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A GEOGRAFIA ESCOLAR: REFLEXES SOBRE O PROCESSO DIDTICO-PEDAGGICO DO ENSINO.

OLIVEIRA, Marlene Macrio de marlene_macario@yahoo.com.br Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN

RESUMO O artigo prope uma reflexo critica do ensino da geografia escolar neste incio de sculo. Reflete sobre o processo didtico-pedaggico no mbito do domnio dos objetos, das tcnicas e da informao. Da mesma forma, levanta questes sobre o ensinar e para que ensinar Geografia. Entendemos que a prtica da geografia na escola est recheada de hbitos ancestrais e, esses continuam a distorcer a realidade construda historicamente distanciando os homens de uma apropriao do espao nos moldes de uma cidadania efetiva. Palavras-chave: Ensino de geografia; Processo didtico-pedaggico; Cidadania.

RESUM Larticle propose une rflexion critique de lenseignement de la gographie dans la salle de leon dans ce dbut de sicle. Il reflte le procs didactique et pdagogie dans le contexte du domaine des objets, des tchniques et des informations. De faon similaire sil discute des questions sur lenseignement et pour quenseigne gographie. Nous comprenons que la pratique de la gographie dans l'cole il est farci d'habitudes ancestrales quils continuent distordre la ralit construite historiquement en loignant les hommes dune appropriation de lespace dans les moules dune citoyennet accomplit. Mots-cl: Lenseigment de la gographie; Procs didactique et pdagogie;Citoyennet

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INTRODUO
[...] No posso estar no mundo de luvas nas mos constatando apenas. A acomodao em mim apenas caminho para a insero, que implica deciso, escolha, interveno na realidade [...] Em favor de que estudo? Em favor de quem? Contra que estudo? Contra quem estudo? Paulo Freire, 1999

O processo didtico-pedaggico da geografia escolar, neste inicio de sculo, suscita reflexes quanto ao tratamento com as questes espaciais, destacamos aqui os fatos e os
acontecimentos locais, regionais, nacionais e/ou globais, bem como, a poltica escolar baseada na pedagogia da mudana/transformao dos hbitos e atitudes dos alunos para a produo do exerccio da cidadania. Nesse sentido, o (re) pensar a dimenso tcnica, poltica e tica do processo ensino-aprendizagem na geografia escolar e suas repercusses na sociedade, constitui o esforo do presente artigo. Optamos por esse caminho para refletir, de forma clara e profunda, o que o ensino da Geografia vem fomentando para a formao de sujeitos que reconheam a dimenso social de sua participao na apropriao do espao, pois entendemos que o trabalho com essa disciplina pressupe um projeto de alfabetizao espacial que considera a dimenso social, tcnica e poltica para a desconstruo da idia de encarar a sociedade como mera mercadoria.

PRECISO REFLETIR A QUESTO DIDTICO-PEDAGGICA DO ENSINO? Falar da questo didtico-pedaggica da geografia escolar nos remete a uma reflexo em torno das srias crticas por qual passa seu ensino, como, alis, acontece com o ensino em geral. Deve-se a isto tradicional postura da geografia e do professor, que consideram como importante, no processo educativo: os dados, as informaes, o elenco de curiosidades, os conhecimentos gerais, as localizaes, enfim, o contedo acessrio, como lembra-nos Brabant (1989, p.18-19).
Discurso descritivo, at determinista, a Geografia na escola elimina, na sua forma constitutiva, toda preocupao de explicao. A primeira preocupao descrever em lugar de explicar; inventariar em lugar de analisar e de interpretar. Essa caracterstica reforada pelo enciclopedismo e avana no sentido de uma despolitizao total.

