Universidade Federal do Amazonas-UFAM

Curso de Licenciatura em Química

Estágio Supervisionado II
Profa Ercila Monteiro

EVIDÊNCIAS DAS OBSERVAÇÕES

Estagiário: Júlia Maria Serrão Rocha

CATEGORIA OBSERVADA PROBLEMATIZAÇÃO EVIDÊNCIAS

(Quais foram perguntas levantadas (Quais são as evidências sobre cada categoria, considerando a
na problematização?) problematização feita no planejamento)

“A professora tem uma posição bastante dinâmica com os alunos,

costuma ser comunicativa resultando em um retorno positivo da maioria
A forma como o professor da Escola das turmas, ou seja, os alunos ao prestarem mais atentas na aula
Estadual Maria da Luz Calderaro e alunos surgem com dúvidas e se sentem confortáveis para interagir com a
do ensino médio percebem a afetividade no professora” – observações da estagiária
ambiente educativo? “Alunos que não tem pais que fazem um acompanhamento mais firme,
são aqueles que teoricamente dão “mais trabalho” quanto ao
cumprimento das regras, entrega de atividades” - professora
Relações Sociais
“Creio que um dos principais desafios seja o de despertar interesse dos
(1ª semana)
alunos. Visto que eles buscam por resultados mais rápidos e sem
nenhum esforço. Fomos desafiados a trabalhar de forma mais interativa
Essa interação intersubjetiva do aluno-
utilizando os meios tecnológicos. Ainda assim, eles não demonstraram
professor influência na motivação de ambos
interesse algum.” - professora
para um ambiente de aprendizado mais
“E isso influencia nos resultados e também em nossa motivação,
proveitoso?
porque a frustração nos consome.” - professora
“busca ser descontraída sem deixar de apresentar com seriedade os
conteúdos previstos.” – observações da estagiária
“Com aulas expositivas na maior parte do tempo a professora apresenta
Quais metodologias de ensino foram
uma Metodologia de Ensino Tradicional, no entanto busca levar para a
possíveis ser identificadas pelo
sala de aula alguns experimentos para realizar junto com os alunos, na
professor de química neste retorno de
Metodologia de ensino qual ficou na responsabilidade de alguns colaborarem com os
aulas presenciais?
(2ª semana) materiais.” – observações da estagiária
“Fomos desafiados a trabalhar de forma mais interativa utilizando os
meios tecnológicos. Ainda assim, eles não demonstraram interesse
algum.” - professora
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De que forma o ensino remoto
beneficiou ou prejudicou o rendimento
escolar dos alunos da Escola Estadual
Maria da Luz Calderaro?
As metodologias de ensino adotadas
pelo professor estão contornando
essas circunstâncias?
Tendo em vista a defasagem
decorrente do ensino remoto na Escola
Estadual Maria da Luz Calderaro, como
os alunos estão reagindo às estratégias
de ensino propostas pelo professor
Metodologia de ensino nesse retorno das aulas presenciais?
(3ª semana)
As competencias e habilidades
referentes aos 1º e 2º ano do ensino
médio estão sendo contempladas com
as abordagens realizadas pelo
professor de Química?
“A professora relata que apesar dos alunos terem acesso aos materiais
de apoio ofertados durante o período de ensino remoto, os mesmos não
os utilizavam, fazendo com que no retorno das aulas presenciais fosse
necessário fazer todo um resgate com um “Plano de recuperação de
conteúdo” e apoio de uma apostila dada pela Seduc “Acerta mais
ENEM”, com base nela a professora deu continuidade aos conteúdos
para que os alunos não fiquem mais prejudicados do que já estão.” –
observações da estagiária
“A bagagem adquirida na graduação sempre estará presente em nossa
caminhada, porém, na maioria das vezes, temos que ajustar a
linguagem para que nosso aluno se aproprie de tal conhecimento.” -
professora
“A metodologia de ensino tradicional adotada pela professora, vem se
mostrando eficiente, pois a mesma busca algumas alternativas para
deixar esse momento mais dinâmico e atrativo para os alunos, como
modelos para exemplificar estruturas, analogias, experimentos simples,
pois os que estão vindo de uma realidade em que estavam
completamente distantes desse ambiente de aprendizagem, como
ressaltou a professora durante a semana de observação.” –
observações da estagiária
“Os alunos recebem bem as metodologias e estratégias propostas pela
professora, fica claro que eles estão acompanhando o ensino proposto
pois em todas as aulas que acompanhei observei alunos
frequentemente com dúvidas e interessados a aprender genuinamente
o conteúdo.” – observações da estagiária
“Alunos que não tem pais que fazem um acompanhamento mais firme,
são aqueles que teoricamente dão “mais trabalho” quanto ao
cumprimento das regras, entrega de atividades.” - professora
As competências e habilidades não estão sendo contempladas pelas
abordagens realizadas pela professora de química, no entanto a
realidade em que a escola se encontra torna inviável as habilidades e
competências propostas pela BNCC (2018).” – observações da
estagiária
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REFLEXÃO SOBRE O ENSINO DE QUÍMICA

