Caderno de atividades EETEPA Monte Alegre

ESCOLA DE ENSINO TÉCNICO DO ESTADO DO PARÁ - EETEPA MONTE ALEGRE
CADERNO DE ATIVIDADE VOL. 3

TÉCNICO EM REDES DE COMPUTADORES
- 2020 -
Caro aluno(a)!
Você está de posse do 3º volume do caderno de atividades não presenciais, que foi
preparado por seus professores, referentes às respectivas disciplinas do
curso/fase ao qual está matriculado.
Esse caderno contém atividades que deverão ser realizadas em casa. É

importante que você se atente para as orientações e prazos contidas no “Guia de
Orientações Ensino Remoto”. Sugerimos que organize seus horários para que possa
ler os conteúdos, buscar nas sugestões de material de apoio quando possível e
resolver as atividades propostas. Fique atento em grupos de WhatsApp de sua turma
e em salas de aulas virtuais.
Bons Estudos!
DISCIPLINAS
1. LÍNGUA PORTUGUESA – Profa. Yukimi Mitsuya
2. EDUCAÇÃO FÍSICA– Profa. Cláudia Linhares
3. ARTES – Prof. Corona Soares
4. ESPANHOL – Profa. Adrielly Vasconcelos
5. INGLÊS - Profa. Yukimi Mitsuya
6. HISTÓRIA – Prof. Max Canuto
7. GEOGRAFIA – Prof. Veraldo Freitas
8. FILOSOFIA - Prof. Adielson Teles
9. SOCIOLOGIA - Prof. Adielson Teles
10. BIOLOGIA – Profa. Marília Ribeiro
11. QUÍMICA – Profa. Adil Olinda
12. FÍSICA – Prof. Hender Sousa
13. MATEMÁTICA – Prof. Jesiel Andrade
14. SISTEMA OPERACIONAL I - FUNDAMENTOS– Prof. Max Tatsuhiko
LÍNGUA PORTUGUESA
PROFESSOR (A): YUKIMI MITSUYA
TURMA: Redes de Computadores Integrado 2020 / 3ª FASE
CONTEÚDO: Leitura, compreensão e interpretação de textos; Romantismo no Brasil

(Fase Condoreira), Sentido Denotativo e Conotativo, Funções da Linguagem, Variações
Linguísticas e Introdução ao Realismo.
ROMANTISMO NO BRASIL
Literatura
O Romantismo foi um dos principais movimentos de arte do século XIX e, no Brasil,
teve como marco inicial a publicação da obra Suspiros Poéticos e Saudades, de
Gonçalves de Magalhães, em 1836. Possuindo manifestações tanto em prosa quanto em
verso, o Romantismo brasileiro é considerado um dos principais marcos da Literatura em
nosso país.
Uma das razões para isso é a importância da estética romântica para o momento
histórico em que essa arte está inserida no Brasil: a chegada da Família Real e a
reclassificação do território nacional, deixando de ser uma colônia de exploração e,
doravante, passando a intitular-se Reino Unido a Portugal. Alguns principais autores do
Romantismo brasileiro são José de Alencar, Gonçalves Dias, Álvares de Azevedo,
Casimiro d Abreu e Castro Alves.
Contexto histórico
O principal fato histórico que permeia o Romantismo no Brasil é a chegada da
Família Real portuguesa, em 1808. Nesse período, o país deixou oficialmente de ser
uma colônia de exploração e passou a ser a sede do Reino Unido de Portugal, Brasil e
Algarves. Com isso, uma série de modernizações começou a ocorrer no país. Algumas
das principais delas são:
• criação da imprensa brasileira;
• construção do Museu Nacional (incendiado em 2018);
• fundação do Banco do Brasil;
• decreto de abertura dos portos às nações amigas;
• criação do Ministério da Marinha, das Relações Exteriores e do Tesouro Nacional,
assim como a fundação da Casa de Suplicação do Brasil (atual Supremo Tribunal
da Justiça).
Características
O Romantismo é o movimento artístico que representa a burguesia do século XVIII
e XIX, ou seja, o movimento é o de uma produção da nova elite da sociedade, que havia
superado os regimes absolutistas em diversos países. Por conta disso, os ideais dessa
burguesia são aqueles presentes nas obras românticas. Alguns deles são:
• egocentrismo (culto ao “eu”; o indivíduo como centro da existência);
• nacionalismo;
• exaltação da natureza enquanto cúmplice do sujeito;
• idealização do herói, do amor e da mulher;
• fuga da realidade por meio da morte, do sonho, da loucura ou da arte.
Para além dessas características gerais, vale ressaltar que as manifestações da

poesia e da prosa, dentro do Romantismo, tiveram, cada uma, suas particularidades,
conforme vamos explicar a seguir.
→Fases do Romantismo na poesia
A poesia romântica brasileira, para ser mais bem compreendida, pode ser dividida dentro
dos três grupos ou gerações que a abarcam: os indianistas, os ultrarromânticos e os
condoreiros.
⇒ Indianistas (1ª Geração Romântica): tiveram como principal expoente o poeta
Gonçalves Dias. Os poetas indianistas foram os mais nacionalistas entre os românticos.
Em seus poemas, como o célebre I-Juca Pirama, nota-se a exaltação da natureza nacional
e a construção do índio como herói brasileiro:
Meu canto de morte,

Guerreiros, ouvi:
Sou filho das selvas,
Nas selvas cresci;
Guerreiros, descendo
Da tribo Tupi.
Da tribo pujante,
Que agora anda errante
Por fado inconstante,
Guerreiros, nasci:
Sou bravo, sou forte,
Sou filho do Norte;
Meu canto de morte,
Guerreiros, ouvi.
I-Juca Pirama, Gonçalves Dias
⇒ Ultrarromânticos (2ª Geração Romântica): também conhecida como byroniana ou

spleen, é marcada pelo sentimentalismo acentuado, pessimismo e fuga da realidade —
pela morte, pelo sonho, pela loucura ou pela arte. Os principais representantes desse
grupo foram Álvares de Azevedo e Casimiro de Abreu.
Eu deixo a vida como quem deixa o tédio
Do deserto, o poento caminheiro,
— Como as horas de um longo pesadelo
Que se desfaz ao dobre de um sineiro;
Lembrança de Morrer, Álvares de Azevedo.
⇒ Fase Condoreira (3ª Geração Romântica)): chamada também de social ou hugoana

(em homenagem ao escritor francês Victor Hugo, uma espécie de pai dessa geração), é
notadamente marcada pela denúncia social. O principal escritor dessa vertente
romântica, no Brasil, foi Castro Alves, e, em seus versos, percebe-se claramente um
discurso combatente à Escravidão vigente em nosso país.
Ontem a Serra Leoa,
A guerra, a caça ao leão,
O sono dormido à toa
Sob as tendas d'amplidão!
Hoje... o porão negro, fundo,
Infecto, apertado, imundo,

Tendo a peste por jaguar...
E o sono sempre cortado
Pelo arranco de um finado,
E o baque de um corpo ao mar...
Ontem plena liberdade,
A vontade por poder...
Hoje... cúm'lo de maldade,
Nem são livres p'ra morrer...
Navio Negreiro, Castro Alves.
INTRODUÇÃO AO REALISMO
O Realismo é um movimento artístico amplo que se apresenta contra os arroubos

sentimentais e idealistas do Romantismo. A busca pela objetividade é a principal
bandeira dos realistas. Na literatura, autores como Gustave Flaubert, Eça de Queiroz,
Antero de Quental e Machado de Assis são considerados grandes representantes do
movimento.
Características
O Realismo tem como principais características:
• Objetividade: Opondo-se ao excesso de subjetividade presente nas obras
românticas, cheias de idealizações, os autores realistas buscavam representar a
realidade exatamente como ela era, sem fantasiá-la.
• Correção e clareza de linguagem: Para os realistas, usar uma linguagem direta
e objetiva era fundamental para manter o ideal de representar a realidade
verdadeiramente. Por isso, não é comum nas obras desse movimento, por
exemplo, descrições vagas ou imprecisas.
• Contenção emocional: Ainda vislumbrando o ideal da objetividade, não era
interessante para os autores realistas apresentarem obras com forte teor
sentimental, com idealizações do amor ou da amada. Tal contenção afasta o
Realismo do movimento antecessor, o Romantismo.
• Lentidão na narrativa: Para além de contar um enredo, as narrativas realistas
também buscavam construir análises – muitas vezes, inclusive, utilizando métodos
científicos – da sociedade contada nas histórias. Por isso, é comum ver longos
trechos de digressão (quando a narrativa é interrompida para que o narrador
promova uma reflexão) nas obras de Machado de Assis, por exemplo.
• Impessoalidade do narrador: Principalmente no Realismo europeu, é também
uma das estratégias utilizadas pelos autores o uso do narrador em terceira pessoa.
Isso porque esse tipo de narrador sugere certo grau de impessoalidade, enquanto
o narrador em primeira pessoa – também conhecido como narrador-personagem –
impõe uma visão individual sobre a realidade.
Contexto histórico
Os principais fatos históricos e correntes científicas que permearam o movimento
realista são:
• Revolução Francesa;
• Marxismo;
• Darwinismo;
• Positivismo;
• Determinismo.
Realismo no Brasil
No Brasil, o maior representante do Realismo foi Machado de Assis. Sua obra
Memórias póstumas de Brás Cubas é considerada fundadora do movimento, e seu modo
de escrever, com digressões e ironias, marcaram o estilo literário brasileiro. Veja um
trecho do último capítulo do romance acima citado e perceba o estilo machadiano:
Este último capítulo é todo de negativas. Não alcancei a celebridade do emplasto,
não fui ministro, não fui califa, não conheci o casamento. Verdade é que, ao lado dessas
faltas, coube-me a boa fortuna de não comprar o pão com o suor do meu rosto. Mais; não
padeci a morte de Dona Plácida, nem a semi-demência do Quincas Borba. Somadas umas
cousas e outras, qualquer pessoa imaginará que não houve míngua nem sobra, e,
conseguintemente que saí quite com a vida. E imaginará mal; porque ao chegar a este
outro lado do mistério, achei-me com um pequeno saldo, que é a derradeira negativa deste
capítulo de negativas: -- Não tive filhos, não transmiti a nenhuma creatura o legado da
nossa miséria.
Memórias póstumas de Brás Cubas,
Machado de Assis
Realismo na arte
Assim como na literatura, o Realismo também teve representações em outras artes.
Veja alguns dos principais pintores realistas:
• Julien Dupré
• Gustave Courbet
• Fernand Pelez
• Édouard Manet
• Modesto Brocos
• Clóvis Graciano
Autores e obras
Os principais autores e obras realistas são, respectivamente:
• Europa
• Gustav Flaubert, autor de Madame Bovary, romance que inaugurou o Realismo
europeu.
• Eça de Queiroz, autor de O Crime do Padre Amaro, O Primo Basílio etc.
• Antero de Quental: algumas obras são Sonetos de Antero, Odes Modernas e Raios
de Extinta Luz.
• Cesário Verde: autor de A Débil, Cadências Tristes, Flores Velhas, Heroísmos,
Ironias do Desgosto, Setentrional etc.
• Brasil:Machado de Assis, autor de Memórias Póstumas de Brás Cubas, Dom
Casmurro, Quincas Borba, entre outros.
Resumo
O Realismo é um movimento artístico muito comum na segunda metade do século XIX.
Os romances que inauguraram o Realismo na Europa e no Brasil são, respectivamente,
Madame Bovary, de Gustave Flaubert, e Memórias póstumas de Brás Cubas, de Machado
de Assis. Em oposição ao Romantismo, os autores realistas buscaram representar o
mundo sob uma ótima mais racional, objetiva e impessoal.
Historicamente, é possível perceber nesse movimento a imitação dos tipos sociais da

