Referencial Curricular do Paraná em Foco para Ciências

REFERENCIAL CURRICULAR DO PARANÁ
em
foco
CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL
Anos Finais
GOVERNADOR DO ESTADO DO PARANÁ
Carlos Massa Ratinho Junior

Secretário de Estado da Educação e do Esporte
Renato Feder
Presidente da União Nacional dos Dirigente Municipais de Educação do Paraná

Marli Regina Fernandes da Silva
Vice-Presidente da União Nacional dos Dirigente Municipais de Educação do Paraná

Marcia Aparecida Baldini

Diretor Geral
Gláucio Dias

Diretor de Educação
Roni Miranda

Departamento de Desenvolvimento Curricular
Anderfábio Oliveira dos Santos

Núcleo de Cooperação Pedagógica com Municípios
Eliane Bernardi Benatto

SUMÁRIO
1 APRESENTAÇÃO ...................................................................................... 4
2 INTRODUÇÃO ........................................................................................... 6
3 COMPONENTE CURRICULAR - CIÊNCIAS..... ............................... 21
3.1 - 6º ANO ....................................................................................... 25
3.1 - 7º ANO ....................................................................................... 39
3.1 - 8º ANO ....................................................................................... 52
3.1 - 9º ANO ....................................................................................... 69

1 APRESENTAÇÃO
Os desafios enfrentados no ano de 2020, em virtude da pandemia causada pelo Coronavírus (COVID-19), demandaram a necessidade
de adaptação e reorganização das relações de trabalho, das interações sociais, das formas de prestação de serviços, entre outras tantas
atividades humanas presentes na sociedade.
A educação escolar, nesse contexto, não deixou de sofrer os impactos do imprescindível isolamento e distanciamento social. Com a
suspensão das atividades escolares presenciais, secretarias de educação, professores, diretores e equipes pedagógicas de todo o Brasil
foram levados a planejar e implementar novas e flexíveis formas de ensinar. Atividades pedagógicas impressas, transmissões de aulas em
canal de televisão aberta, disponibilização de conteúdos em aplicativos e em plataformas como o YouTube e o Google Classroom são alguns
dentre tantos recursos utilizados na tentativa de, apesar das dificuldades impostas, dar continuidade ao processo de ensino-aprendizagem.
Apesar das medidas acima mencionadas, muitas inseguranças e incertezas permeiam o processo educativo, principalmente com
relação à continuidade da oferta do ensino remoto e como se dará a retomada das atividades presenciais. Essas inquietações foram
manifestadas pelas escolas tanto da rede estadual como das redes municipais, por meio da pesquisa: “Ações Undime - PR”, realizada
pela União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação do Paraná (Undime-PR), que contou com a resposta de 99% dos municípios
paranaenses. Essa pesquisa teve como finalidade realizar um levantamento acerca dos protocolos adotados pelos municípios paranaenses
diante da pandemia causada pelo Coronavírus e perceber quais foram as grandes conquistas e os desafios relatados pelos municípios
nesse momento.
Um dos grandes desafios apontados foi quanto à dificuldade em continuar com a implementação da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC)/Referencial Curricular do Paraná nas atividades remotas, uma vez que não ofereciam a mesma caga horária das atividades
presenciais. Desta forma, a equipe da Undime-PR viu a necessidade da construção de um mapa de foco das habilidades essenciais a serem
trabalhadas em cada componente curricular.
Referencial Curricular do Paraná em Foco 4

O projeto foi apresentado à Secretaria de Estado da Educação e do Esporte do Paraná (Seed-PR), e como a proposta foi ao encontro
do que já estava sendo planejado, a Diretoria de Educação, por meio do Departamento de Desenvolvimento Curricular e do Núcleo de
Cooperação Pedagógica com Municípios, da Seed-PR, e a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação do Paraná (Undime-
PR), em regime de colaboração, construíram, a partir do Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações, o “Referencial
Curricular do Paraná em Foco”.
Este documento apresenta os objetos de aprendizagem que são essenciais para a progressão das aprendizagens em cada componente
curricular do primeiro ao nono ano do Ensino Fundamental e tem o intuito de subsidiar a organização do trabalho pedagógico nas redes e
escolas que compõem o Sistema Estadual de Educação do Paraná.
Apesar das incertezas quanto à extensão das medidas sanitárias necessárias para a contenção da COVID-19 e os desafios que a
organização do ano letivo de 2021 nos apresenta, espera-se que o Referencial Curricular do Paraná em Foco contribua com o trabalho
educativo e o planejamento das atividades pedagógicas por parte dos profissionais da educação, assim como na incessante busca por
qualidade e equidade no processo de ensino-aprendizagem. Além disso, também é um importante instrumento para a continuidade da
implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Referencial Curricular do Paraná.

2 INTRODUÇÃO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) determina que a educação básica tem como finalidade “desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”
(BRASIL, 1996). Entretanto, em um país com dimensões continentais como o Brasil, a garantia de uma formação comum para todos perpassa por
considerar uma diversidade cultural, social e econômica bastante ampla.
Diante disso, o Art. 26 da LDBEN estabelece que os currículos das diferentes etapas da Educação Básica

(...) devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de
ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida
pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e
dos educandos. (BRASIL, 1996)

Para atender essa prerrogativa, além da publicação da coletânea de Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, em 2015 foi
iniciado o processo de elaboração da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que, até sua homologação, pelo então ministro da educação, em 14
de dezembro de 2018, passou por um amplo processo de discussão e teve três diferentes versões.
A BNCC assegura o desenvolvimento de dez competências gerais para Educação Básica, a saber: conhecimento; pensamento científico,
crítico e criativo; repertório cultural; comunicação; cultura digital; trabalho e projeto de vida; argumentação; autoconhecimento e autocuidado; empatia
e cooperação; e responsabilidade e cidadania.
Além disso, desdobra as competências gerais para atender as especificidades das áreas e dos componentes curriculares que integram o
currículo de toda educação básica. Em outras palavras, “é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica” (BRASIL, 2018, p. 7), se
constituindo, assim, como referência para a formulação dos currículos pelos sistemas, redes e escolas de todo o território nacional.
Atendendo a Resolução n.º 2/2017-CNE/CP, publicada no Diário Oficial da União, em 22 de dezembro de 2017, que institui e orienta a
implantação da Base Nacional Comum Curricular, o estado do Paraná, por meio da Secretaria de Estado da Educação e do Esporte do Paraná
(Seed-PR), representando o Conselho Nacional de Secretários Estaduais de Educação (Consed), em parceria com a União Nacional dos Dirigentes
Municipais de Educação (Undime), o Conselho Estadual de Educação do Paraná (CEE-PR) e a União Nacional dos Conselhos Municipais de
Educação (Uncme-PR), iniciou o processo de elaboração de um documento preliminar que contou com a participação de técnicos pedagógicos da
Seed-PR, dos Núcleos Regionais de Educação (NRE) e das Secretarias Municipais de Educação (SME), além da leitura crítica de docentes externos.
O documento referencial partiu do princípio legal da educação com qualidade, igualdade e equidade, considerando, sobretudo, as características
históricas e culturais das diferentes regiões do estado, tendo os seguintes princípios como norteadores: educação como direito inalienável de todos
os cidadãos; prática fundamentada na realidade dos sujeitos da escola; igualdade e equidade; compromisso com a formação integral; valorização da
diversidade; educação inclusiva; o respeito às fases do desenvolvimento dos estudantes na transição entre as etapas e fases da Educação Básica; a
ressignificação dos tempos e espaços da escola; e a avaliação dentro de uma perspectiva formativa.
Diante disso, uma minuta do documento “Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações1” foi disponibilizada para consulta
pública e as contribuições delas advindas contaram com a participação de toda a comunidade escolar do Paraná, ou seja, profissionais da educação
das redes municipais, privadas e estadual, estudantes e responsáveis.
Após a análise por parte dos coordenadores, articuladores e redatores envolvidos no processo de escrita, as contribuições recebidas foram
sistematizadas e integradas ao documento e o mesmo foi encaminhado para o Conselho Estadual de Educação do Paraná para emissão do ato
normativo.
Em razão disso, a Deliberação n.º 03/2018-CEE/CP, aprovada em 22 de novembro de 2018, instituiu o “Referencial Curricular do Paraná:
princípios, direitos e orientações”, assim como orienta sua implementação no âmbito do Sistema Estadual de Educação, estabelecendo, em seu
artigo segundo, que este é “o documento orientador do processo de elaboração ou adequação dos Currículos e Projetos Político-pedagógicos das
instituições de ensino das redes públicas e privadas” (PARANÁ, 2018).
1 Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=1383

Desse modo, ao longo de 2019, o Sistema Estadual de Educação do Paraná pôde se organizar para que, a partir do ano letivo de 2020, o
Referencial Curricular do Paraná fosse implementado e utilizado para adequação do Projeto Político-pedagógico (PPP) e atualização da Proposta
Pedagógica Curricular (PPC) das unidades escolares.
Ainda que a data para adequação do PPP e PPC fosse prorrogada pela Deliberação n.º 01/2019-CEE/CP para o final do ano letivo de 2020,
devido à situação vivenciada neste ano atípico, a reorganização dos documentos orientadores da escola deverá ser apresentada até o final de 2021,
conforme Deliberação n.º 04/2020.
Nesse sentido, mesmo que os objetivos de aprendizagem e os princípios e fundamentos indicados no Referencial Curricular passaram a
nortear o trabalho docente já no início de 2020, a escola pode utilizar o presente documento para adequação do Projeto Político-Pedagógico e da
Proposta Pedagógica Curricular.
É importante ressaltar que a implementação de reformas curriculares se constitui por si mesma como desafiadora, exigindo discussão,
superação de adversidades, acompanhamento e formação contínua para sua efetividade. Não obstante, 2020 foi um ano bastante atípico, marcado pela
necessidade de isolamento social, suspensão das aulas presenciais e demais medidas sanitárias, necessárias para o enfrentamento da emergência
de saúde pública, em virtude da pandemia causada pelo Coronavírus (COVID-19).
Em decorrência, inúmeras providências pedagógicas e estruturais foram tomadas para assegurar a continuidade da oferta educacional para os
estudantes, assim como diferentes recursos foram utilizados para que a garantia ao acesso à educação foi assegurada.
Entretanto, se a prática diária da ação docente presencial apresenta numerosos desafios, se adaptar à uma nova organização e avaliar o
conhecimento apropriado pelo estudante no ensino remoto se configura pela necessidade de enfrentamento de situações ainda mais adversas, que
se tornam mais complexas se considerarmos o processo de transição dos Anos Iniciais para os Finais do Ensino Fundamental.
Diante disso, o presente documento tem o intuito de, a partir do disposto no “Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações”,
indicar os objetivos de aprendizagens essenciais para auxiliar as instituições e redes de ensino pertencentes ao Sistema Estadual de Educação do
Paraná a organizarem seus currículos de forma mais flexível, auxiliando no planejamento de ações que tenham como propósito reduzir o distanciamento

entre o que está prescrito no referencial curricular como domínio de conteúdos e habilidades esperados para o cada ano do Ensino Fundamental
e o que é de conhecimento efetivo por parte dos estudantes.
Cabe ainda observar que o “Referencial Curricular do Paraná em Foco” não visa apenas a flexibilização curricular em virtude das aulas remotas
e atividades não presenciais. Ele é um documento norteador das aprendizagens indispensáveis para a continuidade do percurso educativo e pode
ser utilizado como instrumento na busca pela equidade no processo de ensino-aprendizagem, assim como se configura como um instrumento na
implementação da BNCC e do Referencial Curricular do Paraná.
Deste modo, o “Referencial Curricular do Paraná em Foco” contempla os seguintes componentes curriculares em sua organização: Língua
Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Ciências.
Cabe ressaltar que, apesar de o documento não abranger todas as disciplinas que compõem o currículo do Ensino Fundamental, entre elas:
Arte, Educação Física, Ensino Religioso e Inglês, isso não significa que tais componentes sejam considerados menos importantes no processo de
ensino-aprendizagem e no desenvolvimento integral dos estudantes.
Entretanto, dada a especificidade de seus objetos de estudo e ensino, essas se constituem como componentes cuja progressão para
aprendizagens posteriores são relativamente independentes.
Salientamos, porém, que além dos conhecimentos pertencentes aos componentes contemplados, o conhecimento estético e da produção
artística na Arte, as diferentes manifestações da cultura corporal na Educação Física, o conhecimento e respeito ao sagrado de diferentes matrizes
religiosas no Ensino Religioso, assim como o estudo da língua no Inglês são essenciais para a formação de um cidadão crítico e reflexivo, que se
reconhece enquanto agente histórico, político, social e cultural.
Portanto, a não inclusão dos componentes anteriormente mencionados, não impede que cada rede e/ou escola reflita e organize os objetivos
de aprendizagens essenciais de cada ano, segundo as especificidades destas disciplinas.

2.1 Organização do Referencial Curricular do Paraná em Foco
A partir do disposto na Base Nacional Comum Curricular, o presente documento parte da estrutura do que foi normatizado pelo Conselho
Estadual de Educação do Paraná no “Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações”.
Entretanto, para além do texto introdutório e do quadro organizador que contém a unidade temática, objetos de conhecimento e objetivos de
aprendizagem das diferentes disciplinas escolares, o “Referencial Curricular do Paraná em Foco” indica os objetivos de aprendizagem essenciais,
elenca os conhecimentos prévios necessários e também apresenta um comentário sobre os objetivos de aprendizagem foco dos componentes
curriculares de Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Ciências, do 1º ao 5º ano dos Anos Iniciais e do 6º ao 9º ano dos Anos Finais
do Ensino Fundamental.
Além disso, os componentes de Língua Portuguesa e Matemática, trazem a especificação das expectativas de fluência relacionadas a um
determinado bloco de objetivos.
Uma particularidade do documento relativo aos Anos Iniciais é a apresentação de algumas possibilidades de relações que podem ser
estabelecidas entre os componentes curriculares. Os Mapas de Relações entre Componentes podem contribuir para que as relações interdisciplinares
contextualizem e aprofundem os conhecimentos e objetivos desenvolvidos.
Essas relações interdisciplinares podem, apesar de intencionalmente planejadas, ocorrer de forma mais natural, dada a organização dos Anos
Iniciais, cujos componentes são, em grande parte, trabalhados por um único docente.
Partindo do exposto, cada componente curricular apresenta a seguinte organização:
• Texto introdutório: expõe a característica e a especificidade do componente curricular, explicita quais foram os critérios para a seleção dos
objetivos de aprendizagens foco e orienta como os profissionais da educação podem utilizar o documento em sua prática docente.
• Unidade temática ou campos de atuação: é a organização dos objetos de conhecimento de forma mais ampla e abrangente, indicados a
partir do campo de estudo em que se localizam os objetos de conhecimentos e conteúdos a ele relacionados.
• Práticas de linguagem: item exclusivo do componente curricular de Língua Portuguesa onde é apresentada a prática de linguagem que o
objetivo foco desenvolve. Elas podem ser: oralidade, leitura/escuta, escrita/produção textual e análise linguística/semiótica.
• Objetos de conhecimento: podem ser conteúdos, conceitos ou processos a partir dos quais se organizam os objetivos de aprendizagem. Os
objetos de conhecimento são organizados a partir das unidades temáticas ou campos de atuação de cada componente curricular, considerando
sua especificidade e objeto de estudo e ensino.
• Conteúdos: são os desdobramentos, de forma mais específica, dos objetos de conhecimento. São essenciais para o desenvolvimento dos
objetivos de aprendizagem foco.
• Conhecimento prévio: conhecimentos e conteúdos que devem ser previamente apropriados pelos estudantes para que o objetivo em questão
possa ser desenvolvido. Esse item é bastante importante e deve ser considerado na elaboração de atividades e avaliações diagnósticas.
• Objetivo de aprendizagem-foco: são os conhecimentos essenciais a serem desenvolvidos para que os estudantes possam dar continuidade
no seu percurso formativo. Além disso, são, em grande parte, considerados como conhecimento prévio em anos ou processos cognitivos
posteriores.
• Objetivos de aprendizagens relacionadas: apresentam relação direta com os objetivos de aprendizagem foco e se constituem como objetivos
complementares no desenvolvimento.
• Expectativa de fluência: conhecimentos que precisam ser mobilizados com fluência ou de forma imediata pelos estudantes para facilitar a
aprendizagem dos objetivos de aprendizagem dentro do próprio ano ou em anos seguintes. As expectativas de fluência estão descritas nos
componentes de Língua Portuguesa e Matemática.
• Comentário: explicação ou observação a respeito do objetivo de aprendizagem, foco ou do conteúdo a ele relacionado. Em alguns comentários
é possível encontrar sugestões de leitura para aprofundamento com relação ao assunto abordado.

