Universidad del Centro de Mxico UCEM Jos Salvador Mendoza Ventura Grupo 30 A

La escuela integradora en la capital de San Luis Potos y su actualidad

Nadie, es si se prohbe que otros sean Paulo Freire Este gran pedagogo afirmaba que la ecuacin es para todos, no importando raza, sexo, color ni capacidades, todos tenemos derecho a la alfabetizacin y por que no a una enseanza de calidad.

INTRODUCIN Integracin es la palabra que en este caso, es una ventana abierta a un mundo de oportunidades para los nios que lo necesitan, las NEE es un termino nuevo en la educacin que se refiere a nios con problemas de aprendizaje, con algn tipo de discapacidad que impide su desarrollo y adaptacin al medio escolar de manera normal como cualquier otro nio. Todo individuo a tiene derecho a a recibir educacin (Art. 3. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos). La educacin integradora no cuenta con gran historia, ya que anteriormente las personas con ciertas discapacidades eran relegadas de la sociedad, sin oportunidades de desarrollo sufriendo adems la discriminacin de una sociedad que nada tiene de inclusiva, en la actualidad se busca crear una cultura de igualdad, en donde todas las personas tengamos las mismas oportunidades, caso difcil, ya que nuestra cultura esta arraigada en una telaraa de desigualdad, injusticia, falta de valores, violencia, inseguridad, y un sin fin de arbitrariedades.

Pero dentro de todo esto, se busca que la educacin sea para todos y sobre todo para aquellas personas que enfrentan una discapacidad que muchos de sus casos no cuentan herramientas para enfrentarlas, siendo fuerza espiritual y el gran deseo de salir avante ante las dificultades, cosa muchos no valoramos. Hoy las discapacidades y las personas que las enfrentan constantemente nos brindan lecciones de vida, existen muchos casos de xito en donde se creera que se necesitara mas que fuerza de voluntad para salir avante a los obstculos que enfrenta una persona con discapacidad y sin embargo son personas de gran vala que demuestran que el limite esta donde tu quieras. La educacin en la actualidad ha sufrido una serie de cambios constantes, entre los que encontramos la integracin de nios con NEE (necesidades educativas especiales), la creacin de la escuela integradora a partir de los aos 60 en suecia tomaba en cuenta la importancia de las personas con necesidades especiales y su adaptacin al medio, era claro que el objetivo no era el de igualar a las personas con su sociedad si no el crear conciencia. A partir de la publicacin del informe Warnock 1978 (The Warnock Report) el cul describe la manera de integracin de las personas con necesidades especiales, con el objetivo de lograr la integracin a su entorno educativo y a una sociedad hasta el momento excluyente. Las escuelas integradoras en la capital del estado de San Luis Potos tienen por objetivo el de brindar las oportunidades que cualquier otro nio en edad escolar merece, as la integracin de los nios con NEE (necesidades educativas especiales) cuenta con diferentes oportunidades en su desarrollo. Dar una atencin para un mejor desempeo y adaptacin normal a la sociedad es una de las prioridades, que tiene marcados efectos, en la maduracin cognitiva y emocional del nio, son muchos los casos donde los padres de familia inscriben a sus hijos en escuelas integradoras, esperando resultados inmediatos, esperanzados en ver cambios en el comportamiento de su hijo con NEE, pero es una escuela integradora donde los docentes no aplican las estrategias y tcnicas adecuadas ya establecidas para su atencin lo que provoca, un rezago de habilidades y conocimientos. Los docentes que conforman el personal de las escuelas integradoras en su mayora no cuentan con la capacitacin adecuada para la atencin de nios con NEE, adems que las escuelas integradoras en su caso no cuentan con el personal suficiente y especializado en educacin especial, esto genera resultados desfavorables en el desarrollo cognitivo de los nios con NEE, marcando un retroceso en su desenvolvimiento por las estrategias que a criterio personal considera el docente frente al grupo, teniendo consecuencias en el nio con NEE como:

