que significa
ladrilhar, pavimentar. Como sugestão, faça uma abordagem sobre outras pavimen-
tações, que não utilizem polígonos, para o estudante se familiarizar com a ideia.
DESENVOLVENDO
Dividimos a Sequência de Atividades em duas partes. Na primeira, o estudante irá,
a partir de conclusões e observações de padrões, citados no início da aula, construir
padrões de pavimentação para fixar a compreensão das ideias. Na segunda parte, o
b. Quais são as possíveis medidas dos ângulos internos de um polígono elegante?
Resposta:
Como um polígono elegante é convexo e é formado colocando lado a lado quadrados e tri-
ângulos equiláteros, seus ângulos são somas de parcelas iguais a 60º ou 90º que não ultra-
passm 180º. Os valores possíveis são então:
60º, 90º, 120º = 60º + 60º e 150º = 60º + 90º
c. Mostre que um polígono elegante não pode ter mais que 12 lados.
Resposta:
Sabemos que a soma dos ângulos internos de um polígono com n lados é (n − 2) × 180º
Por outro lado, vimos no item b) que o maior valor possível do ângulo interno de um polígo-
no elegante é 150º; logo, a soma dos ângulos internos de um polígono elegante de n lados
é no máximo n × 150º
Temos então 180(n − 2) ≤ 150n, e segue que 30n ≤ 360, ou seja, n ≤ 12.
d. Desenhe um polígono elegante de 12 lados.
Resposta:
Sabendo que todo polígono elegante pode ser construdo

apenas por triângulos e quadrados com lados de mesma medida,
a figura ao lado é uma possibilidade de resposta.

1âº Ano em Matemã¡Tica - Professor

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1âº Ano em Matemã¡Tica - Professor

Título original:

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1 1 o

Desejamos a todos um excelente trabalho!

(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do volume de prismas, pirâmides,

(EM13MAT501) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no

Desejamos a você e aos estudantes um ótimo trabalho!

nize a sala em forma de U

• Como converter 0,2 2 2 ... para uma representação fracionária:

Resolvendo a equação Obtemos a fração geratriz, que é

1. Determine a representação fracionária de cada um dos números abaixo.

0,151515 ... 2,6

nem, 201 , questão 13 . CA R O , CI A, p. 1 .

5. ual dos se uintes números est mais próximo de

Professor, aproveite esta

amplie a atividade utili- .

7. A fração é a geratriz da dízima periódica:

volver esta estratégia?”,

e outros questionamen- ; - 1, 5; ; e na reta numérica. Considere a ideia de aproximação para os números

uma discussão entre os Resposta:

o professor deve com- entre 2 e 3

6. Considere os números reais - e + .

a uantos números reais existem entre eles números inteiros

7. Coloque em ordem crescente os números reais abaixo.

0,25 0,555... 0,53

8. omplete com os símbolos , ou , de modo que obten a as afirma es verdadeiras

h)1, 7320508 ... ___

notação científica é uma b) 24 000 000 b) 2,4 x 107

de que a notação cientí-

zir a escrita de números g) 50 500 g) 5,05 x 104

x ≅ 58,34 ... aproximadamente

vírus in uenza é uma partícula es érica que tem um di metro interno de , mm

isponível em .gripenet.pt. Acesso em: 2 nov. 2013 adaptado .

m nota o científica, o di metro interno do vírus in uenza, em mm é

a turma a investigar, levantar hipóteses, trocar estratégias para solucionar as situa-

pois as atividades destas π = 3,1415926... é irracional

I. Medida de dist ncia média entre o Sol e Marte: 22 00 000 m.

Professor, acompanhe os estudantes neste processo de elaboração.

fique se esses significados

pode agilizar a simplifi- A razão entre os chutes a gol e os marcados é

dúvidas. Observe as dis-

significado para desenvol-

lousa, de modo a promo- A razão entre o número de mulheres e o número de homens é

• Para o professor: Cader-

Depois de uma breve son-

guma questão para a tur-

Assim, temos que:

Simplificamos o valor da divisão por 5 para obter o valor da escala:

Assim, temos que:

Simplificamos o valor da divisão por 4 para obter o valor da escala:

Considere que, nesse mapa, o segmento de reta

A medida real, em quilômetro, desse segmento de reta é

(E) 440 800.

A partir dessas informações, responda os itens abaixo.

vendo?”, “Pensou em qual

sempre bom desafiar a 1 17,80

turma a investigar, levan- 2 35,60

tratégias para solucionar 4 71,20

correções oral e escrita Sim

a. Consumo de combustível e quilômetros percorridos por um automóvel.

Diretamente proporcional, pois se aumentar o consumo de combustível, aumenta-se a

b. A velocidade de um trem e o tempo gasto no percurso.

c. A velocidade de um automóvel e a distância percorrida por ele.

d. A distância percorrida por um aplicativo de transporte e o valor a pagar no final da corrida.