Esse escopo, herana do sculo XIX1, interfere no carter propedutico de uma geografia voltada para a cidadania, pois no consegue formar e manter conceitos geogrficos vlidos cientificamente e relevantes socialmente, existindo um predomnio
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forte de um ensino alinhado com apenas uma orientao paradigmtica da geografia e, em muitas situaes didticas verifica-se: a negligncia em relao ao ensino da geografia fsica em favor de uma maximizao da geografia humana; a negligncia na verdade, o desaparecimento quase completo de sala de aula e dos livros didticos da geografia regional, em termos da caracterizao e da descrio das macro-regies do mundo; descaso quando no abandono completo de prticas cartogrficas e, at mesmo, do uso de Atlas, como tambm, das tcnicas de tratamento computacional das informaes geogrficas (geoprocessamento SIG), existindo, portanto, um atraso desnecessrio. Mesmo aps o Movimento de Renovao denominado Geografia Crtica, na dcada de 70-80, nota-se que pouco foi modificado no tratamento didtico-pedaggico da Geografia na sala de aula o qual poderia contribuir para que os sujeitos envolvidos se reconhecessem como sujeitos do mundo em que vivem, indivduos sociais, capazes de construir a sua histria, a sua sociedade, o seu espao e que conseguissem ter os mecanismos e os instrumentos para tanto. A propsito, a dimenso social de construo do espao geogrfico, tem uma literatura bastante difundida no meio cientfico, no apenas pelos novos gegrafos, mas tambm por pensadores de outras reas2, contudo a situao de atraso ainda persistente no cotidiano da escola. Desta feita, dificilmente o ensino, ora apresentado, contribuir para que os sujeitos em aprendizagem expressem livremente o desenvolvimento de suas idias, de suas atitudes e os procedimentos que lhes so caractersticos frente ao mundo que se globaliza desigualmente. A nosso ver essa questo pode ser colocada num plano anterior decorrente de uma escola estruturada a partir de uma diviso intelectual e tcnica do trabalho em que se urgia um adestramento docente para que o professor exercesse apenas a funo de executor de planos, projetos educativos e metodologias pensadas por outrem num espao e tempo controlados e/ou vigiados (FOUCAULT, 1987). Dessa forma, os impedindo de pensar sobre a funo social do ensino da Geografia no contexto da vivncia da sala de aula, da hierarquia da instituio escolar e da sociedade. Essa situao foi vivificada no processo de elaborao dos PCN como aponta Katuta & Souza (2001, p.73)

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[...] verificamos, portanto, que no processo de elaborao dos PCN, os professores, em momento algum, foram considerados, como cidados; pelo contrrio, observamos que, subjacente a essa prtica encetada para a elaborao do referido documento, h uma concepo de que a diviso intelectual e tcnica do trabalho algo inerente estrutura educacional brasileira: uns pensam (assessores do MEC, mentores intelectuais dos PCN) e outros executam (professores).