Baja autoestima Discriminacin Sentido de exclusin Problemas de conducta Depresin Stress El objetivo de los centros educativos integradores es que los nios con NEE, estn preparados para le futuro que enfrentaran dentro y fuera del contexto escolar, brindndole los elementos necesarios a travs de actividades, tcnicas, estrategias y dinmicas bien definidas logrando as mayor comprensin y aplicacin en el desarrollo de sus habilidades y conocimientos. Las escuelas integradoras no han logrado los resultados esperados desde su creacin que era precisamente la de integrar a los nios con NEE, se han visto afectadas por muchas causas que algunas ajenas a su funcionamiento otras han sido por la falta de atencin al programa, ya que el mismo requiere de personas calificadas para brindar la atencin a los nios con NEE, unas cuentan con personal otras en su mayora no y el problema mas grave es que el personal y la organizacin de las escuelas integradoras han sido rebasadas en necesidades, capacidades y personal para enfrentar la problemtica originada en a atencin de nios con diferentes tipos de discapacidad. Aunado a esto, la educacin bsica del sistema pblico normalmente est formada en sus instituciones por grupos de hasta 35 o 40 alumnos dejando nula la respuesta positiva de los profesores en la atencin de los nios con NEE. Son varios los problemas que enfrentan las escuelas integradoras en el estado, esto lo abordaremos poco a poco ya que son la parte primordial de lograr los objetivos que se deben alcanzar para lograr la integracin de los nios con NEE, en las escuelas integradoras. DESARROLLO Tratndose de menores de edad con discapacidades, la educacin especial propiciar, su integracin a los planteles de educacin bsica regular. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva. (Art. 36. Ley de Educacin del Estado de San Luis Potos). El informe Warnock Report que principalmente estaba dirigido a los nios con Necesidades Especiales en Inglaterra, Escocia y Gales donde menciona que el derecho a la educacin, los fines de la educacin y las necesidades de educacin son los mismos para todos los nios, pronto comenz a tener un auge importante en otros pases que deban enfrentar el mismo problema y que necesitaban un punto de partida para atacarlo de ah fueron unindose ms pases que de pronto

se vieron en la necesidad de enfrentar el problema de la educacin especial en sus aulas. En la actualidad en la capital del estado existen escuelas integradoras que prestan servicios a los padres de familia cuyos hijos enfrentan una discapacidad, sea cual fuere, a fin de coadyuvar a brindarle la posibilidad de desarrollo, socializacin y de crear un sentido de pertenencia a la sociedad a los nios con NEE. La educacin especial no es una de las ramas que todos los profesores quisieran explorar, en este campo educativo normalmente observamos ms integrados a los profesionistas que en el campo de la psicologa encontraron un camino a seguir y este a su vez les brindo la oportunidad de continuar o de complementarlo con el de la educacin especial. Son pocos los profesores de educacin especial que existen en el medio educativo por ser una carrera que no es muy llamativa para todos, son pocos los que realmente egresan de las facultades formadoras de docentes, adems de que ha sido creada una cultura en la cual las personas no han tenido la sensibilizacin que requiere en el caso de la educacin especial o las personas que enfrentan una discapacidad, se cree que debe atenderlo un psiclogo, una enfermera, un doctor especialista, limitando as a las personas que sufren discapacidades y NEE. La escuela integradora en la capital menciona la diferencia entre un nio con discapacidad y los nios con NEE, ya que los nios con algn tipo de discapacidad son los nios que padecen trastornos motrices y cognitivos, se apoyan de silla de ruedas, muletas, prtesis etc., los nios con NEE son aquellos que enfrentan problemas de tipo cognitivo como atencin dispersa, TDA (trastorno por dficit de atencin), hiperactividad, TDHA (trastorno por dficit de atencin con hiperactividad), dislalia, Disfemia (tartamudez), que en su caso este tipo de trastornos son detectados en muchos nios a partir del segundo grado de educacin primaria, el docente presenta sus sospechas que existe algn problema de aprendizaje en el nio y lo canaliza para su atencin. Anteriormente las unidades o centros de educacin especial eran muy pocos y la atencin que se brindaba se limitaba solamente a ciertos tipos de trastornos. Si un padre de familia necesitaba complementar actividades para su hijo o hija terminaba por limitarse ya que en la mayora de las situaciones, slo se atendan trastornos graves como parlisis cerebral, casos en los que el nio enfrento polimelitis, los trastornos que necesitaban ms rehabilitacin fsica eran los que obtenan las atenciones, mientras los trastornos que no limitan el movimiento y son problemas mas cognoscitivos eran tomados con menor importancia y relegados a un tratamiento psicolgico, an en la actualidad existe una infinidad de casos, originados por problemas culturales en la poblacin que por no contar con los recursos suficientes para enfrentarlos. El programa tiene ya ms de diez aos que esta funcionando, muy lentamente ya que existen an muchas escuelas que lo desconocen mas en las reas rurales en donde an no se tiene contemplado, algunos municipios cuentan con solo un 4