 O que você observou em sala de aula (considerar as categorias observadas)? Quais são as evidências que te levam a tais
afirmações? Como as teorias de ensino aprendidas no curso se relacionam com essas evidências? Traga essas referências
na construção desse texto. Construa um texto discursivo e não puramente descritivo (mínimo 2 e máximo 4 páginas).

A primeira semana de observação na Escola Estadual Maria da Luz Calderaro foi destinada para investigar como as
Relações Sociais influenciam na motivação dos alunos e também no desempenho dos professores em sala de aula. Para LEITE
(2012) a afetividade é um conceito amplo que envolve vivências e formas de expressões mais complexas no processo de
desenvolvimento humano, sendo este um processo de apropriação dos elementos e processos culturais que ocorrem no sentido
do externo (relações interpessoais) para o externo (relações intrapessoais). A professora adota uma postura bastante descontraída
e dinâmica com os alunos, com uma linguagem sempre acessível para que os mesmos consigam de certa forma compreender o
conteúdo a ser passado, nesta semana especificamente a professora deu continuidade ao conteúdo sobre Tabela Periódica,
dando início ao próximo assunto sobre Ligações Químicas, onde com o auxílio de um kit de modelos de estrutura molecular
representou as moléculas H2, Cl2 e 2HCL, como podemos observar na ilustração abaixo.

A professora relatou alguns fatos decorrentes acerca do ensino remoto, como falta de interesse
dos alunos em relação as atividades que lhes eram passadas, no diário digital onde além de
registrar notas e frequências, ela também registra qual conteúdo está ministrando no dia além de
haver um espaço destinado a ela postar atividades para o aluno baixar pelo portal do aluno e
devolver, como era um campo destinado para o estilo de ensino remoto, a mesma confirma que
durante esses meses nenhuma atividade foi acessada por nenhum aluno. Quando ocorreu o
retorno das aulas presenciais, as aulas de química ocorriam apenas uma vez ao mês, dificultando
ainda mais a recuperação desses conteúdos “perdidos”, onde ela durante esse período aplicou

Figura 1 - Imagem ilustrativa

sobre o modelo utilizado pela
professora
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alguns testes diagnósticos afim de identificar o quanto os alunos estavam prejudicados, somente quando normalizaram as
aulas que a mesma teve oportunidade de apresentar os conteúdos com certa linearidade. Abaixo print cedidos pela professora do
Dario Digital do Professor.