burguesia e do proletariado, novas classes que ganhavam espaço nas dinâmicas sociais
posteriores à queda do Absolutismo em diversos países e à Revolução Francesa, entre
outros fatos históricos de importância no período. A literatura realista é conhecida por,
muitas vezes, traçar críticas e desenvolver análises acerca da sociedade da época.
ATIVIDADE PROPOSTA
MEU ANJO (Àlvares de Azevedo)
Meu anjo tem o encanto, a maravilha

Da espontânea canção dos passarinhos;
Tem os seios tão alvos, tão macios
Como o pêlo sedoso dos arminhos.
Triste de noite na janela a vejo

E de seus lábios o gemido escuto.
É leve a criatura vaporosa
Como a frouxa fumaça de um
charuto.
Parece até que sobre a fronte

angélica
Um anjo lhe depôs coroa e nimbo...
Formosa a vejo assim entre meus
sonhos Mais bela no vapor do meu
cachimbo.
Como o vinho espanhol, um beijo

dela Entorna ao sangue a luz do
paraíso.
Dá morte n’um desdém, n’um beijo
vida,
E celestes desmaios num sorriso!
Mas quis a minha sina que seu peito

Não batesse por mim nem um
minuto,
E que ela fosse leviana e bela
Como a leve fumaça de um charuto!
arminho: mamífero de pequeno porte nativo de regiões da Europa, Ásia e América do

Norte; sua pelagem é vermelho-acastanhada no verão e branca no inverno
Leia atentamente o texto de Álvares de Azevedo e resolva as questões abaixo.

1. Que elementos na primeira estrofe sugerem a pureza e a inocência da mulher amada?

a) Seios e espontânea canção dos passarinhos
b) Pelo sedoso e anjo
c) Arminhos e anjo
d) Anjo e espontânea canção dos passarinhos
e) Seios e pelos sedosos
2. Que características da 2ª geração romântica são perceptíveis no poema acima?

a) Idealização da Natureza, desejo de liberdade e questões político-sociais
b) Desejo de liberdade, erotismo e idealização da natureza
c) Erotismo, a morte e questões político-sociais
d) A morte, a subjetividade e o devaneio
e) Questões político-sociais
3. Predomina no texto-base dessa atividade, as funções da linguagem POÉTICA E

EMOTIVA porque:
a) Retrata objetivamente o sentimento do eu-lírico por sua amada.
b) Expressa subjetivamente os sentimentos do eu-lírico por sua amada
c) O eu-lírico faz um apelo a sua amada
d) Usa a linguagem denotativa para elucidar o significado de algumas palavras do
poema.
e) Embora se trate de um poema, a linguagem é predominantemente denotativa.
4. A expressão celestes desmaios é exemplo da figura de linguagem denominada:

a) Antítese
b) Personificação ou prosopopeia
c) Hipérbole
d) Comparação
e) Cacofonia
5. É correto afirmar-se sobre variação linguística, que:

a) não se verifica, na sociedade em geral, a crença sobre o maior prestígio de
determinada variedade linguística em detrimento de outras.
b) na história de um idioma, as variedades indicam o empobrecimento progressivo da
linguagem.
c) no contexto social, alguns traços de variação linguística recebem mais carga de
avaliação negativa que outros.
d) na escrita, não se admite qualquer variação linguística, pois somente na modalidade
oral é que isso pode verificar-se.
e) sociolinguisticamente, alguns textos podem ser considerados linguisticamente
corretos, porque respeitam a norma culta da língua, e outros, ao contrário, são
considerados incorretos, porque não obedecem às normas gramaticais.
Leia atentamente o texto abaixo:
Senhor Deus dos desgraçados!

Dizei-me vós, Senhor Deus!
Se é loucura... se é verdade
Tanto horror perante os céus...

Ó mar! por que não apagas
Co'a esponja de tuas vagas
De teu manto este borrão?...
Astros! noite! tempestades!
Rolai das imensidades!
Varrei os mares, tufão!...
6. Na quinta parte do poema, o poeta mostra a sua indignação perante o navio negreiro
e roga à Deus e à fúria do mar para que acabe tal infâmia. A primeira estrofe é repetida
no final, como se fosse:
a) Uma ato admirável b) Um ato louvável c) Um apelo d) Uma ordem e)
Uma prece
7. No meio da quinta parte, as imagens da liberdade no continente africano são

intercaladas com a prisão no navio negreiro. A noite escura e aberta da savana se
transforma num porão escuro, cheio de doenças e de morte. As condições desumanas
do transporte de escravos são descritas de forma poética, realçando a
desumanização deles, o que faz referência a uma das principais características
da 3ª fase do Romantismo no Brasil, a qual já faz uma espécie de prenúncio do
próximo movimento literário denominado Realismo, que é:
a) Idealização da natureza
b) Perfeição formal
c) Exagero
d) A busca pela liberdade, pautada na poesia de cunho político e social.
e) A explicação à luz da razão.
8. Assinale a alternativa que possa substituir, pela ordem, as partículas de transição dos
períodos abaixo, sem alterar o significado delas.
"Em (primeiro lugar), observemos o avô. (Igualmente), lancemos um olhar para a avó.
(Também) o pai deve ser observado. Todos são altos e morenos. (Consequentemente), a
filha também será morena e alta."
a) primeiramente, ademais, além disso, em suma
b) acima de tudo, também, analogamente, finalmente
c) primordialmente, similarmente, segundo, portanto
d) antes de mais nada, da mesma forma, por outro lado, por conseguinte
e) sem dúvida, intencionalmente, pelo contrário, com efeito.
9. No período: "Da própria garganta saiu um grito de admiração, que Cirino acompanhou,
embora com menos entusiasmo", a palavra destacada expressa uma ideia de:
a) explicação b) concessão c) comparação
d) modo e) consequência
10. Assinale a frase em que o uso de “por que” está errado.

a) Você sabe por que ela foi embora?
b) Por que você quer saber isso?
c) Essa decisão foi tomada por que?
d) Alguém sabe por que estamos aqui?
e) Por que você não resolveu sua última atividade?
EDUCAÇÃO FÍSICA
PROFESSORA: CLÁUDIA SOLANGE PINHEIRO LINHARES
Caro aluno, neste terceiro momento iremos estudar sobre CORPO MOVIMENTO E SAÚDE -
CAPACIDADES FÍSICAS. Leia o material com atenção, acompanhe nosso horário de
atendimento no Grupo de estudos pelo WhatsApp Institucional da Turma, acesse a
Plataforma virtual do GOOGLE CLASSROOM (Google Sala de aula), explore as vídeos aulas
e material didático disponibilizados e não esqueça de usar também outros meios como fonte
para sua pesquisa.
TEXTO
Capacidades Físicas são definidas como todo atributo físico treinável num organismo
humano. Em outras palavras, são todas as qualidades físicas motoras passíveis de treinamento
comumente classificadas em diversos tipos.
Muitas vezes, deficiências em algumas capacidades físicas podem levar uma pessoa a
experimentar dificuldades para participar de certas manifestações da Cultura de Movimento.
É através das capacidades físicas que se conseguem executar ações motoras, desde as
mais simples às mais complexas (andar, correr, saltar, nadar, etc).
O fato de ser mais veloz, mais flexível ou mais forte tem uma origem hereditária,
transmissível de pais para filhos, mas também tem a ver com a forma como vamos
desenvolvendo/treinando as referidas capacidades ao longo dos anos.
As capacidades físicas podem ser assim definidas:
-AGILIDADE: "Capacidade de executar movimentos rápidos e ligeiros com mudança de direção."
-FLEXIBILIDADE: "Capacidade de realizar movimentos em certas articulações com amplitude de

movimento apropriada."
-FORÇA: "Capacidade de exercer tensão contra uma resistência, que ocorre por meio de ações
musculares."
FORÇA ISOTÔNICA (DINÂMICA) – É o tipo de força que envolve os músculos dos membros em
movimento ou suportando o peso do próprio corpo em movimentos repetidos.
FORÇA ISOMÉTRICA (ESTÁTICA) – É o tipo de força que explica o fato de haver força produzindo
calor e não havendo produção de trabalho em forma de movimento.
FORÇA EXPLOSIVA (POTÊNCIA) – Habilidade de exercer o máximo de energia em um