centro integrador, este tipo de programas que pueden ser implementados en los centros escolares, en su caso, los nios son canalizados a los sistemas de Desarrollo Integral de la Familia (DIF) o centros de educacin especial que si est presentes en los municipios y que los nios que atienden cuentan con alguna discapacidad. Esta educacin incluye orientacin a los padres y tutores, as como tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a los alumnos con necesidades especiales de educacin (Art. 36. Ley de Educacin en el Estado de San Luis Potos). Aun en las escuelas que se designaron como integradoras es comn ver las situaciones difciles que enfrentan, el esfuerzo y una infinidad de problemas que por la falta de personal y estrategias para atender a nios con diferentes tipos de discapacidades, motrices y cognitivas, comnmente los profesores no cuentan con la preparacin ni la capacitacin adecuada para enfrentarlo. Con el problema an mas grave, los grupos son muy numerosos; en la mayora de los casos el profesor atiende a ms de 40 alumnos casi en todos los grados, est definido en el manual de organizacin de educacin especial que slo se deben atender a dos nios con NEE por grupo, pero no est claro para muchos directivos ya que para ellos son dos nios con alguna discapacidad motora, o sea que usen andaderas, sillas de ruedas, muletas, etc. Y se aceptan a ms nios con problemas cognoscitivos, adems de los nios que no cuentan con diagnostico y que son canalizados tiempo despus, tambin se enfrentan situaciones en la que los padres no comentan del problema que presenta su hijo y cuentan con diagnostico pero no lo entregan porque no quieren enfrentar an la realidad de que su hijo necesita ayuda, esto aumenta la dificultad de que el profesor pueda brindar la atencin requerida. El manual de organizacin de Educacin Especial definido para el Estado de San Luis Potos en el caso de el Sistema Estatal Regular SEER, marca muy claramente cada una de las funciones del personal y otras actividades requeridas en el caso de las escuelas integradoras; la misin dice Garantizar el acceso y permanencia en el sistema educativo de nios y jvenes con necesidades educativas, dando prioridad aquellos que presenten discapacidades, a partir de una filosofa humanista, en un marco de equidad, respeto pertinencia y responsabilidad que permitan su plena integracin en los mbitos familiar educativo social y laboral. (M.O. Dpto. Educacin Especial. Sep. 2010) Han sido claros los problemas a los que se enfrentan las escuelas integradoras principalmente el recurso humano, ya que no existen suficientes docentes de apoyo, docentes de educacin especial, psiclogos, trabajadoras sociales y algunos otros puestos que marca el manual de organizacin, este tipo de recurso humano es el que se requiere para brindar la atencin adecuada.

Otra cuestin es la de los docentes que no cuentan con una preparacin adecuada en el caso de la sensibilizacin que requiere el atender a nios con NEE. Existen casos, en la actualidad, de discriminacin en los que el profesor relega al nio en silla de ruedas a un rincn donde slo pasa a ser un mueble ms que compone el aula. Adems no trabaja en la sensibilizacin del grupo para integrar a los nios con NEE, valores como el respeto, la solidaridad, ya que muchos nios tienden a la burla de la discapacidad de sus compaeros. el docente incluso genera esta burla, que afecta de manera emocional a los nios con NEE, as como la discriminacin ya que lo ve como una carga ms de trabajo, el nio al enfrentar este tipo de problemas llega a tomar la decisin de no querer asistir ms a la escuela. Otra situacin es la falta de confianza de los padres en dejar a sus hijos con NEE en escuelas integradoras con docentes no entregados a su profesin y por la firme y sencilla razn de que no creen que se obtengan resultados en el desarrollo cognoscitivo de su hijo. Respecto a los problemas y dificultades a los que se enfrentan las escuelas integradoras: los recursos que se estn destinando al programa, son insuficientes para atender las demandas crecientes de contratacin de personal, de materiales de apoyo y de actualizacin y desarrollo profesional de los docentes de las escuelas integradoras. (Mndez J. M. y Mendoza, F. 2005). El programa de escuelas integradoras enfrenta problemas graves, como la falta de espacios adecuados, rampas que cumplan con las especificaciones establecidas, mobiliario, material didctico, capacitacin a los padres de nios con NEE, platicas de sensibilizacin con el personal docente, y la comunidad escolar de manera muy superficial se esta cumpliendo con los objetivos para lo que fue creado. Que ha pasado con las escuelas integradoras en la capital del estado de San Luis Potos; una labor interesante donde tal vez no se tenga la oportunidad de conocer desde diferentes perspectivas qu est pasando y hacia dnde se dirige la educacin integradora en el estado. Para obtener una integracin educativa exitosa es necesario romper muchas barreras, creencias, actitudes, ideologas que han limitado el crecimiento o los resultados del programa, cuando se habla de integracin nos referimos a la integracin de las personas con discapacidad a un ambiente escolar, si no a una integracin de un todo, sociedad, escuelas, hogar, etc., se requiere un cambio pero en la actualidad los cambios slo se logran con conviccin; si no estamos convencidos de lo que queremos no lograremos nuestros objetivos en nuestras escuelas integradoras en el estado, que brindan una esperanza a nuestros nios con NEE de ser incluidos y no excluidos por una sociedad con falta de conciencia.

