Você está na página 1de 4

A NO II

N 5

A BRIL 2007

para ela.
N ESTE B OLETIM ... Pg. 1:
Dificuldades de Aprendizagem:

uma perspectiva psicolgica

Pgs. 2 e 3
Problemas do Desenvolvimento

Pg. 4:
Psicomotricidade e as dificuldades de aprendizagem

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: NUMA PERSPECTIVA PSICOLGICA


Comeo o meu artigo, com a narrao de uma histria feito por uma Psicloga Directora do The Natural Child Project Jan Hunt: Imagine por um instante que est visitando um viveiro de plantas. Percebe-se de uma agitao e vai investigar. Encontra um jovem assistente lutando contra uma roseira. Ele est tentando forar as ptalas da rosa a se abrirem, e resmunga insatisfeito. Ento pergunta-lhe intrigado por ele faz isso e ele explica: o chefe quer que todas essas rosas floresam esta semana, ento na semana passada eu cortei todas as precoces e hoje estou abrindo as atrasadas. Protesta dizendo que cada rosa floresce a seu tempo, absurdo tentar retardar ou apressar. No importa quando a rosa vai desabrochar uma rosa sempre desabrocha no momento mais oportuno

Imagine agora que cada rosa que o jovem assistente luta por desabrochar, uma criana dentro de uma sala de aulas e o jovem assistente um professor da sala que tenta cumprir as ordens do chefe, que o currculo imposto pelo ministrio de educao. O que acha? Acha isso justo? Muitos dos nossos professores pressionados por seguir as calendarizaes oficiais exigem que todas as crianas aprendam no mesmo ritmo e da mesma forma. Mas as crianas, tal como as rosas, precisam de tempo para o seu desenvolvimento. As crianas precisam de ter a capacidade e o desejo de aprender, s que cada criana aprende ao seu ritmo e de forma diferente. Mas quando uma criana difere muito nas aquisies em relao s outras crianas da sala, acaba por surgir, entre os professores e outros especialistas que interagem com a criana, a palavra dificuldades de aprendizagem. Mas na realidade o que so dificuldades de aprendizagem? Correia (2004) refere que o conceito de dificuldades de aprendizagem surgiu da necessidade de se compreender a razo pela qual um conjunto de alunos, aparentemente normais, estava constantemente a experimentar insucesso escolar, especialmente em reas acadmicas tal como a leitura, a escrita ou o clculo. Sempre tomando em conta que estes alunos tm quocientes intelectuais mdios ou acima da mdia, o seu ambiente scio familiar normal e no apresentam deficincias sensoriais nem leses neurolgicas significativas. Por outro lado, as vrias perspectivas tericas afirmam que, os alunos com dificuldades de aprendizagem incluem problemas mais focalizados no campo do comportamento e da aprendizagem.

So estes: as de Actividade Motora, como a hiperactividade ou hipoactividade, ou dificuldades de coordenao fina ou global; a de Ateno que incluem baixos nveis de concentrao e disperso; a rea das matemticas como problemas em seriaes, inverso de nmeros e reiterados erros de clculo; a da rea Verbal com problemas na codificao/descodificao simblica irregularidades na leitura e escrita, disgrafias; nas Emoes com desajustes emocionais leves, baixa auto-estima; dificuldades de memoria, problemas na fixao de contedos; de Percepo, com a reproduo inadequada de formas geomtricas, confuso entre figura-fundo ou inverso das letras e por ltimo de socializao, onde existe a inibio participativa, pouca habilidade social e agressividade. Partindo, assim, desta realidade que todos os dias constatamos com os nossos alunos, e com a premissa de que todos so diferentes, tanto nas suas capacidades como nas suas motivaes, nos seus ritmos evolutivos, nos estilos de aprendizagem e ainda atendendo s dificuldades que podem surgir, porqu ainda continuamos a pensar que os alunos que constituem uma sala de aula um mundo homogneo, se na verdade no o ?