ato explosivo.
P = Fdin x V
Potência é igual a Força dinâmica x a Velocidade
-RESISTÊNCIA: "Capacidade de sustentar uma dada carga de atividade o mais longo tempo
possível sem fadiga."
RESISTÊNCIA AERÓBICA: Permite manter por um determinado período de tempo, um esforço

em que o consumo de O2 equilibra-se com a sua absorção (STEADY – STATE), sendo os esforços
de fraca ou média intensidade.
RESISTÊNCIA ANAERÓBICA: Permite manter por um determinado período de tempo, um esforço

em que o consumo de O2 é superior a sua absorção, acarretando um débito de O2 e que somente
será recompensado em repouso, sendo os esforços de grande intensidade.
RESISTÊNCIA MUSCULAR LOCALIZADA (RML): É a capacidade do músculo em trabalhar

contra uma resistência moderada durante longos períodos de tempo.
-VELOCIDADE: "Capacidade de executar movimentos cíclicos na mais alta velocidade individual

possível."
VELOCIDADE DE DESLOCAMENTO: Capacidade máxima de uma pessoa deslocar-se de um

ponto a outro.
VELOCIDADE DE REAÇÃO: Rapidez com a qual uma pessoa é capaz de responder a um estímulo
(visual, auditivo ou tátil). Tempo requerido para ser iniciada a resposta a um estímulo recebido.
VELOCIDADE DE MEMBROS: Capacidade de mover membros superiores e ou inferiores tão

rápido quanto possível.
-EQUILÍBRIO: "É a qualidade física conseguida por uma combinação de ações musculares com o
propósito de assumir e sustentar o corpo sobre uma base, contra a lei da gravidade. Pode ser de 3
tipos: DINÂMICO, ESTÁTICO E RECUPERADO.
EQUILÍBRIO ESTÁTICO: adquirido em determinada posição.
EQUILÍBRIO DINÂMICO: adquirido durante o movimento.
EQUILÍBRIO RECUPERADO: explica a recuperação do equilíbrio após o corpo ter estado em

movimento.
-COORDENAÇÃO MOTORA (DESTREZA): "É a capacidade física que permite realizar uma
sequência de exercícios de forma coordenada."
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BARBANTI, V.J. Dicionário de educação física e esporte. 2. ed. São Paulo: Manole, 2003.
Postado há 29th January 2012 por PROFº HENRIQUE DE FREITAS ANTONIO

ATIVIDADE PROPOSTA
1. (ENEM 2010) O desenvolvimento das capacidades físicas (qualidades motoras

passíveis de treinamento) ajuda na tomada de decisões em relação à melhor
execução do movimento. Qual capacidade física predominante numa atleta fazendo
alongamento total de pernas?
a) A velocidade, que permite ao músculo executar uma sucessão rápida de gestos em
movimentação de intensidade máxima.
b) A resistência, que admite a realização de movimentos durante considerável período
de tempo, sem perda da qualidade da execução.
c) A flexibilidade, que permite a amplitude máxima de um movimento, em uma ou mais
articulações, sem causar lesões.
d) A agilidade, que possibilita a execução de movimentos rápidos e ligeiros com
mudanças de direção.
e) O equilíbrio, que permite a realização dos mais variados movimentos, com o objetivo
de sustentar o corpo sobre uma base.
2. A Capacidade Física – RESISTÊNCIA, é trabalhada em corridas de longa duração.

( )Verdadeiro ( ) Falso
3. Não são somente nas práticas esportivas que usamos as capacidades físicas, em
algumas situações do cotidiano elas também estão presentes. Ao empurrar um móvel da
sala, qual a capacidade física predominante utilizada?
a) Flexibilidade.
b) Força.
c) Resistência.
d) Velocidade.
4. A prática de exercícios físicos é fundamental para a manutenção da saúde. Antes de

iniciá-los, é indicado fazer um bom alongamento, que resulta numa maior amplitude de
movimentos de uma determinada articulação. Nos exercícios de alongamento, qual
capacidade física está envolvida:
a) Força.
b) Resistência.
c) Velocidade.
d) Flexibilidade.
5. As capacidades físicas são qualidades próprias de cada indivíduo, correspondente à

parte física corporal do movimento. E estas capacidades podem ser aprimoradas com
atividades físicas específicas e, juntamente com as habilidades motoras, integram o
desenvolvimento motor.
( )Verdadeiro ( ) Falso
ARTES
PROFESSORA: LUCENILDO SOARES LIMA
CONTEÚDO 1: Artes Visuais. “Arte rupestre”; Artesanatos indígenas; Artes de vanguarda;

vanguardas europeias; semana de arte moderna.
OBJETIVO: Viabilizar a produção acadêmico-científica, diante do cenário educacional
atual, através de pesquisas literárias e saberes práticos, possibilitando a efetivação do
conhecimento aliando teorias e práticas artísticas remotas e contemporâneas, refletindo
suas relações com a história da arte e suas interfaces com a sociedade atual.
CONTEÚDO 1: Artes visuais.

Advogando-se a tese de que os primórdios do que denominamos “artes visuais”,
surgiu na pré-história, ponderamos que os primeiros registros dessa natureza se deram
através das pinturas em paredões de rocha pelo mundo a fora. Tais formas geométricas
pressupõe-se que evidencie a relação do ser humano com o mundo ao seu redor. De
caráter místico ou ritualístico as pinturas rupestres ou corporais, materiais líticos, adornos
e demais produções ditas “primitivas” ou “indígenas”, tornam-se o cerne de pesquisas e
estudos dos primórdios das linguagens artísticas há centenas de anos. Portanto conhecer,
estudar sobre esses fenômenos, torna-se plausível, justamente por essas expressões
manterem intrínseca relação com o mundo atual:
Vanguardas Artísticas
A vanguarda (do francês avant-garde) significa, literalmente, a guarda avançada ou

a parte frontal de um exército; o que se localiza à frente de; aquilo que inicia uma sequência:
quando o assunto é moda, gosta de estar na vanguarda. Nas artes: Movimento que
apresenta conceitos novos e modernos, de conteúdo geralmente artístico. A vanguarda
artística produz a ruptura de modelos preestabelecidos, defendendo formas antitradicionais
de arte e o novo nas fronteiras do experimentalismo.
As Vanguardas artísticas foram um conjunto de correntes teóricas que refletiam os
anseios de intelectuais, artistas de diversas linguagens, culminando em acontecimentos
artísticos-culturais que influenciaram o comportamento da sociedade europeia a partir do
início do século XX. Dentre elas, as que mais se destacaram foram: Expressionismo,
Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Dadaísmo, Surrealismo, os “ismos”.
No Brasil, esses movimentos modernos ditavam o ritmo da sociedade. Não tão
satisfeitos, Intelectuais que encabeçaram movimentos às grandes transformações políticas,
sociais e econômicas.
➢ Vanguardas Artísticas século XX (Expressionismo, Fauvismo, Cubismo, Futurismo,

Dadaísmo, Surrealismo)
➢ Artistas de Vanguarda: Obras e autores que marcaram cada movimento.
➢ Modernismo no Brasil: Semana da arte moderna 1922.
➢ Artistas modernistas brasileiros: Autores e obras mais que fizeram parte do
movimento.
As Vanguardas Europeias representam um conjunto de movimentos artístico-

culturais que ocorreram em diversos locais da Europa a partir do início do século XX. Com
o advento da Revolução Industrial no século XIX e da Primeira Guerra Mundial no início do
século XX, a sociedade passava por diversas transformações. Destacam-se os avanços
tecnológicos, progressos industriais, descobertas científicas, dentre outros.
Com o advento da Revolução Industrial no século XIX e da Primeira Guerra Mundial
no início do século XX, a sociedade passava por diversas transformações. Destacam-se os
avanços tecnológicos, progressos industriais, descobertas científicas, dentre outros. Nesse
sentido, a arte demostrou a necessidade de propor novas formas estéticas e de fruição
artística, pautadas na realidade vigente. Dessa forma, os movimentos artísticos europeus
surgidos no fervor dos ideais da época foram diretamente contra os ideais da guerra. Os
artistas utilizavam da ironia e da capacidade de “chocar” o público, a fim de despertar outras
maneiras de apreciar e refletir sobre a vida.
IMPRESSIONISMO Possuía um caráter deveras subjetivo, irracional, pessimista e

trágico, justamente por enfatizar as mazelas e os problemas do ser humano. Esse estilo de
arte vem como uma oposição a outro movimento anterior, o impressionismo. O artista
norueguês Edvard Munch pode ser considerado a grande inspiração do Die Brücke e
precursor do expressionismo. Sua obra mais importante é O Grito (1893), uma das mais
emblemáticas do pintor.
FAUVISMO O fauvismo foi um estilo de pintura baseado na intensidade cromática,

simplificação das formas e utilização de cores puras, além de usá-las arbitrariamente, sem
compromisso com as cores reais. Por conta dessas características, durante o Salão de
Outono, alguns pintores desse movimento foram chamados pelos críticos de fauves ("os
feras" em português), como uma rejeição ao novo modo de pintar. Dentre os nomes
importante do fauvismo, destaca-se Henri Matisse, o mais conhecido.
CUBISMO O cubismo foi um movimento artístico pautado na geometrização das

formas. Foi iniciado em 1907 pelo pintor espanhol Pablo Picasso, com a tela "Les
Demoiselles d'Avignon" (As damas d'Avignon). Essa corrente artística teve como inspiração
o trabalho do artista Cézanne e ramificou-se em duas vertentes: o cubismo analítico e
cubismo sintético. Na primeira, a analítica, as formas e figuras foram tão desconstruídas e
fragmentadas que tornaram-se irreconhecíveis.No Brasil, o movimento cubista influenciou
artistas, como Tarsila do Amaral.
FUTURISMO O movimento futurista foi encabeçado pelo poeta italiano Filippo