La evaluacin por parte de la UPN (Universidad Pedaggica Nacional) realizada al programa nacional de fortalecimiento de la educacin especial y de la integracin educativa, nos comenta que al 2006 no existan normativa nacional para la operacin de los servicios de educacin especial CAM, USAER, CAPEP, CRIE, UOP, y del proceso de integracin educativa, adems de que no exista una propuesta nacional de actualizacin para el personal de educacin regular. (Evaluacin PFEEIE UPN 2006). Este mismo reporte de evaluacin nos presenta datos relevantes a nuestro tema, ya que nos informa que las metas planeadas para el 2003 y el 2006 no tuvieron el alcance esperado, todos los estados de la republica entraron al programa de integracin educativa eso estuvo bien, recibieron los recursos econmicos destinados, pero el programa a las metas fijadas al 2006 no contaba con indicadores favorables en cuanto a la capacitacin del personal ya que solo el 20.7% recibi actualizacin , como el objetivo principal que es la integracin de los nios con alguna discapacidad o NEE, ya que solo se logro un 28% de la meta fijada en integracin, tambin nos muestra la aceptacin por parte del nivel educativo a la integracin educativa de la cual nos muestra que solamente el 12.5% de los centros escolares decidieron sumarse al programa, la meta de realizar cursos 4 cursos nacionales de integracin educativa no mostraba avances al igual que en el equipamiento de otros centros de integracin, como en la participacin de los mismos, estos resultados en relacin a la meta fijada para 2006. (Evaluacin PFEEIE UPN 2006). La experiencia que he tenido al laborar en escuelas integradoras y con personas con capacidades diferentes me ha mostrado la importancia que tiene la preparacin y las competencias que necesita el docente para lograr una integracin exitosa de los nios con alguna discapacidad o NEE, sobre todo el conocer las caractersticas de los trastornos, el tipo de atencin que requieren y cuales son las mejores estrategias para desarrollar la integracin en los alumnos con NEE, las mentalidad de la mayora de los docentes dan por un hecho que la integracin se dar solo con la asistencia del nio a un saln de clases con otros nios en donde solo haciendo labor de sensibilizacin con el grupo el alumno con alguna discapacidad o NEE lograra sentirse parte de una sociedad. La labor docente es la parte mas importante ya que la responsabilidad es que los alumnos nos ven como un gua y depende de la labor que realizamos en el aula la que determina el xito de la integracin de los nios con NEE e incluso el aprendizaje del grupo, el docente se enfrenta a varios obstculos al trabajar con alumnos alguna discapacidad o NEE ya que el nio presenta un estado emocional muy diferente a los dems compaeros, ya que la socializacin es incluso en algunos casos inexistente y solo conviven con sus familiares mas cercanos esto genera cierta ansiedad e inseguridad, el personal involucrado tiene que trabajar contra eso pero el docente del grupo es quien al final tiene una mayor trabajo ya que es la persona que esta mas tiempo con el nio.

