5) O autor define abstracionismo pedagógico como:

a) o procedimento de explicar ou compreender situações educacionais reais, não considerando

nem o ponto de vista teórico e nem o ponto de vista empírico, tornando, portanto, uma tal
pesquisa cientificamente inválida.

b) o procedimento de explicar ou compreender situações educacionais reais, desconsiderando

o levantamento da bibliografia teórica e do debate de ideias que auxiliam no correto
entendimento do fenômeno.

c) o procedimento de explicar ou compreender situações educacionais reais, considerando

somente o ponto de vista dos dados empiricamente levantados, que na sua abrangência
abstrata seriam suficientes para dar conta das situações focalizadas.

d) o procedimento de explicar ou compreender situações educacionais reais, desconsiderando

as determinações específicas de sua concretude, para ater-se somente a “princípios” gerais,
que na sua abrangência abstrata seriam suficientes para dar conta das situações focalizadas.

6) Azanha utiliza o conceito de abstração num sentido muito particular, a saber,

a) No seu sentido negativo, isto é, no sentido de separar, tomar como dependentes, aspectos
do objeto que não são separáveis, posto que estão numa relação parte-todo.

b) No seu sentido positivo, isto é, no sentido de tomar aspectos do objeto unicamente do

ponto de vista teórico, focalizando o todo sem se atentar para as suas partes.

c) No seu sentido negativo, isto é, no sentido de separar, tomar como autônomos e

independentes, aspectos do objeto que não são separáveis, posto que estão numa relação
parte-todo.

d) No seu sentido positivo, isto é, no sentido de tomar como conjunto e dependentes aspectos
do objeto que são separáveis, posto que estão numa relação de dissociação parte-todo.

7) Em outro texto, O estudo científico da educação, o autor nos alertava para os problemas de
se fundar uma pesquisa no caráter usual e, por isso mesmo, ambíguo da linguagem. Agora,
tornam-se mais claros os principais riscos de uma tal abordagem:

a) Do ponto de vista descritivo, pouco ou nada informa sobre a realidade, produzindo um

efeito paralisante na própria ação educativa.

b) Do ponto de vista normativo, oferece poucas soluções práticas para os problemas

localizados na pesquisa.

c) Apesar de conseguirem articular uma linguagem acadêmica com uma linguagem popular,
uma tal pesquisa acaba por se tornar teoricamente empobrecida.

d) Apesar de conseguirem articular uma linguagem acadêmica com uma linguagem popular,
uma tal pesquisa acaba por se tornar empiricamente empobrecida.

8) O principal objeto do artigo é denunciar no abstracionismo pedagógico:

a) A confusão epistemológica entre a elaboração teórica, fundada na relação de ideias e
noções gerais, e a investigação empírica, a qual deve operar a partir da teoria, mas sem a ela
se vincular, correndo o risco de se tornar uma mera ilustração dessa última.

b) A confusão epistemológica entre a elaboração teórica, fundada na relação de ideias e

noções gerais, e a investigação empírica, a qual deve operar a partir da teoria, mas que não
pode ser resumida a uma simples ilustração dessa última.

c) A confusão epistemológica entre a elaboração teórica, fundada na relação de ideias e

noções gerais, e a investigação empírica, a qual não deve operar a partir da teoria, mas sim ir
aos fenômenos concretos de uma determinada situação educacional historicamente situada.

d) A confusão epistemológica entre a elaboração teórica, fundada na relação de ideias e

noções gerais, e a investigação empírica, a qual deve operar a partir da teoria e, no limite,
conseguir ilustrar corretamente aquilo que se propôs no plano abstrato.

9) No sentido da questão anterior, afirma o autor que, determinar os elementos comuns ao

processo educativo de maneira geral e abstrata, como é o caso da “escola em geral” e da
“educação em geral”, são abstrações:

a) Inessenciais ao trabalho de pesquisa, posto que em nada ajudam a elucidar as situações

educacionais concretas historicamente situadas.

b) Inessenciais ao trabalho de pesquisa, posto que não conseguem vincular o debate das ideias
ao mundo concreto e historicamente situado.

c) Essenciais ao trabalho teórico, muito embora sejam insuficientes para elucidar as situações
educacionais concretas historicamente situadas.

d) Essenciais ao trabalho teórico e suficientes para elucidar as situações educacionais

concretas e historicamente situadas.

10) Ao final do texto, Azanha faz uma última ressalva de igual importância. Qual seria ela?

a) Não se pode cair no outro lado do abstracionismo, ou seja, no empirismo abstrato, aquele
no qual a pesquisa se pauta excessivamente pelos dados empíricos, sem fundamentos teóricos
norteadores.

b) Não se pode cair no outro lado do abstracionismo, ou seja, no empirismo abstrato, aquele
no qual a pesquisa se pauta excessivamente pelo debate teórico, sem constatações empíricas
que corroborem as hipóteses.

c) Não se pode cair no outro lado do abstracionismo, ou seja, no abstracionismo pedagógico,

aquele no qual a pesquisa se pauta excessivamente pelo debate teórico, sem constatações
empíricas que corroborem as hipóteses.

d) Não se pode cair no outro lado do abstracionismo, ou seja, no abstracionismo pedagógico,

aquele no qual a pesquisa se pauta excessivamente pelos dados empíricos, sem fundamentos
teóricos norteadores.