Marinetti, que lançou um manifesto publicado em um jornal francês (Le Figaro) no dia 20
de fevereiro de 1909. No ano seguinte, diversos artistas lançam um Manifesto Futurista
relacionado diretamente com a pintura. Suas principais características eram a exaltação da
tecnologia, das máquinas, da velocidade e do progresso. Um dos expoentes da pintura
futurista foi o artista italiano Giacomo Balla. Outros representantes são: Umberto Boccioni,
Carlo Carrà, Luigi Russolo e Gino Severini. No Brasil, os ideais da Semana de Arte
Moderna, que inauguraram o movimento modernista no país, sofreram influência do
futurismo. Isso porque a rejeição ao passado, bem como o culto do futuro, propulsionaram
as ideias modernistas.
DADAISMO Movimento ilógico, irracional. Suas principais características são a

espontaneidade da arte pautada na liberdade de expressão, no absurdo e irracionalidade.
Sem dúvida, o pintor e escultor francês Marcel Duchamp foi uma das figuras mais
emblemáticas do movimento dadaísta com seus objetos prontos (ready-made) que se
afastam de sua função original. A Fonte é uma das obras mais representativas desse
momento.
SURREALISMO Pautado no subconsciente, esse movimento era caracterizado por

uma arte impulsiva, fantástica e onírica. Alguns artistas que merecem destaque são René
Magritte e Salvador Dalí. A literatura e as artes plásticas brasileiras sofreram grande
influência dessa vanguarda. Merecem destaque: o escritor Oswald de Andrade e os artistas
plásticos Tarsila do Amaral.
Semana de Arte Moderna

Um marco na história da arte brasileira, a Semana de Arte Moderna destaca-se
como a gênese da manifestação artística pública na história cultural brasileira. Tudo em
favor de um espírito novo e moderno em oposição à cultura estrangeira, predominantes no
país desde o século XIX. O evento ocorreu no Theatro Municipal de São Paulo entre os
dias 13 a 18 de fevereiro de 1922. Considerado por muitos estudiosos da literatura como
um divisor de águas na cultura brasileira, o que evento provocou grandes e profundas
transformações nas artes de nosso país – que, a partir daquele momento, romperiam
definitivamente com a cultura “europeizante” ao propor o abrasileiramento nas artes
plásticas, na música e na literatura. O evento reuniu diversas apresentações de dança,
música, recital de poesias, exposição de obras - pintura e escultura - e palestras. Os artistas
envolvidos propunham uma nova visão de arte, a partir de uma estética inovadora inspirada
nas vanguardas europeias. Juntos, eles visavam uma renovação social e artística no país
e que foi deflagrada pela "Semana de 22". O evento chocou grande parte da população e
trouxe à tona uma nova visão sobre os processos artísticos, bem como a apresentação de
uma arte “mais brasileira”. Houve um rompimento com a arte acadêmica, inaugurando
assim, uma revolução estética e o Movimento Modernista no Brasil.
Mário de Andrade foi uma das figuras centrais e principal articulador da Semana de
Arte Moderna de 22. Ele esteve ao lado de outros organizadores: o escritor Oswald de
Andrade e o artista plástico Di Cavalcanti.
Características da Semana de Arte Moderna

Uma vez que o intuito principal desses artistas era chocar o público e trazer à tona outras
maneiras de sentir, ver e perceber a arte, as características desse momento foram:
• Ausência de formalidades e técnicas;

• Influência das vanguardas artísticas europeias.
• Valorização da identidade e cultura brasileira;
• Fusão de influências externas aos elementos brasileiros;
• Aproximação da linguagem oral, com utilização da linguagem coloquial e interiorana;
• Temáticas nacionalistas e cotidianas.
Atividade 1 INDIVIDUAL (5,0 pontos)

Pesquisa literária: livros e/ou internet.
Observação: Deverá a ser entregue em forma de texto autoral, ou seja, de produção do
próprio acadêmico escrito à mão, de forma legível, ou digitalizado – sendo vedada – a
reprodução parcial ou total de textos, artigos, documentos etc. de publicações extraídos
diretamente da internet. Em seguida o educando poderá entregar a versão impressa na
escola, ou enviar versão digital, via google sala de aula, dentro do prazo estipulado.
IMPORTANTE Não serão aceitas atividades escritas à lápis.
1 Qual significado de “vanguarda” e qual a relação desse termo com os movimentos

das Artes visuais”
2 O que foi a Semana da Arte Moderna?

3 Quais os principais objetivos e características da Semana de Arte Moderna?
4 escolha um movimento da Vanguarda europeia e comente sobre ele.
5 Quais artistas brasileiros sofreram influência das vanguardas europeias?
ATENÇÃO: Você NÃO é obrigado a participar das oficinas de artesanatos, porém

elas podem auxiliar as equipes na atividade FOCO NA PRÁTICA.
Caso não seja possível todos os membros de uma equipe participar, sugere-se que
pelo menos um aluno de uma equipe, represente os seus colegas nas oficinas.
Oficinas de artesanatos: Em grupo de até 4 pessoas ou individual (bônus 1,0 ponto)

Oficinas de artesanatos em cuias, cerâmica indígena, pinturas rupestres
reciclável etc. na quadra da escola. Cada equipe de até 4 indivíduos deverá confirmar,
com antecedência sua a participação nas oficinas artesanato indígena.
Atividade Foco na prática: (5,0 pontos) Em grupo de até 4 pessoas ou individual

Os educandos deverão confeccionar objetos, materiais ou obras com
características similares à Arte da pré-história, a saber: pinturas rupestres em suportes
alternativos, adornos corporais indígenas, padrões gráficos de etnias brasileiras,
trançados etc. Poderá a obra ser pintada em papelão, cartolina, telas de desenho; em
madeira; em pedra etc. Os educando deverão confeccionar reproduções de registros
pinturas rupestres, com base em suas pesquisas ou com materiais e links
disponibilizados grupos ou google sala de aula. Tais releituras deverão levar em
consideração três aspectos, a saber: Cor, textura e forma dos desenhos e
posteriormente ser entregues em molduras com dimensões à critério da equipe,
reproduzir as pinturas rupestres do Parque Estadual de Monte Alegre (PEMA). Dessa
atividade, deverão participar até quatro (4) educandos.
Sugestão de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=d9Jqn4u2WOI
https://www.youtube.com/watch?v=MPrSb9NCZLA
https://www.youtube.com/watch?v=5j0qgPXsFuY
LÍNGUA ESPANHOLA
PROFESSOR (A): Adrielly Vasconcelos da Silva
TURMAS: Redes de Computadores Integrado 2020/Tarde
BIOGRAFIA – ALEIJADINHO (EL BARROCO DEL NUEVO MUNDO)
Caros alunos
Partindo do princípio de que a língua espanhola é falada por 21 países e da sua
crescente relevância no cenário internacional dentre as mudanças ocorridas nas últimas
décadas. Conhecer a origem da língua alvo, bem como todo o seu contexto histórico é
imprescindível para a formação integral do educando.
O ensino da língua espanhola é de suma importância, pois estamos cercados de
países que falam esta língua. O espanhol tornou-se um dos principais meios para a
comunicação no comércio mundial, nas competições esportivas, no turismo, entre outros.
Então, conhecer a cultura desta língua, significa uma imersão sociocultural, bem como
interdisciplinar, pois terão um conhecimento mais amplo no contexto do currículo de
geografia, história, literatura e sociologia.
EL BARROCO DEL NUEVO MUNDO
El descubrimiento de América se tradujo, para el Renacimiento, en el hallazgo de un

lugar para la utopía. Pero rápidamente en el Nuevo Mundo, como en Europa, la distancia
entre los ideales y la realidad no hizo sino aumentar. El paraíso americano pronto se
convirtió en un infierno. Los europeos trasladaron a América los sueños de sus propias
utopías fracasadas, y ésas se convirtieron en pesadillas a medida que el poder colonial se
extendió, y en vez de ser los beneficiarios de la utopía, los pueblos aborígenes de las
Américas se convirtieron en las víctimas del colonialismo, despojados de su antigua fe y de
sus tierras hereditarias, y obligados a aceptar una nueva civilización y una nueva religión,
mientras el Renacimiento europeo seguía soñando en un utopía cristiana en el Nuevo
Mundo. La utopía fue destruida por las duras realidades del colonialismo: el saqueo, la
esclavitud e incluso el exterminio. Igual que en Europa, entre el ideal y la realidad apareció
el Barroco del Nuevo Mundo, apresurándose a llenar el vacío. Pero en el continente
americano, dándole también a los pueblos conquistados un espacio que ni Colón ni
Copérnico podían realmente otorgarles; un lugar en el cual enmascarar y proteger sus
creencias. Pero sobre todo, dándonos a todos nosotros, la nueva población de las
Américas, los descendientes de negros, indios y europeos, una manera de expresar
nuestras dudas y ambigüedades.
De hecho, nada expresó nuestra ambigüedad mejor que este arte. Fue en el Barroco
que la cultura negra del Nuevo Mundo, como la de los indios, encontró expresión. Y de la
misma manera que un barroco hispanoamericano apareció, de Tonantzintla en México a
potosí en el Alto Perú, a través del encuentro de las culturas indias y europeas, la fusión de
las civilizaciones negra y portuguesa creó uno de los monumentos del Nuevo Mundo: el
barroco brasileño, afrolusitano, de Minas Gerais, la más opulenta región productora de oro
en el siglo XVIII.
Ahí, el mulato Aleijadinho creó una obra que muchos consideran la culminación del
barroco latinoamericano. Aleijadinho era hijo de una esclava negra y de un arquitecto
portugués. Pero tanto sus padres, como el mundo lo abandonaron. El joven era leproso. De
manera que, en vez de la sociedad de hombres y mujeres se unió a la sociedad de piedra.
Las estatuas de los 12 profetas esculpidas por Aleijadinho en la escalera que conduce a la
Iglesia de Congonhas do Campo evitan la simetría de la escultura clásica. Como las figuras
italianas de Bernini (pero en una dimensión geográfica absolutamente remota) éstas son
estatuas en movimiento, tridimensionales que descienden en cascada hacia el espectador,
estatuas rebeldes, torcidas en su angustia mítica y rabia humana.
La visión de Aleijadinho se suma así a de los artistas de Iberia y del Nuevo Mundo
indoamericano. En Congonhas y Oro Preto, nuestra visión se reúne, vemos con ambos
ojos, nuestra corporeidad se completa. Paradójicamente, esta reunión es llevada a cabo
por la visión de un hombre separado, un joven leproso que, se decía, trabajaba sólo de
noche, cuando no podía ser visto. Pero de Brasil, ¿no se ha dicho que el país crece de
noche mientras los brasileños duermen?
Trabajando de noche rodeado de sueño, acaso Aleijadinho le ha dado cuerpo a los
sueños de sus contemporáneos. Pues no tenía otra manera de dirigirse a ellos, excepto a
través del silencio de la piedra.
(Adaptado de “El espejo enterrado”, de Carlos Puentes)
1. A partir del texto, se infiere que, en el Nuevo Mundo, el barroco es el arte que:
a) Expresa únicamente la cosmovisión del colonizador.
b) Se funda en la necesidad y el deseo de los pueblos conquistados.
c) No encuentra expresión entre los pueblos conquistados.
d) No refleja el contacto entre culturas diferentes.
e) Ofrece al mundo obras sin ningún valor.
2. El texto afirma que:

a) La relación del europeo con el aborigen fue pacífica.
b) En Brasil nadie trabaja de noche.
c) Las esculturas de Aleijadinho se caracterizan por la simetría clásica.
d) El barroco no encontró expresión entre los negros e indios de América.
e) América fue fundada por la utopía.
3. Respecto a Aleijadinho, la única afirmativa que NO corresponde al texto, es:

a) Él era un hombre sano.
b) Él trabajaba la piedra.
c) Su padre era arquitecto.
d) Él era un hombre de ingenio.
e) Él dejó su legado en Oro Preto y Congonhas.
4. Según el texto, el saqueo, la esclavitud y el exterminio resultan de (l):

a) Nacimiento del arte barroco en el Nuevo Mundo.
b) La práctica del colonialismo en América.
c) La cultura renacentista en América.
d) Las dudas y las ambigüedades de las nacientes sociedades del Nuevo Mundo.
e) Las explosiones populares en el Nuevo Mundo.
5. Según el texto, al colonizado americano le:

a) Dieron muchas tierras.
b) Otorgaron un paraíso terrenal.
c) Impusieron una cultura y una religión ajenas a él.
d) Convirtieron en beneficiarios de la utopía europea.
e) Impusieron el arte barroco.
6. Respecto a Minas Gerais, la única afirmativa que NO corresponde AL texto ES:

a) Minas Gerais fue la cuna del barroco afrolusitano.
b) Minas Gerais fue el gran centro minero del Brasil colonial.
c) Ahí vivió y trabajó Aleijadinho.
d) Apareció, ahí, el barroco hispanoamericano.
e) Es en Minas Gerais donde se encuentra el legado de Aleijadinho.
7. Según el texto, Aleijadinho fue _______________ por la sociedad de su tiempo.

a) Marginado b) Esclavizado c) Galardonado
d) Respetado e) Alabado
8. Según el autor, en Congonhas y Oro Preto “nuestra visión se reúne y nuestra corporeidad
se completa”. (4º párrafo), porque Aleijadinho:
a) Trabaja intensamente de noche.

b) Imita a los artistas iberoamericanos.
c) Esculpe muchas estatuas.
d) Funde en su obra las diversas culturas que componen la existencia latinoamericana.
e) Se une a una sociedad barroca de piedra.
9. En el segundo párrafo se puede sustituir el elemento de cohesión “de hecho” por:
a) Felizmente
b) Realmente
c) A lo mejor
d) Acaso
e) Probablemente
10. Em: “ni Colón ni Copérnico podían realmente otorgarles…” (1er párrafo). El pronombre
“les” sustituye a:
a) Sus creencias
b) Colón y Copérnico
c) El barroco del Nuevo Mundo
d) El continente americano
e) Pueblos conquistados
LÍNGUA INGLESA
PROFESSOR (A): YUKIMI MITSUYA

CONTEÚDO:
Simple Future (Futuro com WILL)
O Simple Future (Futuro Simples), também chamado de Future Simple, é um

tempo verbal usado para expressar ações futuras que irão ocorrer, ou seja, que
ainda não aconteceram.
O Simple Future Tense pode indicar uma decisão que está sendo tomada no ato
da fala. Além disso, pode expressar um pedido, uma promessa, um aviso, um convite
ou uma oferta.
Em português, esse tempo verbal corresponde ao Futuro do Presente do Modo
Indicativo.
Geralmente, usamos o will para indicar uma ideia de futuro que pode expressar
incerteza ou ser decidida no momento da fala.
Regras de formação e exemplos
Affirmative form
A formação de frases de futuro com will na forma afirmativa segue a seguinte

estrutura:
➢ Sujeito + will + verbo principal no infinitivo sem o to + complemento
Exemplos:
• They will buy a new house. (Eles comprarão uma casa nova.)
• We will go out tonight. (Nós sairemos hoje à noite.)
A forma afirmativa também pode ser utilizada na forma contraída após pronomes
pessoais. Para isso, basta usar 'll no lugar de will.
Exemplos:
• I will visit my cousin tomorrow. = I'll visit my cousin tomorrow. (Visitarei minha prima
amanhã.)
• They will arrive at night. = They'll arrive at night. (Eles chegarão de noite.)
Negative form
A formação de frases de futuro com will na forma negativa segue a seguinte

estrutura:
➢ Sujeito + will + not + verbo principal no infinitivo sem o to + complemento

Exemplos:
• They will not buy a new house. (Eles não comprarão uma casa nova.)
• We will not go out tonight. (Nós não sairemos hoje à noite.)
A forma negativa também pode ser utilizada na forma contraída. Para isso, basta
usar won't no lugar de will not.
Exemplos:
• I will not visit my cousin tomorrow. = I won't visit my cousin tomorrow. (Não visitarei
minha prima amanhã.)
• They will not arrive at night. = They won't arrive at night. (Eles não chegarão de
noite.)
Interrogative form
A formação de frases de futuro com will na forma interrogativa segue a seguinte
estrutura:
➢ Will + sujeito + verbo principal no infinitivo sem o to + complemento
Exemplos:
• Will they buy a new house? (Eles comprarão uma casa nova?)
• Will we go out tonight? (Nós sairemos hoje à noite?)
Veja abaixo uma tabela com a conjugação do futuro com will, onde o verbo principal é
to travel (viajar)
AFFIRMATIVE NEGATIVE INTERROGATIVE
I will travel I will not travel Will I travel?
You will travel You will not travel Will you travel?
He/She/It will travel He/She/It will not travel Will he/she/it travel?
We will travel We will not travel Will we travel?
You will travel You will not travel Will you travel?
They will travel They will not travel Will they travel?
INDEFINITY PRONOUNS (pronomes indefinidos)

Some e any
➢ Some pode significar algum, alguns, alguma ou algumas.
➢ Any pode significar algum, alguns, alguma, algumas, nenhum ou nenhuma.
As palavras some e any são utilizadas quando fazemos referência à quantidade de
algo e podem ser usadas com substantivos contáveis ou incontáveis.
Os countable nouns (substantivos contáveis) são aqueles que têm uma forma de
singular e uma forma de plural.
Já os uncountable nouns (substantivos incontáveis), possuem apenas a forma de
singular e seu plural é expresso através de um complemento.
Exemplos:
• She has some Greek books. (Ela tem alguns livros gregos.) – A palavra books
(livros) é contável.
• She drank two cups of coffee. (Ela bebeu duas xícaras de café.) – A palavra
coffee (café) é incontável e sua quantidade foi expressa através do complemento
cups (xícaras).
Agora que você já sabe um pouco mais sobre countable nouns e uncountable nouns,
entenda a diferença entre some e any.
Quando usar some e any em inglês
Veja abaixo quando usar any e some e entenda a diferença entre as duas palavras.
Uso de any
A palavra any geralmente é usada em frases negativas e interrogativas e pode fazer
referência a substantivos contáveis e a substantivos incontáveis.
Exemplos:
• Are there any chocolates left? (Ainda sobrou algum chocolate?) CONTÁVEL
• Is there any piece of cheese left in the fridge? (Ainda há algum pedaço de queijo
na geladeira?) INCONTÁVEL
• There aren’t any kids in the classroom. (Não tem nenhuma criança na sala de
aula). CONTÁVEL
• There isn’t any milk in the jar. (Não tem nenhum leite na jarra.) INCONTÁVEL
Exceção: a palavra any pode ser usada em frases afirmativas quando acompanhada das
palavras if (se) ou wheather (se).
Nestes casos, a palavra any também pode significar qualquer.
Exemplos:
• We will help you if you have any problems. (Nós vamos te ajudar se você tiver
algum/qualquer problema.)
• Let me know wheather you have any questions. (Se você tiver alguma/qualquer
dúvida, diga).
Uso de some
Some, em inglês, significa algum, alguns, alguma, algumas ou um pouco de e é
usada quando queremos nos referir a uma quantidade não definida de algo.
Exemplos:
• Some students arrived late. (Alguns alunos chegaram atrasados.) CONTÁVEL
• There is some coffee in the cup. (Há um pouco de café na xícara.) INCONTÁVEL
• My father bought some books for me. (Meu pai comprou alguns livros para mim.)
CONTÁVEL
• There is some water in the glass. (Há um pouco de água no copo.)
Exceção: podemos construir frases interrogativas com some quando algo é oferecido ou
pedido.
Exemplos:
• Would you like some coffee? (Você quer um pouco de café?) OFERECIMENTO
• Could you lend me some money? (Você poderia me emprestar algum dinheiro?)
PEDIDO
ATIVIDADE PROPOSTA / 3º CADERNO