• Mapa de progressão da etapa: mapa cognitivo que considera a progressão nas aprendizagens. Essa integração intencional e articulada é
imprescindível para garantir uma maior abrangência dos objetivos de aprendizagem focais, possibilitando assim, que o professor, a partir de
uma visão sistêmica, elabore e defina quais encaminhamentos metodológicos serão mais apropriados no processo de ensino-aprendizagem.
2.2 Avaliação formativa e o Referencial Curricular do Paraná em Foco

Apesar da discussão sobre avaliação formativa ser bastante extensa, o intuito desse texto é trazer alguns elementos para reflexão docente,
assim como ressaltar a necessidade da avaliação diagnóstica na realização do planejamento e da organização do trabalho pedagógico.
O significado do ato de avaliar pode ser interpretado ou reconhecido de diferentes formas, de acordo com o contexto de sua realização, a
concepção que a embasa, os valores de quem avalia e mesmo aqueles conceitos já concebidos, que influenciam diretamente no processo e no
resultado da avaliação.
Entretanto, a avaliação escolar se constitui, não apenas pela simples coleta de informações e a mensuração do número de acertos, notas,
escores, entre outros, mas também como uma importante aliada no processo de ensino-aprendizagem e na definição de encaminhamentos e
estratégias mais adequadas para que os estudantes, efetivamente, aprendam.
Com relação aos aspectos legais da avaliação escolar, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), Lei n.º 9394/96, afirma,
em seu artigo 24, inciso V, que
a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: a) avaliação
contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os
de eventuais provas finais; b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos
com atraso escolar; c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante
verificação do aprendizado; d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito; e)
obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período
letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas
instituições de ensino em seus regimentos (BRASIL, 1996).

Apesar da LDBEN n.° 9394/96 se ater aos aspectos mais amplos da forma como deve acontecer a avaliação dos estudantes, a Deliberação
n.° 07/1999, do Conselho Estadual de Educação do Paraná, aprofunda a discussão, estabelecendo, em seu Art. 1º, que
A avaliação deve ser entendida como um dos aspectos do

ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de
seu próprio trabalho, com as finalidades de acompanhar e aperfeiçoar o processo
de aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-
lhes valor (PARANÁ, 1999).
Diante disso, não podemos deixar de ressaltar que a prática pedagógica se dá na relação intrínseca e inseparável entre os seguintes elementos:

Portanto, falar sobre avaliação sem discutir a importância de que a ação docente em sala de aula precisa ser intencional e previamente organizada,
torna qualquer debate sobre o tema superficial e sem relevância quanto ao verdadeiro e essencial papel que avaliação escolar têm nos processos
educativos de qualquer natureza, sobremaneira na educação escolar.
Partindo desse pressuposto, o presente documento é um importante aliado dos professores na elaboração de seu planejamento, pois indica,
a partir da unidade temática ou campos de atuação e dos conteúdos dos diferentes componentes curriculares, os objetivos de aprendizagem que
devem ser alcançados, o conhecimento prévio exigido para o alcance desses objetivos e também aqueles objetivos que estão relacionados com ele
de forma direta.
É evidente que o planejamento não se limita apenas às definições de conteúdos e objetivos. É necessário que o professor conheça diferentes
métodos e procedimentos de ensino, assim como consulte e pesquise materiais diversificados para a elaboração de suas aulas.
Os autores Michael K. Russel e Peter W. Airasian, apresentam um quadro com orientações acerca da elaboração do planejamento:
• Realize avaliações iniciais (diagnósticas) das necessidades e das características dos alunos.
• Use as informações da avaliação diagnóstica ao elaborar o planejamento.
• Não dependa inteira e indiscriminadamente de livros didáticos e do seu material de apoio.
• Inclua uma combinação de objetivos e atividades de nível mais alto e mais baixo.
• Inclua uma ampla variedade de atividades e estratégias didáticas que se encaixem nas necessidades de aprendizagem de seus alunos.
• Associe os objetivos com estratégias, atividades e avaliações planejadas.
• Reconheça suas próprias limitações e preferências pedagógicas.
• Inclua estratégias de avaliação.
FONTE: RUSSEL; AIRASIAN, 2014, p. 94

Essa ‘preparação’ não só auxilia na definição do encaminhamento metodológico mais adequado para as características da turma e de seus
estudantes, mas na antecipação de determinados percalços que possam aparecer no decorrer do trabalho educativo. É indiscutível que ela não é
suficiente, haja vista que inúmeras situações podem ocorrer para comprometer o andamento da aula, sejam elas de ordem disciplinar, emocional ou
mesmo de desinteresse, mas é na avaliação dessas questões durante a aula, que o professor pode tomar decisões acerca do que pode ser feito para
superar os obstáculos que dificultam a aprendizagem.
Um educador, que se preocupe com que a sua prática educacional esteja voltada
para a transformação, não poderá agir inconsciente e irrefletidamente. Cada passo
de sua ação deverá estar marcado por uma decisão clara e explícita do que está
fazendo e para onde possivelmente está caminhando os resultados de sua ação. A
avaliação, nesse contexto, não poderá ser uma ação mecânica. Ao contrário, terá de
ser uma atividade racionalmente definida, dentro de um encaminhamento político e
decisório a favor da competência de todos para a participação democrática da vida
social (LUCKESI, 2005, p. 46)
Veja o exemplo dessa relação no diagrama abaixo:

Isto posto, é necessário ressaltar que o ato de avaliar sempre está relacionado a atribuir valor e, nesse sentido, a forma como essa atribuição é
realizada “tem força para transformar, justificar ou até desacreditar aquilo que avalia” (DEPRESBITERES, 2001, p. 138).
Essa atribuição de valor não pode se amparar em uma atitude de indiferença quanto ao que é satisfatório ou insatisfatório a partir de um “padrão
ideal” de julgamento. A avaliação deve partir de critérios claros para embasar a tomada de decisão do professor quanto às modificações necessárias
nas atividades e encaminhamentos realizados, visando a aprendizagem. Ou seja, a avaliação não se encerra na constatação. Ela é, antes de tudo, um
ato dinâmico que implica na decisão de ‘o que fazer’.
Assim, a definição dos critérios, dos instrumentos e a utilização dos dados deles provenientes é crucial para determinar se a avaliação está
sendo utilizada como meio classificatório e excludente ou, de fato, formativo. A condução dessa prática, se conduzida de forma inadequada, pode ser
um elemento contra o avanço e sucesso dos estudantes.
Para que isso não ocorra, ao elaborar os instrumentos avaliativos, é imprescindível que eles sejam: a) adequados ao que se está avaliando
(informação, compreensão, análise, síntese, aplicação); b) apropriados aos conteúdos e critérios/objetivos previamente estabelecidos; c) com questões
que possuam um nível de complexidade compatível com o que foi trabalhado em sala de aula; d) que a linguagem utilizada esteja condizente com a
faixa etária dos estudantes avaliados, possuindo clareza e precisão quanto à comunicação do que se quer avaliar; e d) a prévia definição dos valores e
pesos destinados a cada questão e/ou atividade – isso garante que a aferição de notas, por exemplo, se dê de modo justo e igual à todos os estudantes.
Com relação à aplicação dos instrumentos de avaliação, é preciso considerar os seguintes elementos: a) forma e tempo destinado à aplicação; b)
a postura do professor durante o processo – é necessário que o professor se reconheça enquanto adulto da relação pedagógica e c) acompanhamento
e observação dos estudantes no período destinado à realização.
A correção dos instrumentos de avaliação também são parte importante do processo. É essencial que ela aconteça sem desqualificar o trabalho
do estudante e que os erros identificados sejam SEMPRE considerados como uma possibilidade de aprender, utilizando os dados obtidos como um
recurso na melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem.

Entretanto, não basta aplicar e corrigir. Uma avaliação só será efetivamente ‘formativa’, quando seus resultados contribuírem para que os
estudantes revejam seus erros e o professor retome os conteúdos e objetivos com encaminhamentos, explicações e atividades diferenciadas.
Para tal fim, é fundamental discutir os resultados obtidos com os estudantes, fazendo a devolução do instrumento corrigido, comentando os
aspectos positivos e indicando as fragilidades que devem ser retomadas com a turma, ressaltando que os erros devem ser utilizados para superar
as dificuldades apresentadas.
Apesar da necessária prática da avaliação formativa, a aferição de notas e conceitos é uma exigência burocrática, mas necessária, do ponto
de vista dos sistemas de ensino e dos sujeitos que estão fora de sala de aula, mas podem contribuir de forma significativa na organização do trabalho
pedagógico da escola e das redes de ensino.
No entanto, essa atribuição é uma responsabilidade de excepcional importância. O formato que esses resultados são apresentados variam,
conforme o sistema de ensino e a etapa ou fase em que ele é realizado.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é frequente a utilização de pareceres descritivos ou na indicação de categorias de desempenho
baseadas em padrões (como por exemplo: atingiu, atingiu parcialmente, não atingiu) relacionadas aos objetivos de aprendizagem. Já nos anos finais
do Ensino Fundamental, a Rede Estadual de Educação do Paraná utiliza a nota numérica de 0 a 10, mas podemos encontrar outras experiências,
como a utilização de letras, escores. Contudo, independente do sistema adotado, ele sempre irá se basear nos julgamentos do professor, que antes
de tudo, precisa ser justo para com os estudantes e também refletir o desempenho o nível de aprendizagem por eles alcançados.

É importante considerar algumas questões ao se atribuir notas:
• Elenque o padrão de comparação a ser utilizado (critérios, objetivos, habilidades, entre outros).
• Escolha os instrumentos mais adequados para a análise dos padrões de comparação (provas, projetos, apresentação oral, etc.).
• Atribua pesos (valores) a cada padrão de desempenho ou questão avaliada.
• Utilize o mesmo critério para a correção de instrumentos dissertativos para todos os estudantes. Isso evita discrepância nas notas ou conceitos.
• Não considerar aspectos comportamentais ou disciplinares quando o objeto de avaliação for o desempenho acadêmico dos estudantes.
FONTE: Baseado em RUSSEL; AIRASIAN, 2014, p. 264
Diante do exposto e considerando os desafios educacionais a serem enfrentados em virtude das medidas sanitárias adotadas para a contenção
da pandemia causada pelo Coronavírus (COVID-19), é essencial ressignificar a prática da avaliação em sala de aula, superando uma cultura avaliativa
classificatória e excludente, infelizmente, tão presente na educação. Espera-se nesse sentido, que o Referencial Curricular em Foco possa contribuir
na prática formativa da avaliação.

REFERÊNCIAS
BRASIL, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Lei nº 9.394/96. Brasília, 1996. Disponível em: <http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em: dez. 2020.
______. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP n.º 2, de 22 de dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a
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em: <http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file>. Acesso em: jan. 2021.
______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/>. Acesso em: dez.
2020.
PARANÁ, Conselho Estadual de Educação do Paraná. Deliberação nº 07, de 09 de abril de 1999. Normas Gerais para Avaliação do Aproveitamento Escolar, Recuperação
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_______, Conselho Estadual de Educação do Paraná. Deliberação nº 03, de 22 de novembro de 2018. Normas complementares que instituem o Referencial Curricular
do Paraná: princípios, direitos e orientações, com fundamento na Base Nacional Comum Curricular da Educação Infantil e do Ensino Fundamental e orientam a sua
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_______, Conselho Estadual de Educação do Paraná. Deliberação n.º 01, de 07 de outubro de 2019. Alteração do artigo 35 da Deliberação nº 02 e os artigos nº 24 e 25,
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_______, Conselho Estadual de Educação do Paraná. Deliberação nº 04, de 02 de fevereiro de 2020. Alteração do artigo 35 da Deliberação n.º 02 e os artigos nos 24
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DEPRESBITERES, L. A. A avaliação na Educação Básica: ampliando a discussão. Estudos em Avaliação Educacional, nº 24, jul-dez/2001. São Paulo, SP, 2001.
Disponível em: <http://publicacoes.fcc.org.br//index.php/eae/article/view/2203>. Acesso em: jan. 2021.
RUSSELL, M. K.; AIRASIAN, P. W. Avaliação em sala de aula: conceitos e aplicações. 7.ed. Porto Alegre: AMGH, 2014.

CIÊNCIAS - ENSINO FUNDAMENTAL
Esse documento foi concebido com a intenção de subsidiar o trabalho do professor no retorno às atividades presenciais e nas aulas de ensino
remoto, e de garantir a progressão das aprendizagens do componente curricular de Ciências ao longo do Ensino Fundamental. Para isso, foram se-
lecionados objetivos de aprendizagem considerados essenciais para cada ano/série, tendo como base o Referencial Curricular do Paraná: princípios,
direitos e orientações.
O ensino de Ciências deve se comprometer com o desenvolvimento do letramento científico (BRASIL, 2017), que envolve a capacidade de
compreender e interpretar o mundo, e, assim, possibilitar ao estudante se apropriar de conhecimentos que fornecem apoio para enfrentar, atuar e fazer
escolhas mais conscientes em diferentes situações do cotidiano.
Além disso, as práticas e os processos de investigação científica devem ser a estrutura metodológica para o desenvolvimento das aprendizagens
do componente de Ciências. Sendo assim, é importante desenvolver a investigação e o pensamento científico em atividades que promovam a
observação de fenômenos e do ambiente, o levantamento de hipóteses, a busca por estratégias para validá-las ou refutá-las, o tratamento de dados,
a leitura, a interpretação e a produção de textos científicos, a argumentação e a proposição de intervenções que melhorem a qualidade de vida da
comunidade e do ambiente. Experimentos continuam sendo uma excelente oportunidade para isso, desde que sejam planejados adequadamente,
evitando atividades nas quais os estudantes devam apenas seguir um passo a passo.
Convém destacar que as mídias digitais vêm ao encontro das tecnologias e metodologias ativas no processo de ensino aprendizagem e na
construção do conhecimento das Ciências, atuando como ferramentas para que os objetivos de aprendizagem sejam alcançados e/ou ferramentas
mediadoras da construção e compreensão de novos objetivos da área do conhecimento de Ciências da Natureza.
O papel do professor é fundamental para que, além da diversidade de metodologias e uso de recursos, o estudante e o processo de aprendizagem
possam ser avaliados de forma coerente e condizente com a realidade. Ele tem como papel monitorar, mediar, acompanhar, intervir e avaliar os
estudantes entendendo que os erros cometidos podem ser uma oportunidade de aprendizagem e sistematização do conteúdo.