P GINA 2

A NO II como tal temos de diversificar as situaes de aprendizagem, adapt-las s especificidades de cada aluno, e tentar responder ao problema didctico da heterogeneidade das aprendizagens, que muitas vezes rotulada de dificuldades de aprendizagem. A Psicloga Nlia Abreu

N 5

A BRIL 2007

Cont.: DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM: NUMA PERSPECTIVA PSICOLGICA

Correia (2004) afirma, se pretendemos criar ambientes de sucesso para todos os alunos, incluindo aqueles rotulados com dificuldades de aprendizagem, ento torna-se crucial que consideremos levar a procedimentos eficazes que visem maximizar o potencial dos alunos atendendo s suas dificuldades, implementando um sistema inclusivo responsvel que tenha por base a colaborao entre os vrios agentes educativos, a apropriao de recursos, o envolvimento parental e o respeito pelos direitos do aluno. Por tanto, cada vez mais necessrio tomar conscincia de que somos parte integrante da comunidade educativa, e

PROBLEMAS DO DESENVOLVIMENTO
A Lei-Quadro da Educao Pr-Escolar (Lei n 5/97, de 10 de Fevereiro) estabelece como principio geral que A Educao PrEscolar a primeira etapa no processo de educao ao longo da vida, com a qual deve estabelecer estreita cooperao, favorecendo a formao e o desenvolvimento equilibrado da criana, tendo em vista a sua plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio (Capttulo II, Artigo 2). Neste sentido deve criar oportunidades educativas motivadoras do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas. Como caractersticas gerais do desenvolvimento, podemos dizer que para alm de ser um processo contnuo, ele global, com as suas diferentes reas relacionadas e dependentes de influncias comuns. Embora o esquema de desenvolvimento seja comum a todas as crianas, as diferenas de carcter, de potencialidades fsicas e do meio ambiente explicam porque crianas da mesma idade, totalmente normais, possam desenvolver-se a ritmos diferentes; o beb que, por exemplo, anda aos 11 meses no est mais perto da normalidade do que aquele que o faz aos 16 ou 18 meses. Geralmente, uma criana que inicialmente progrediu muito depressa, vai diminuir o ritmo das suas aquisies e "ser apanhada" por outra que parecia atrasada alguns meses. Assim, preciso ter uma viso global da criana e das condies que a rodeiam para se poder avaliar correctamente cada situao. Actualmente, os problemas do desenvolvimento e do comportamento so muito frequentes, havendo estudos que referem que 1 em cada 5 crianas so atingidas e cerca de metade dos casos surgem em crianas sem factores de risco.(Haggerty:12) evidente que os dfices graves so detectados mais cedo, mas os ligeiros, que so os mais frequentes, muitas vezes s so reconhecidos quando a criana vai para a escola. Podemos indicar como causa dos mesmos, transtornos endcrinos, patologias pr-natais (asfixia, infeces, lcool, doenas cromossomicas, sndromes genticos, prematuridade e imaturidade), sofrimento neo-natal (rubola, sfilis, uso de medicamentos,); ou ps-parto (encefalites, meningites, doenas metablicas, endcrinas, mal nutrio, acidentes, desequilbrios afectivos etc.) As alteraes do desenvolvimento podem dar-se de vrias formas, seja na aquisio de diferentes capacidades de um modo no sequencial, os chamados desvios de desenvolvimento: atraso de linguagem caracteriza-se pela permanncia de certos padres lingusticos alm da fase da idade cronolgica (reduo de padres fonolgicos); sndromes neurolgicos - causados por leses neurolgicas ou por alteraes perceptivas graves e no valorizadas precocemente que levem ao desenvolvimento aqum das

