METODOLOGIA DO

ENSINO DE
CIÊNCIAS

Adriana Fernandes
Gonçalves
 M593 Metodologia do ensino de ciência [recurso
eletrônico] / Organizadora, Adriana Fernandes
Gonçalves. – Porto Alegre : SAGAH, 2016.

Editado como livro impresso em 2016.

ISBN 978-85-69726-29-6

1. Educação. 2. Metodologia de ensino - Ciências.

I. Gonçalves, Adriana Fernandes.
CDU 37.022

Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094

Metodologia: do conhecimento
prévio à síntese
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
„„ Identificar as etapas da metodologia que objetivam o
desenvolvimento do conhecimento científico.
„„ Reconhecer a importância da metodologia científica aplicada às
aulas de ciências.
„„ Construir propostas de trabalho para o desenvolvimento da
investigação científica.

Introdução
Neste texto, você vai estudar as etapas da metodologia científica:
do conhecimento prévio à síntese. Também conhece de sucesso de
docência, para uma melhor compreensão do tema.

Metodologia científica na escola

Aqui, você saberá que a metodologia científica consiste em uma série de eta-
pas que o cientista deve seguir em uma sequência lógica e organizada para
estudar algum fenômeno, objeto ou qualquer assunto. Esse método científico
engloba as seguintes etapas: observar um fato (tema, considerando o conheci-
mento prévio do aluno para explica-lo); determinar qual o problema, acerca
desse fato, a partir de uma “pergunta”; formular uma hipótese; definir fon-
tes de pesquisa; elaborar um cronograma; confrontar hipóteses com os dados
pesquisados; elaborar considerações finais e divulgar os resultados.

Fique atento

O professor sempre deve levar em consideração o conhecimento prévio do aluno. O alu-

no deverá seguir a linha de investigação, a partir do seu conhecimento, com orientação
do docente. Em todas as etapas de uma investigação o aluno fará uso desse conheci-
mento, para elaborar o tema, os questionamentos, as hipóteses entre outras questões.
30 Metodologia do ensino de ciências

Entenda que, na maioria das vezes, o aluno terá suas hipóteses que serão
testadas por meio de situações experimentais como uma maneira de confir-
mar ou negar suas deduções. Quando é negada, o aprendiz deverá modificar a
hipótese ou substituí-la por outra.
Você deverá utilizar um grupo controle, como objeto de comparação,
quando as experimentações forem necessárias. Por exemplo, para o grupo
experimental: quando um aluno questiona a poluição de determinado rio é
possível utilizar métodos de ecotoxicologia, que constituem em depositar con-
centrações crescentes desta água em diferentes aquários contendo dois peixes
de mesma espécie e idade; para o grupo controle: dois peixes em um aquá-
rio contendo água de torneira. Quando passar o tempo da experimentação,
deverá comparara situação dos animais nos aquários contendo as diferentes
concentrações de poluentes com o grupo experimental, permitindo que os
resultados e hipóteses sejam validados ou não.
Você poderá publicar os resultados de experimentos realizados no jornal
ou site da escola, ou com cartazes de divulgação, informativos do bairro e até
mesmo em jornais de grande circulação e em revistas científicas especializa-
das. Neste caso, essa é a última etapa do processo. Veja como é interessante
divulgar o trabalho e permitir que outros alunos repitam a experiência e con-
firam os resultados ou se baseiem para outras pesquisas.

Fique atento

O método científico utilizado atualmente é baseado na metodologia de René Des-

cartes, também chamado de “método cartesiano”, baseada na teoria de que tudo e
todos podem ser divididos em partes, cada vez menores e analisados separadamente.
Descartes elaborou um método científico com a intenção de explicar a origem do co-
nhecimento.

Ainda, muito professores se dedicam às investigações científicas com

o intuito de facilitar o processo de ensino/aprendizagem. Nessas pesquisas
processos investigativos e ilustrativos são desenvolvidos. Conforme Ward e
colaboradores (2010) o termo “investigação” deverá ser usado para atividades
que façam os alunos pensarem e também a fazer escolhas sobre “o que variar”
e “o que medir”. Com isso, o importante é escolher, pois proporciona que os
alunos planejem seu próprio trabalho. Assim, o trabalho investigativo supera
 Metodologia: do conhecimento prévio à síntese 31

qualquer atividade que envolva equipamento e atividades práticas. Veja no

Quadro 1 os estágios da investigação científica. Ele mostra que são muitos
os passos e, quando uma investigação é feita, os alunos ficam envolvidos.
Você, como professor, deverá realizar os passos de 1 a 5. Note que talvez seja
por isso que os alunos fazem tantas previsões, pois essa é a primeira parte do
processo em que podem se envolver.

Quadro 1. Os estágios da investigação científica.