Decorrente dessa prtica, a sala de aula da geografia escolar segue, em seu processo educativo, um modelo pedaggico curricular conteudstico e, fortemente, padronizado em substituio conscincia crtica da maioria da sociedade e de sua participao. Essa lgica funcionalista desvela o pragmatismo que a sociedade ocidental vem mantendo e reforando no dia-a-dia do fazer profissional da rede pblica e privada de ensino, pois essa prioriza, como meta educacional, s polticas educacionais prestabelecidas em detrimento do currculo real, advindo do cotidiano escolar em seus mais variados aspectos e sua sistematizao (SILVA, 2002). Observamos que o documento foi aprovado por uma equipe desconhecidas de 700 pareceristas de universidades. Destarte, essa situao acaba sendo reforada pelos contornos bem definidos que cumpre o livro didtico3. Esse herdeiro de um discurso positivista, fragmentado, utilitarista que mais serve aos interesses polticos dos grupos dominantes, externaliza, em sua grande maioria, um contedo que: a) expe uma viso fragmentada da relao homemnatureza-sociedade; b) apresenta uma limitao no tratamento dado s categorias de anlise geogrfica; c) apresenta incoerncia no trabalho geocartogrfico; d) mantm uma linguagem afirmativa sustentada por verdades absolutas indiscutveis, marcadas por uma incrvel simplicidade, que no corresponde realidade sempre mais complexa; e) traz contedos que evitam a linguagem conceitual, resistindo e mantendo um formato jornalstico e anti-acadmico e f) veicula uma cidadania retrica, mas vinculada insero no mercado de trabalho. Essa pedagogia equivocada condiciona a prtica do professor a uma viso reducionista da educao, e constantemente reforada pelos modelos pedaggicos prontos e acabados para no se correr o risco de tentar alternativas que no interessam. Situao que acaba produzindo inmeras incorrees que no pode ser considerada fruto de mero descuido. Dessa forma, o processo didtico-pedaggico na geografia escolar, limita-se, meramente, utilizao de um determinado livro didtico e este escolhido pelo possvel conhecimento do conjunto de contedos nele contido; por que dispe de
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caderno do professor e sugestes de atividades e, ao uso dos programas e provas do vestibular para listar o contedo programtico a ser desenvolvido no decorrer do ano letivo. Certamente, essa opo, corresponde prtica daqueles professores que no encontraram tempo e espao para reflexo4, imersos que esto na incessante busca da escola oficial, por uma homogeneidade que garanta a qualidade aos sistemas produtivos e/ou foras de produo. Vesentini (2001, p. 17) enriquece a discusso ao expor que
[...] o ensino funcional para o capitalismo moderno, mas, contraditoriamente, ele tambm um agente de mudanas sociais e uma conquista democrtica. Alis, pode-se dizer o mesmo de outras instituies similares, como por exemplo, a indstria cultural (obras de arte como mercadorias, livros, filmes, meios de comunicao, etc.): ela foi criada pela reproduo capitalista e parte inerente da mesma, mas ao mesmo tempo igualmente uma possibilidade de se alargarem as fronteiras do possvel, de se pensar o novo, de subverter a ordem das coisas [...] No possvel estabelecer uma fronteira ntida entre o papel da escola como reprodutora do sistema e como agente de mudanas sociais [...]

na identificao das lacunas, de ordem didtico-pedaggica na sala de aula de geografia, que poderemos perceber a emergncia da mudana do paradigma persistentemente presente no mbito escolar. Conquanto, precisamos refletir sobre as seguintes questes: A quem tem servido o conhecimento passado pelo livro didtico? Aos professores? A escola? Ao grupo dominante? Aos alunos? Que concepo de homem, de sociedade, de mundo e de participao construmos na relao que mediamos com os alunos? Certamente, ao refletirmos essas questes conquistaramos, gradualmente, a capacidade de enfrentar a superficialidade mantida, insistentemente, por nossos sistemas educativos. Tomadas essas questes h, ainda, a necessidade que reflitamos,

concomitantemente, sobre o encaminhamento dado ao ensino da Geografia quanto: a pedagogia, o mtodo, e o contedo, estando concomitantemente intrnseca a avaliao. Ao se ter clara a dimenso pedaggica do ensino e coerncia no desenvolvimento do processo educativo, est contemplada tambm a avaliao. Sabemos que os desafios contextuais emergentes so diversos e que a ao do professor deve se direcionar para alm da seleo de metodologias que o orientem, de forma a tornar-se um gerenciador do conhecimento, autnomo, criativo, pluralista e propositivo na/da sua realidade, pois entendemos que educar no se limitar a repassar informaes ou mostrar apenas um caminho, aquele que o professor considera mais correto, mas ajudar a pessoa a tomar conscincia de si mesma, dos outros e da 1414