Em relação ao processo de avaliação, devemos considera-lo um processo contínuo e de investigação permanente, articulando os objetivos de
aprendizagem por meio do desenvolvimento das competências gerais da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) e os Direitos de Aprendizagem
do componente curricular de Ciências. E, ainda, considerar as necessidades educacionais especiais, flexibilizando e adaptando o currículo e,
consequentemente, os diferentes instrumentos avaliativos de modo a atender às peculiaridades dos diferentes sujeitos com deficiência.
O quadro organizador do componente curricular de Ciências, anos iniciais e finais, apresenta as seguintes categorias: Unidades Temáticas;
Objetos de Conhecimento; Conteúdos; Conhecimento Prévio; Objetivos de Aprendizagem – Foco; e Objetivos de Aprendizagem Relacionados, que
foram organizados em cores, com o objetivo de correlacionar essas colunas. Lembrando que:
• as colunas denominadas “Unidade Temática”, “Objetos de Conhecimento” e “Conteúdos” se relacionam às metodologias para atingir os objetivos
de aprendizagem focais e relacionados;
• a coluna “Conhecimento Prévio” se relaciona com a coluna “Objetivos de Aprendizagem - Foco” como conhecimento necessário para atingir a
essência conceitual, e
• a coluna “Objetivos de Aprendizagem – Foco” se relaciona com a coluna “Objetivos de Aprendizagem Relacionados” pois se complementam ou
podem ser desenvolvidos juntos.
Ao final de cada quadro organizador é possível encontrar, nos anos iniciais, o campo “comentário” onde são abordados esclarecimentos a fim
de elucidar o objetivo de aprendizagem focal e algumas possibilidades de encaminhamentos metodológicos importantes para o alcance de conteúdos
e objetivos focais. Nesse campo são indicadas sugestões de integrações com outros componentes curriculares, além do bloco de objetivos de
aprendizagem estar conectado com “Temas Contemporâneos Transversais” e com os Objetivos Desenvolvimento Sustentável (ODS) (https://odsbrasil.
gov.br/) que são relevantes para o desenvolvimento da cidadania e que afetam a vida humana em escala local, regional e global.

LEGENDA DO QUADRO ORGANIZADOR
UNIDADE TEMÁTICA
São categorias mais abrangentes que organizam os objetos de conhecimento do componente curricular de Ciências
UNIDADE TEMÁTICA
ao longo do Ensino Fundamental.
OBJETOS DE São conteúdos e conceitos que fazem parte de uma unidade temática e que contribuem para o desenvolvimento
CONHECIMENTO dos objetivos de aprendizagens focais e relacionados.
São sugestões de conteúdos específicos que devem, aliados as metodologias, contribuir para o desenvolvimento
CONTEÚDOS
dos objetivos de aprendizagens focais e relacionados.
São objetivos de aprendizagem previamente desenvolvidos com o estudante e que permitem a progressão didática
CONHECIMENTOS PRÉVIOS ao longo do Ensino Fundamental. O conhecimento prévio é de suma relevância, pois abre possibilidades para se
atingir o objetivo de aprendizagem focal.
São os objetivos de aprendizagem que expressam os conhecimento de Ciências da Natureza que o estudante
OBJETIVOS DE
tem direito em aprender durante o ano letivo. Esses objetivos influenciam fortemente o desenvolvimento das
APRENDIZAGEM - FOCO
Competências Gerais da BNCC e dos Direitos de Aprendizagem do componente curricular de Ciências.
OBJETIVOS DE
São objetivos de aprendizagem que complementam ou podem ser desenvolvidos junto aos objetivos de aprendizagem
APRENDIZAGEM
foco.
RELACIONADOS

PROGRESSÃO DOS OBJETIVOS - CIÊNCIAS

CIÊNCIAS – 6º ANO
UNIDADES OBJETOS DE OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE
CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS APRENDIZAGEM
TEMÁTICAS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM - FOCO RELACIONADOS
PR.EF03CI07.s.3.08
PR.EF06CI.n.6.01
Identificar características da Terra PR.EF06CI11.s.6.03 Reconhecer que as
(como seu formato esférico, a
Forma, estrutura e Identificar as diferentes camadas características da Terra primitiva
Um ambiente Biosfera. presença de água, solo etc.), com
movimentos da Terra. que estruturam o planeta Terra e a constituição de sua atmosfera
dinâmico. base na observação, manipulação
(da estrutura interna à atmosfera) possibilitaram a formação dos
e comparação de diferentes formas
e suas principais características. componentes essenciais para o
de representação do planeta
surgimento da vida.
(mapas, globos, fotografias etc.).
PR.EF06CI.n.6.01
Célula como unidade Reconhecer que as características
da vida; Interação entre PR.EF02CI05.s.2.10
Características da da Terra primitiva e a constituição
os sistemas locomotor, Investigar a importância da água e de sua atmosfera possibilitaram -
Terra primitiva. da luz para a manutenção da vida
nervoso e sensorial. Visão a formação dos componentes
e audição. de plantas em geral. essenciais para o surgimento da
vida.
PR.EF06CI12.s.6.04
PR.EF06CI11.s.6.03 Identificar diferentes tipos de
O planeta Forma, estrutura e Identificar as diferentes camadas rocha, relacionando a formação
Terra. Litosfera. - que estruturam o planeta Terra de fósseis a rochas sedimentares
movimentos da Terra.
(da estrutura interna à atmosfera) em diferentes períodos geológicos
e suas principais características. e reconhecer sua presença e
importância na sociedade.
PR.EF06CI.n.6.01
PR.EF06CI11.s.6.03 Reconhecer que as características
Forma, estrutura e Identificar as diferentes camadas da Terra primitiva e a constituição
Atmosfera. - que estruturam o planeta Terra de sua atmosfera possibilitaram
movimentos da Terra.
(da estrutura interna à atmosfera) a formação dos componentes
e suas principais características. essenciais para o surgimento da
vida.

TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM - FOCO RELACIONADOS
PR.EF03CI07.s.3.08 PR.EF06CI.n.6.01
Identificar características da Terra
Reconhecer que as
(como seu formato esférico, a
características da Terra primitiva
presença de água, solo etc.), com -
e a constituição de sua atmosfera
base na observação, manipulação e
possibilitaram a formação dos
comparação de diferentes formas de
componentes essenciais para o
representação do planeta (mapas,
Formação da Terra. surgimento da vida.
globos, fotografias etc.).
PR.EF03CI07.s.3.08
PR.EF06CI13.s.6.06
Identificar características da Terra
(como seu formato esférico, a Selecionar argumentos e
presença de água, solo etc.), com evidências que demonstrem -
O planeta base na observação, manipulação e a esfericidade da Terra em
Terra. Forma, estrutura e comparação de diferentes formas de comparação com outros planetas
movimentos da Terra. representação do planeta (mapas, do Sistema Solar.
globos, fotografias etc.).
PR.EF02CI.n.2.09 PR.EF06CI11.s.6.03
Identificar as características
Identificar as diferentes camadas
Hidrosfera. (formato, presença de água, solo etc.) -
que estruturam o planeta Terra (da
do planeta Terra, percebendo que
estrutura interna à atmosfera) e
é formado por diferentes ambientes
suas principais características.
aquáticos e terrestres.
PR.EF06CI11.s.6.03
PR.EF04CI.n.4.07
Identificar as diferentes camadas
Ciclo da água. Investigar sobre a distribuição de -
que estruturam o planeta Terra (da
água no planeta, relacionando a sua
estrutura interna à atmosfera) e
importância para a vida na Terra.
suas principais características.

PR.EF06CI.n.6.08
Conhecer algumas substâncias
PR.EF04CI01.a.4.09 químicas do cotidiano (H2, CO2, H2O, PR.EF06CI01.s.6.10
Identificar misturas na vida O2, CH4, NH3), compreendendo que
as substâncias são formadas por Classificar como homogênea
Elementos diária, com base em suas
elementos químicos. ou heterogênea a mistura de
químicos. propriedades físicas observáveis
dois ou mais materiais (água
(por exemplo: solubilidade
PR.EF06CI.n.6.09 e sal, água e óleo, água e
de seus componentes),
Compreender a diferença básica entre areia etc.).
reconhecendo sua composição.
substâncias pura e mistura a partir de
suas características macroscópicas.
Substâncias e misturas;
misturas homogêneas PR.EF06CI.n.6.08
e heterogêneas. Conhecer algumas substâncias
Técnicas de separação PR.EF04CI01.a.4.09 químicas do cotidiano (H2, CO2, H2O,
A água. PR.EF06CI01.s.6.10
de materiais; O2, CH4, NH3), compreendendo que
materiais sintéticos. Identificar misturas na vida as substâncias são formadas por Classificar como homogênea
Transformações Substâncias diária, com base em suas elementos químicos. ou heterogênea a mistura de
químicas. químicas. propriedades físicas observáveis
dois ou mais materiais (água
(por exemplo: solubilidade
PR.EF06CI.n.6.09 e sal, água e óleo, água e
de seus componentes),
Compreender a diferença básica entre areia etc.).
reconhecendo sua composição.
substâncias pura e mistura a partir de
suas características macroscópicas.
PR.EF04CI01.a.4.09 PR.EF06CI03.s.6.12
PR.EF06CI01.s.6.10 Selecionar técnicas mais
Identificar misturas na vida
diária, com base em suas Classificar como homogênea ou adequadas para a separação
Misturas. propriedades físicas observáveis heterogênea a mistura de dois ou mais de diferentes sistemas
(por exemplo: solubilidade materiais (água e sal, água e óleo, heterogêneos a partir da
de seus componentes), água e areia etc.). identificação de processos de
reconhecendo sua composição. separação de materiais.

Substâncias e misturas; PR.EF06CI04.s.6.14

PR.EF06CI03.s.6.12
misturas homogêneas Associar a produção de
e heterogêneas. Selecionar técnicas mais adequadas medicamentos e outros materiais
Separação de para a separação de diferentes sintéticos ao desenvolvimento
A água. Técnicas de separação
misturas.
-
de materiais; sistemas heterogêneos a partir científico e tecnológico,
materiais sintéticos. da identificação de processos de reconhecendo benefícios, os
Transformações químicas separação de materiais. riscos à saúde e avaliando
impactos socioambientais.
PR.EF06CI12.s.6.04
PR.EF06CI.n.6.05
Identificar diferentes tipos de rocha,
Rochas e minerais relacionando a formação de fósseis Compreender a ação do
- a rochas sedimentares em diferentes intemperismo para o processo
.
períodos geológicos e reconhecer de formação e transformação do
sua presença e importância na solo.
sociedade.
Identificar diferentes tipos de rocha,
A crosta Forma, estrutura e relacionando a formação de fósseis Compreender a ação do
terrestre. movimentos da Terra Tipos de rochas. - a rochas sedimentares em diferentes intemperismo para o processo
períodos geológicos e reconhecer de formação e transformação do
sua presença e importância na solo.
sociedade.
PR.EF06CI12.s.6.04
PR.EF03CI09.s.3.10
PR.EF06CI.n.6.05 Identificar diferentes tipos
Comparar diferentes amostras de rocha, relacionando a
Composição do de solo do entorno da escola com Compreender a ação do formação de fósseis a rochas
solo. base em características como intemperismo para o processo de sedimentares em diferentes
cor, textura, cheiro, tamanho das formação e transformação do solo. períodos geológicos e
partículas, permeabilidade etc. reconhecer sua presença e
<?>

PR.EF06CI12.s.6.04
PR.EF04CI.n.4.19 PR.EF06CI.n.6.05 Identificar diferentes tipos
de rocha, relacionando a
Reconhecer o processo de formação Compreender a ação do
Formação do solo. formação de fósseis a rochas
do solo, suas características e intemperismo para o processo
sedimentares em diferentes
composição, compreendendo sua de formação e transformação do
períodos geológicos e
importância para o ambiente. solo.
reconhecer sua presença e
PR.EF03CI10.s.3.11
PR.EF06CI.n.6.05
Identificar os diferentes usos do solo
Compreender a ação do
Usos do solo. (plantação e extração de materiais, -
intemperismo para o processo
dentre outras possibilidades),
A crosta de formação e transformação do
Forma, estrutura e reconhecendo a importância do solo
terrestre. solo.
movimentos da Terra. para a agricultura e para a vida.
PR.EF06CI.n.6.05
Degradação do Compreender a ação do
- intemperismo para o processo -
solo.
de formação e transformação do
solo.
PR.EF05CI03.s.5.09
PR.EF06CI.n.6.05
Selecionar argumentos que
Conservação do justifiquem a importância da Compreender a ação do
cobertura vegetal para a manutenção intemperismo para o processo -
solo.
do ciclo da água, a conservação de formação e transformação do
dos solos, dos cursos de água e da solo.
qualidade do ar atmosférico.


<?>

TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM - FOCO <?> RELACIONADOS
PR.EF05CI13.s.5.17
Projetar e construir dispositivos PR.EF06CI14.s.6.07
para observação à distância (luneta,
periscópio etc.), para observação Inferir que as mudanças na
ampliada de objetos (lupas, sombra de um bastão (gnômon) PR.EF06CI13.s.6.06
microscópios) ou para registro de ao longo do dia em diferentes
imagens (máquinas fotográficas) períodos do ano são uma Selecionar argumentos e
e discutir usos sociais desses evidência dos movimentos evidências que demonstrem
Instrumentos de
dispositivos, associando-os aos tipos relativos entre a Terra e o Sol, a
observação do céu.
de informações que coletam. que podem ser explicados por esfericidade da Terra em
meio dos movimentos de Rotação comparação com outros
PR.EF03CI08.s.3.09 e Translação da Terra e da planetas do Sistema Solar.
inclinação de seu eixo de rotação
Observar, identificar e registrar os em relação ao plano de sua órbita
períodos diários (dia e/ou noite) em que em torno do Sol.
Forma, estrutura o Sol, demais estrelas, Lua e planetas
De olho no
e movimentos da estão visíveis no céu.
céu.
Terra.
PR.EF06CI14.s.6.07
Inferir que as mudanças na
sombra de um bastão (gnômon), PR.EF06CI13.s.6.06
PR.EF04CI11.s.4.03 ao longo do dia, e em diferentes
períodos do ano, são uma Selecionar argumentos e
Associar os movimentos cíclicos da evidências que demonstrem
evidência dos movimentos
Esfera celeste. Lua e da Terra a períodos de tempo a
relativos entre a Terra e o Sol,
regulares e ao uso desse conhecimento
que podem ser explicados por esfericidade da Terra em
a construção de calendários em
meio dos movimentos de Rotação comparação com outros
diferentes culturas.
e Translação da Terra e da planetas do Sistema Solar.
inclinação de seu eixo de rotação
em relação ao plano de sua órbita
em torno do Sol.

UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE
CONTEÚDOS APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO PRÉVIOS APRENDIZAGEM - FOCO RELACIONADOS
PR.EF06CI14.s.6.07
Inferir que as mudanças na sombra de
um bastão (gnômon) ao longo do dia, PR.EF06CI13.s.6.06
PR.EF05CI11.d.5.14
e em diferentes períodos do ano, são Selecionar argumentos e
De olho no Forma, estrutura e Reconhecer os movimentos da uma evidência dos movimentos relativos evidências que demonstrem a
Rotação da Terra. Terra, Rotação e Translação, entre a Terra e o Sol, que podem ser
céu. movimentos da Terra.
e associá-los aos períodos explicados por meio dos movimentos esfericidade da Terra em
diários e às estações do ano. de Rotação e Translação da Terra e da comparação com outros
inclinação de seu eixo de rotação em planetas do Sistema Solar.
relação ao plano de sua órbita em torno
do Sol.
PR.EF06CI14.s.6.07
Inferir que as mudanças na sombra de
um bastão (gnômon) ao longo do dia, PR.EF06CI13.s.6.06
PR.EF05CI11.d.5.14
e em diferentes períodos do ano, são Selecionar argumentos e
De olho no Forma, estrutura e Translação da Reconhecer os movimentos da uma evidência dos movimentos relativos evidências que demonstrem a
céu. movimentos da Terra. Terra. Terra, Rotação e Translação, entre a Terra e o Sol, que podem ser
e associá-los aos períodos explicados por meio dos movimentos esfericidade da Terra em
diários e às estações do ano. de Rotação e Translação da Terra e da comparação com outros
inclinação de seu eixo de rotação em planetas do Sistema Solar.
relação ao plano de sua órbita em torno
do Sol.
PR.EF06CI02.s.6.11
Substâncias e misturas; PR.EF04CI02.s.4.10
misturas homogêneas Identificar evidências de transformações
e heterogêneas. Testar e relatar transformações químicas a partir do resultado de
Transformações nos materiais do dia a dia misturas de materiais que originam
Os materiais. Técnicas de separação -
dos materiais. quando expostos a diferentes produtos diferentes dos que foram
de materiais;
materiais sintéticos. condições (aquecimento, misturados (mistura de ingredientes para
Transformações químicas. resfriamento, luz e umidade). fazer um bolo, mistura de vinagre com
bicarbonato de sódio etc.).

PR.EF06CI06.s.6.15
PR.EF04CI.n.4.14
Célula como unidade PR.EF06CI05.s.6.02
Vida, célula Concluir, com base na análise de
da vida. Interação entre Reconhecer a célula como unidade ilustrações e/ou modelos (físicos
e sistema Explicar a organização básica das
os sistemas locomotor, Células. básica dos seres vivos, identificando ou digitais), que os organismos
nervoso células e seu papel como unidade
nervoso e sensorial. diferentes representações são um complexo arranjo de
humano. estrutural e funcional dos seres
Visão e audição. (desenhos, esquemas, maquetes e sistemas com diferentes níveis
vivos.
outras) de organização.
PR.EF05CI.n.5.01
Reconhecer os níveis de PR.EF06CI06.s.6.15
Vida, célula organização do corpo humano
da vida. Interação entre Níveis de Concluir, com base na análise de
e sistema (célula, tecido, órgão e sistema), Explicar a organização básica
os sistemas locomotor, organização dos ilustrações e/ou modelos (físicos ou
nervoso identificando as funções dos das células e seu papel como
nervoso e sensorial. seres vivos. digitais), que os organismos são um
humano. principais órgãos que caracterizam unidade estrutural e funcional
Visão e audição. complexo arranjo de sistemas com
os sistemas digestório, respiratório dos seres vivos.
diferentes níveis de organização.
e circulatório.
PR.EF06CI07.s.6.16 PR.EF06CI08.s.6.17
Célula como unidade PR.EF05CI.n.5.02
Vida, da vida. Sistema Justificar o papel do sistema Explicar a importância
Entender o corpo humano como
célula e nervoso. nervoso na coordenação das da visão (captação e
Interação entre os um todo integrado, organizado e
sistema ações motoras e sensoriais do interpretação das
sistemas locomotor, constituído por um conjunto de
nervoso sistemas (digestório, respiratório, corpo, com base na análise imagens na interação do
humano. nervoso e sensorial. circulatório, muscular, ósseo, de suas estruturas básicas e organismo com o meio e, com
Visão e audição. nervoso, reprodutor e outros) respectivas funções. base no funcionamento do
com funções específicas que se olho humano.
relacionam entre si.

PR.EF06CI.n.6.21
Estabelecer a relação entre as PR.EF06CI09.s.6.20
estruturas de sustentação, sensorial Deduzir que a estrutura, a
PR.EF05CI.n.5.02 e movimentação nos diferentes sustentação e a movimentação
grupos animais invertebrados e dos animais resultam da
Célula como unidade Entender o corpo humano como
vertebrados. interação entre os sistemas
Vida, célula um todo integrado, organizado e
da vida. Interação entre muscular, ósseo e nervoso.
e sistema constituído por um conjunto de PR.EF06CI.n.6.22
os sistemas locomotor, Sistema nervoso.
nervoso sistemas (digestório, respiratório, PR.EF06CI10.s.6.24
nervoso e sensorial. Conhecer algumas doenças e
humano. circulatório, muscular, ósseo,
Visão e audição. nervoso, reprodutor e outros) deficiências que afetam os sistemas Explicar como o funcionamento
com funções específicas que se ósseo, nervoso e muscular e do sistema nervoso e
relacionam entre si. as tecnologias relacionadas ao sensorial pode ser afetado por
funcionamento e tratamento substâncias psicoativas.
desses, tais como: medicamentos,
anabolizantes, drogas, órteses,
próteses, exames e outras.

PR.EF06CI08.s.6.17
Explicar a importância
da visão (captação e
interpretação dasimagens
na interação do organismo
PR.EF05CI.n.5.02 com o meio e, com base
no funcionamento do olho
Entender o corpo humano como humano.
um todo integrado, organizado PR.EF06CI07.s.6.16
e constituído por um conjunto de Justificar o papel do sistema
sistemas (digestório, respiratório, nervoso na coordenação das
da vida. Interação entre Coordenação
Vida, célula circulatório, muscular, ósseo, ações motoras e sensoriais do Deduzir que a estrutura,
os sistemas locomotor, nervosa.
e sistema nervoso, reprodutor e outros) corpo, com base na análise a sustentação e a
nervoso e sensorial.
nervoso com funções específicas que se de suas estruturas básicas e movimentação dos animais
humano. Visão e audição. relacionam entre si. respectivas funções. resultam da interação entre
os sistemas muscular, ósseo
e nervoso.
PR.EF06CI10.s.6.24
Explicar como o
funcionamento do sistema
nervoso e sensorial pode
ser afetado por substâncias
psicoativas.

PR.EF06CI08.s.6.17
Explicar a importância da visão
PR.EF06CI07.s.6.16 (captação e interpretação
Justificar o papel do sistema dasimagens na interação do
nervoso na coordenação das ações organismo com o meio e, com
motoras e sensoriais do corpo, com base no funcionamento do
base na análise de suas estruturas olho humano.
básicas e respectivas funções.
Célula como unidade PR.EF01CI02.d.1.03
da vida. Interação entre PR.EF06CI09.s.6.20
Os sentidos Relacionar as partes do corpo
os sistemas locomotor, Tato, gustação e Deduzir que a estrutura,
e os humano com os sentidos,
nervoso e sensorial. olfato a sustentação e a
movimentos. reconhecendo o que podemos PR.EF06CI.n.6.19
Visão e audição. perceber por meio deles. movimentação dos animais
Reconhecer a importância das resultam da interação entre os
tecnologias relacionadas à visão sistemas muscular, ósseo e
e à audição para facilitar a vida nervoso.
cotidiana, tais como: guia, piso tátil,
alfabeto Braille, lente corretiva,
PR.EF06CI10.s.6.24
aparelho auditivo, implante coclear,
software educacional. Explicar como o
funcionamento do sistema
nervoso e sensorial pode
ser afetado por substâncias
psicoativas.

OBJETOS DE OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE
UNIDADES CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO APRENDIZAGEM - FOCO RELACIONADOS
PR.EF06CI08.s.6.17
Explicar a importância da visão
(captação e interpretação das
imagens) na interação do organismo
PR.EF06CI07.s.6.16
com o meio e, com base no
Célula como unidade PR.EF01CI02.d.1.03
funcionamento do olho humano. Justificar o papel do sistema
Os sentidos da vida. Interação entre Relacionar as partes do corpo nervoso na coordenação das
e os os sistemas locomotor, Visão. PR.EF06CI.n.6.19
humano com os sentidos, Reconhecer a importância das ações motoras e sensoriais do
movimentos. nervoso e sensorial. reconhecendo o que podemos corpo, com base na análise
Visão e audição. tecnologias relacionadas à visão
perceber por meio deles. e à audição para facilitar a vida de suas estruturas básicas e
cotidiana, tais como: guia, piso tátil, respectivas funções.
alfabeto Braille, lente corretiva,
aparelho auditivo, implante coclear,
software educacional.
PR.EF06CI.n.6.18
Compreender a importância da
audição na interação do organismo
PR.EF06CI07.s.6.16
com o meio, bem como seu auxílio
Célula como unidade PR.EF01CI02.d.1.03 na mobilidade. Justificar o papel do sistema
Os sentidos da vida; Interação entre nervoso na coordenação das
Relacionar as partes do corpo PR.EF06CI.n.6.19
e os os sistemas locomotor, Audição. ações motoras e sensoriais
humano com os sentidos, Reconhecer a importância das
movimentos. nervoso e sensorial; do corpo, com base na
reconhecendo o que podemos tecnologias relacionadas à
Visão e audição. análise de suas estruturas
perceber por meio deles. visão e à audição para facilitar a básicas e respectivas
vida cotidiana, tais como: guia, funções.
piso tátil, alfabeto Braille, lente
corretiva, aparelho auditivo,
implante coclear, software
educacional.

CIÊNCIAS - 6º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL
PR.EF06CI09.s.6.20
Deduzir que a estrutura, a
sustentação e a movimentação
dos animais resultam da interação
entre os sistemas muscular, ósseo e
nervoso.
PR.EF05CI.n.5.02 PR.EF06CI.n.6.21
PR.EF06CI07.s.6.16
Entender o corpo humano como Estabelecer a relação entre as
Célula como unidade um todo integrado, organizado e estruturas de sustentação, sensorial Justificar o papel do sistema
Os sentidos da vida. Interação entre Sistema constituído por um conjunto de e movimentação nos diferentes nervoso na coordenação das
e os os sistemas locomotor, sistemas (digestório, respiratório, grupos animais invertebrados e ações motoras e sensoriais do
movimentos. nervoso e sensorial. esquelético.
circulatório, muscular, ósseo, vertebrados. corpo, com base na análise
Visão e audição. nervoso, reprodutor e outros) de suas estruturas básicas e
com funções específicas que se respectivas funções.
PR.EF06CI.n.6.22
Conhecer algumas doenças e
deficiências que afetam os sistemas
ósseo, nervoso e muscular e
as tecnologias relacionadas ao
funcionamento e tratamento

PR.EF06CI09.s.6.20
Deduzir que a estrutura, a
sustentação e a movimentação
dos animais resultam da interação
entre os sistemas muscular, ósseo e
nervoso.
PR.EF06CI07.s.6.16
Entender o corpo humano como Estabelecer a relação entre as
Célula como unidade um todo integrado, organizado e estruturas de sustentação, sensorial Justificar o papel do sistema
Os sentidos da vida. Interação entre constituído por um conjunto de e movimentação nos diferentes nervoso na coordenação das
e os os sistemas locomotor, Sistema muscular. sistemas (digestório, respiratório, grupos animais invertebrados e ações motoras e sensoriais do
movimentos. nervoso e sensorial. circulatório, muscular, ósseo, vertebrados. corpo, com base na análise
Visão e audição. nervoso, reprodutor e outros) de suas estruturas básicas e
com funções específicas que se PR.EF06CI.n.6.22 respectivas funções.
relacionam entre si. Conhecer algumas doenças e
deficiências que afetam os sistemas
ósseo, nervoso e muscular e
as tecnologias relacionadas ao
funcionamento e tratamento

PR.EF04CI.n.4.14
Biodiversidade.
Reconhecer a célula como unidade
Célula: estrutura
básica dos seres vivos, identificando
e funcionamento. PR.EF07CI.n.7.19
diferentes representações
Diversidade de PR.EF07CI.n.7.21
A vida no (desenhos, esquemas, maquetes e Conhecer o sistema de
ecossistemas.
planeta Célula animal. outras) Diferenciar célula animal de célula classificação dos seres vivos
Fenômenos naturais e
Terra. vegetal a partir de suas organelas. para o entendimento dos
impactos ambientais. PR.EF06CI05.s.6.02
Programas e grupamentos taxonômicos.
indicadores de saúde Explicar a organização básica das
pública. células e seu papel como unidade
estrutural e funcional dos seres
vivos.
PR.EF03CI06.s.3.03
Comparar alguns animais e
Biodiversidade.
organizar grupos com base em
Célula: estrutura
características externas comuns
(presença de penas, pelos,
A Diversidade de
escamas, bico, garras, antenas, Conhecer o sistema de
classificação ecossistemas. Classificação dos
patas etc.). classificação dos seres vivos para -
dos seres Fenômenos naturais e seres vivos.
vivos. impactos ambientais. PR.EF03CI06.d.3.04 o entendimento dos grupamentos
Programas e taxonômicos.
indicadores de saúde Conhecer e identificar semelhanças
pública. e diferenças entre os animais e
organizar grupos classificando-os
em vertebrados e invertebrados.