Fonte: Ward et al. (2010, p.84)

1. Selecão da questão global*

2. Identificacão das variáveis independentes
3. Reflexão sobre como medir/observar o resultado (variável dependente)
4. Geracão de questões
5. Selecão do equipamento e decisão de como usá-lo
6. Decisão do que pode acontecer (fazer uma previsão) se necessário*
7. Métodos de coleta de dados – tipo e quantidade de dados a ser coletados*
8. Observacões e medições
9. Registro e avaliacão dos dados (fidedignidade)
10. Interpretacão dos dados
11. Tirar conclusões
12. Avaliar o processo*
*Você poderá usar outras fontes de informações a qualquer momento, mas que atendam às investigações,
de acordo com a idade dos alunos.

Metodologia aplicada às aulas de ciências

Na escola, você deverá iniciar uma pesquisa científica sempre com perguntas,
que podem começar com: o que quero saber? O que preciso descobrir? A
metodologia científica pode ser aplicada a diferentes tipos de pesquisa. Veja:

„„ Metodologia de pesquisa qualitativa: nesse tipo de pesquisa, os dados ana-

lisados não podem ser medidos em número, mas em qualidade teórica.
Aqui o que conta é a opinião de cada pesquisador na análise dos resulta-
dos, e a busca para explicar alguma coisa.
„„ Metodologia de pesquisa quantitativa: os resultados são divulgados em
números, percentuais, quantidade de respostas analisadas.
32 Metodologia do ensino de ciências

Nestes dois tipos de pesquisa você verá as abordagens diferenciadas, de

acordo com os objetivos a serem atingidos. A seguir você verá os tipos de
pesquisa ser utilizados de forma qualitativa ou quantitativa:

„„ Pesquisa laboratorial: pesquisa que ocorre em situação controlada, acor-

dada previamente, não precisa ser dentro de um laboratório e tem um gru-
po de controle para ser comparado.
„„ Pesquisa de campo: pesquisa que deve observar, analisar e interpretar os fatos,
fenômenos e os dados obtidos com base em uma fundamentação teórica.
„„ Pesquisa acadêmica: deve ser realizada dentro de instituição de ensino
superior, orientada por professores universitários, de maneira que amplie
conhecimentos em uma disciplina específica.
„„ Pesquisa experimental: para essa pesquisa ser realizada é necessário rea-
lizar um experimento.
„„ Pesquisa teórica: são os artigos científicos em que a pesquisa analisa teo-
rias pré-formuladas.
„„ Pesquisa exploratória: neste tipo de pesquisa se busca constatar algo em
um organismo.
„„ Pesquisa empírica: tipo de pesquisa que busca testar hipóteses, através de
tentativa e erro.

Você poderá realizar qualquer um destes tipos de pesquisa (exceto a aca-

dêmica), em todos os anos escolares, podendo adaptar as etapas de acordo
com idade dos alunos. Qualquer pesquisa que escolher, você deverá utilizar
as etapas da metodologia científica para obter resultados. Ainda, nos estudos
de Albino e Faqueti você encontrará mais explicações a respeito das etapas
das pesquisas abordadas.

Proposta de trabalho para o

desenvolvimento da investigação científica
Quando você utilizar novas práticas pedagógicas através da metodologia
científica também facilitará o entendimento e o aprendizado do aluno. O
professor, muitas vezes, se depara com a seguinte situação: um determinado
aluno se destaca em sala de aula, mas não pela sua genialidade e sim pelas
dificuldades de aprendizado enfrentadas. Com isso surgem as questões: ava-
liar o aluno pelas suas deficiências, o que conseguiu aprender ou estimular o
 Metodologia: do conhecimento prévio à síntese 33

aluno ou avaliar pelo seu potencial? Você sabe que os alunos não aprendem
da mesma maneira. Por exemplo, em uma turma heterogênea de 30 alunos
existem aqueles que conseguem aprender somente ao prestar a atenção nas
explicações do professor, mas outros precisam refazer os exercícios e tarefas
de casa novamente para conseguir entender, ainda aqueles que somente com-
preendem depois de horas de leitura. Cada aluno é diferente. Os teóricos Jean
Piaget e Vygotsky, acreditavam que a criança tinha conhecimento prévio, por
conta do contexto familiar antes de entrar para a escola. Esse conhecimento
antecedente faz que as crianças analisem, comparem, ordenem, classifiquem
diferentes objetos.
O psicólogo russo Lev Vygotsky acreditava que os alunos deveriam per-
manecer numa turma heterogênea, pois ao misturar alunos com mais e me-
nos dificuldade facilita o aprendizado de todos. Há dois níveis de desenvol-
vimento para Vygotsky, que são: o real, que contempla as funções mentais já
desenvolvidas, estimado pelo que a criança consegue desenvolver sozinha;
e o proximal (ou zona de desenvolvimento proximal), que considera tudo o
que a criança será capaz de fazer quando receber auxílio de um professor ou
colega, ou seja, a distância entre o que já sabe e o que pode saber com alguma
assistência.