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sociedade. aceitar-se como pessoa e saber aceitar os outros. poder oferecer vrios caminhos para que a pessoa possa escolher aquele que for compatvel com seus valores, sua viso de mundo e com as circunstncias adversas que cada um ir encontrar. Educar preparar na e para a vida. A geografia vista de dentro, por quem trabalha com pesquisa e ensino, da educao bsica universidade, pode se apresentar como uma disciplina extrema e perigosamente ideolgica por ela manifestar uma determinada concepo de homem, de sociedade e de mundo. Nesse sentido, o professor de Geografia precisa refletir sobre o carter contraditrio da educao e relacionar dialeticamente a sua teoria com a sua prtica cotidiana, pois como coloca Freire (1988, p. 17) toda prtica contm uma teoria, ambas so indissociveis e se constroem reciprocamente. mister explicitar, portanto, a teoria praticada para que se possa buscar a sua compreenso e a sua essncia. Se essa intencionalidade for assumida pelo professor no mbito escolar poder constituir-se em aes concretas para uma prtica educativa autntica, pois o professor quem vivencia o dia-a-dia do processo ensino-aprendizagem e s atravs da relao desse com os alunos que se pode construir uma base slida nesse sentido. Giroux (1986, p. 258-259) nos alerta que a cultura dominante no est apenas entranhada na forma e no contedo do conhecimento expressos claramente, mas constantemente reproduzida naquilo que se denomina currculo oculto. Isto se refere s normas, aos valores, as atitudes que so incutidas e solicitadas no mbito educativo sem que se perceba a naturalizao dos limites impostos nas relaes que se estabelecem na vida cotidiana, dentro da escola e na sala de aula. Mello (1988), Frnandez-Enguita (1989), Gramsci (1968) e Marx (1984) elaboraram crticas contundentes dominao cultural. Os autores nos incitam, em suas obras, a reflexo da prtica pela pedagogia da transformao e no manuteno e o ajustamento da sociedade a lgica funcionalista, sintetizando assim, que o poder a servio da dominao nunca total. De sorte, que podemos refletir e questionar o papel dos sistemas educativos na sociedade contempornea, pelo vis da geografia que ensinamos, e assim, contribuir para a formao de pessoas participativas e crticas. Nossa prtica incita a formao de pessoas eruditas, reflexivas ou utilitrias? Nossa didtica fomenta a capacidade da participao, do dilogo, da autonomia, da reflexo ou da submisso? Permite a aspirao de uma sociedade cooperada ou individualista, tecnificada ou classista? 1515
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Concebemos o ensino como uma mera aplicao de normas, tcnicas e receitas preestabelecidas e/ou como um espao de vivncias compartilhadas, de busca de significados, de produo de conhecimento e de experimentao na ao? Qual seria a funo social do ensino, seno a de formar o indivduo para compreender a realidade e a intervir nela? No podemos dar continuidade arbitrariedade cultural dominante de preparar o aluno para o mundo do trabalho e para sua atividade cidad concebendo como um processo linear e mecnico, pois o ato educativo sempre mais complexo, marcado por profundas contradies e inevitveis resistncias individuais e grupais. Ao fazer referncia s formas de resistncia para uma educao voltada para a cidadania Giroux (1986, p. 261) nos lembra que
Essa resistncia aparece em sala de aula, na escola e na vida social mais ampla, de diversas formas, que se no forem bem entendidas, e mesmo noutra perspectiva de educao, passam a ser consideradas mau comportamento. Em geral se expressam na linguagem, no vesturio, na resistncia a fazer em sala de aula o que o professor prope. Ao contrrio de subestim-la ou desconsider-la, cabe a escola preocupada em educar para a cidadania conseguir transformar esta ao muitas vezes isolada dos procedimentos habituais em uma fora e ao ampliada para uma forma de resistncia mais politizada. Esta conscincia social representa o primeiro passo para que os estudantes atuem como cidados engajados, dispostos a questionar e confrontar a base estrutural e a natureza da ordem social.

Estas contradies, disfunes e tenses existem na sociedade mais prxima, na famlia, na escola, no municpio e devem ser tratadas, isto , conhecidas e analisadas para que o aluno se perceba como um indivduo que faz parte daqueles grupos e que poderiam ter voz ativa, ser participantes nas decises. E, acima de tudo, para perceber que o seu territrio e o do seu municpio so construdos pelo movimento dos homens e envolvem interesses que podem ser localizados, reconhecidos e entendidos no processo da vida cotidiana. interessante reconhecer que o estudo da geografia deve ser conseqente para os alunos, suas experincias concretas devero ter interligamento e coerncia dentro do que ensinado, pois o vivido pelo aluno expresso no espao cotidiano, e a interligao deste com as demais instncias fundamental para a aprendizagem. Se o espao no encarado como algo em que o homem (o aluno) est inserido, natureza que ele prprio ajuda a moldar, a verdade geogrfica do indivduo se perde e a Geografia torna-se alheia