A NO II

N 5

A BRIL 2007 humana (cabea, tronco e membros), fala com clareza, sabe contar os dedos, sabe os dias da semana, consegue reproduzir parte das histrias que ouve, continua a fazer muitas perguntas, protesta energicamente quando contrariada, pode reconhecer 4 cores, pode reconhecer o tamanho, a forma o grande e o pequeno, interessa-se pelas actividades dos adultos. Nesta idade, uma linguagem incompreensvel, problemas de comportamento, hiperactividade, dificuldade de concentrao, estrabismo ou suspeita de dfice visual, devem ser considerados sinais de alarme. Dos 5 aos 6 anos a criana sabe trepar s rvores, danar ao som da msica, fala correctamente perdendo a linguagem infantil, comea a distinguir a direita e a esquerda, ontem e amanh, pergunta o significado de palavras abstractas, interessa-se pelas actividades da casa e do bairro, pela idade das pessoas, distingue os sabores, inventa jogos e muda-lhes as regras enquanto joga, detesta a autoridade imposta executando com lentido as ordens, demonstra interesse por trabalhos simples. Perante uma suspeita de atraso de desenvolvimento sempre importante ter em conta que os limites da normalidade so muito amplos e que uma avaliao isolada do comportamento da criana pode ser influenciada por muitos factores. necessrio um acompanhamento da criana, pelos pais, educadores, professores e pelo mdico, que permita uma viso dinmica de todo o processo. Nos casos duvidosos a reavaliao em prazos considerados razoveis (3 a 6 meses), muitas vezes no confirma a suspeita do referido atraso, no entanto necessrio serem detectados precocemente para que se possa intervir da melhor forma.

P GINA 3

possibilidades da criana; deficits perceptivos afecta as capacidades de percepo visual e auditiva, que permitem captao dos estmulos ambientais e sua descodificao; factores emocionais - levando-se em conta a estrutura familiar, social e as relaes estabelecidas entre si e o meio e a forma com que estas relaes so feitas, influenciam, sem dvida, o desenvolvimento do processo de aprendizagem; atraso global do desenvolvimento- caracterizado pelo atraso psicomotor, da linguagem oral e da comunicao em geral, estando a criana desfasada em diversas reas do desenvolvimento com ou sem problemas motores, aspectos cognitivos e perceptivos tambm podem acompanhar o atraso global de desenvolvimento. Desde o nascimento que a criana faz aquisies, utilizando-se determinados pontos de referncia que ajudam a avaliar o seu desenvolvimento; contudo, estes no so marcos obrigatrios a cumprir numa idade exacta, sendo necessria uma apreciao integrada e global. De seguida so enumeradas algumas das aquisies feitas ao longo dos primeiros anos de vida e alguns dos chamados sinais de alarme, que quando presentes sugerem problemas do desenvolvimento.

Quando feito o diagnstico de um atraso de desenvolvimento, naturalmente, os pais colocam vrias questes: porqu que aconteceu? O que que se pode fazer? Qual o futuro do filho? Pode acontecer no futuro em outros filhos?. Para responder a todas estas perguntas necessrio para alm de um diagnstico concreto da situao, saber quais os problemas que lhe esto associados. A avaliao, investigao e orientao destas crianas deve ser feita por equipas multidisciplinares constitudas por mdicos e tcnicos especializados (terapeutas, psiclogos, professores, assistentes sociais, etc), que devem preparar uma estratgia de recuperao, apostando nas potencialidades da criana e tentar integr-la e apoiar a famlia o melhor possvel. Compete Educao Pr- escolar garantir o contacto com os instrumentos que podero ser teis criana para continuar a aprender ao longo da vida, que respondam s suas necessidades e estimulem o seu desejo de aprender, pois o conjunto das experincias com sentido e ligao entre si que d coerncia e consistncia ao desenrolar do processo educativo (in : OCEPE, 1997:93). A Docente Especializada Paula Rodrigues

Dos 3 aos 4 anos a criana


passeia sozinha, capaz de andar em bicos dos ps, aprende a vestir-se e despir-se sozinha, geralmente j no molha a cama noite, reconhece 2 a 3 cores, fala de forma compreensvel, mas uma linguagem de tipo infantil, sabe o nome, o sexo, a idade e muitas vezes a morada, faz muitas perguntas, gosta de ouvir histrias, brinca com as outras crianas e comea a ser capaz de partilhar, manifesta afecto pelos irmos mais novos e capaz de executar tarefas simples. Dos 4 aos 5 anos atira-se, salta, balana-se, sobe e desce escadas alternadamente, desenha a figura

Psicomotricidade e as Dificuldades de Aprendizagem


notrio a crescente investigao no campo das Dificuldades de Aprendizagem (DA), no entanto este crescimento tem ocorrido sem a existncia de uma definio consensual desta problemtica. Com base numa reviso bibliogrfica de Cruz (1999), apesar das DA ser um grupo de difcil definio, apresenta um conjunto de caractersticas que os definem, sendo que os problemas referidos com maior frequncia nas crianas/jovens com DA, so os que ocorrem nos seguintes nveis: indcios neurolgicos, ateno, percepo, memria, cognitivos, psicolingustico, actividade motora e psicomotora e emocional e socioemocional.
Quadro 1 Sinais de identificao das Dificuldades de Aprendizagem na Escola (Cruz, 1999) Pr-escola
L i n g u a g e m M e m r i a