Integracin en el aula parte de una labor en donde los compaeros juegan un papel importante guiados por el docente del grupo ya que la familia y los entornos de cada uno de los alumnos del grupo cuentan con marcadas diferencias ya sea por las posibilidades econmicas, por el nivel educativo, por el entorno en el que viven, esto tambin forma parte en la estrategia a seguir para que el alumnos que cuenta con una discapacidad o NEE sea integrado al grupo y aceptado por todos sus compaeros, los problemas mas recurrentes son la falta de sensibilidad, los valores como el compaerismo, la amistad, la igualdad, la humildad etc., que an no son claros por la edad de los nios pero que los padres en este caso son los guas principales para la apropiacin de los mismos en sus hijos. Los nios con NEE o alguna discapacidad motriz, que utilizan algn medio para su movilidad ya sea silla de ruedas, muletas, etc., al principio se sienten extraos ya que los dems nios los ven como algo que an no comprenden, saben que su compaero no puede moverse, correr como ellos, que necesita de eso para lograrlo pero les parece algo extrao ya que no tienen aun la madurez cognitiva para comprenderlo del todo, pero existen casos en donde los padres no sensibilizan a sus hijos y quienes son capaces de burlarse de sus compaeros con discapacidad o NEE, este tipo de burlas las presentan los nios con cierto retraso mental o sndrome de down, que por no tener la capacidad cognitiva como sus compaeros los llegan a tachar de tontos, locos, etc. Es claro el problema cultural que enfrenta nuestra sociedad, los padres no educamos a nuestros hijos a respetar la individualidad y que cada persona es diferente, somos seres humanos y debemos respetarnos, este problemas es el da a da en la escuela ya que los padres no perciben an que la educacin que impartan a sus hijos en el hogar, es el reflejo que mostrarn en las aulas, la escuela es complemento de la formacin que reciben. Este problema se suma a otros ms, la integracin de las personas con discapacidades a la sociedad ha mostrado un avance en la ultima dcada, es cada vez mas comn el ver a personas con alguna discapacidad en situaciones exitosas, debido a la apertura y la labor que se ha ido realizando por fundaciones, por el gobierno y por muchas otras instituciones con programas de inclusin de las personas con discapacidad, es mas comn ver en la televisin programas de debate, programas donde nos muestran la vala de las personas discapacitadas que no son mas que un ejemplo claro de que las cosas se pueden hacer con la simple conviccin de puedo hacerlo, hoy en da tenemos ejemplos claros como la fundacin Teletn, en la creacin de los CRIT, que hace muestra de que la sensibilizacin se puede lograr y sobre todo que juntos podemos lograr mucho. La escuela integradora enfrenta el problema principal la sensibilizacin, que carece el personal, los padres de familia que no enfrentan problemas de discapacidad con sus hijos, los alumnos regulares, la comunidad escolar, creo que esto es un parte aguas para lograr los objetivos de integracin en los nios con discapacidad o NEE.

El programa de integracin educativa cuenta con un manual de organizacin, con un manual de procedimientos, con los lineamientos a seguir, el proceso que se debe de seguir para crear la integracin, el personal que debe de contar una escuela integradora, la mayora de la organizacin para un buen funcionamiento y el logro de los objetivos de la integracin educativa estn definidos.

La evaluacin como antes lo mencione, la realizan instituciones no esta definido si es la misma institucin la que la realizar normalmente, la escuela integradora tiene establecido tambin la forma de trabajar con los nios con NEE, es principalmente en las reuniones de consejo tcnico escolar donde la profesora de educacin especial brinda cierta informacin y realiza actividades correspondientes a la integracin educativa, brindando estrategias a los docentes. Se realizaron 5 encuestas a escuelas integradoras de las cuales sorprendieron las situaciones suscitadas en la aplicacin ya que fue dirigida a los directores quienes la mayora sorprendidos mostraron cierta inseguridad en contestar, no permitieron mas que solo dos que fuera solo de manera escrita de los cuales solo un director la contesto y la otra encuesta fue turnada a la profesora de educacin especial, las encuestas faltantes no fueron contestadas y tampoco entregadas en el tiempo y forma pactados, solo se permiti una entrevista de no mas de 15 minutos por exceso de actividades, la grabacin de la entrevista no fue permitida. La encuesta esta enfocada a el numero de alumnos con NEE matriculados, el proceso de integracin, la capacitacin a docentes, si se contaba con personal especializado en educacin especial, si conoca cuantas escuelas Integradoras existen en la capital, la opinin de los padres, los problemas que enfrenta una escuela integradora entre otros, fue sorpresa tambin la manera tan concreta en la que las respuestas fueron plasmadas, era evidente la inseguridad en la respuesta con el miedo a caer en alguna contradiccin que pudiera generar algn problema a futuro. De los 5 directores de escuelas integradoras mencionaron falta de informacin al respecto y de cmo funciona el programa de integracin, inseguridad en las respuestas solicitadas, fue tambin sorpresa que la capacitacin que se recibe al respecto de las dependencias se da una vez al ao en la mayora de los centros integradores, otra cuestin importante fue que comentan que existen casos de los padres de nios con discapacidad o NEE, que no muestran inters alguno y que solo ven a la escuela como una oportunidad para relajarse un poco, como ya se menciono anteriormente la falta de capacitacin para integrar a nios con discapacidad o NEE es mencionada, falta de mobiliario ya que los pupitres se encuentran en malas condiciones, los accesos no son los adecuados las rampas construidas en algunas de ellas no cumplen con los requerimientos, en la escuela donde aplic una de las entrevistas la rampa obliga a que se realice esfuerzo fsico para desplazar una silla de ruedas al saln de clase y en caso contrario genera un riesgo. 9