Biodiversidade.
Célula: estrutura
Diversidade de
ecossistemas. Nomenclatura Conhecer o sistema de
A - classificação dos seres vivos para -
Fenômenos naturais e científica.
impactos ambientais. o entendimento dos grupamentos
Programas e taxonômicos.
indicadores de saúde
pública.
Biodiversidade.
Célula: estrutura PR.EF07CI.n.7.20
A Diversidade de Identificar e diferenciar vírus,
classificação ecossistemas. bactérias, protozoários e fungos, Conhecer o sistema de
Vírus. - a partir de suas características, classificação dos seres vivos
dos seres Fenômenos naturais e
vivos. impactos ambientais. bem como conhecer as relações para o entendimento dos
Programas e ecológicas estabelecidas por eles e grupamentos taxonômicos.
indicadores de saúde as doenças relacionadas.
pública.
Biodiversidade.
e funcionamento. PR.EF04CI06.s.4.18
PR.EF07CI.n.7.19
Relacionar a participação de
Reino Monera. fungos e bactérias no processo
dos seres Fenômenos naturais e a partir de suas características, classificação dos seres vivos
de decomposição, reconhecendo
a importância ambiental deste
processo.
pública.
Biodiversidade.
Célula, estrutura PR.EF07CI.n.7.20
A Identificar e diferenciar vírus,
Diversidade de bactérias, protozoários e fungos, Conhecer o sistema de
classificação
ecossistemas. Reino Protoctista. - a partir de suas características, classificação dos seres vivos
dos seres
Fenômenos naturais e bem como conhecer as relações para o entendimento dos
vivos.
impactos ambientais. ecológicas estabelecidas por eles e grupamentos taxonômicos.
Programas e as doenças relacionadas.
Biodiversidade.
e funcionamento. PR.EF04CI06.s.4.18
PR.EF07CI.n.7.19
Relacionar a participação de
Reino Fungi. fungos e bactérias no processo
dos seres Fenômenos naturais e a partir de suas características, classificação dos seres vivos
de decomposição, reconhecendo
a importância ambiental deste
processo.
pública.
Biodiversidade.
Célula: estrutura
e funcionamento. PR.EF04CI.n.4.14 PR.EF07CI.n.7.22
Diversidade de PR.EF07CI.n.7.21
Reconhecer a célula como unidade Conhecer e identificar as
O reino das ecossistemas. básica dos seres vivos, identificando características (morfológicas e Diferenciar célula animal de
Célula vegetal.
plantas Fenômenos naturais e diferentes representações fisiológicas) das plantas e das algas, célula vegetal a partir de suas
impactos ambientais. (desenhos, esquemas, maquetes e classificando-as e compreendendo o organelas.
Programas e outras) processo de fotossíntese.
pública.
Biodiversidade.
e funcionamento.
Diversidade de Conhecer e identificar as
O reino das ecossistemas. características (morfológicas
Briófitas. - e fisiológicas) das plantas e -
plantas Fenômenos naturais e
impactos ambientais. das algas, classificando-as e
Programas e compreendendo o processo de
indicadores de saúde fotossíntese.
pública.
Biodiversidade.
e funcionamento. Conhecer e identificar as
Diversidade de características (morfológicas
O reino das
ecossistemas. Pteridófitas. - e fisiológicas) das plantas e -
plantas.
Fenômenos naturais e das algas, classificando-as e
impactos ambientais. compreendendo o processo de
Programas e indicadores fotossíntese.
de saúde pública.
Biodiversidade.
e funcionamento. Conhecer e identificar as
Diversidade de características (morfológicas
O reino das
ecossistemas. Gimnospermas. - e fisiológicas) das plantas e -
plantas.
Fenômenos naturais e das algas, classificando-as e
impactos ambientais. compreendendo o processo de
Programas e indicadores fotossíntese.
de saúde pública.

Biodiversidade.
O reino das e funcionamento. Angiospermas. - Conhecer e identificar as -
plantas. Diversidade de
ecossistemas. características (morfológicas
Fenômenos naturais e e fisiológicas) das plantas e
impactos ambientais. das algas, classificando-as e
Programas e indicadores compreendendo o processo de
de saúde pública. fotossíntese.
Biodiversidade.
Célula: estrutura PR.EF02CI06.s.2.11 PR.EF07CI.n.7.22
e funcionamento.
Diversidade de Identificar as principais partes de Conhecer e identificar as
O reino das ecossistemas. uma planta (raiz, caule, folhas, flores características (morfológicas
Raiz. e frutos) e a função desempenhada e fisiológicas) das plantas e -
plantas. Fenômenos naturais e
impactos ambientais. por cada uma delas, e analisar as das algas, classificando-as e
Programas e relações entre as plantas, o ambiente compreendendo o processo de
indicadores de saúde e os demais seres vivos. fotossíntese.
pública.
Biodiversidade.
e funcionamento.
Caule. e frutos) e a função desempenhada e fisiológicas) das plantas e -
pública.
Biodiversidade.
e funcionamento.
Folha. e frutos) e a função desempenhada e fisiológicas) das plantas e -
pública.
Biodiversidade.
Célula: estrutura PR.EF02CI06.s.2.11
Identificar as principais partes
Diversidade de de uma planta (raiz, caule, Conhecer e identificar as
O reino das ecossistemas. Flor, fruto e
folhas, flores e frutos) e a função características (morfológicas e -
plantas. Fenômenos naturais e semente desempenhada por cada uma fisiológicas) das plantas e das algas,
impactos ambientais. delas, e analisar as relações entre classificando-as e compreendendo o
Programas e as plantas, o ambiente e os demais processo de fotossíntese.
indicadores de saúde seres vivos.
pública.
Biodiversidade.
Célula: estrutura
PR.EF02CI04.d.2.06
Diversidade de Conhecer as características dos Compreender as interações
O reino dos ecossistemas. Identificar os seres vivos aquáticos
Poríferos. animais, tais como: morfologia, entre os animais e os
animais. Fenômenos naturais e e terrestres, reconhecendo suas
fisiologia e ecologia, bem como ecossistemas e as relações
impactos ambientais. características no ambiente onde
os processos de reprodução e com a saúde do ambiente e da
Programas e vivem.
hereditariedade. sociedade.
pública.

Biodiversidade.
Célula: estrutura
PR.EF02CI04.d.2.06
Cnidários. animais, tais como: morfologia, entre os animais e os
Programas e vivem.
pública.
Biodiversidade;
Célula, estrutura
PR.EF02CI04.d.2.06
O reino dos ecossistemas; Identificar os seres vivos aquáticos
Platelmintos. animais, tais como: morfologia, entre os animais e os
impactos ambientais; características no ambiente onde
Programas e vivem.
pública.
Biodiversidade.
Célula: estrutura
PR.EF02CI04.d.2.06
Nematódeos. animais, tais como: morfologia, entre os animais e os
Programas e vivem.
pública.

Biodiversidade.
Célula: estrutura
PR.EF02CI04.d.2.06
Anelídeos. animais, tais como: morfologia, entre os animais e os
Programas e vivem.
pública.
Biodiversidade.
Célula: estrutura
PR.EF02CI04.d.2.06
Moluscos. animais, tais como: morfologia, entre os animais e os
Programas e vivem.
pública.
Biodiversidade.
Célula: estrutura
PR.EF02CI04.d.2.06
Artrópodes. animais, tais como: morfologia, entre os animais e os
Programas e vivem.
pública.
Biodiversidade.
Célula: estrutura
PR.EF02CI04.d.2.06
Equinodermos. animais, tais como: morfologia, entre os animais e os
Programas e vivem.
pública.
Biodiversidade.
Célula: estrutura
PR.EF02CI04.d.2.06
Peixes. animais, tais como: morfologia, entre os animais e os
Programas e vivem.
pública.
Biodiversidade.
Célula: estrutura
PR.EF02CI04.d.2.06
Anfíbios. animais, tais como: morfologia, entre os animais e os
Programas e vivem.
pública.

Biodiversidade.
Célula: estrutura
PR.EF02CI04.d.2.06
Répteis. animais, tais como: morfologia, entre os animais e os
animais Fenômenos naturais e e terrestres, reconhecendo suas
Programas e vivem.
pública.
Biodiversidade.
Célula: estrutura
PR.EF02CI04.d.2.06
Aves. animais, tais como: morfologia, entre os animais e os
Programas e vivem.
pública.
Biodiversidade.
Célula: estrutura
PR.EF02CI04.d.2.06
Mamíferos. animais, tais como: morfologia, entre os animais e os
Programas e vivem.
pública.

Biodiversidade.
Célula: estrutura
e funcionamento. PR.EF03CI04.c.3.06 PR.EF07CI.n.7.23
PR.EF07CI.n.7.12
Diversidade de Compreender e valorizar a Conhecer as características dos
Relações ecossistemas. Relações Compreender as interações entre
biodiversidade como fator importante animais, tais como: morfologia,
ecológicas e Fenômenos naturais e ecológicas. os animais e os ecossistemas e as
para o equilíbrio do ambiente, fisiologia e ecologia, bem como
impactos ambientais. relações com a saúde do ambiente
estabelecendo relações com os os processos de reprodução e
Programas e e da sociedade.
ecossistemas locais. hereditariedade.
pública.
PR.EF07CI07.s.7.14
Caracterizar os principais
ecossistemas brasileiros e
paranaenses quanto à paisagem,
Biodiversidade; à quantidade de água, ao tipo de
Célula, estrutura solo, à disponibilidade de luz solar,
e funcionamento. à temperatura etc., correlacionando
Diversidade de PR.EF03CI04.c.3.05 essas características à flora e fauna
Domínios específicas.
Relações ecossistemas; Conhecer a diversidade de
morfoclimáticos -
ecológicas e Fenômenos naturais e ambientes e de seres vivos da PR.EF07CI08.s.7.15
brasileiros.
impactos ambientais; região em que vivem.
Programas e Avaliar como os impactos
indicadores de saúde provocados por catástrofes naturais
pública ou mudanças nos componentes
físicos, biológicos ou sociais de
um ecossistema afetam suas
populações, podendo ameaçar ou
provocar a extinção de espécies,
alteração de hábitos, migração etc.

PR.EF07CI14.s.7.09
Composição do ar. PR.EF07CI12.s.7.07 Justificar a importância da
Efeito Estufa. Camada PR.EF06CI11.s.6.03
camada de ozônio para a
de ozônio. Fenômenos Demonstrar que o ar é uma
Identificar as diferentes camadas vida na Terra, identificando
O ar. naturais (vulcões, Atmosfera. mistura de gases, identificando sua
que estruturam o planeta Terra (da os fatores que aumentam ou
terremotos e tsunamis). composição, e discutir fenômenos
estrutura interna à atmosfera) e diminuem sua presença na
Placas tectônicas e naturais ou antrópicos que podem
suas principais características. atmosfera, e discutir propostas
deriva continental. alterar essa composição.
individuais e coletivas para sua
preservação.
PR.EF07CI04.s.7.04
Máquinas simples;
Formas de propagação PR.EF07CI02.s.7.02 Avaliar o papel do equilíbrio
do calor; Equilíbrio termodinâmico para a
Calor e Temperatura, calor Diferenciar temperatura, manutenção da vida na Terra,
termodinâmico e vida - calor e sensação térmica nas
temperatura. e equilíbrio térmico. bem como este é afetado pelo
na Terra; História dos diferentes situações de equilíbrio
combustíveis e das funcionamento de máquinas
termodinâmico cotidianas. térmicas e de outras situações
máquinas térmicas.
cotidianas.
- PR.EF07CI03.s.7.03 PR.EF07CI02.s.7.02
Utilizar o conhecimento das
formas de propagação do calor Diferenciar temperatura, calor e
Máquinas simples; para justificar a utilização de sensação térmica nas
Formas de propagação Propagação de determinados materiais (condutores
Calor e do calor; Equilíbrio diferentes situações de
calor. e isolantes) na vida cotidiana, equilíbrio termodinâmico
temperatura. termodinâmico e vida explicar o princípio de funcionamento cotidianas.
na Terra; História dos de alguns equipamentos (garrafa
combustíveis e das térmica, coletor solar etc.) e/ou
máquinas térmicas. construir soluções tecnológicas a
partir desse conhecimento.

PR.EF07CI04.s.7.04
Avaliar o papel do equilíbrio
termodinâmico para a
Calor e Propagação de
manutenção da vida na Terra,
temperatura. calor.
bem como este é afetado pelo
funcionamento de máquinas
térmicas e de outras situações
cotidianas.
PR.EF07CI05.s.7.05
Máquinas simples; Discutir o uso de diferentes
Formas de propagação PR.EF07CI01.s.7.01 tipos de combustível e
Máquinas
do calor. Equilíbrio Discutir a aplicação, ao longo da máquinas térmicas ao
simples e Máquinas simples.
termodinâmico e vida - história, das máquinas simples e longo do tempo, para
máquinas (página 228-242).
na Terra. História dos propor soluções para a realização de avaliar avanços, questões
térmicas.
combustíveis e das tarefas mecânicas cotidianas. econômicas e problemas
máquinas térmicas. socioambientais causados
pela produção e uso desses
materiais e máquinas.
Máquinas simples. PR.EF07CI05.s.7.05

PR.EF07CI01.s.7.01
Formas de propagação Discutir o uso de diferentes tipos de
Máquinas combustível e máquinas térmicas Discutir a aplicação, ao longo
do calor. Equilíbrio
simples e Máquinas térmicas. ao longo do tempo, para avaliar da história, das máquinas
termodinâmico e vida -
máquinas (página 243-246) avanços, questões econômicas simples e propor soluções
na Terra. História dos
térmicas. e problemas socioambientais para a realização de tarefas
combustíveis e das
máquinas térmicas. causados pela produção e uso mecânicas cotidianas.
desses materiais e máquinas.

PR.EF08CI.n.8.15
PR.EF05CI.n.5.01
Reconhecer o corpo humano
Reconhecer os níveis de como um todo integrado,
A nutrição Sistemas biológicos. organização do corpo humano estabelecendo a estrutura, o
e o sistema Mecanismos Organização do (célula, tecido, órgão e sistema), funcionamento e as relações
identificando as funções dos entre os sistemas biológicos -
digestório reprodutivos. corpo humano.
humano. Sexualidade. principais órgãos que caracterizam (digestório, cardiovascular,
os sistemas digestório, respiratório respiratório, excretor e endócrino),
e circulatório. compreendendo a saúde como
bem-estar físico, social, cultural e
psíquico do indivíduo.
PR.EF05CI06.s.5.03
justifiquem o porquê os sistemas
digestório e respiratório são PR.EF08CI.n.8.15
considerados corresponsáveis
Reconhecer o corpo humano
pelo processo de nutrição
como um todo integrado,
do organismo, com base na
A nutrição Sistemas biológicos. estabelecendo a estrutura, o
identificação das funções desses
e o sistema Mecanismos Vitaminas e sais funcionamento e as relações
sistemas. -
digestório reprodutivos. minerais. entre os sistemas biológicos
humano. Sexualidade. (digestório, cardiovascular,
PR.EF05CI07.s.5.04 respiratório, excretor e endócrino),
Justificar a relação entre o compreendendo a saúde como
funcionamento do sistema bem-estar físico, social, cultural e
circulatório, a distribuição dos psíquico do indivíduo.
nutrientes pelo organismo e
a eliminação dos resíduos
produzidos.