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para ele (RESENDE,1986, p. 20). preciso, ento, preparar o aluno para que ele compreenda o valor do seu espao e de sua ao nele. Nesse sentido, preciso, tambm, que ns, professores da geografia escolar, no consideremos o lugar e o cotidiano como simples materialidade, isto o domnio da necessidade, mas como teatro obrigatrio da ao, isto , do domnio da liberdade. Lembra-nos Santos (1997, p. 39)
A vida no um produto da tcnica, mas da poltica, a ao que d sentido a materialidade. Nunca o espao do homem foi to importante para o destino da histria. Se como diz Sarte compreender mudar, fazer um passo adiante ir alm de mim mesmo, uma geografia re-fundada, inspirada nas realidades do presente, pode ser um instrumento eficaz terico e prtico, para a re-fundao do planeta.

O espao geogrfico hoje, como nos legou Milton Santos (2002, 1986) concebido como um conjunto de sistemas de objetos, de sistemas de aes e de sistemas de informaes, ultrapassa a mera viso da materialidade como teatro de ao, mas condio para a ao, e a partir desse entendimento que surge o homem livre que igualmente se afirmar no grupo. Visto dessa forma, o ensino da Geografia ter por finalidade formar gente capaz de se situar corretamente no mundo e de influir para que se aperfeioe a sociedade humana como um todo. inconcebvel uma educao feita mercadoria, porque ela reproduz e amplia as desigualdades, sem extirpar as mazelas da ignorncia. Essa educao setorial, profissional e consumista s (re) produz gente deseducada para a vida (SANTOS, 1997). na sala de aula, cenrio vivo de interaes por excelncia, que se intercambiam explcita ou tacitamente idias, valores e interesses diversos seguidamente enfrentados pela lgica da preparao para o mercado de trabalho. Diramos que a escola democrtica? Certamente a escola uma contradio onde ideologia da igualdade de oportunidade se desenvolve lenta, mas decisivamente o processo de classificao, de excluso das minorias, e do posicionamento diferenciado para o mundo do trabalho e para a participao social. Dessa forma, refletir a prxis pedaggica o caminho para verificar se ela reproduz os valores dominantes ou se ela liberta os indivduos. Ao nos posicionarmos, avanamos na busca de uma sociedade mais humanitria, pois sempre haver a considerao da interao eu-outro-mundo. Deveremos reconhecer que no mbito da atividade educativa,
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poderemos preparar os educandos para o trabalho, para a vida social e para a cultura da conscincia sem degrad-los, sem submet-los opresso social e ainda sem alien-los. Assim, se faz necessrio que a ao educativa represente, na sua prtica efetiva, um decidido investimento na consolidao da fora construtiva dessas mediaes, sempre tentando reverter seu potencial alienador para aderir construo de uma cidadania realmente ativa, pois a prtica pedaggica no destituda de sentido poltico. Querendo ou no os professores, tendo ou no a conscincia dessa realidade, seu trabalho necessariamente poltico. Nem mesmo a ingenuidade dos que tm plena convico do carter desinteressado de sua prtica educativa elimina essa dimenso poltica. Numa palavra, o poltico constitui o prprio ser do ato educativo, enquanto ato humano e, com tal, inserido na luta concreta dos homens (FREIRE, 1997). Caber apenas uma conscincia didtico-pedaggica do que o sistema educativo e do que a sociedade, para servir de fato a eles, isso porque no existe neutralidade na educao, e sempre possvel um trabalho educativo voltado para a liberdade e para a participao poltica, ou seja, para a cidadania. Resta-nos, agora, que nos apropriemos dessa tarefa para que possamos vivenciar a coerncia entre o nosso discurso e a nossa prtica, pois como coloca Freire (1994, p. 35)
[...] as dificuldades [...] diminuiriam se a escola levasse em considerao a cultura dos oprimidos, sua linguagem, sua forma eficiente de fazer contas, seu saber fragmentrio do mundo de onde, afinal, transitam at o saber mais sistematizado, que cabe a escola trabalhar. Obviamente, esta no uma tarefa a ser cumprida pela escola da classe dominante, mas tarefa a ser realizada na escola da classe dominante, entre ns, agora, por educadores e educadoras progressistas, que vivem a coerncia entre seu discurso e sua prtica.