Nveis Iniciais
Atraso na descodificao da leitura. Dificuldades em seguir instrues. Soletrao pobre. Dificuldades em recordar factos. Problemas de organizao. Aquisio lenta de novas aptides. Soletrao pobre. Impulsividade, dificuldade em planificar. Erros por desleixo. Distraco. Instabilidade na preenso do lpis. Problemas na componente grafomotora da escrita (forma das letras, presso do trao, etc.)

Nveis mdios
Compreenso pobre da leitura. Pouca participao verbal na classe. Problemas com palavras difceis. Dificuldade em recordar conceitos matemticos. Dificuldade na memria imediata. Inconstante. Difcil autocontrolo. Fraca capacidade para perceber pormenores. Manipulao inadequada do lpis. Escrita ilegvel, lenta ou inconsciente. Relutncia em escrever.

Nveis superiores
Dificuldades em argumentar. Problemas na aprendizagem de lnguas estrangeiras. Expresso escrita fraca. Problemas em resumir. Problemas em estudar para os testes. Dificuldades na memria de longo termo.

O quadro que se segue apresenta um conjunto de sinais a ter em conta na identificao das DA no ambiente escolar. Como refere Fonseca (1984, cit. in Cruz, 1999), as crianas com DA apresentam problemas ao nvel da organizao motora de base (tonicidade, postura e equilibrao) e na organizao psicomotora. Relativamente a esta ltima, apresentam dificuldades de lateralizao (no conseguem integrar perceptiva, consciente e cognitivamente o seu corpo); de direccionalidade (no conseguem consciencializar e transferir as noes espaciais bsicas - esquerda/direita); na imagem do corpo (problemas na auto-imagem e autoconfiana); na estruturao espcio-temporal (problemas na memria de curto termo espacial (visual) e rtmica (auditiva), e na sequencializao de gestos intencionais e controlados); e nas praxias (globais e finas). Por conseguinte torna-se fundamental a reabilitao psicomotora das crianas/jovens com DA, com o intuito de melhorar as estruturas que integram, elaboram, planificam, verificam e regulam o movimento, promovendo diversas vivncias fundamentais ao desenvolvimento psicomotor, por meio de uma integrao somotognsica vivida, como experincias objectivas e significativas. No obstante, dada a variabilidade das caractersticas das crianas/jovens com DA, a psicomotricidade apenas uma pea de um puzzle, que visa ser fundamental na satisfao das necessidades das crianas/jovens com DA, sendo essencial o trabalho em equipa multidisciplinar, tendo por base o modelo ecolgico.

Problemas de articulao. Aquisio lenta de vocabulrio. Falta de interesse em ouvir histrias. Problemas na aprendizagem de nmeros, alfabeto, dias da semana, etc. Dificuldades em seguir rotinas. Problemas em permanecer sentado (quieto). Actividade excessiva. Falta de persistncia nas tarefas. Problemas na aquisio de comportamentos de autonomia (ex: apertar os atacadores dos sapatos). Desajeitado. Relutncia para desenhar ou tracejar.

A t e n o

Problemas de memria devido a fraca ateno. Fadiga mental.

M o t r i c i d a d e F i n a O u t r a s F u n e s

Diminuio da relevncia da motricidade fina.

Problemas na aquisio da noo de leitura ou esquerda (possvel confuso visuoespacial). Problemas nas interaces (aptides sociais pobres).

Problemas com a noo de tempo (desorganiza o temporal sequencial). Domnio pobre de conceitos matemticos.

Estratgias de aprendizagem fracas. Desorganizao no espao ou no tempo. Rejeio por parte dos pares.

Domnio pobre de conceitos abstractos. Problemas na planificao de letras. Dificuldades na realizao de exames, testes...

Tcnico Superior de Educao Especial e Reabilitao: Roberto Freitas Rodrigues