PR.EF05CI06.s.5.03
justifiquem por que os sistemas PR.EF08CI.n.8.15
digestório e respiratório são
considerados corresponsáveis pelo Reconhecer o corpo humano como
processo de nutrição do organismo, um todo integrado, estabelecendo
A nutrição Sistemas biológicos. a estrutura, o funcionamento e
e o sistema Mecanismos com base na identificação das
Carboidratos. funções desses sistemas. as relações entre os sistemas -
digestório reprodutivos. biológicos (digestório, cardiovascular,
humano. Sexualidade. PR.EF05CI07.s.5.04 respiratório, excretor e endócrino),
Justificar a relação entre o compreendendo a saúde como bem-
funcionamento do sistema estar físico, social, cultural e psíquico
circulatório, a distribuição dos do indivíduo.
nutrientes pelo organismo e a
eliminação dos resíduos produzidos.
PR.EF05CI06.s.5.03
A nutrição Sistemas biológicos. a estrutura, o funcionamento e
e o sistema Mecanismos com base na identificação das
Lipídios. funções desses sistemas. as relações entre os sistemas -
digestório reprodutivos. biológicos (digestório, cardiovascular,
humano. Sexualidade. PR.EF05CI07.s.5.04 respiratório, excretor e endócrino),
funcionamento do sistema estar físico, social, cultural e psíquico
circulatório, a distribuição dos do indivíduo.
nutrientes pelo organismo e a
eliminação dos resíduos produzidos.
PR.EF05CI06.s.5.03
A nutrição a estrutura, o funcionamento e
Sistemas biológicos. com base na identificação das
e o sistema as relações entre os sistemas
Mecanismos reprodutivos. Proteínas. funções desses sistemas. -
digestório biológicos (digestório, cardiovascular,
Sexualidade.
humano. respiratório, excretor e endócrino),
PR.EF05CI07.s.5.04
funcionamento do sistema circulatório, estar físico, social, cultural e psíquico
a distribuição dos nutrientes pelo do indivíduo.
organismo e a eliminação dos
resíduos produzidos.
PR.EF01CI.n.1.05
Reconhecer a importância dos
alimentos para a saúde do corpo,
compreendendo que uma alimenta-
ção saudável depende de uma dieta PR.EF08CI.n.8.15
equilibrada em termos de variedade,
qualidade e quantidade de nutrientes Reconhecer o corpo humano como
um todo integrado, estabelecendo a
A nutrição e o Sistemas biológicos. Me- Alimentação estrutura, o funcionamento e as rela-
sistema diges- canismos reprodutivos. PR.EF05CI08.a.5.05 -
Organizar um cardápio equilibrado ções entre os sistemas biológicos (di-
tório humano. Sexualidade. saudável.
com base nas características dos gru- gestório, cardiovascular, respiratório,
pos alimentares (nutrientes e calorias) excretor e endócrino), compreendendo
e nas necessidades individuais (ati- a saúde como bem-estar físico, social,
vidades realizadas, idade, sexo etc.) cultural e psíquico do indivíduo.
para a manutenção da saúde do orga-
nismo, relacionando a importância da
educação alimentar e nutricional.

Discutir a ocorrência de distúrbios Reconhecer o corpo humano como

A nutrição Sistemas biológicos. nutricionais (como obesidade, um todo integrado, estabelecendo
e o sistema Mecanismos Alimentação subnutrição etc.) entre crianças a estrutura, o funcionamento e as
digestório reprodutivos. saudável. e jovens a partir da análise de relações entre os sistemas biológicos
humano. Sexualidade. seus hábitos (tipos e quantidade (digestório, cardiovascular, respiratório,
de alimento ingerido, prática de excretor e endócrino), compreendendo
atividade física etc.). a saúde como bem-estar físico, social,
cultural e psíquico do indivíduo.
Entender o corpo humano como Reconhecer o corpo humano como
A nutrição Sistemas biológicos. um todo integrado, organizado e um todo integrado, estabelecendo
e o sistema Mecanismos constituído por um conjunto de a estrutura, o funcionamento e as
Sistema digestório. sistemas (digestório, respiratório, relações entre os sistemas biológicos -
digestório reprodutivos.
humano. Sexualidade. circulatório, muscular, ósseo, (digestório, cardiovascular, respiratório,
nervoso, reprodutor e outros) excretor e endócrino), compreendendo
com funções específicas que se a saúde como bem-estar físico, social,
relacionam entre si. cultural e psíquico do indivíduo.
PR.EF08CI.n.8.15
PR.EF05CI.n.5.02
Reconhecer o corpo humano como
Sistema um todo integrado, estabelecendo
Sistemas biológicos. um todo integrado, organizado e
cardiovascular, Sistema a estrutura, o funcionamento e
Mecanismos constituído por um conjunto de
linfático e as relações entre os sistemas -
reprodutivos. sistemas (digestório, respiratório,
imunitário cardiovascular. biológicos (digestório, cardiovascular,
Sexualidade. circulatório, muscular, ósseo,
humanos. respiratório, excretor e endócrino),
nervoso, reprodutor e outros)
compreendendo a saúde como bem-
com funções específicas que se
estar físico, social, cultural e psíquico
do indivíduo.
Sistemas biológicos. um todo integrado, organizado e um todo integrado, estabelecendo
Mecanismos constituído por um conjunto de a estrutura, o funcionamento e as
Sistema Sistema linfático. sistemas (digestório, respiratório, relações entre os sistemas biológicos -
reprodutivos.
Sexualidade. circulatório, muscular, ósseo, (digestório, cardiovascular, respiratório,
um todo integrado, organizado e um todo integrado, estabelecendo
Sistemas biológicos.
constituído por um conjunto de a estrutura, o funcionamento e as
Mecanismos
Sistema Sistema imunitário. sistemas (digestório, respiratório, relações entre os sistemas biológicos -
reprodutivos.
circulatório, muscular, ósseo, (digestório, cardiovascular, respiratório,
Sexualidade.
Sistemas um todo integrado, organizado e um todo integrado, estabelecendo
respiratório, constituído por um conjunto de a estrutura, o funcionamento e as
Mecanismos Sistema
urinário e sistemas (digestório, respiratório, relações entre os sistemas biológicos -
reprodutivos. respiratório.
endócrino circulatório, muscular, ósseo, (digestório, cardiovascular, respiratório,
Sexualidade.
humanos. nervoso, reprodutor e outros) excretor e endócrino), compreendendo

Mecanismos
urinário e Sistema urinário. sistemas (digestório, respiratório, relações entre os sistemas biológicos -
reprodutivos.
Sexualidade.
Mecanismos
urinário e Sistema endócrino. sistemas (digestório, respiratório, relações entre os sistemas biológicos -
reprodutivos.
Sexualidade.
-
PR.EF08CI07.s.8.16 PR.EF08CI11.a.8.20
Adolescência Sistemas biológicos. Processos Comparar diferentes processos Selecionar argumentos que
e reprodução Mecanismos reprodutivos. reprodutivos em plantas e animais em evidenciem as múltiplas
humana. reprodutivos. relação aos mecanismos adaptativos e dimensões da sexualidade
Sexualidade. evolutivos. humana (biológica,
sociocultural, afetiva e
ética).

PR.EF05CI.n.5.02
PR.EF08CI11.a.8.20
Entender o corpo humano como PR.EF08CI08.s.8.17
Sistemas biológicos. um todo integrado, organizado e Selecionar argumentos que
Adolescência constituído por um conjunto de Analisar e explicar as transformações evidenciem as múltiplas
Mecanismos Sistema genital
e reprodução sistemas (digestório, respiratório, que ocorrem na puberdade dimensões da sexualidade
reprodutivos. masculino.
humana. circulatório, muscular, ósseo, considerando a atuação dos hormônios humana (biológica,
Sexualidade.
nervoso, reprodutor e outros) sexuais e do sistema nervoso. sociocultural, afetiva e
com funções específicas que se ética).
Descrever e comunicar as PR.EF08CI11.a.8.20

PR.EF08CI08.s.8.17 Selecionar argumentos
Sistemas biológicos. alterações que ocorrem desde Analisar e explicar as transformações
Adolescência e o nascimento em animais de que evidenciem as
Mecanismos Adolescência. que ocorrem na puberdade múltiplas dimensões da
reprodução diferentes meios terrestres ou considerando a atuação dos
humana. reprodutivos. sexualidade humana
aquáticos, inclusive o homem. hormônios sexuais e do sistema
Sexualidade. (biológica, sociocultural,
nervoso. afetiva e ética).
PR.EF05CI.n.5.02 PR.EF08CI11.a.8.20
Entender o corpo humano como PR.EF08CI08.s.8.17
Sistemas biológicos. um todo integrado, organizado e Analisar e explicar as transformações evidenciem as múltiplas
Adolescência constituído por um conjunto de
Mecanismos Sistema genital que ocorrem na puberdade dimensões da sexualidade
e reprodução sistemas (digestório, respiratório,
reprodutivos. masculino. considerando a atuação dos hormônios humana (biológica,
humana. circulatório, muscular, ósseo,
Sexualidade. sexuais e do sistema nervoso. sociocultural, afetiva e
nervoso, reprodutor e outros) ética).
com funções específicas que se

PR.EF05CI.n.5.02
PR.EF08CI11.a.8.20
PR.EF08CI08.s.8.17
Sistemas biológicos. um todo integrado, organizado e Selecionar argumentos
Adolescência constituído por um conjunto de Analisar e explicar as transformações que evidenciem as
Mecanismos Sistema genital
e reprodução sistemas (digestório, respiratório, que ocorrem na puberdade múltiplas dimensões da
reprodutivos. feminino.
humana. circulatório, muscular, ósseo, considerando a atuação dos hormônios sexualidade humana
Sexualidade.
nervoso, reprodutor e outros) sexuais e do sistema nervoso. (biológica, sociocultural,
com funções específicas que se afetiva e ética).
PR.EF08CI10.s.8.19
Identificar os principais
sintomas, modos de
transmissão e tratamento
PR.EF08CI09.s.8.18 de algumas IST (com
Comparar o modo de ação e a eficácia ênfase na AIDS), e discutir
dos diversos métodos contraceptivos e estratégias e métodos de
Adolescência justificar a necessidade de compartilhar prevenção.
Mecanismos Métodos
e reprodução - a responsabilidade na escolha e na
reprodutivos. anticoncepcionais.
humana. utilização do método mais adequado
Sexualidade.
à prevenção da gravidez precoce e PR.EF08CI11.a.8.20
indesejada e de Infecções Sexualmente Selecionar argumentos que
Transmissíveis (IST). evidenciem as múltiplas
dimensões da sexualidade
humana (biológica,
sociocultural, afetiva e
ética).

PR.EF08CI09.s.8.18
Comparar o modo de ação e a
PR.EF08CI10.s.8.19 eficácia dos diversos métodos
contraceptivos e justificar a
PR.EF04CI08.s.4.13 Identificar os principais sintomas, necessidade de compartilhar a
Propor, a partir do conhecimento modos de transmissão e responsabilidade na escolha e na
Sistemas biológicos. Infecções das formas de transmissão de tratamento de algumas IST utilização do método mais adequado
Adolescência
Mecanismos sexualmente alguns microrganismos (vírus, (com ênfase na AIDS), e discutir à prevenção da gravidez precoce
e reprodução
reprodutivos. transmissíveis bactérias e protozoários), atitudes estratégias e métodos de e indesejada e de Infecções
humana.
Sexualidade. (IST). e medidas adequadas para prevenção. Sexualmente Transmissíveis (IST).
prevenção de doenças a eles
associadas. PR.EF08CI11.a.8.20
evidenciem as múltiplas dimensões
da sexualidade humana (biológica,
PR.EF08CI08.s.8.17
PR.EF08CI11.a.8.20
Sistemas biológicos. Analisar e explicar as
Adolescência transformações que ocorrem Selecionar argumentos que
Mecanismos Ciclo menstrual e
e reprodução - na puberdade considerando a evidenciem as múltiplas dimensões
reprodutivos. fecundação.
humana. atuação dos hormônios sexuais e da sexualidade humana (biológica,
Sexualidade.
do sistema nervoso. sociocultural, afetiva e ética).
PR.EF08CI08.s.8.17
PR.EF08CI11.a.8.20
Sistemas biológicos. Analisar e explicar as
Adolescência Selecionar argumentos que
Mecanismos transformações que ocorrem
e reprodução Gestação. - evidenciem as múltiplas dimensões
reprodutivos. na puberdade considerando a
humana. da sexualidade humana (biológica,
Sexualidade. atuação dos hormônios sexuais e
sociocultural, afetiva e ética).
do sistema nervoso.

PR.EF08CI09.s.8.18
Comparar o modo de ação e a
eficácia dos diversos métodos
contraceptivos e justificar a
necessidade de compartilhar a
responsabilidade na escolha e na
PR.EF02CI.n.2.03 PR.EF08CI11.a.8.20 utilização do método mais adequado
Sistemas biológicos. Reconhecer que seu corpo lhe Selecionar argumentos que à prevenção da gravidez precoce
Adolescência Dimensões da
Mecanismos pertence e só pode ser tocado evidenciem as múltiplas e indesejada e de Infecções
e reprodução sexualidade
reprodutivos. por outra pessoa por seu dimensões da sexualidade Sexualmente Transmissíveis (IST).
humana. humana.
Sexualidade. consentimento ou por razões de humana (biológica, sociocultural,
saúde e higiene. afetiva e ética). PR.EF08CI10.s.8.19
Identificar os principais sintomas,
modos de transmissão e tratamento
de algumas IST (com ênfase na
AIDS), e discutir estratégias e
métodos de prevenção.

PR.EF08CI05.a.8.05
Fontes e tipos de PR.EF08CI01.s.8.01
Propor ações coletivas para otimizar
energia. Transformação
Identificar e classificar diferentes o uso de energia elétrica em sua
de energia. Cálculo Formas e fontes
Energia. - fontes (renováveis e não escola e/ou comunidade, com
de consumo de
de energia. renováveis) e tipos de energia base na seleção de equipamentos
energia elétrica.
utilizados em residências, segundo critérios de sustentabilidade
Circuitos elétricos. Uso
comunidades ou cidades. (consumo de energia e eficiência
consciente de energia
energética) e hábitos de consumo
elétrica.
responsável.
PR.EF08CI01.s.8.01
Identificar e classificar diferentes
fontes (renováveis e não renováveis)
PR.EF08CI03.s.8.03 e tipos de energia utilizados em
Fontes e tipos de residências, comunidades ou
energia. Transformação Classificar equipamentos elétricos cidades.
de energia. Cálculo residenciais (chuveiro, ferro,
de consumo de Transformações lâmpadas, TV, rádio, geladeira PR.EF08CI06.s.8.06
Energia. - etc.) de acordo com o tipo de
energia elétrica. de energia. Discutir e avaliar usinas de geração
Circuitos elétricos. Uso transformação de energia (da de energia elétrica (termelétricas,
consciente de energia energia elétrica para a térmica, hidrelétricas, eólicas etc.), suas
elétrica. luminosa, sonora e mecânica, por semelhanças e diferenças, seus
exemplo). impactos socioambientais, e como
essa energia chega e é usada em
sua cidade, comunidade, casa ou
escola.

