RELATÓRIO ANALIZANDO OS DADOS

DA REDE DE ENSINO DO MUNICÍPIO DE

ZÁRIA PROPONDO PROPOSTA DE
MELHORIA
Julho/2022
Elaborado por: Marcos de Oliveira (turma I) e Luciana Isaura Linares (turma 2) Disciplina:
Estatísticas Educacionais, Aval. da Educação Básica e Posicionamento Brasil no Cenário
Internacional
Turma: 1
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Apresentação e objetivo

Sabemos que avaliar é uma prática que se encontra na atuação de qualquer

educador. Ao falar sobre a mesma, gera uma ampla e variada discussão que merece ser
aprofundada no intuito de saber se este instrumento esta contribuindo ou não para
promover conhecimento nos alunos ou se este vem excluindo. Investigar estratégias
metodológicas que diminuam conflitos sobre o que realmente é avaliar, contribuirá para
orientar o educador que avaliar não é classificar, mas diagnosticar o aprendizado do aluno
bem como de si próprio. Portanto, o presente trabalho tem como objetivo levantar questões
específicas sobre o que é avaliação interna e externa, seus reflexos físicos e psicológicos, e
em suma, que os tabus sobre a mesma sejam quebrados e uma nova visão possa assim ser
obtida, afinal ela tem sido vista como requisito para obtenção de “notas” para ingressar no
ano seguinte, o que de certa forma não ocorre um diagnóstico do aprendizado, tal
julgamento de valor vem trazendo a educação grandes prejuízos e o fato de saber ou não
recai inclusive na reprovação. Outro fator que aqui será abordado é sobre os modelos de
avaliações que podem ajudar o professor durante sua ação pedagógica, tais questões serão
expostas para auxiliar os educadores na sua prática, até porque avaliar não é um assunto
pronto e acabado. É válido ressaltar aqui o reflexo das avaliações externas como as citadas no
corpo do referido trabalho que é o IDEB e a ANA.
É válido considerar aqui o problema que a escola Zaira apresenta, o não saber como
avaliar os alunos mediante tanta diversidade. O avaliar é para que e para quem? Qual a
necessidade de se avaliar? E como realizá-la sem danos emocionais e psicológicos? Estas
entre tantas outras perguntas assombram a vida dos professores e alunos, sendo assim se
pretende buscar aqui direções que possam responder a essas e tantas outras questões que a
cada dia tem ganhado mais ênfase no processo educacional de inúmeras escolas.
Assim sendo o objetivo da referida reflexão é de:
 Ressaltar a importância do ato de avaliar durante o processo de ensino- aprendizagem
contemplando sua diversidade e relevância.

 Apontar os danos físicos e psicológicos na vida escolar dos alunos, gerados pelos
índices mal interpretados sem políticas de aproveitamento repensadas.

 Identificar os conflitos e contradições que circundam a mesma no processo

escolar.


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 Descrever o que é avaliação e os modelos

existentes;
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Rendimento escolar

Discorra sobre o rendimento escolar dos estudantes da rede municipal de Zária e indique o tipo de política
educacional sugerido por esse dado.

Analisando a tabela dos índices de 2017 do município Zaira, não podemos deixar de
mencionar o direito à educação de qualidade sendo um valor garantido a todos os brasileiros
pela Constituição Federal de 1988, muito menos deixar de referenciar que permanece como
um desafio a melhoria da qualidade do ensino neste município, uma vez que comparando os
dados é possível observar que o ensino fundamental anos iniciais no referido ano não
apresentou tanta discrepância em relação a reprovação quanto aos anos finais. Pode-se dizer
que se faz necessário uma revisão da proposta pedagógica, até porque no tocante ao
abandono é notável que muitos alunos abandonaram a escola e que este é com certeza um
fator muito relevante na qual a unidade Escolar precisa repensar o seu papel enquanto uma
escola coerente que tem por objetivos formar cidadãos para atuar no mundo do trabalho. O
que o ensino fundamental nos anos iniciais possui de tão atrativo em que os alunos não são
reprovados e não abandonam a escola? Acreditamos que as metodologias ativas e as
habilidades socioemocionais devam ser pensadas com toda a comunidade escolar, tornando-
se atrativa através de uma adaptação curricular pensada dentro das habilidades e
competências do aluno, e assim o mesmo se sentirá pertencente ao referido espaço. A nós
professores dos anos finais se faz necessário uma formação continuada para
compreendermos que a sociedade mudou, porém a escola permanece com os mesmos
padrões. Alunos precisam serem ouvidos, necessitam compreender o que é uma crítica
construtiva para que o torne um ser humano melhor, uma escola em que só aponta falhas e
defeitos no processo de ensino-aprendizagem muitas vezes acaba se tornando uma escola
excludente. Analisando a referida tabela observamos que existe uma crescente reprovação
no momento da consolidação da alfabetização que acontece no 3º ano do ensino
fundamental, sendo pertinente uma reflexão da prática pedagógica para garantir os direitos
de aprendizagem dentro das habilidades e competências estabelecidas pela BNCC. No caso
no quinto ano do ensino fundamental na qual os alunos consolidam um ciclo de
aprendizagem para uma nova etapa chamada Ensino fundamental dos anos finais é preciso
que sejamos cautelosos pois é onde mora o perigo, será que estamos mandando esses
alunos sem as habilidades necessárias para o sexto ano e para prosseguirem nos demais anos
do ensino fundamental? Visto que os índices demonstram baixa reaprovação nesse período.
Realmente os alunos tiveram seus direitos de aprendizagem garantidos? Quando se fala em
sétimo ano o perigo é ainda maior pois existe uma crescente significativa, o que acontece no
contexto do currículo dessa escola? quando os alunos terminam o nono ano observamos que
15,4% são retidos e isso
 indica que não estão aptos para o ensino médio, que irá instrumentá-los para o mercado de
trabalho, prepará-los para uma vida acadêmica na qual a leitura, interpretação, a localização
de questões implícitas e explícitas são imprescindíveis em todas as áreas do conhecimento,
principalmente na área do conhecimento matemático na qual o mesmo terá que ter a
proficiência para resolver problemas não só da escola mas do cotidiano e tudo que envolve
cálculos. No que se refere ao gráfico 1 no tocante a distorção comparativa entre o município
Zaira, o estado de São Paulo e o Brasil percebemos que a escola encontra-se numa situação
de vulnerabilidade de aprendizagem que precisa ser repensada com urgência, pela equipe
gestora, pelos docentes e por toda a comunidade interna e externa, visto que são apontados
números elevados de alunos que não estão na escola na idade certa, considerando as metas e
estratégias do atual Plano Nacional de Educação vigente entre 2014 e 2024. Diante disso, o
objetivo geral do referido trabalho é pesquisar e analisar as taxas de rendimento educacional
das escolas públicas de ensino fundamental de Zaira , por meio de quatro indicadores
contextuais: (1) adequação da formação docente, (2) índice de regularidade docente, (3)
índice de complexidade de gestão e (4) índice de nível socioeconômico das escolas. Os
objetivos específicos são: (i) comparar a evolução das taxas de rendimento escolar,
estabelecendo uma série histórica para os anos de 2013 a 2017; e (ii) analisar a associação
entre as taxas de rendimento escolar e os indicadores contextuais. Os indicadores
educacionais analisados foram calculados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Os dados foram analisados por meio de estatísticas
descritivas. Para analisar a associação entre as taxas de aprovação e os outros indicadores
contextuais usamos a correlação.