mais do que necessrio, que o processo didtico-pedaggico do ensino da geografia em sua cotidianidade, contemple a emergncia de uma realidade mais justa, capaz de alfabetizar o aluno para a leitura que se tem e se pode ter de mundo, bem como ajud-los para que possam situar-se e apropriar-se dessa realidade de forma consciente, se conhecendo como sujeito social, construtor do seu espao, pois a partir da apropriao do espao nas materializaes diversas e de todas as ordens, prximas ou distantes, que os homens podero transform-lo e dispor de uma melhor qualidade de vida, no concernente cidadania.

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CONSIDERAES FINAIS A trajetria da geografia escolar, em especial, a brasileira tem sido permeada por um discurso ideolgico que mascara a importncia estratgica dos raciocnios centrados no espao. Ela tem sido marcada por um enciclopedismo e por uma enumerao mecnica de fatores de ordem natural e social presentes num dado territrio. Essa situao evidenciada ao encontrarmos professores que adotam em suas aulas contedos que, quase invariavelmente, so analisados de forma isolada, seguindo a postura tradicional de alguns livros didticos, e por isso mesmo adotam uma postura estanque do processo educativo, mostrando, assim, ser uma disciplina simplria, intil, sem nenhuma aplicao prtica fora da sala de aula. Esse fato desperta nos alunos uma noo de inutilidade, gerando o desinteresse pelos estudos geogrficos e, conseqentemente, acaba por distanciar os sujeitos do conhecimento de si, enquanto sujeitos sociais e construtores da histria no que concerne cidadania. Estamos num momento em que a conjuntura poltica , sem sombra de dvida, muito frtil para o mercado competitivo e este faz da tcnica a grande banalidade e o grande enigma que comanda a vida social, impe relaes, modela e administra essas relaes com o entorno. At mesmo a natureza que foi fragmentada durante tantos sculos agora unificada pela histria em benefcio de firmas, Estados e classes hegemnicas. So esses atores que fazem com que os objetivos, humanos e sociais, caminhe para uma preocupao meramente econmica com o papel hoje onmodo da mercadoria, incluindo a mercadoria poltica. Destarte, o mundo do pragmatismo vem submetendo a sociedade e a escola a uma lgica perversa que prioriza o saber prtico, em detrimento do saber filosfico. Esse considerado residual ou mesmo desnecessrio, prtica que ameaa, sem sombra de dvida, as relaes humanas e o processo de construo da cidade. Desse modo, o professor dever refletir sobre a conscincia da dimenso poltica de sua ao, isto , da sua funo social no tocante a busca por uma profissionalizao competente e isso consiste em ver claro, fundo e largo a dimenso atribuda ao ensino na contemporaneidade. Nesse contexto, o professor dever ter a capacidade de articular a dimenso poltica do seu trabalho com a dimenso tcnica e, ainda a mediao entre essas duas por uma terceira, a dimenso tica, fundamental para a concretizao de uma ao competente (MELLO, 1988).
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Reconhecemos que a funo social da geografia escolar consiste em alfabetizar o aluno para o conhecimento do seu espao geogrfico, espao que no deixa de ser da sociedade e/ou da tcnica e por meio desse conhecimento que os sujeitos podero politicamente apropri-los, pois, no podemos encarar a sociedade como mera mercadoria, seno, os direitos polticos e os direitos individuais vo ser freqentemente desrespeitados, ou mesmo, pisoteados e anulados. preciso que rompamos com as amarras que nos prendem ao conservadorismo poltico e pedaggico mantido pela escola oficial, bem como, com aquelas idias da sociedade classista que detm o poder e manipula o que os outros devem e o que podem saber. Alis, essa sociedade que contribui na acentuao da violncia urbana e rural e no crescente nmero dos sem-terra, sem-teto, sem-nada. urgente a mudana no enfoque e nas estratgias de nossas prticas didticopedaggicas, para que possamos contribuir para a construo de uma sociedade onde no haja tanta discrepncia social geradora de baixa qualidade de vida. preciso que juntos, professores e alunos, busquem construir a cidadania, visto que, a educao deve ser concebida para atender, ao mesmo tempo, ao interesse social e ao interesse dos indivduos. da combinao desses que emergem os princpios fundamentais a nortear o exerccio da cidadania. Precisamos compreender a sala de aula como um espao de reflexes e reivindicaes permanente do direito civil e poltico, da autonomia e da justia social, para tanto, se faz necessrio que assumamos o compromisso de tornar a geografia escolar um verdadeiro caminho para a construo da cidadania, atribuindo a ela sua verdadeira identidade que no foge de uma dimenso ideolgica e poltica. Ignorar o carter ideolgico e poltico do conhecimento seja em qual rea for, parece-nos no s uma atitude ingnua, mas comprometida com a alienao social. Ns professores precisamos perceber que o papel da geografia no processo de democratizao da sociedade consiste, principalmente, em desenvolver uma prtica no alienante, mas conscientizadora. E o ensino de geografia pode servir para isso.