Fique atento

Para Vygotsky, a zona proximal de hoje será o nível de desenvolvimento real de amanhã.

Conforme o professor Paganotti (2011), em seu artigo Vygotsky e o concei-

to de zona de desenvolvimento proximal publicado na Revista Nova Escola,

É a distância entre as práticas que uma criança já domina e as atividades

nas quais ela ainda depende de ajuda. Para Vygotsky, é no caminho entre
esses dois pontos que ela pode se desenvolver mentalmente por meio da
interação e da troca de experiências. Não basta, portanto, determinar o
que um aluno já aprendeu para avaliar seu desempenho.
34 Metodologia do ensino de ciências

Ele vai além, citando e comentando um trecho do livro A Formação social

da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores de Lev
Vygotsky:

O nível de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental

retrospectivamente, enquanto a zona de desenvolvimento proximal ca-
racteriza o desenvolvimento mental prospectivamente.” (VYGOTSKY, 2007
apud PAGANOTTI, 2011).
Nesse trecho, Vygotsky defende que há uma diferença entre o que o
aluno já sabe (as habilidades que ele domina sozinho) e o que ainda não
sabe, mas está próximo de saber (porque já consegue realizar com a aju-
da de alguém). Percebe-se ainda uma crítica às avaliações que investigam
o passado da aprendizagem (ao retratar, de forma retrospectiva, os níveis
já atingidos). É muito mais importante determinar o que a criança pode
aprender no futuro e que deve ser o foco da atuação do professor, com
exercícios em grupo e compartilhamento de dúvidas e experiências. (PAGA-
NOTTI, 2011).

Nos PCNs, para que a aprendizagem seja significativa, é fundamental você

considerar o conhecimento prévio do aluno, idade, experiências, identidade cul-
tural e social. Os conteúdos devem ser flexíveis para estimular a curiosidade.
Você poderá usaras tecnologias dentro da sala de aula, para auxiliar na curiosi-
dade dos estudantes, por exemplo, pela natureza, ciência e pelo universo.

Trata-se, portanto, de organizar atividades interessantes que permitam a

exploração e a sistematização de conhecimentos compatíveis ao nível de
desenvolvimento intelectual dos estudantes, em diferentes momentos do
desenvolvimento. Deste modo, é possível enfatizar as relações no âmbito
da vida, do Universo, do ambiente e dos equipamentos tecnológicos que
poderão melhor situar o estudante em seu mundo.
Dizer que o aluno é sujeito de sua aprendizagem significa afirmar que
é dele o movimento de ressignificar o mundo, isto é, de construir explica-
ções, mediado pela interação com o professor e outros estudantes e pelos
instrumentos culturais próprios do conhecimento científico. Mas esse mo-
vimento não é espontâneo; é construído com a intervenção fundamental
do professor. (BRASIL, 1998, p. 28)

