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Revista Linh@ Virtu@l AS TECNOLOGIAS E SUA INFLUNCIA NA EDUCAO A DISTNCIA

Angelo Marcelo Tusset1

RESUMO: Neste trabalho foi feito um estudo da influencia das tecnologias na educao, sendo considerada a evoluo da tecnologia e sua contribuio no ensino a distncia, dando-se nfase na utilizao da Internet na EAD e mostrando no transcorrer do texto o futuro da educao tanto presencial como a distncia com a crescente evoluo tecnolgica em um mundo globalizado. PALAVRAS-CHAVE: Educao, EAD, Tecnologia RESUMEN: En este trabalho fue hecho un estudio sobre la influencia de las tecnologias en la educacin, dnde se consider la evolucin de la tecnologia y su contribuicin en la educacin a distncia, con enfase en la utilizacin de la Internet en EAD y demonstrando en el transcorrer del texto el futuro de la educacin tanto presencial como a la distancia, con la cresciente evolucin tecnolgica en un mundo globalizado. PALABRAS CLAVE: Educacin, EAD, Tecnologa INTRODUO

O desenvolvimento das tecnologias sempre contriburam para a criao e o enriquecimento da Educao a Distncia. Seja, atravs da aproximao e da comunicao entre professores, alunos e instituio de forma bidirecional e, ou principalmente resolvendo o problema da interatividade, que pde ser considerado passado. Para Grinspun (1999), no Brasil o termo tecnologia comeou a ser difundido depois da Segunda Guerra Mundial, mas aqui a tecnologia veio como substituio palavra tcnica. Hoje o que domina nas civilizaes a percepo da tcnica como um conjunto de meios necessrios para atingir objetivos especficos de produo, sendo esse conjunto formado de conhecimento e habilidades, de ferramentas e mquinas, passando pelas organizaes e instituies. Vargas (1994), considera tcnica como uma habilidade humana de fabricar, construir e utilizar instrumentos, considerando tambm que o surgimento do homem, da tcnica e da linguagem teria ocorrido num nico momento, embora esse momento possa ter durado sculos. Podemos considerar Tecnologia como uma forma de conhecimento.
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Aluno do curso de Capacitao em EAD, promovido pela UnC Virtual


Concrdia, Santa Catarina, Universidade do Contestado, nmero 7 II Semestre de 2006

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Coisas tecnolgicas no fazem sentido sem saber como us-las, consert-las e faz-las (BELLONI, 1999).

TECNOLOGIAS E SUA INFLUNCIA NA EAD

As grandes repercusses da tecnologia trouxeram novos paradigmas cientficos que, repercutindo em um modelo pedaggico, na noo de educao, na relao entre educador e educando, nos contedos e em novas metodologias. Se a educao, por um lado, tem um compromisso com a transmisso do saber sistematizado, por outro, deve conduzir formao do educando, fazendo-o capaz de viver e conviver de forma participativa na sociedade. Para Moram (1995), uma mente aberta, interativa, participativa, encontrar nas tecnologias ferramentas maravilhosas de ampliar a interao. A Pedagogia, utilizando-se das Tecnologias, ainda no comum em salas de aula. Isto provm de vrios fatores registrados pela histria da educao e pelo prprio profissional da educao, ou seja, o professor. A Educao, nunca valorizou o uso da tecnologia visando tornar o processo de ensino e aprendizagem mais eficiente e mais eficaz. Esta desvalorizao esta relacionada com experincias vividas nas dcadas de 1950 e 1960, quando se procurou impor o uso de tcnicas nas escolas, basEADas na Teoria Comportamentalista , que, ao mesmo tempo em que defendia a auto-aprendizagem e o ritmo prprio de cada aluno, impunha excessivo rigor e Tecnicismo para se construir um plano de ensino, definir objetivos de acordo com determinadas taxionomias, implementar a instruo programada, a estandardizao de mtodos de trabalho para o professor e de comportamentos esperados dos alunos. Este cenrio tecnicista provocou inmeras crticas dos educadores da poca e uma atitude geral de rejeio ao uso de tecnologias na educao (MASETTO, 2001). Assim a utilizao de novas tecnologias, sem mudana de paradigmas das concepes de ensino e de aprendizagem, poder no ser to significativa quanto se espera, por exemplo, a participao dos alunos tem maior probabilidade de sucesso nas salas de aula que enfatizam o uso de programas que permitem a experimentao e explorao, aplicao de hipermdia e softwares de autoria; e menor com o uso de software de exerccios de repetio e prtica, podendo levar ao