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Foi tendo em vista o enfrentamento e a superao de prticas educativas que s favorecem a legitimao das desigualdades que surgiu a razo principal para a elaborao desse artigo. Assim, sem pretendermos levantar questes tericas mais profundas, esperamos que, de alguma forma, as reflexes aqui apresentadas sejam teis aos professores que desejam ensinar geografia para que seus alunos caracterizem melhor a realidade e, portanto, se tornem mais conscientes e participativos do espao em que vivem.

Notas: A Geografia surge num momento de consolidao do Estado Nacional e do capitalismo no sculo XIX, e igualmente atrelada aos interesses desses. PEREIRA, Raquel & ANDRADE, Raquel M. F. de. Da geografia que se ensina gnese da geografia moderna. Florianpolis: UFSC, 1999. O filsofo francs Henri Lefebvre, argumenta que o espao a instncia privilegiada da reproduo das relaes de produo da sociedade moderna. Destaca que o espao e a poltica do espao exprimem as relaes sociais, mas reagem sobre elas; o socilogo espanhol Manuel Castells o espao no um reflexo da sociedade, ele a sociedade; Jacques Lvy no h leis gerais sobre o espao geogrfico que no sejam leis da sociedade; ou ento, uma das muitas formulaes do gegrafo brasileiro Milton Santos em que afirma que precisamos deixar o territrio falar sobre a sociedade Jaime Tadeu de Oliva. Ensino de geografia: um retardo desnecessrio. In: ALEXANDRE, Ana F. Carlos. A geografia na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2001. Entre os autores que pensam essa questo podemos citar os seguintes que nos serviram de embasamento terico: Almeida, 1991; Carvalho, 1989; Lacoste, 1988 a; Moreira, 1993 b; Oliveira, 1989, Pereira, 1996; Pontuska, 1996; Resende, 1986, Santos, 1995, 1996; Vesentini, 1984, 1985, 1989 e 1992; Vlach, 1989; Wettstein, 1989; Souza & Katuta, 2001. Mesmo aqueles professores que percebem a emergncia na mudana do paradigma curricular expem a fragilidade dos conhecimentos tericos questionadores, pois, esses requerem existncia de modelos fundamentados, espaos e tempo para a reflexo da prtica e, sobretudo, apoios e incentivos tcnicos aos professores e alunos, proporcionais aos desafios que tm de enfrent-los.
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