ALUNO (A): ________________________________. TURMA:
______________________
1. Observe a letra da música “I Will Always Love You”, da cantora Whitney

Houston. Em seguida, marque qual é a sequência de palavras que melhor
completa os versos:
2. Leia a tirinha e escreva V (verdadeiro) ou F (falso):

Vocabulary: have the guts = ter audácia
a) ( ) No segundo quadro, o pronome He se refere ao aracnídeo informalmente.

b) ( ) O provérbio Better safe than sorry afirma que não é sábio nem educado dizer
alguma coisa.
c) ( ) O mesmo provérbio sugere cuidado; caso contrário, você poderá lamentar-se.
d) ( ) Exemplos com o Simple Future são mostrados em todos os quadros.
3. Preencha as lacunas com WILL ou WILL NOT/ WON’T.

a) The movie start soon. Let’s find a seat and sit down.
b) A: your friend be at the party? B: Yes, she .
c) Hello, Mr. Alencar? This is Peter. I be at work today because I’m sick.
d) Those bags look heavy. Let me help. I carry the big one for you.
e) Those bags look heavy. Let me help. I carry the big one for you.
f) My brother speak to me because he’s very angry.
g) What time the sun rise tomorrow morning?
h) A: you be twenty years old next month? B: No, I .
i) Flight CX793 depart from Gate 12 in ten minutes.
j) Do you think people live on the moon in your lifetime?
k) Yes, maybe I bake some cookies tomorrow.
l) A: Are you ready to order, sir? B: Yes, thank you. I have a hamburger.
m) It be midnight in a few minutes. It’s time to go to bed!
n) When do you think we have our next test?
4. Para formar o Simple Future em inglês, usamos o Will, um verbo modal que não tem
tradução para o português, mas que muda o sentido da frase para o futuro. Em frases
afirmativas, o Will vem logo após o sujeito da frase, e antes do verbo principal. Nas
negativas, o Will também vem após o sujeito e antes do verbo, mas dessa vez, vem
acompanhado de not (will not). Sabendo disso, marque T para TRUE (verdadeira) ou F
para FALSE (falsa).
a) ( ) A frase “She will come in December.” está no Simple Future.
b) ( ) “They will dance the last song of the show.” é uma frase afirmativa do Simple Future.
c) ( ) “I will not tell you anything.” é uma frase negativa do Simple Future.
d) ( ) Podemos dizer “He not will teach us how to drive.” ou “He will not teach us how to
drive.” e ambas estão corretas.
e) ( ) Will significa “vou/vai” e o wills significa “irá/irei”.
5. Nas frases interrogativas, basta usar o Will antes do sujeito da frase. Mude as frases
abaixo para a forma interrogativa do Simple Future em inglês.
a) We live in another city.
b) Marcos and I work together.
c) You come to my house on Fridays.
d) My mother and my sister go to the mall and to the park.
e) She needs a new dress.
6. Some e Any são pronomes indefinidos da língua inglesa. Nós usamos esses pronomes
para dar a ideia de algum / nenhum / qualquer. Simplificando o seu uso, podemos
dizer que o some é usado em frases afirmativas e o any em frases negativas e
interrogativas.
*Utilize some ou any para completar as frases abaixo:
a) I have __________ blue T-shirts. I really like them.
b) We don’t have __________ money to travel.
c) Jesse and Junior are working to buy __________ food.
d) Do you know ____________ song of Nirvana?
e) Are Mike and Saul going to bring ___________ News?
7. Algumas palavras derivam de Some ou Any. como por exemplo:
➢ someone e anyone que podem significar alguém ou ninguém.

➢ somewhere e anywhere que podem significar algum lugar ou lugar nenhum.
Essas palavras são usadas assim como some e any.
As iniciadas em some são usadas em frases afirmativas.
As iniciadas em any são usadas em frases negativas e interrogativas.
Ex: I like to go somewhere and meet some people.
They don’t want to see anyone.
*Agora, marque a opção que completa cada frase abaixo:
a) I would like to go far away. d) I don’t want to eat .

( ) somewhere ( ) anywhere ( ) something ( ) anything
b) They are asking if we know ___ there. e) Walter needs to help him.
( ) someone ( ) anyone ( ) someone ( ) anyone
c) Is going to meet us there?
( ) someone ( ) anyone
8. Substitua o trecho em destaque por um pronome indefinido apropriado:

1.- Are you going to the cinema with a group of friends? _____________________
2.- We slept in tents. We didn’t stay at a hostel or a hotel. _____________________
3.- There was no food left. They ate all the food. ________________________
4.- All the people took part in the school project. ________________________
5.- A certain person has told me she is going out with George. ___________________
6.- We were surprised because they were a lot of people all over the place. ____________
7.- I need an object to open this tin. __________________
9. Preencha os seguintes diálogos, usando um Pronome indefinido apropriado.
1) A: Can you see a man in the garden?

B: No, I can’t see ……………… there. What about you, Susan?
Can you see ………………… there?
A: Yes, I can see ………………. but I don’t know who it is.
2) A: Did your boyfriend give you a present for your birthday?

B: No, he didn’t give me ....................... What about you, Mary? Did yours give you
…..…….….?
A: Yes, he gave me ..............................
B: Was it nice?
A: Yes, ……………………. he gives me is always nice.
3) A: Are you going on holiday?

B: No, I’m not going ........................... because it is raining ......................... What
about you? Are you going ..............................?
A: Yes, I’m going ……………………….. in the country.
4) A: Have you had lunch?

B: Yes, I ate ....................... this morning, but I haven’t eaten ………………… since then.
5) A: Are you going out at the weekend?

B: No, we aren’t going ..................... because we have ………………….. to do.
10. Qual dos Pronomes Indefinidos dados abaixo preenche de maneira correta o diálogo a
seguir?
“My friend: Who was at the party?
Me: When I arrived there, I saw ……….. we knew. All of our friends arrived after
me.”
a. Anybody.
b. No one.
c. Somebody.
d. Anyone.
HISTÓRIA
PROFESSOR (A): Max de Jesus Canuto
1 – A Revolução Inglesa e a Industrial

A Revolução Inglesa do século XVII representou a primeira manifestação de crise do
sistema da época moderna, identificado com o absolutismo. Esse movimento revolucionário
criou as condições indispensáveis para a Revolução Industrial do século XVIII, abrindo
espaço para o avanço do capitalismo.
2 – O iluminismo
O Iluminismo foi um movimento intelectual que surgiu durante o século XVIII na Europa,
que defendia o uso da razão (luz) contra o antigo regime (trevas) e pregava maior liberdade
econômica e política. Este movimento promoveu mudanças políticas, econômicas e sociais,
baseadas nos ideais de liberdade, igualdade e fraternidade.
Sugestões de materiais externos:

Referente ao tópico 1: https://youtu.be/gW8IloLp798
https://youtu.be/t6nJNv-pNr8
Referente ao tópico 2: https://youtu.be/1IChUwbKsOg
✓ BOULOS JR., Alfredo .História sociedade & cidadania, 1.º, 2.º e 3.º ano . – 2. ed. –
São Paulo: FTD, 2016. – (Coleção história sociedade e cidadania)
✓ História Sociedade & Cidadania, 2º ano / Alfredo Boulos Júnior. – 2. Ed. – São Paulo:
FTD, 2016. – (Coleção histórica sociedade & cidadania)
Atividades de História
1- Thomas Morus, em sua obra Utopia, criou uma analogia para a sociedade de sua época.
Nessa representação da sociedade, caracterizada pelo caos, ovelhas se alimentavam de
seres humanos, explicitando, dessa forma, um rompimento do equilíbrio social, no século
XVIII. Com base nos conhecimentos sobre as transformações históricas ocorridas nesse
período, assinale a alternativa que apresenta, corretamente, a denominação da fase do
sistema produtivo e a nação correspondente nesse processo.
a) Plantations - Alemanha.
b) Dominiun - Itália.
c) Servidão - Portugal.
d) Corveia – França
e) Cercamentos – Inglaterra
2 - Durante 0 século XVII, a Inglaterra experimentou um período de profundas e violentas
transformações políticas, desde a eclosão da Guerra Civil Inglesa (1642-1651) até a
Revolução Gloriosa (1688).
Entre as principais consequências desse processo, podem ser enumeradas

a) A transição do absolutismo para uma monarquia constitucional, e a limitação dos
poderes políticos do monarca.
b) A abolição da propriedade privada e a adoção de um sistema de terras comunais em
todo o país.
c) A independência das treze colónias inglesas da América do Norte e a abertura dos portos
ingleses aos navios estrangeiros.
d) A derrota militar das forças reformistas e a consolidação do absolutismo monárquico nas
mãos de Oliver Cromwell.
e) A abolição do anglicanismo e a afirmação do calvinismo como religião oficial da
Inglaterra.
3 - Durante a Revolução Inglesa, no século XVII, foi formado o Exército de Novo Tipo,
liderado por Oliver Cromwell, de que participavam, além da classe mercantil, da gentry, dos
pequenos proprietários camponeses e de trabalhadores urbanos, segmentos mais radicais,
que defendiam reformas profundas no Estado inglês. E correto afirmar que esses
segmentos eram constituídos:
a) Pelos tories, que visavam ao fechamento do Parlamento e à instituição de um governo
popular, e pelos whigs, defensores da abolição da propriedade privada;
b) Pelos levellers, que reivindicavam a democratização, a extensão do sufrágio e uma
maior igualdade perante a lei, e pelos diggers, defensores da posse comum das terras;
c) Pelos landlords, que buscavam a implantação do 'sufrágio universal e a extensão do
voto às mulheres, e pelos warlordists, que pregavam a luta armada do povo contra o
Parlamento;
d) Pelos saint-simonistas, que defendiam o fim do sistema monárquico, e pelos owenistas,
defensores da abolição da Câmara dos Lordes.
4 - Dominar a luz implica tanto um avanço tecnológico quanto uma certa liberação dos
ritmos cíclicos da natureza, com a passagem das estações e as alternâncias de dia e noite.
Com a iluminação noturna, a escuridão vai cedendo lugar à claridade, e a percepção
temporal começa a se pautar pela marcação do relógio.
Se a luz invade a noite, perde sentido a separação tradicional entre trabalho e descanso —
todas as partes do dia podem ser aproveitadas produtivamente.
SILVA FILHO, A. L. M. Fortaleza: imagens da cidade. Fortaleza:
Museu do Ceará; Secult-CE, 2001 (adaptado).
Em relação ao mundo do trabalho, a transformação apontada no texto teve como
consequência a
a) Melhoria da qualidade da produção industrial.
b) Redução da oferta de emprego nas zonas rurais.
c) Permissão ao trabalhador para controlar seus próprios horários.
d) Diminuição das exigências de esforço no trabalho com máquinas.
e) Ampliação do período disponível para a jornada de trabalho.
5 - O movimento filosófico denominado Iluminismo surgiu na Europa do século XVIII,
baseando-se na crença absoluta da razão como forma única de o homem alcançar a tão
sonhada autonomia intelectual, o progresso material, o desenvolvimento das virtudes
morais, bem como o aprofundamento do conhecimento científico. Ademais, os pensadores