PR.EF08CI01.s.8.01
Identificar e classificar diferentes
fontes (renováveis e não renováveis)
e tipos de energia utilizados em
residências, comunidades ou
cidades.
PR.EF05CI02.s.5.08 PR.EF08CI04.s.8.04
PR.EF08CI06.s.8.06
Fontes e tipos de Aplicar os conhecimentos sobre Calcular o consumo de
Discutir e avaliar usinas de
energia. Transformação as mudanças de estado físico eletrodomésticos a partir dos dados
geração de energia elétrica
de energia. Cálculo da água para explicar o ciclo de potência (descritos no próprio
Processos de (termelétricas, hidrelétricas,
de consumo de hidrológico e analisar suas equipamento) e tempo médio de
Energia. geração de energia eólicas etc.), suas semelhanças
energia elétrica. implicações na agricultura, no uso para avaliar o impacto de cada
elétrica. e diferenças, seus impactos
Circuitos elétricos. Uso clima, na geração de energia equipamento no consumo doméstico
socioambientais, e como essa
consciente de energia elétrica, no provimento de água mensal.
energia chega e é usada em sua
elétrica. potável e no equilíbrio dos
cidade, comunidade, casa ou PR.EF08CI05.a.8.05
ecossistemas regionais (ou
escola.
locais).
Propor ações coletivas para otimizar
o uso de energia elétrica em sua
escola e/ou comunidade, com
base na seleção de equipamentos
segundo critérios de sustentabilidade
(consumo de energia e eficiência
energética) e hábitos de consumo
responsável.

PR.EF08CI04.s.8.04 PR.EF08CI03.s.8.03
Classificar equipamentos elétricos
Calcular o consumo de
residenciais (chuveiro, ferro,
eletrodomésticos a partir dos
lâmpadas, TV, rádio, geladeira
dados de potência (descritos no
etc.) de acordo com o tipo de
próprio equipamento) e tempo
Fontes e tipos de transformação de energia (da
médio de uso para avaliar o
energia. Transformação energia elétrica para a térmica,
impacto de cada equipamento no
de energia. Cálculo luminosa, sonora e mecânica, por
consumo doméstico mensal.
de consumo de Trabalho e exemplo).
Energia. - PR.EF08CI05.a.8.05
energia elétrica. potência. PR.EF08CI06.s.8.06
Circuitos elétricos. Uso Propor ações coletivas para
consciente de energia Discutir e avaliar usinas de geração
otimizar o uso de energia elétrica
elétrica. de energia elétrica (termelétricas,
em sua escola e/ou comunidade,
hidrelétricas, eólicas etc.), suas
com base na seleção de
semelhanças e diferenças, seus
equipamentos segundo critérios
impactos socioambientais, e como
de sustentabilidade (consumo de
energia e eficiência energética) e
hábitos de consumo responsável.
escola.
Fontes e tipos de PR.EF08CI04.s.8.04

energia. Transformação PR.EF08CI02.s.8.02 Calcular o consumo de
de energia. Cálculo eletrodomésticos a partir dos dados
Eletricidade e de consumo de Construir circuitos elétricos com
Circuito elétrico. - de potência (descritos no próprio
magnetismo. energia elétrica. pilha/bateria, fios e lâmpadas ou
equipamento) e tempo médio de
Circuitos elétricos. Uso outros dispositivos e compará-los
uso para avaliar o impacto de cada
consciente de energia a circuitos elétricos residenciais.
equipamento no consumo doméstico
elétrica. mensal.

PR.EF08CI03.s.8.03
PR.EF08CI04.s.8.04
Classificar equipamentos elétricos
Calcular o consumo de
residenciais (chuveiro, ferro,
eletrodomésticos a partir dos
lâmpadas, TV, rádio, geladeira
dados de potência (descritos no
etc.) de acordo com o tipo de
próprio equipamento) e tempo
transformação de energia (da
médio de uso para avaliar o
energia elétrica para a térmica,
Fontes e tipos de impacto de cada equipamento no
luminosa, sonora e mecânica, por
energia. Transformação consumo doméstico mensal.
exemplo).
Eletricidade de energia. Cálculo de
Consumo de
e consumo de energia -
energia elétrica.
magnetismo. elétrica. Circuitos PR.EF08CI05.a.8.05
elétricos. Uso consciente PR.EF08CI06.s.8.06
de energia elétrica. Propor ações coletivas para
Discutir e avaliar usinas de geração
otimizar o uso de energia elétrica
de energia elétrica (termelétricas,
em sua escola e/ou comunidade,
hidrelétricas, eólicas etc.), suas
com base na seleção de
semelhanças e diferenças, seus
equipamentos segundo critérios
impactos socioambientais, e como
de sustentabilidade (consumo de
energia e eficiência energética) e
hábitos de consumo responsável.
escola.

PR.EF03CI08.s.3.09
Observar, identificar e registrar os
períodos diários (dia e/ou noite) em que
o Sol, demais estrelas, Lua e planetas
estão visíveis no céu. PR.EF08CI13.s.8.10
PR.EF04CI11.s.4.03 Representar os movimentos de

Sistema Sol, Terra e Rotação e Translação da Terra e
Sol, Terra e Associar os movimentos cíclicos da analisar o papel da inclinação do
Lua. Água. Dinâmicas Rotação. -
Lua. Lua e da Terra a períodos de tempo eixo de rotação da Terra em relação
climáticas. regulares, e o uso desse conhecimento à sua órbita na ocorrência das
para a construção de calendários em estações do ano, com a utilização
diferentes culturas. de modelos tridimensionais.
PR.EF05CI11.d.5.14
Reconhecer os movimentos da Terra,
Rotação e Translação, e associá-los aos
períodos diários e às estações do ano.
PR.EF03CI08.s.3.09
Observar, identificar e registrar os PR.EF08CI13.s.8.10
períodos diários (dia e/ou noite) em que Representar os movimentos de
o Sol, demais estrelas, Lua e planetas Rotação e Translação da Terra e
estão visíveis no céu. analisar o papel da inclinação do
Sistema Sol, Terra e
Sol, Terra e eixo de rotação da Terra em relação
Lua. Água. Dinâmicas Translação. PR.EF04CI11.s.4.03 -
Lua. à sua órbita na ocorrência das
climáticas.
Associar os movimentos cíclicos da Lua estações do ano, com a utilização
e da Terra a períodos de tempo regulares de modelos tridimensionais.
e ao uso desse conhecimento para a
construção de calendários em diferentes
culturas.

PR.EF05CI11.d.5.14
Reconhecer os movimentos da
Terra, Rotação e Translação, e
associá-los aos períodos diários e
as estações do ano.
PR.EF02CI07.s.2.12
Descrever as posições do Sol em diversos
horários do dia e associá-las ao tamanho
da sombra projetada.
PR.EF03CI08.s.3.09 PR.EF08CI12.s.8.08
Observar, identificar e registrar os Justificar, por meio da construção

Sistema Sol, Terra e períodos diários (dia e/ou noite) em que o de modelos e da observação da
Sol, Terra e
Lua. Água. Dinâmicas Lua. Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão Lua no céu, a ocorrência das -
Lua.
climáticas. visíveis no céu. fases da Lua e dos eclipses, com
base nas posições relativas entre
PR.EF04CI11.s.4.03
Sol, Terra e Lua.
Associar os movimentos cíclicos da Lua
e da Terra a períodos de tempo regulares
e ao uso desse conhecimento para a
construção de calendários em diferentes
culturas.
PR.EF08CI.n.8.14
Sistema Sol, Terra e PR.EF08CI15.s.8.12
Sol, Terra e Compreender a relação entre
Lua. Água. Dinâmicas Clima e tempo. - Identificar as principais variáveis as alterações climáticas e a
Lua.
climáticas. envolvidas na previsão do tempo. qualidade de vida dos seres
vivos.

PR.EF08CI16.s.8.13
Discutir iniciativas que contribuam para
restabelecer o equilíbrio ambiental a
partir da identificação de alterações
climáticas regionais e globais
provocadas pela intervenção humana.
PR.EF01CI01.d.1.15
Compreender a influência
Sistema Sol, Terra e do ser humano como agente
Sol, Terra e Fenômenos transformador do meio para Compreender a relação entre as Identificar as principais
Lua. Água. Dinâmicas
Lua. climáticos. atender suas necessidades, alterações climáticas e a qualidade de variáveis envolvidas na
climáticas.
reconhecendo atitudes de vida dos seres vivos. previsão do tempo.
cuidados para conservação do
ambiente.
PR.EF08CI.n.8.07
Reconhecer e valorizar a água como
um bem indispensável aos seres vivos
e compreender as consequências da
poluição da água na manutenção e
conservação da vida.

UNIDADES OBJETOS DE CO- CONTEÚDOS
CONTEÚDOS
CONHECIMENTOS PRÉVIOS
CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS APRENDIZAGEM
OBJETIVOS DE APRENDI-
TEMÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO
NHECIMENTO APRENDIZAGEM - FOCO RELACIONADOS
ZAGEM RELACIONADOS
PR.EF04CI02.s.4.10
Testar e relatar transformações
nos materiais do dia a dia quando
Aspectos quantitativos expostos a diferentes condições PR.EF09CI03.s.9.07
(aquecimento, resfriamento, luz e PR.EF09CI01.s.9.05
das transformações Identificar modelos que
químicas. Estrutura umidade). Investigar as mudanças de estado descrevem a estrutura da
Propriedades da matéria. Ligações Mudanças de PR.EF04CI03.s.4.11 físico da matéria e explicar matéria (constituição do
da matéria. químicas. Funções estado físico. átomo, elemento químico e
químicas. Radiações Concluir que algumas mudanças essas transformações com
base no modelo de constituição composição de moléculas
e suas aplicações na causadas por aquecimento ou
submicroscópica. simples) e reconhecer sua
saúde. resfriamento são reversíveis (como
evolução histórica.
as mudanças de estado físico
da água) e outras não (como o
cozimento do ovo, a queima do
papel etc.).
PR.EF09CI.n.9.09
Aspectos quantitativos Compreender que os
das transformações PR.EF09CI03.s.9.07
elementos químicos estão
químicas. Estrutura Identificar modelos que descrevem organizados na tabela
da matéria. Ligações a estrutura da matéria (constituição periódica de acordo com
A matéria. Modelos atômicos. -
químicas. Funções do átomo, elemento químico e suas características e
químicas. Radiações composição de moléculas simples) e propriedades relacionando-
e suas aplicações na reconhecer sua evolução histórica. os com a manutenção da
saúde. vida, com o mundo natural e
tecnológico.

UNIDADES OBJETOS DE CO- CONTEÚDOS
CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS
CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS- FOCO APRENDIZAGEM
OBJETIVOS DE APRENDI-
TEMÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO
NHECIMENTO APRENDIZAGEM ZAGEM RELACIONADOS
RELACIONADOS
PR.EF09CI.n.9.09
Aspectos quantitativos
das transformações PR.EF09CI03.s.9.07 Compreender que os
químicas. Estrutura elementos químicos estão
Identificar modelos que descrevem a
da matéria. Ligações organizados na tabela
A matéria. Estrutura atômica. - estrutura da matéria (constituição do
químicas. Funções periódica de acordo com suas
átomo, elemento químico e composição
químicas. Radiações características e propriedades
de moléculas simples) e reconhecer
e suas aplicações na relacionando-os com a
sua evolução histórica.
saúde. manutenção da vida, com o
mundo natural e tecnológico.
PR.EF09CI.n.9.09
Aspectos quantitativos PR.EF06CI.n.6.08 PR.EF09CI03.s.9.07
das transformações Compreender que os elementos
químicas. Estrutura Conhecer algumas substâncias Identificar modelos que descrevem a químicos estão organizados
A matéria. da matéria. Ligações Elementos químicos. químicas do cotidiano (H2, CO2, H2O, estrutura da matéria (constituição do na tabela periódica de acordo
químicas. Funções O2, CH4, NH3), compreendendo que átomo, elemento químico e composição com suas características e
químicas. Radiações e as substâncias são formadas por de moléculas simples) e reconhecer sua propriedades relacionando-os
suas aplicações na saúde. elementos químicos. evolução histórica. com a manutenção da vida, com o
mundo natural e tecnológico.

das transformações Compreender que os elementos químicos Identificar modelos que
químicas. Estrutura estão organizados na tabela periódica descrevem a estrutura da matéria
A matéria. da matéria. Ligações Tabela periódica. - de acordo com suas características e (constituição do átomo, elemento
químicas. Funções propriedades relacionando-os com a químico e composição de
químicas. Radiações e manutenção da vida, com o mundo natural moléculas simples) e reconhecer
suas aplicações na saúde. e tecnológico. sua evolução histórica.

Aspectos quantitativos PR.EF09CI03.s.9.07
PR.EF09CI.n.9.10
químicas. Estrutura Comparar as ligações químicas
descrevem a estrutura da
da matéria. Ligações (iônica, covalente e metálica) que
A matéria. Ligação iônica. - matéria (constituição do
químicas. Funções explicam a união entre os átomos e
átomo, elemento químico e
químicas. Radiações reconhecer a presença e a importância
composição de moléculas
e suas aplicações na das substâncias iônicas, covalentes e
simples) e reconhecer sua
saúde. metálicas na natureza e no cotidiano.
Aspectos quantitativos PR.EF09CI.n.9.09

PR.EF06CI.n.6.08
das transformações PR.EF09CI03.s.9.07 Compreender que os elementos
químicas. Estrutura Conhecer algumas substâncias químicos estão organizados
Identificar modelos que descrevem
da matéria. Ligações Elementos químicas do cotidiano (H2, na tabela periódica de acordo
A matéria. a estrutura da matéria (constituição
químicas. Funções químicos. CO2, H2O, O2, CH4, NH3), com suas características e
do átomo, elemento químico e
químicas. Radiações compreendendo que as propriedades relacionando-
composição de moléculas simples) e
e suas aplicações na substâncias são formadas por os com a manutenção da
reconhecer sua evolução histórica.
saúde. elementos químicos. vida, com o mundo natural e
tecnológico.
Aspectos quantitativos PR.EF09CI.n.9.09

PR.EF09CI03.s.9.07
das transformações Compreender que os elementos Identificar modelos que
químicas. Estrutura químicos estão organizados na descrevem a estrutura da
da matéria. Ligações tabela periódica de acordo com matéria (constituição do
A matéria. Tabela periódica. -
químicas. Funções suas características e propriedades átomo, elemento químico e
químicas. Radiações relacionando-os com a manutenção composição de moléculas
e suas aplicações na da vida, com o mundo natural e simples) e reconhecer sua
saúde. tecnológico. evolução histórica.

A matéria. Ligação iônica. - matéria (constituição do

PR.EF09CI.n.9.10
A matéria. Ligação covalente. - matéria (constituição do

PR.EF09CI.n.9.10
A matéria. Ligação metálica. - matéria (constituição do átomo,
elemento químico e composição
de moléculas simples) e
reconhecer sua evolução
histórica.