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tdio e frustrao por parte dos alunos (DOS SANTOS, CRUZ, PAZZETTO, 2005). Para Litwin (1997) A tecnologia posta disposio dos estudantes tem por objetivo desenvolver as possibilidades individuais, tanto cognitivas como estticas, atravs de mltiplas utilizaes que o docente pode realizar nos espaos de interao grupal". A tecnologia na educao pode colaborar para que se atenue o atual e espantoso quadro de carncias pedaggicas nacionais, promovendo a qualificao e aperfeioamento de professores, necessidade identificada em todos os sistemas de ensino, onde solues convencionais se tm mostrado insuficientes. As tecnologias na educao tiveram um grande desenvolvimento nos anos 80, com o aparecimento dos computadores pessoais, mais acessveis, e com o aperfeioamento das redes de telecomunicaes. Novas Tecnologias de Informao e de Comunicao na Educao, que possibilitam um sistema de auto-aprendizagem e de educao a distncia. Este cenrio, que tende a retirar parte da importncia da escola e a coloc-la na casa de cada um, representa um desafio para os professores e para todos os responsveis pela Educao, se no quiserem isolar a escola da realidade exterior e do mundo em mutao. A necessidade de conhecimento das tecnologias pelo professor e seu uso na educao de fundamental importncia, pois a velocidade e a quantidade de informaes a que se pode ter acesso pela rede de computadores no tem propores. Para propor o uso das tecnologias de informao e comunicao na Educao, por meio da formao de comunidades de ensino e aprendizagem em rede, necessrio reconhecer sim as dificuldades, mas, acima de tudo, urgente reunir condies tcnicas e pedaggicas suficientes e necessrias para ampliar significativamente o atendimento aos direitos educacionais dos alunos (DE MENDONZA, MENDONZA, 2004). Desde o incio da Educao a Distncia, diferentes tecnologias foram sendo incorporadas ao ensino, que contriburam para definir suportes fundamentais das propostas: livros, televiso, rdio, udio e vdeos, redes de satlites, correio eletrnico, Internet, videoconferncias, ambientes e programas especiais para ensino no presencial, que alm de suporte, surgiram como grandes desafios para este sistema de educao. Para Barry (1999), os meios tecnolgicos usados na educao a distncia dividem-se em quatro categorias: Impressos: Voz: Vdeo:

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Eletrnica/computador. Uso da Multimdia: Uma gerao de ferramentas poderosas, sofisticadas e flexveis, que tem ganhado a ateno dos professores e administradores de sistemas e programas de EAD. Outro ponto de elevada importncia, mas de fcil entendimento do uso das tecnologias na EAD, descrito por Rumble (1996), as tecnologias devem possibilitar ao professor ensinar e ao aprendiz aprender, pois por si s, no garantem a aprendizagem. Os sistemas de educao a distncia, foram se transformando conforme a evoluo das tecnologias de informao, iniciando com a escrita, chegando hoje, a utilizao da maior das redes de comunicaes, a Internet. Atualmente a EAD, pode escolher uma vasta gama de tecnologias, segundo Rumble (1996 apud Preti, 2000) a trajetria do desenvolvimento tecnolgico da EAD passou por quatro fases: os sistemas de primeira gerao eram baseados no meio de texto impresso ou escrito mo; os sistemas de segunda gerao: baseados em televiso e udio; os sistemas de terceira gerao trouxeram os sistemas de primeira e segunda fase juntos, em uma abordagem multimdia, com bases em textos, udio e televiso; os sistemas de quarta gerao (Novas Tecnologias) foram desenvolvidos em torno de comunicaes mediadas por computador, conferncia por computador e correio eletrnico, associadas ao acesso a banco de dados, bancos de informao e bibliotecas eletrnicas (virtuais), com a utilizao de instruo orientada por computador, CD ROM, etc. A primeira gerao da educao a distncia, utilizava-se de servios postais atravs de ferrovias. Mais tarde com servios postais utilizando o transporte rodovirio e areo, ocorreu ento, um grande avano nesta rea. Os sistemas de segunda gerao puderam ser desenvolvidos somente aps o estabelecimento de redes transmissoras de rdio e, posteriormente de televiso. J a terceira gerao, contou com toda uma gama de tecnologias, das mais baratas s mais dispendiosas e tendo cada meio sua prpria particularidade. Os sistemas de quarta gerao requerem acesso a um computador e Internet, e so denominados de novas tecnologias. Os programas de educao a distncia usam necessariamente, quase na sua totalidade, tecnologias para suplantar ou subsidiar as instrues ao vivo, face a face. Se as tecnologias facilitam a transmisso de instrues, elas no mudaro a natureza destas sem mudanas nas concepes e mtodos do ensino e

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aprendizagem. Embora muitas pessoas percebam que o uso das tecnologias seja implicitamente inovador, o uso da tecnologia na aprendizagem a distncia tem freqentemente repetido os mais eficazes mtodos de instruo ao vivo, face a face (COMASSETTO, 1998). Com o advento das redes de computadores e da mdia, os estudantes participam e entram em contato com os melhores pesquisadores das diversas reas do conhecimento a que se tiver interesse especfico. Assim, com a introduo da informtica na sociedade de hoje, a escola obrigada a rever seus paradigmas educacionais e buscar na tecnologia, resolver velhos problemas, como: a universalizao do ensino, a qualificao docente e discente, e educao continuada, mediante tecnologias educacionais distncia, softwares educacionais, redes de computao (Internet e Intranet), ao mesmo tempo em que se renova, inova e, em se atualizando, aproxima o real do virtual, o visual do sensorial, o conhecimento acadmico do conhecimento operativo. As contribuies possveis para a aprendizagem so as seguintes em relao ao aluno: os recursos estimulam os estudantes a desenvolverem habilidades intelectuais, mostrando mais interesse em aprender e se concentram mais. Estimulam a busca de informaes sobre um assunto e de um maior nmero de relaes entre as informaes e promovem cooperao entre os alunos. Das tecnologias utilizadas em EAD, a videoconferncia a que mais se aproxima da situao convencional da sala de aula, j que possibilita a conversa em duas vias, permitindo que o processo de ensino e aprendizagem ocorra em tempo real (online) e possa ser interativo, entre pessoas que podem se ver e ouvir simultaneamente. Uma videoconferncia permite aos alunos distantes a utilizao dos mesmos recursos pedaggicos para a comunicao e interao. A videoconferncia uma tecnologia que permite que grupos distantes situados em dois ou mais lugares geograficamente diferentes se comuniquem face a face, atravs de sinais de udio e vdeo, recriando, a distncia, as condies de um encontro entre pessoas. A transmisso pode acontecer tanto por satlite, como por Internet. O tipo mais simples de videoconferncia ponto-a-ponto, que pode ligar duas salas, nas quais as pessoas de cada sala vem as outras e a comunicao acontece diretamente, aps a conexo ter sido realizada. A