iluministas compartilhavam a ideia de que a razão humana alçaria o homem à sublime
condição de dominador absoluto da natureza.
A partir das informações contidas no texto, é possível considerar que:

a) Os pensadores iluministas acreditavam no conhecimento religioso como forma de libertar
I o homem do pensamento mágico-mítico, ascendendo, assim, ao conhecimento
científico.
b) Os pensadores iluministas depositavam total confiança na capacidade da razão como
forma de contraposição ao conhecimento advindo das concepções teocêntricas e do
obscurantismo característico do senso comum.
c) A confiança depositada pelos iluministas no papel absoluto dos desejos e das vontades
humanas surgia como um contraponto à ditadura imposta pela razão humana.
d) Como figura proeminente do Iluminismo, o pensador francês Immanuel Kant destacou-
se como combatente do pensamento filosófico-científico.
e) Os Iluministas desacreditavam por completo no poder da razão para conduzir o homem
à liberdade e à felicidade.
6 - Esclarecimento é a saída do homem de sua menoridade, da qual ele próprio é culpado.

A menoridade é a incapacidade de fazer uso de seu entendimento sem a direção de outro
indivíduo. O homem é o próprio culpado dessa menoridade se a causa dela não se encontra
na falta de entendimento, mas na falta de decisão e coragem de servir-se de si mesmo sem
a direção de outrem. Tem coragem de fazer uso de teu próprio entendimento, tal é o lema
do esclarecimento. A preguiça e a covardia são as causas pelas quais uma tão grande parte
dos homens, depois que a natureza de há muito os libertou de uma condição estranha,
continuem, no entanto, de bom grado menores durante toda a vida.
KANT, I. Resposta à pergunta: o que é esclarecimento? Petrópolis:
Vozes, 1985 (adaptado).
Kant destaca no texto o conceito de Esclarecimento, fundamental para a compreensão do

contexto filosófico da Modernidade. Esclarecimento, no sentido empregado por Kant,
representa
a) A reivindicação de autonomia da capacidade racional como expressão da maioridade.
b) O exercício da racionalidade como pressuposto menor diante das verdades eternas.
c) A imposição de verdades matemáticas, com caráter objetivo, de forma heterônoma.
d) A compreensão de verdades religiosas que libertam o homem da falta de
entendimento.
e) A emancipação da subjetividade humana de ideologias produzidas pela própria razão.
7 - O escritor e filósofo francês Voltaire, que viveu no século XVIII, é considerado um dos
grandes pensadores do Iluminismo ou Século das Luzes. Ele afirma o seguinte sobre a
importância de manter acesa a chama da razão:
Vejo que hoje, neste século que é a aurora da razão, ainda renascem algumas
cabeças da hidra do fanatismo. Parece que seu veneno é menos mortífero e que suas
goelas são menos devoradoras. Mas o monstro ainda subsiste e todo aquele que buscar a
verdade arriscar-se-á a ser perseguido. Deve-se permanecer ocioso nas trevas? Ou deve-
se acender um archote onde a inveja e a calúnia reacenderão suas tochas? No que me

tange, acredito que a verdade não deve mais se esconder diante dos monstros e que não
devemos abster-nos do alimento com medo de sermos envenenados.
Identifique a opção que melhor expressa esse pensamento de Voltaire.
a) Aquele que se pauta pela razão e pela verdade não é um sábio, pois corre um risco
desnecessário.
b) A razão é impotente diante do fanatismo, pois esse sempre se impõe sobre os seres
humanos.
c) Aquele que se orienta pela razão e pela verdade deve munir-se da coragem para
enfrentar o obscurantismo e o fanatismo.
d) 0 fanatismos e o obscurantismo são coisas do passado e por isso a razão não precisa
mais estar alerta.
e) A razão envenena o espírito humano com o fanatismo.
8 - Alguns princípios do Iluminismo opunham-se à sociedade do Antigo Regime. Explique
as contradições entre as ideias iluministas e a sociedade europeia do século XVIII.
R.______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9 - Sintetize o que foi o liberalismo econômico.

R.______________________________________________________________________
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GEOGRAFIA
PROFESSOR (A): VERALDO FREITAS DA SILVA
TURMAS 2020 Redes de Computadores Integrado 2020 / 3ª FASE
ORIENTAÇÕES: Nesse caderno temos a parte teórica que compreende o conteúdo do 1º

semestre do 3 CADERNO. O aluno executara as seguintes etapas de atividades.
1. Registro de atividades deve ser feito pelo aluno em formato de relatório continuo e
compartilhado com o professor contendo fotos especificas de cada atividade
desenvolvida e textos em formatos pdf ou word. Entrega no final do semestre.
2. Leitura do assunto. obs: registrar no relatório
3. Pesquisa sobre assunto e leitura, obs: registrar no relatório
4. Assistir os vídeos concatenados ao assunto e produção textual: obs: vídeo fica a
critério do aluno a busca nunca fugindo da temática e registrar no relatório.
5. Responder os exercícios.
6. Todas as: Atividades, produção textual, relatórios, exercícios serão entregues na
secretaria ou google sala de aula.
ASSUNTO DO CADERNO: DO MUNDO BIPOLAR À MULTIPOLARIDADE.
O MUNDO BIPOLAR
Ao final da Segunda Grande Guerra (1939-1945), duas grandes potências mundiais
emergiram como as nações política e militarmente predominantes: Estados Unidos e União
Soviética. Em relação aos EUA, isso aconteceu porque esse país não sofreu grandes danos
em seus territórios e manteve intacto o seu padrão estrutural, além de garantir a sua posição
como principal país capitalista. No caso da URSS, porque ela foi decisiva durante o conflito
internacional e desenvolveu um grande potencial militar e estrutural então emergente,
embora tenha perdido 20 milhões de pessoas nas batalhas e ter visto destruídas muitas de
suas cidades.
O termo “mundo bipolar” é usado para designar esse contexto, pois a ordem geopolítica
global apontava para a disputa entre dois principais países, que almejavam colocar em
evidência o seu domínio e sua hegemonia. Assim, com a crise do mundo autodeclarado
“socialista” e o colapso dos soviéticos, o período conheceu o seu fim com a vitória da frente
capitalista. O episódio considerado como um marco desse processo foi a queda do Muro
de Berlim, em 1989, que dividia a Alemanha derrotada na Segunda Guerra entre os países
capitalistas (EUA, França e Reino Unido) e a URSS.
O MUNDO MULTIPOLAR
Com o fim da União Soviética e a fragmentação do mundo socialista, o mundo considerado
bipolar deixou de existir, fazendo com que os Estados Unidos passassem a exercer uma
hegemonia política sem precedentes desde a emergência do sistema capitalista no mundo.
Ao mesmo tempo, outros países capitalistas também se consolidaram como os
protagonistas do sistema-mundo, que abandonou o foco no poderio militar (embora tenha
continuado importante) e ampliou o status do poderio econômico dos países. Assim, os
países da União Europeia (principalmente Alemanha, França e Inglaterra), o Japão e, mais
tarde, a China passaram a dividir com os norte-americanos o protagonismo geopolítico.
Surgiu, assim, o mundo multipolar.
CAPÍTULO 2 GUERRA FRIA