PR.EF04CI01.a.4.09
Identificar misturas na vida diária,
com base em suas propriedades
físicas observáveis (por
exemplo: solubilidade de seus
Aspectos quantitativos componentes), reconhecendo sua
das transformações composição.
químicas. Estrutura PR.EF09CI.n.9.08
da matéria. Ligações Substâncias e PR.EF06CI.n.6.09
Compreender a diferença básica Diferenciar substância pura simples de -
químicas. Funções misturas .
químicas. Radiações entre substâncias pura e mistura substância pura composta.
e suas aplicações na a partir de suas características
saúde. macroscópicas.
PR.EF06CI01.s.6.10
Classificar como homogênea ou
heterogênea a mistura de dois ou
mais materiais (água e sal, água e
óleo, água e areia etc.).
PR.EF09CI02.s.9.06
PR.EF06CI02.s.6.11
Comparar quantidades de
Aspectos quantitativos Identificar evidências de reagentes e produtos envolvidos
das transformações transformações químicas a em transformações químicas,
químicas. Estrutura partir do resultado de misturas estabelecendo a proporção entre as
da matéria. Ligações de materiais que originam suas massas.
Reações químicas. -
químicas. Funções produtos diferentes dos que
químicas. Radiações PR.EF09CI.n.9.11
foram misturados (mistura de
e suas aplicações na ingredientes para fazer um Conhecer os tipos de reações
saúde. bolo, mistura de vinagre com químicas, relacionando-as com as
bicarbonato de sódio etc.). transformações que ocorrem na
natureza e nos organismos.

das transformações PR.EF09CI02.s.9.06
químicas. Estrutura Comparar quantidades de
da matéria. Ligações reagentes e produtos envolvidos
Equações químicas. - -
químicas. Funções em transformações químicas,
químicas. Radiações estabelecendo a proporção entre as
e suas aplicações na suas massas.
saúde.

das transformações PR.EF09CI.n.9.12 Identificar modelos que
químicas. Estrutura descrevem a estrutura da
Grupos de da matéria. Ligações Conhecer os compostos inorgânicos matéria (constituição do átomo,
Ácidos. - (ácidos, bases, sais e óxidos) e elemento químico e composição
substâncias. químicas. Funções
químicas. Radiações identificar suas relações com a de moléculas simples) e
e suas aplicações na natureza e aplicações no cotidiano. reconhecer sua evolução
saúde. histórica.
PR.EF09CI03.s.9.07
Grupos de da matéria. Ligações Conhecer os compostos inorgânicos matéria (constituição do átomo,
Bases. - (ácidos, bases, sais e óxidos) e elemento químico e composição
substâncias. químicas. Funções
químicas. Radiações identificar suas relações com a de moléculas simples) e
e suas aplicações na natureza e aplicações no cotidiano. reconhecer sua evolução
saúde. histórica.

Grupos de da matéria. Ligações Conhecer os compostos inorgânicos
Sais. - matéria (constituição do átomo,
substâncias. químicas. Funções (ácidos, bases, sais e óxidos) e
elemento químico e composição
químicas. Radiações identificar suas relações com a
de moléculas simples) e
e suas aplicações na natureza e aplicações no cotidiano.
reconhecer sua evolução
saúde. histórica.

Grupos de da matéria. Ligações Conhecer os compostos inorgânicos
Óxidos. - matéria (constituição do
substâncias. químicas. Funções (ácidos, bases, sais e óxidos) e
químicas. Radiações identificar suas relações com a
e suas aplicações na natureza e aplicações no cotidiano.
saúde. evolução histórica.
PR.EF09CI10.s.9.21
Comparar as ideias
PR.EF09CI11.s.9.22 evolucionistas de Lamarck
Hereditariedade, e Darwin apresentadas em
Discutir a evolução e a diversidade
Evolução Ideias evolucionistas. Evidências da textos científicos e históricos,
- das espécies com base na atuação da
biológica. Preservação da evolução. identificando semelhanças e
seleção natural sobre as variantes de
biodiversidade. diferenças entre essas ideias,
uma mesma espécie, resultantes de
bem como, com a Teoria
processo reprodutivo.
Sintética da Evolução e sua
importância para explicar a
diversidade biológica.

PR.EF09CI10.s.9.21 PR.EF09CI11.s.9.22
Comparar as ideias evolucionistas
Discutir a evolução e a
Hereditariedade, de Lamarck e Darwin apresentadas
diversidade das espécies com
Evolução Ideias evolucionistas. em textos científicos e históricos,
Fixismo. - base na atuação da seleção
biológica. Preservação da identificando semelhanças e
natural sobre as variantes
biodiversidade. diferenças entre essas ideias, bem
de uma mesma espécie,
como, com a Teoria Sintética da
resultantes de processo
Evolução e sua importância para
reprodutivo.
explicar a diversidade biológica.
PR.EF09CI10.s.9.21 PR.EF09CI11.s.9.22
Lamarckismo. - base na atuação da seleção
reprodutivo.
PR.EF09CI10.s.9.21 PR.EF09CI11.s.9.22
Darwinismo . - base na atuação da seleção
reprodutivo.

PR.EF09CI10.s.9.21 PR.EF09CI11.s.9.22
Comparar as ideias evolucionistas Discutir a evolução e a
Hereditariedade, de Lamarck e Darwin apresentadas diversidade das espécies com
Evolução Ideias evolucionistas. Neodarwinismo. em textos científicos e históricos, base na atuação da seleção
- identificando semelhanças e
biológica. Preservação da natural sobre as variantes
biodiversidade. diferenças entre essas ideias, bem de uma mesma espécie,
como, com a Teoria Sintética da resultantes de processo
Evolução e sua importância para reprodutivo.
PR.EF09CI11.s.9.22
Hereditariedade, PR.EF09CI10.s.9.21
Discutir a evolução e a diversidade
Evolução Ideias evolucionistas. Adaptações de Comparar as ideias
das espécies com base na atuação da
biológica. Preservação da animais e plantas. evolucionistas de Lamarck
biodiversidade. e Darwin apresentadas em
textos científicos e históricos,
identificando semelhanças e
diferenças entre essas ideias,
bem como, com a Teoria
Sintética da Evolução e sua
importância para explicar a
diversidade biológica.
PR.EF09CI11.s.9.22
PR.EF08CI07.s.8.16
Hereditariedade, Discutir a evolução e a diversidade
Evolução Ideias evolucionistas. Especiação e Comparar diferentes processos
das espécies com base na atuação da
biológica. Preservação da ancestralidade. reprodutivos em plantas e animais
biodiversidade. em relação aos mecanismos
adaptativos e evolutivos.

PR.EF06CI05.s.6.02 PR.EF09CI08.s.9.18
Hereditariedade,
Ideias evolucionistas. Explicar a organização básica das Associar os gametas à transmissão
Genética. Material genético. células e seu papel como unidade das características hereditárias, -
Preservação da
biodiversidade. estrutural e funcional dos seres estabelecendo relações entre
vivos. ancestrais e descendentes.
PR.EF06CI05.s.6.02 PR.EF09CI08.s.9.18
Hereditariedade,
Genética. Cromossomos. células e seu papel como unidade das características hereditárias, -
Preservação da
PR.EF06CI05.s.6.02 PR.EF09CI08.s.9.18
Hereditariedade,
Genética. Mitose. células e seu papel como unidade das características hereditárias, -
Preservação da
PR.EF06CI05.s.6.02 PR.EF09CI08.s.9.18
Hereditariedade,
Genética. Meiose. células e seu papel como unidade das características hereditárias, -
Preservação da

PR.EF09CI09.s.9.19 PR.EF09CI08.s.9.18
Hereditariedade, Discutir as leis de Mendel sobre Associar os gametas à
Ideias evolucionistas. hereditariedade (fatores hereditários, transmissão das características
Genética. Leis de Mendel. -
Preservação da segregação, gametas, fecundação), hereditárias, estabelecendo
biodiversidade. considerando-as para resolver relações entre ancestrais e
problemas envolvendo a transmissão descendentes.
de características hereditárias em
diferentes organismos.
Hereditariedade, Identificar algumas técnicas de Associar os gametas à
Ideias evolucionistas. Engenharia manipulação do material genético e transmissão das características
Genética.
Preservação da Genética. discutir suas implicações em razão hereditárias, estabelecendo
biodiversidade. de aspectos éticos e interesses relações entre ancestrais e
econômicos e políticos. descendentes.


PR.EF09CI04.s.9.13
Aspectos quantitativos PR.EF03CI01.a.3.12 Planejar e executar
das transformações PR.EF09CI05.s.9.14 experimentos que evidenciem
químicas. Estrutura Produzir diferentes sons a partir
que todas as cores de luz
Ondas: som da matéria. Ligações da vibração de variados objetos Investigar os principais mecanismos
Som. podem ser formadas pela
e luz. químicas. Funções e identificar variáveis (forma do envolvidos na transmissão e recepção
composição das três cores
químicas. Radiações objeto, tamanho, material do que de imagem e som que revolucionaram
primárias da luz e que a cor
e suas aplicações na é feito etc.) que influem nesse os sistemas de comunicação humana.
de um objeto está relacionada
saúde. fenômeno.
também à cor da luz que o
ilumina.
PR.EF03CI02.s.3.13
Experimentar e relatar o que
ocorre com a passagem da luz
através de objetos transparentes
Aspectos quantitativos (copos, janelas de vidro, PR.EF09CI04.s.9.13 PR.EF09CI05.s.9.14
das transformações lentes, prismas, água etc.), no
químicas. Estrutura contato com superfícies polidas Planejar e executar experimentos que Investigar os principais
Ondas: som da matéria. Ligações (espelhos) e na intersecção com evidenciem que todas as cores de luz mecanismos envolvidos na
Luz. podem ser formadas pela composição transmissão e recepção
e luz. químicas. Funções objetos opacos (paredes, pratos,
químicas. Radiações pessoas e outros objetos de uso das três cores primárias da luz e que de imagem e som que
e suas aplicações na cotidiano). a cor de um objeto está relacionada revolucionaram os sistemas de
saúde. também à cor da luz que o ilumina. comunicação humana.
PR.EF03CI.n.3.14
Investigar sobre as fontes de luz,
identificando as de origem natural
e artificial.


PR.EF09CI14.s.9.01
Composição, estrutura PR.EF05CI10.s.5.13 PR.EF09CI15.s.9.02 Descrever a composição e a
e localização do estrutura do Sistema Solar
Sistema Solar no Identificar algumas constelações Relacionar diferentes leituras do céu (Sol, planetas rochosos,
Terra e Universo. Astronomia no céu, com o apoio de recursos e explicações sobre a origem da planetas gigantes gasosos e
Etnoastronomia. (como mapas celestes e Terra, do Sol ou do Sistema Solar às corpos menores), assim como
Universo. e cultura. Vida humana
fora da Terra. Ordem de aplicativos digitais, entre outros), necessidades de distintas culturas a localização do Sistema
grandeza astronômica. e os períodos do ano em que elas (agricultura, caça, mito, orientação Solar na nossa Galáxia (a Via
Evolução estelar. são visíveis no início da noite. espacial e temporal, etc.). Láctea) e dela no Universo
(apenas uma galáxia dentre
bilhões).
PR.EF04CI.n.4.04
Reconhecer os planetas do PR.EF09CI14.s.9.01 PR.EF09CI15.s.9.02
Composição, estrutura Sistema Solar, identificando suas
e localização do Descrever a composição e a estrutura Relacionar diferentes leituras
características e comparando-as
do Sistema Solar (Sol, planetas do céu e explicações sobre
Sistema Solar no com o planeta Terra.
Terra e Universo. Astronomia Universo e Sistema rochosos, planetas gigantes gasosos a origem da Terra, do Sol
Universo. e cultura. Vida humana Solar. e corpos menores), assim como a ou do Sistema Solar às
fora da Terra. Ordem de PR.EF04CI.n.4.05 localização do Sistema Solar na nossa necessidades de distintas
grandeza astronômica. Identificar os componentes do Galáxia (a Via Láctea) e dela no culturas (agricultura, caça, mito,
Evolução estelar. Sistema Solar: estrelas, planetas, Universo (apenas uma galáxia dentre orientação espacial e temporal,
cometas, astros luminosos e bilhões). etc.).
iluminados, entre outros.

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REFERENCIAL CURRICULAR DO PARANÁ

Presidente da União Nacional dos Dirigente Municipais de Educação do Paraná

Vice-Presidente da União Nacional dos Dirigente Municipais de Educação do Paraná

3 COMPONENTE CURRICULAR - CIÊNCIAS..... ............................... 21

3.1 - 6º ANO ....................................................................................... 25

3.1 - 7º ANO ....................................................................................... 39

3.1 - 8º ANO ....................................................................................... 52

3.1 - 9º ANO ....................................................................................... 69

Referencial Curricular do Paraná em Foco 4

Referencial Curricular do Paraná em Foco 5

1 Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=1383

Referencial Curricular do Paraná em Foco 7

Referencial Curricular do Paraná em Foco 8

Referencial Curricular do Paraná em Foco 9

Partindo do exposto, cada componente curricular apresenta a seguinte organização:

Referencial Curricular do Paraná em Foco 11

2.2 Avaliação formativa e o Referencial Curricular do Paraná em Foco

Referencial Curricular do Paraná em Foco 12

A avaliação deve ser entendida como um dos aspectos do

Referencial Curricular do Paraná em Foco 13

FONTE: RUSSEL; AIRASIAN, 2014, p. 94

Referencial Curricular do Paraná em Foco 14

Veja o exemplo dessa relação no diagrama abaixo:

Referencial Curricular do Paraná em Foco 15

Referencial Curricular do Paraná em Foco 16

Referencial Curricular do Paraná em Foco 17

FONTE: Baseado em RUSSEL; AIRASIAN, 2014, p. 264

Referencial Curricular do Paraná em Foco 18

Referencial Curricular do Paraná em Foco 19

Referencial Curricular do Paraná em Foco 20

Referencial Curricular do Paraná em Foco 21

Referencial Curricular do Paraná em Foco 22

Referencial Curricular do Paraná em Foco 23

Referencial Curricular do Paraná em Foco 24

Referencial Curricular do Paraná em Foco 25

Referencial Curricular do Paraná em Foco 26

Referencial Curricular do Paraná em Foco 27

Substâncias e misturas; PR.EF06CI04.s.6.14

CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS APRENDIZAGEM

Referencial Curricular do Paraná em Foco 29

UNIDADES OBJETOS DE OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE

CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS APRENDIZAGEM

Referencial Curricular do Paraná em Foco 30

Referencial Curricular do Paraná em Foco 31

Referencial Curricular do Paraná em Foco 32

Referencial Curricular do Paraná em Foco 33

Referencial Curricular do Paraná em Foco 34

Referencial Curricular do Paraná em Foco 35

Referencial Curricular do Paraná em Foco 36

Referencial Curricular do Paraná em Foco 37

Referencial Curricular do Paraná em Foco 38

Referencial Curricular do Paraná em Foco 39

Referencial Curricular do Paraná em Foco 42

Referencial Curricular do Paraná em Foco 44

Referencial Curricular do Paraná em Foco 45

Referencial Curricular do Paraná em Foco 47

Referencial Curricular do Paraná em Foco 48

Referencial Curricular do Paraná em Foco 49

Referencial Curricular do Paraná em Foco 50

Máquinas simples. PR.EF07CI05.s.7.05

Referencial Curricular do Paraná em Foco 51

Referencial Curricular do Paraná em Foco 52