Exercícios
1. Vygotsky construiu a teoria da zona
de desenvolvimento proximal, a qual
é considerada importantíssima no
âmbito escolar, pois é nesta zona
que ocorrem as intervenções de
outras pessoas e do meio físico no
desenvolvimento humano. Portanto,
cabe ao professor conhecer os níveis
de desenvolvimento de seus alunos e
oportunizar interações permanentes
na escola, promovendo o avanço do
ensino para estágios mais avançados.
Qual alternativa abaixo pode ser
relacionada à teoria de Vygotsky?
a) Metodologia científica.
b) Conhecimentos prévios.
c) Problematização.
d) Método científico.
e) Projeto pedagógico.
2. Não existe apenas uma forma de
“fazer” ciência. Diferentes fontes
descrevem as etapas do método
científico de maneiras diversas.
Algumas delas mencionam três
etapas, outras mais, outras menos.
Em termos fundamentais, porém, elas
incorporam os mesmos conceitos e
princípios. Para os nossos propósitos,
diremos que existem cinco etapas
fundamentais no método.
São elas:
I. Definição de tema.
II. Levantamento de conhecimentos
prévios.
III. Problematização.
IV. ___
V. Síntese.
Marque a alternativa que equivale ao
item IV: que levantassem um projeto de
a) Definição de objetivos.
b) Divulgação de resultados.
Metodologia: do conhecimento prévio à síntese 35
c) Levantamento de hipóteses.
d) Ideias preliminares dos alunos.
e) Consulta a outras fontes de
pesquisa.
3. “Por meio de temas de trabalho, o
processo de ensino e aprendizagem
na área de ciências naturais pode ser
desenvolvido dentro de contextos
sociais e culturalmente relevantes,
que potencializam a aprendizagem
significativa. Os temas devem ser
flexíveis o suficiente para abrigar
a curiosidade e as dúvidas dos
estudantes, proporcionando a
sistematização dos diferentes
conteúdos e seu desenvolvimento
histórico, conforme as características e
necessidades das classes de alunos, nos
diferentes ciclos.” (PCNs BRASIL, 1998).
Marque a alternativa que expressa
uma prática de pesquisa científica
INCOERENTE com a citação
apresentada:
a) A professora propôs aos alunos
que fizessem uma pesquisa sobre
os fósseis de animais encontrados
na região onde moravam.
b) A professora propôs a seus
alunos que montassem uma
horta no pátio da escola, para
que pudessem acompanhar o
desenvolvimento das plantas.
c) A professora propôs aos alunos
que anotassem tudo o que
sabiam sobre o urso polar, pois
pretendia montar um projeto de
bem interessante.
d) A professora propôs a seus alunos
investigação sobre o problema da
água na região onde moravam,
36 Metodologia do ensino de ciências
que comparassem com a situação
geral da água em outros estados
e, ainda, que montassem um
projeto de interferência para
tentar mudar essa realidade.
e) A professora propôs a seus alunos
que listassem todos os temas
de maior interesse para que eles
pudessem pesquisar.
4. “É sempre essencial a atuação do
professor, informando, apontando
relações, questionando a classe com
perguntas e problemas desafiadores,
trazendo exemplos, organizando o
trabalho com vários materiais: coisas
da natureza, da tecnologia, textos
variados, ilustrações etc. Nestes
momentos, os estudantes expressam
seu conhecimento prévio, de origem
escolar ou não, e estão reelaborando
seu entendimento das coisas. Muitas
vezes, as primeiras explicações são
construídas no debate entre os
estudantes e o professor. Assim,
estabelece-se o diálogo, associando-
se aquilo que os estudantes já
conhecem com os desafios e os novos
conceitos propostos.” (BRASIL, 1998).
Na citação, podemos perceber que,
através da pesquisa investigativa,
várias habilidades, conceitos e
atitudes são desenvolvidos. Além do
entendimento conceitual, qual outro
aspecto está mais evidenciado?
a) Desenvolvimento de habilidades
comunicativas.
b) Desenvolvimento da tecnologia.
c) Desenvolvimentos da postura
investigativa.
d) Desenvolvimento da curiosidade.
e) Desenvolvimento do
conhecimento prévio.
5. “Dizer que o aluno é sujeito de sua
aprendizagem significa afirmar
que é dele o movimento de
ressignificar o mundo, isto é, de
construir explicações, mediado pela
interação com o professor e outros
estudantes e pelos instrumentos
culturais próprios do conhecimento
científico. Mas esse movimento
não é espontâneo; é construído
com a intervenção fundamental do
professor.” (BRASIL, 1998).
A partir do texto, é possível
AFIRMAR que:
I. O aluno precisa que seu professor
dê-lhe todas as informações das
quais ele precisa para construir
seu conhecimento.
II. O professor tem o papel de
mediar o processo de construção
do conhecimento científico do
seu aluno.
III. É na interação que os alunos
constroem seus conhecimentos.
IV. Apesar de todas as informações
que os alunos recebem,
o conhecimento só será
significativamente construído se
o próprio aluno tiver participado
das buscas e estabelecido
interação com seus pares e com o
objeto de investigação.
Agora, assinale a alternativa que
traz as afirmativas CORRETAS
explicitadas anteriormente:
a) Estão corretas as afirmativas I, II e IV.
b) Estão corretas as afirmativas II e IV.
c) Estão corretas as afirmativas II, III
e IV.
d) Estão corretas as afirmativas II e III.
e) Estão corretas as afirmativas I e IV.
 Metodologia: do conhecimento prévio à síntese 37

Referências

ALBINO, S. F.; FAQUETI, M. F. Projeto de pesquisa. Camboriú: IFC, [2015?]. Disponível em:
<http://biblioteca.ifc.edu.br/wp-content/uploads/sites/9/2014/07/Como-elaborar-
-um-projeto-de-pesquisa-de-Inicia%C3%A7%C3%A3o-Cient%C3%ADfica.pdf>. Aces-
so em: 10 jun. 2016.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ciências

naturais. Brasília: MEC/SEF, 1998..

PAGANOTTI, I. Vygotsky e o conceito de zona de desenvolvimento proximal. Revista

Nova Escola, ed. 242, maio 2011. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/
formacao/formacao-continuada/vygotsky-conceito-zona-desenvolvimento-proxi-
mal-629243.shtml?page=0>. Acesso em: 3 jun. 2016.

WARD, H. et al. Ensino de ciências. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.