Otra asunto relevante es el caso en donde se detectan problemas cognoscitivos en el alumno, se realiza la canalizacin con el psiclogo y el profesor de educacin especial se realiza el tramite correspondiente pero no se define ni se termina porque los padres no presentan inters alguno en darle continuidad, esta situacin genera varios casos, la sorpresa de los padres porque no saban de este problema que presenta su hijo, otro porque ya lo saban y pensaron que la escuela tal vez no lo detectara y cuenta con diagnostico pero el problema principal es la aceptacin del problema de su hijo, otro caso es el cual termina por cambiarlo de escuela en donde no le digan que su hijo presenta ese problema. El papel de los padres es una parte importante en el trabajo de integracin de los nios con discapacidad o NEE, ya que es su apoyo el que al final de todo rinde frutos, el refuerzo que recibe el nio es la experiencia de sentirse parte de una sociedad y que puede ser como cualquier otro nio que asiste a la escuela, esa es parte de la integracin educativa, la encuesta revela tambin que existen casos en los que el apoyo que se les solicita a los padres no tiene la respuesta deseada, ya que muchos padres hacen caso omiso de las actividades que realiza la escuela solicitando su participacin. Uno de los directores comenta que la escuela no cumple con los objetivos de integracin para lo que fueron creadas ya que entra en un plano importante la capacidad de atencin del centro integrador, se ve reflejado en la atencin brindada a los alumnos en donde no todos pueden recibir atencin personalizada por falta de personal, en otros casos al no cumplir con los requisitos que se les solicitan, como no terminar su proceso de canalizacin por ejemplo, por que en el aula se tienen mas de 2 nios con discapacidad y NEE, los nios con NEE son casos mas comunes en escuelas integradoras los problemas de aprendizaje de los cuales el grupo puede contar hasta con 8 nios con este tipo de problemas, este es problema del docente frente al grupo ya que las estrategias no pueden ser las mismas para los diversos trastornos, tampoco para los nios con alguna discapacidad y se refleja en los resultados de integracin del nio. Otra de las preguntas fue si los docentes frente a grupo reciben capacitacin adecuada para atender a los nios con discapacidad o NEE, la respuesta fue que no se reciba como tal, solo se reciban platicas de sensibilizacin, mas an que esto se ve reflejado en la integracin que se busca lograr, el concepto de integracin cae en donde el nio en el simple hecho que el nio con discapacidad este rodeado de otros nios, que se forme una visin de aceptacin con el medio que le rodea en el aula, desarrollando un sentido de pertenencia en el caso del nio, el docente al no tener capacidad de respuesta a la atencin deja a un lado el desarrollo de cierto conocimiento o habilidad en el alumno con discapacidad o NEE, el punto es que el nio con discapacidad o NEE solo socialice ah termina su integracin. Un problema que se suma a la capacitacin docente es la falta de disponibilidad para la capacitacin, los cursos o asesoras de educacin especial cuando se 10

realizan dentro del horario de trabajo normalmente no existe problema alguno, pero si son fuera del horario de trabajo, siempre hay quejas y pretextos no en todos los casos pero es una situacin cotidiana que enfrenta el directivo. Material didctico para trabajar con los nios con discapacidad o NEE, no existe o nadie menciono que se utiliza, los docentes trabajan en muchos casos con nios con discapacidad con cuadernos de trabajo normal, libros recortables, libretas de dibujo, libretas de raya o doble lnea, estos son usados para poner a recortar, dibujar, escribir o reproducir imgenes o letras. Llama la atencin las funciones de los maestros de apoyo (educacin especial) en las escuelas integradoras en el caso especial la escuela donde se realizo la encuesta y la persona que contesto cuenta con este puesto, las cuales con las siguientes: Informar y sensibilizar a la comunidad educativa Realizar evaluaciones psicopedaggicas Orientar a docentes y padres de familia de la situacin de los nios con NEE Realizar adecuaciones curriculares Proporcionar estrategias de trabajo innovadoras a los docentes para atender los problemas de aprendizaje Coordinar la planeacin y seguimiento de las adecuaciones curriculares Orientar al docente para realizar cambio de metodologa a fin de que disminuyan las dificultades de aprendizaje en sus alumnos. Visitar grupos para observar a los alumnos que presentan NEE Pre-identificacin de alumnos con NEE Psiclogo en la escuela integradora: Evala y orienta Trabajadora Social: realiza visitas domiciliarias, canaliza a los alumnos a algn centro integrador o de educacin especial, entrevistas. Docente frente a grupo: trabajar con el grupo formado por 2 o ms nios con discapacidad, ms de 4 nios con NEE y el resto el grupo con el programa que marca la Secretaria de Educacin Pblica. Las supervisiones a las escuelas integradoras son realizadas por el departamento de educacin especial, mediante la revisin de expedientes y conforme a los lineamientos con que se cuenta. El departamento de educacin especial, cuenta con respecto: puestos interesantes al