Resultados da ANA

Apresente os resultados da ANA e analise os seus impactos na progressão dos estudantes. Em

seguida, indique o tipo de política educacional sugerido por esses resultados.
Tomando como referência os dados das avaliações realizadas pela escola conseguimos
observar que o índice de abandono e reprovação nos anos iniciais é mínimo, porém os níveis
de proficiência apontados na avaliação do referido município demonstram que os estudantes
não alcançaram a base alfabética e não se tornaram alfabetizados no tempo certo.

Ao falarmos sobre avaliação pelos níveis de proficiência no ciclo de alfabetização

podemos dizer que as avaliações educacionais são, antes de tudo, um julgamento de
valor e carregam concepções que refletem as escolhas sobre o que se considera
importante ensinar/aprender em nossa sociedade. As avaliações em larga escala, em
especial, possibilitam a produção de dados em nível nacional/regional/local, subsidiando
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as políticas públicas para o desenvolvimento de estratégias de intervenção em possíveis
dificuldades encontradas nos diferentes contextos educacionais. É necessário lembrar a
importância de que professores, escolas e sistemas de ensino se apropriem dos processos
de avaliação – em sentido amplo–, para que esses processos possam cumprir seu papel.
Considerando as especificidades da ANA, apontadas acima, é sempre desejável que o professor
de cada turma esteja presente na aplicação do teste, no sentido de manter um ambiente
confortável para a criança que estará sendo avaliada.
O que podemos dizer na análise realizada da escola referenciada em relação a essa avaliação
externa destinado aos alunos do terceiro ano é que os professores dos anos iniciais que
iniciam a alfabetização aprofundam e a consolidam tem por dever a seguinte reflexão 'Ao
trazer a avaliação e seus resultados para a unidade escolar, pretende-se oferecer subsídios
para a orientação das práticas pedagógicas, para o projeto político-pedagógico, para os
processos de gestão e para o acompanhamento do trabalho de alfabetização. Busca-se, com
isso, qualificar a apresentação dos dados, respeitando o processo de cada instituição escolar,
a comunidade em que está inserida e os diversos indicadores que podem contribuir para a
melhoria da qualidade da educação básica, em geral, e do processo de alfabetização, em
particular."

Resultado em matemática – De maneira similar à categorização utilizad a na avaliação da leitura, o

Inep trabalha com quatro níveis para aferir o desempenho dos alunos em matemática. A diferença é
que tanto o nível 1 quanto o nível 2 indicam desempenho elementar. Assim sendo é possível
evidenciarmos que os resultados do município de Zária, exibidos acima, indicam a necessidade de ações
que possam diminuir o percentual de alunos nos níveis elementar e básico, os quais são incompatíveis
com uma progressão regular dos estudantes.

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 Resultados dos anos iniciais do EF

Comente os resultados obtidos pelos estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental de Zária e indique o
tipo de política educacional sugerido por esses resultados.
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Ideb

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Apresente uma síntese sobre o Ideb da rede municipal de ensino de Zária.

Desigualdade

Analise a situação de Zária no que se refere à desigualdade de aprendizado.

 Docentes

Analise a situação do corpo docente da rede municipal de ensino de Zária.

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Investimento

Avalie se o sistema de ensino de Zária conta com recursos suficientes.

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 Considerações finais

Elabore uma síntese sobre a situação educacional do município de Zária.

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 Referências bibliográficas

[Liste as fontes de consulta utilizadas na elaboração do relatório de acordo com os referenciais da ABNT.]

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