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videoconferncia multiponto permite realizar uma reunio com um grande nmero de pessoas interligadas, necessitando assim de equipamentos especficos. Com o desenvolvimento rpido das redes de computadores, as melhorias foram significativas no poder de processo nos computadores pessoais, e avanos notveis em tecnologias eletrnicas. Para a EAD, tais desenvolvimentos se tornaram uma fora dinmica, introduzindo meios novos e interativos para superar o tempo e a distncia entre alunos e professores, agilizando o processo e facilitando a aprendizagem. Todos os cursos e treinamentos com programa de EAD, que se utilizam das Novas Tecnologias, so denominadas de TBC Treinamento Baseado em Computador. O TBC, geralmente um software completo com contedo em lies ou captulos, perguntas, encadeamento lgico, etc. A Internet a tecnologia principal integrante nas atividades instrutivas em programas de aprendizagem distncia. Antes da Internet tinha-se uma EAD que utilizava apenas tecnologias de comunicao de "um-para-muitos" (rdio, TV) ou de um-para-um (ensino por correspondncia). Via Internet temos as trs possibilidades de comunicao reunidas numa s mdia: "um-para-muitos", "um-para-um" e, sobretudo, "muitos-para-muitos". esta possibilidade de interao ampla que confere a EAD via Internet um outro status e vem levando a sociedade a olhar para ela de uma maneira diferente daquela com que olha outras formas de EAD (AZEVEDO, 2000). Ao mesmo tempo em que isto ocorre, percebe-se que a EAD via Internet pode ajudar a EAD em geral a superar uma de suas maiores barreiras, a da manuteno da motivao do estudante (AZEVEDO, 2000). "A internet est criando algumas expectativas aparentemente democrticas em todas as reas do conhecimento que fizeram deste instrumento uma das ferramentas sobre as quais gira grande parte das inovaes educativas que utilizam tecnologias " (FRUTOS, 1998) Na educao a distncia, a Internet tem colaborado significativamente para um crescimento considervel neste incio de sculo. Isto fez com que coordenadores e administradores de programas e Instituies, apostassem alto no desenvolvimento ou aquisio de ambientes virtuais, para a criao ou implantao de seus Centros ou Ncleos de EAD e Universidades Virtuais, acreditando num futuro promissor e irreversvel.

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O motivo deste crescimento deve-se as vantagens apresentadas pela Internet EAD, como descreve Maia e Garcia (apud Maia, 2000, p 16): flexvel: dinmica: aberta: sem fronteiras internacionais: amigvel: adaptvel s necessidades do aluno. Porm, EAD on-line de qualidade investe muito mais em recursos humanos. Os custos de reproduo e distribuio de material digital so infinitamente menores que os do material impresso. Mas os custos docentes so crescentes, pois EAD on-line de qualidade, ao contrrio do que muitos pensam, no prescinde do professor (AZEVEDO, 2000). Tamanha a riqueza de possibilidades que criou-se o conceito de "cyberspace " ou espao ciberntico, um mundo eletrnico paralelo altamente democrtico e solidrio, onde j comea a se formar uma base de conhecimento universal e virtual. A expresso ciberespao, palavra dita pela primeira vez por Gibson (1991), desde ento, o ciberespao considerado como um lugar no situado geograficamente em lugar nenhum, onde existem objetos virtuais e ocorrem fenmenos virtuais, produtos de manipulao ciberntica de objetos e fenmenos reais. Mais especificamente, a virtualizao consiste em representar

eletronicamente e em forma numrica digital objetos e processos que encontramos no mundo real. Na Educao, a virtualizao pode compreender a representao de processos e objetos associados a atividade do ensino e aprendizagem. (SILVIO, 2000). Em um ambiente virtual de aprendizagem, os alunos costumam participar do aprendizado de um modo mais ativo pois decisivo que haja uma atuao pessoal para obter informaes dos outros alunos participantes, recuperar material de apoio na rede, estudar um assunto e discuti-lo com os colegas, tirar dvidas com os professores, fazer trabalho em conjunto ou mesmo expor o prprio conhecimento ou obter o dos outros (LANDER, 1997). A utilizao de tais recursos exige do aprendiz noes bsicas de informtica das ferramentas cognitivas (STRUCHINER,1999) tais como: hipertexto/mdia; aplicativos em geral e simulaes; e navegao em ambientes virtuais.