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Asesor de atencin en discapacidad intelectual tiene las siguientes funciones: Conocer y propiciar el conocimiento de planes y programas educativos que promueva la atencin de alumnos que presenten la discapacidad intelectual. Proponer secuencias didacticas que fortalezcan los procesos de enseanza aprendizaje. Asesorar al personal en las reuniones tcnico- pedaggicas Ayudar en la distribucin de material y auxiliares didcticos a los alumnos con asociados con discapacidad intelectual. Realizar visitas de orientacin y actualizacin a los centros que cuenten con alumnos con discapacidad intelectual. Asesor de atencin en problemas de aprendizaje algunas de sus funciones son: Asesorar a los Maestros de Apoyo a travs de visitas en donde se destaquen fortalezas, logros y habilidades, se analicen casos desde la perspectiva del docente y ayuden a generar propuestas y estrategias de solucin a las problemticas y necesidades en torno a su prctica profesional. Asesor trabajador social : Promover eventos que favorezcan la participacin de los padres en la escuela con el fin de obtener mejores logros de aprendizaje e integracin social. Aprovechar los recursos y oportunidades de actualizacin y mejora continua que fortalezcan las estrategias metodolgicas y haya impacto en beneficio de los alumnos con y sin necesidades educativas especiales. Gestionar las autoridades e instituciones pertinentes, los apoyos y recursos en beneficio de los alumnos con y sin necesidades educativas especiales Subjefatura tecnico pedaggica: Verificar que los cursos de capacitacin y actualizacin propuestos por el rea tcnica sean pertinentes y de calidad. Brindar asesora al personal de los centros de educacin especial en el desarrollo y control del proceso educativo, conforme a las normas y los lineamientos establecidos por la Secretara de Educacin de Gobierno del Estado. Promover espacios de participacin para el anlisis de la prctica docente.

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Asesor de atencin en trabajo social: Asesorar en la difusin y promocin de los servicios que ofrece la modalidad de Educacin Especial a la poblacin en general. Promover eventos que favorezcan la participacin de los padres en la escuela con el fin de obtener mejores logros de aprendizaje e integracin social. Aprovechar los recursos y oportunidades de actualizacin y mejora continua que fortalezcan las estrategias metodolgicas y haya impacto en beneficio de los alumnos con y sin necesidades educativas especiales. Asesorar a los Trabajadores Sociales en el desempeo de su trabajo y en los elementos de intervencin que lo demanden y se manifiesten en el diagnstico del rea. Asesor de atencin en psicologa: Fortalecer el desarrollo intelectual y profesional de los psiclogos, conel fin de fomentar la construccin y manejo de una gama de estrategias diferenciadas dirigidas a la solucin de las dificultades emocionales y de conducta de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Asesorar a quien lo solicite, en cuanto al diseo, elaboracin y empleo de materiales especficos de apoyo para la atencin a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que presentan problemas emocionales y de conducta. Efectuar un seguimiento continuo a la labor de los psiclogos por medio de visitas de asesora y acompaamiento al interior de los centros. (M.O. Dpto. Educacin Especial, Direccin de Educacin Basica Sep. 2010 ) Como ya hemos visto las funciones estn establecidas, los problemas en los resultados pueden ser por diferentes causas, la realidad nos muestra que la profesora de apoyo o educacin especial no realiza las visitas de observacin, no proporciona al docente las estrategias a seguir con los nios de acuerdo a su problema, la informacin a la comunidad escolar y la sensibilizacin no ocurre, las adecuaciones curriculares brillan por su ausencia, la preidentificacin de los nios con NEE es tarda, ya que los aspirantes a diagnostico tienen que esperar un tiempo en el que las actividades le permitan realizarlo, las orientaciones al docenta para el cambio de metodologa no existen, las estrategias innovadoras para atender los problemas de aprendizaje son la necesidad y preocupacin diaria del docente frente a grupo porque de otro modo no se obtienen. Los alumnos detectados con NEE no son atendidos en consecuencia de que los padres no han puesto inters en terminar la canalizacin para conformar su 13