Como podemos observar nas falas da professora na entrevista e nas semanas

seguintes de observações (2ª e 3ª semana), um aluno desmotivado acaba por
influenciar diretamente no seu desempenho em sala de aula, quando não há
diálogo e apenas ela falando em frente da turma a mesma relata que se sente
esgotada e sem vontade de trabalhar, no entanto, durante esse mês de
observação apesar da metodologia de ensino ser Tradicional com foco no
professor, ela consegue instigar os alunos, provoca dúvidas e
questionamentos nos mesmos, seja com um exercício ou com a demonstração
com os modelos citados acima, e diante da situação na qual a escola se
Figura 2 - Portal do Diário Digital - encontra, esta estratégia tem funcionado bem, pois a boa relação que a
SEDUC professora busca ter durante as aulas, além de motivar os alunos os deixa a
vontade para interagir quebrando esse papel de protagonismo do professor. De acordo com LEITE (2012), a aprendizagem
desempenha um papel crucial na medida em que possibilita o processo de desenvolvimento, onde não há como negar o impacto
dessas concepções no pensamento pedagógico, de uma perspectiva aponta que o processo de mediação pedagógica é
fundamental na relação que se estabelece entre o sujeito/aluno e o objeto de conhecimento/conteúdos escolares, lembrando que,
em sala de aula, o professor é o principal agente mediador, embora não o único. De outra perspectiva, sugere que a mediação
pedagógica ocorre através de práticas e situações concretas, o que significa que as mesmas podem ser planejadas de forma a
aumentar as chances da aprendizagem com sucesso pelo aluno.
A ausência de conhecimento prévio, necessário para que o aluno inicie a aprendizagem a partir do ponto definido pela
professora, tem sido tradicionalmente apontado por outros autores. Como exemplo, Ausubel (1968) já defendia que dentre os
fatores que influenciam a aprendizagem, um dos mais relevantes relaciona-se ao conhecimento prévio do aluno. A principal
implicação pedagógica desta decisão sugere que o início do ensino deve ser definido somente após o professor realizar uma breve
avaliação diagnóstica sobre os conteúdos julgados como essenciais, para que o aluno tenha as condições para iniciar o ensino a
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partir de um ponto determinado, assim como foi realizado pela professora observada. Com isso, no decorrer das aulas
observadas, observou-se a eficácia dessa intervenção, pois até em aulas somente de resoluções de exercícios, as turmas que eu
acompanhei grande parte dos alunos realmente resolveram as questões e claramente surgiram muitas duvidas a respeito, algumas
mais especificas ela costumava tratar com o aluno individualmente as mais gerais ela ia para o quadro esclarecer as questões,
também consegui identificar que os alunos se ajudavam. De acordo com Libâneo (2002), o professor com características mais
tradicionais tende a se contentar com a exposição dos conteúdos propostos pelo currículo e livro didático, as aulas costumam ser
iguais, o método de ensino se mantém o mesmo para todos os assuntos, sem considerar idade, características individuais e
sociais dos mesmos, apesar da professora fazer uso desse método Tradicional, a mesma não se prende em livros didáticos, ela
constrói suas aulas baseada no que de acordo com ela, seja de mais fácil compreensão, ela relatou que a maioria dos livros
didáticos usam contextualizações muito fantasiosas que para ela não ia nem de longe intrigar ou gerar questionamentos nos
alunos da escola. Como podemos observar nos planejamentos de setembro para os 1º e 2º anos, em ambos os projetos ela
consegue alcançar as expectativas de aprendizagem, mas ao direcionarmos nosso olhar para as habilidades e competências
propostas pela BNCC (2018), podemos afirmar que os mesmos não foram alcançados principalmente pela lacuna de ensino-
aprendizagem causados durante a pandemia e falta de recursos disponibilizados pela escola, por exemplo, “reconhecer tendências
e relações a partir de dados experimentais”, a escola não possui laboratório e apesar da professora realizar alguns experimentos
mais simples dentro da sala de aula, ela ainda depende da colaboração da turma para levarem os materiais. Abaixo o
planejamento mensal dos 1º e 2º anos respectivamente, disponibilizado pela professora da escola.
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Referências Bibliográficas
AUSUBEL, D.P. Psicologia educacional: uma visão cognitiva. Holt, Rinehart e Winston: New York. 1968.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
LEITE, S. Afetividade e práticas pedagógicas. Revista Temas em Psicologia, Vol. 20, no 2, 355 – 368, 2012.
LIBÂNEO, J. C. Didática: velhos e novos temas. Capítulo 1 - O essencial da didática e o trabalho de professor. Goiânia: Edição do
Autor, 2002

Professora Responsável,

Ercila Monteiro