CONCLUSO impossvel imaginar a Educao atual sem o uso das tecnologias, at porque ela esta nas casas, escritrios, bancos, supermercados ou seja em toda a

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parte. A EDA a maior beneficiaria desta evoluo, sendo que com a utilizao de sistemas modernos de telecomunicaes pode-se dizer que a diferena entre uma aula presencial e uma aula realizada a distncia esta mais na capacidade de interatividade do aluno do que na interatividade da aula disponibilizada a distncia. Fica claro que o desafio para o futuro da EAD esta em proporcionar condies que cada vez mais pessoas tenham acesso a tecnologia, s assim ser possvel dizer que todos os alunos tiveram as mesmas condies de desenvolvimento. REFERNCIAS AZEVEDO, Wilson. Panorama Atual da Educao a Distncia No Brasil. Conect@ - no. 2. set./2000 BARRY, Willis. Guia de Educao a Distncia. Trad. Llian M.r.Conde e Hlio L.C.Jnior.Minas Gerais,1999. BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distncia. So Paulo, Ed. Autores Associados, 1999. COMASSETTO, Liamara S. O uso da informtica para o desenvolvimento da Educao a Distncia na UnC Concrdia. Monografia, 2000. DE MENDONA, A. F. e MENDONA G. de A.. A Formao de Professores para Educao a Distncia: Relato da Experincia do Cefet-Go. www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/002-TC-A1.htm. 10/01/05. DOS SANTOS, E. de F. G.; CRUZ , D. M. e PAZZETTO, V. T.. Ambiente Educacional Rico em Tecnologia: A Busca do Sentido. Associao Brasileira de Educao a Distncia. www.abed.org.br/publique. 09/01/05. FRUTOS, M. B. Texto Comunicao Global e Aprendizagem: usos da Internet nos meios Educacionais em SANCHO, Juana M. (Org) . Para uma Tecnologia Educacional. Porto Alegre: ArtMed, 1998 - p. 314. GIBSON, Willian. Neuromancer. 2 ed., So Paulo: Aleph, 1991. GRINSPUN, Mirian P.S.Z. (org). Educao e Tecnologia, Desafios e Perspectivas. So Paulo, Ed. Cortez, 1999. LANDER, P.. Aprendendo a assimilar mudanas, HSM Management 2, mai./jun. 1997. LITWIN, EDITH Tecnologia Educacional: Poltica, Histrias e Propostas, Porto Alegre, Artes Mdicas, 1997.

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MAIA, Carmem. Ead.br: Educao a Distncia no Brasil na era da Internet / coord. Carmem Maia. So Paulo: Anhembi Morumbi, 2000. 136p. MASETTO, Marcos T., MORAN, Jos M., BEHRENS, Marilda A.. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas,SP. Ed. Papirus, 2001. MORAN, Jose Manoel. Novas tecnologias e o reencantamento do mundo. Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, vol. 23, n.126, setembro-outubro 1995, p. 24-26. 1999. PRETI, Oreste(org). Educao a Distncia: Construindo significados. Cuib: NEAD/IE UFMT; Braslia: Plano, 2000. RUMBLE, Greville. A tecnologia da Educao a Distncia em cenrios de terceiro mundo. NEAD/IE UFMT; Braslia: Plano 1996. STRUCHINER, M. - Elementos Fundamentais para o Desenvolvimento de Ambientes Construtivistas de Aprendizagem Distncia, Tecnologia Educacional V.26 (142) - 1998. VARGAS, Milton. Para uma filosofia da tecnologia. So Paulo, Alfa-mega, 1994.

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