expediente, por lo tanto no cuentan con atencin especializada por parte de el profesor de educacin especial, el psiclogo, o el especialista de lenguaje, no son visitados por esta causa por la trabajadora social para resolver su problema y brindarle la atencin inmediata que requiere el nio con NEE. Los psiclogos no son de planta, en las escuelas integradoras tienen programas de horarios en cada una de las escuelas, lo cul muestra como resultados que la atencin que reciben los nios con NEE varia en la suerte de encontrar o ser atendidos por el Psiclogo, las orientaciones para atender a los nios con discapacidad tambin son cuestin de suerte ya que si el docente tiene la oportunidad de consultar al psiclogo pues tendr su retroalimentacin, por otra parte solo un da visitan los centros el cul no es suficiente. El docente en la escuela integradora es quien al final realiza la carga de trabajo llevando la responsabilidad a cuestas, ya que al no existir sensibilizacin, no recibir estrategias de trabajo para cada alumno con NEE o discapacidad, no contar con las visitas de observacin para el diseo de las misas, no recibir la orientacin adecuada, no tener el apoyo de los padres de familia ya que no son integrados en el proceso, no tener evaluaciones psicopedaggicas, como docente que haces para cumplir con la integracin de los alumnos con discapacidad o NEE. Los directivos, los docentes, todo el personal que integran los centros educativos sean integradores o no cuentan con sus funciones establecidas, la diferencia la hacen los resultados obtenidos. Conclusin La escuela integradora cuenta con un objetivo firme y ambicioso, pero enfrenta problemas enormes en su aplicacin, problemas como infraestructura, desde instalaciones al inmobiliario que esta en muy malas condiciones, las cuales no son dignas de una aula escolar, el proyecto de evaluacin externa del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa al respecto dice lo siguiente: no se puede negar que las condiciones de las escuelas y las aulas no son las mas apropiadas para realizar un trabajo que pretende ser de calidad, esta situacin no restringe estrictamente la labor del docente, ni representa un obstculo insalvable para el aprendizaje. (Pag. 164. Evaluacin PFEEIE 2006). Es un hecho que no son obstculos grandes y que esto no restringe estrictamente la labor docente, pero que pasa cuando la escuela no cuenta con mobiliario adecuado, los pupitres en pesimas condiciones, los baos sin los aditamentos para personas discapacitadas, los accesos como rampas etc., servicios dignos de sanitarios, los servicios elementales como agua, luz elctrica, talleres de computo materiales didcticos, etc. Acaso esto no es restringible?, si un padre de familia lleva a su hijo con discapacidad que es un lugar que no cuenta con todo esto que haramos si fuera nuestro caso. 14

Es evidente que las carencias de los planteles educativos en este caso la escuela integradora, son presentes a simple vista, una educacin de calidad es tan lejana como las promesas de los polticos en campaa, la educacin busca la integracin de los alumnos con discapacidad o NEE, pero no cuenta con la integracin de un programa con hilos sueltos y necesidades inmediatas. Las necesidades inmediatas de capacitacin, sensibilizacin de la comunidad escolar que acta como integradoras son indispensables, la valoracin de las acciones a realizar por parte del personal que conforman los centros integradores es la valoracin de resultados, el PFEEIE, nos muestra que la capacitacin no se realiza de forma regular y que existen muchas brechas en la conformacin de los programas de capacitacin a docentes el cul define como una de sus prioridades. La actualidad necesita de tener una educacin incluyente, pero realmente se logran los objetivos en el caso de la escuela integradora?, la evaluacin del PFEEIE nos muestra que si ha tenido avances y resultados positivos, pero que pasa con los casos que pudiramos llamar aislados, que pasa con la escuelas que no logran la integracin, en donde el docente tiene la preocupacin diaria de buscar una estrategia adecuada para salir avante, en el caso que le preocupe, pero que pasa cuando no es as, los mas afectados son los nios que buscando desarrollar su intelecto, de lograr un sentido de pertenencia a una sociedad con falta de sensibilidad para abrazarlo con su discapacidad y ofrecerle las oportunidades a las que todos tenemos derecho.

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Bibliografa

Ley de Educacin del Estado de San Luis Potos Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos Proyecto de evaluacin de Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa PFEEIE. 2006. Manual de Organizacin del Departamento de Educacin Especial. Direccin de Educacin Bsica, Secretaria de Educacin del Gobierno del Estado, Sep. 2010. Manual de Procedimientos de Educacin Especial, Direccin de Servicios Educativos, Sistema Educativo Estatal Regular. Oct. 2008. Luis A. Aguilar Montero. Informe Warnock disponible en: http://blocs.xtec.cat/seminarieecerdanyola/files/2009/04/informe-warnock.pdf

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