A Guerra Fria aconteceu entre 1947 e 1991 e marcou a polarização do mundo em dois
blocos: um liderado pelos americanos e outro pelos soviéticos. Essa polarização gerou
um conflito político-ideológico entre as duas nações e seus respectivos blocos, cada
qual defendendo os seus interesses e a sua ideologia.
A Guerra Fria nunca gerou um conflito armado direto entre Estados Unidos (EUA)
e União Soviética (URSS), mas o conflito de interesses entre os dois países resultou em
conflitos armados ao redor do mundo e em uma disputa que ocorreu em diversos níveis
como a economia, a diplomacia, a tecnologia etc.
Considera-se que a Guerra Fria iniciou-se por meio de um discurso realizado
por Harry Truman, no Congresso americano, em 1947. Nesse discurso, o presidente
americano solicitava verba para combater o avanço do comunismo na Europa e alegava
que era papel do governo americano combater o avanço da influência soviética.
Com isso, iniciou-se a Doutrina Truman, ideologia que englobou as medidas realizadas pelo
governo americano para conter o avanço do comunismo na Europa. Uma das etapas
dessa doutrina foi o Plano Marshall, o plano de recuperação da Europa destruída pela
guerra. O objetivo desse plano era aumentar a influência americana na Europa, e os
soviéticos percebendo isso proibiram os países de seu bloco a aderirem ao Plano Marshall.
Características. Dentre as características da Guerra Fria (1947-1991), destacam-se:
Polarização: por meio de dois blocos, um sob influência americana e outro sob influência
soviética, foi a grande marca da Guerra Fria. Com isso, americanos e soviéticos possuíam
uma retórica agressiva contra seu adversário e tinham aliados estratégicos. Houve uma
tentativa de alguns países de realizarem uma política externa independente, sem que fosse
necessário aliarem-se a algum dos dois países.
Corrida armamentista: a disputa entre as duas nações e a procura por mostrar-se como
força hegemônica motivaram ambos a investirem pesadamente no desenvolvimento de
armas de destruição em massa, as bombas nucleares e termonucleares.
Corrida espacial: a disputa entre as duas nações manifestou-se também na área
tecnológica e, entre 1957 e 1975, concentrou-se na exploração do espaço.
Interferência estrangeira: os dois países realizaram, ao longo dos anos de Guerra Fria,
uma série de interferências em nações estrangeiras como forma de garantir seus
interesses. O Brasil, por exemplo, foi alvo disso quando os americanos apoiaram o golpe
militar de 1964.
Acontecimentos mais importantes da Guerra Fria
A tensão gerada pela Guerra Fria repercutiu de inúmeras maneiras no mundo ao longo da
história humana. Destacaremos algumas informações desses acontecimentos abaixo:
Guerra da Coreia
A Guerra da Coreia foi travada entre 1950 e 1953 e contou com o envolvimento de soldados
americanos e soviéticos.
Esse foi o primeiro grande conflito, depois da Segunda Guerra Mundial, e aconteceu entre
1950 e 1953. Esse conflito foi resultado da divisão da Península da Coreia, feita por
americanos e soviéticos, em 1945. O norte, governado por comunistas, e o sul, governado
por um governo capitalista.
A tensão desenvolvida entre os dois lados, entre 1945 e 1950, levou os norte-coreanos a
invadirem a Coreia do Sul. O objetivo era reunificar a Coreia sob um governo comunista.
Os soviéticos participaram do conflito às escondidas, e os americanos entraram no conflito

já em 1950. O conflito foi encerrado sem vencedores e a península permanece dividida
até hoje.
Crise dos Mísseis em Cuba
O momento de maior tensão em toda a Guerra Fria ficou conhecido como Crise dos
Mísseis e aconteceu em Cuba, em 1962. Cuba havia passado por uma revolução
nacionalista, em 1959, e um tempo depois aliou-se com os soviéticos por causa dos
embargos americanos. Em 1962, os soviéticos resolveram instalar uma base de mísseis
em Cuba e deu início à crise diplomática. Os mísseis instalados em Cuba não
representavam séria ameaça aos americanos, mas prejudicavam a imagem do presidente
John F. Kennedy. Com isso, o governo americano ameaçou os soviéticos de
guerra, caso os mísseis soviéticos não fossem retirados. Duas semanas depois, os
soviéticos retiraram os mísseis de Cuba e, em troca, os americanos retiraram mísseis da
Turquia.
Alemanha na Guerra Fria
A Alemanha foi um local de extrema importância durante a Guerra Fria, porque ali a
polarização manifestou-se de forma intensa. O país foi dividido em zonas de influência, no
fim da 2ª Guerra, e elas resultaram no surgimento de duas Alemanhas:
a Alemanha Ocidental, aliada dos EUA, e a Alemanha Oriental, aliada da URSS.
Essa divisão também foi refletida em Berlim que, a partir de 1961, foi dividida por
um muro construído pelo governo da Alemanha Oriental, em parceria com a União
Soviética. Os comunistas queriam colocar fim a evasão de população da Alemanha Oriental
para Berlim Ocidental. O Muro de Berlim permaneceu de pé por 28 anos e foi o símbolo da
polarização causada pela Guerra Fria.
Cooperação política e militar
Ao longo dos anos da Guerra Fria, americanos e soviéticos procuraram garantir sua
influência sobre seu bloco e para isso criaram grupos que realizaram a cooperação
econômica, política e militar entre seus aliados.
Plano Marshall e Comecon: o Plano Marshall, como citado, foi criado pelos EUA para
financiar a reconstrução da Europa e conter o avanço do comunismo. Os soviéticos, em
represália, criaram o Conselho para Assistência Econômica Mútua, o Comecon, que
garantia apoio econômico aos países do bloco comunista.
Otan e Pacto de Varsóvia: a Organização do Tratado do Atlântico Norte (Otan) foi criado
como uma aliança militar entre os países alinhados aos Estados Unidos, em 1949. O
Pacto de Varsóvia, por sua vez, criado em 1955, visava a garantir a segurança dos países
do bloco comunista. Fim da Guerra Fria A abertura da URSS aconteceu durante o governo
de Mikhail Gorbachev.**
A partir da década de 1970, a economia da União Soviética começou a entrar em crise. A
crise foi resultado da falta de ações do governo soviético para dinamizar a economia do
país, que já demonstrava estar em atraso tecnológico e econômico em relação às grandes
potências mundiais, e os indicadores sociais do país começaram a cair.
O último presidente soviético, Mikhail Gorbachev, começou a realizar reformas (Glasnost
e Perestroika) de abertura do país para o Ocidente, sobretudo na economia, e essas
levaram ao desmantelamento da União Soviética. Quando Gorbachev renunciou, em 25 de
dezembro de 1991, a URSS foi dissolvida e isso marcou o fim da Guerra Fria.
ATIVIDADE:
Questão 1:A Guerra Fria corresponde a:
A – Um projeto visando promover um conjunto de ações voltadas para a paz mundial, onde
as tensões políticas, econômicas, sociais e ideológicas poderiam ser resolvidas sem
grandes enfrentamentos – por isso, uma Guerra Fria, voltada para a unidade no mundo.
B - Um mecanismo de “Guerra” voltado para um esforço conjunto de ações para promover
o diálogo entre os dois blocos socialista e capitalista, que se estabeleceram após a II Guerra
Mundial no mundo contemporâneo, no sentido de que as disputas fossem o mais
consensual possível, sem armas. Tudo contra a intolerância.
C - Uma forma pacífica de combate à intolerância e o desrespeito às diferenças pelos dois
blocos (o capitalista e o socialista) que se constituíram após a II Guerra Mundial, apesar
de ter ocorrido uma corrida armamentista no período entre 1947 e 1989.
D - Uma Guerra marcada pelo ideal de uma força tarefa de promoção da fraternidade entre
os povos, independentemente do sistema político adotado, fosse ele de cunho capitalista
ou comunista.
E – Um momento da história mundial (entre 1947 a 1989) em que o mundo se dividiu em
dois blocos: o Ocidental, liderado pelos Estados Unidos (capitalista), e o Oriental, liderado
pela União Soviética (socialista). Os dois blocos, dentro de um sistema bipolar, disputavam
a liderança econômica, política, militar e ideológica das várias regiões do planeta,
colocando as em confronto ideológico
e/ou armado permanentemente.
Questão 2: Fruto direto da Guerra Fria buscou atribuir maior coesão ao bloco socialista
europeu, estruturando-se como entidade com fins militares:
A – Kuomintang.
B - As Sociedade das Nações.
C - Segunda Internacional.
D – União das Repúblicas Soviéticas.
E - O Pacto de Varsóvia.
Questão 3: O filme “Boa Noite e Boa Sorte” de 2005 é ambientado na década de 1950,
momento em que os EUA viviam os dramas do macarthismo. O tema central do filme é a
história do repórter Edward Murrow e seus colegas da rede CBS que decidem travar uma
verdadeira batalha contra o senador Joseph Mc Carthy e expor publicamente sua conduta
duvidosa.
Historicamente, o macarthismo é definido como:
A - a disputa entre democratas e republicanos pelo controle do senado norte-americano
após a Segunda Guerra Mundial.
B - uma política de aproximação entre EUA e URSS liderada pelos senadores democratas.
C – campanha à presidência da república do senador Joseph McCarthy que tinha como
principal plataforma a defesa das ideias comunistas nos EUA
D - ações do senado norte-americano para impedir que revoluções comunistas tivessem
êxito na América Latina.
E – a criação no senado norte-americano de um comitê para investigar atividades
antiamericanas e passou a perseguir setores intelectuais da sociedade acusados de
defenderem ideias comunistas.
Questão 4: Harry Truman, presidente dos Estados Unidos,
afirmou em 1947: “Um dos modos de vida se baseia na vontade da maioria e distingue-se
pelas instituições livres, pelo governo representativo (...)”.O segundo modo de
vida baseia-se na vontade de uma minoria, imposta pela força à maioria (...).Acredito que
a política dos Estados Unidos deve ser a de apoiar os povos livres que estão resistindo à
subjugação tentada por minorias armadas ou por pressões vindas de fora.”
O “segundo modo de vida” a que o presidente
norte-americano se refere é o:
(A )– capitalista. / (B) - neoliberal. / (C) - fundamentalista. / (D) – comunista.

(E) - anarquista.
Questão 5: O processo de exumação da área de influência do comunismo no mundo
europeu teve como começo a reunificação das duas Alemanhas. Entre os diversos fatores
que podemos apontar para avançar esse processo, é correto indicar:
A - a intensificação da Guerra Fria na Ásia.
B - Glasnost e Perestroika na União Soviética.
C - o fim do Apartheid e a influência da Igreja
Católica.
D - o aumento das ações terroristas no mundo.
6. construa um texto sobre: A análise das transformações políticas mundiais desde o mundo
bipolar à multipolaridade traz à tona a lógica global de disputa pelo poder entre os
países. As configurações geopolíticas globais variam conforme a evolução das sociedades
e a transformação das configurações de poder entre os países afora. Critérios econômicos,
militares e políticos são colocados como as principais condições para que um país ou bloco
de países seja considerado influente, exercendo seu domínio e poder sobre os demais. Ao
longo da História, diferentes fases marcaram essas correlações de força.
FILOSOFIA
PROFESSOR (A): ADIELSON TELES DOS SANTOS
TURMA: Rede de Computadores Integrado 2020
A POLÍTICA EM ARISTÓTELES
Capítulo 3 Presado aluno (a), você estar de posse do 3º caderno da disciplina de Filosofia,
onde vamos estudar sobre o pensamento político de Aristóteles..
Capítulo 4 INTRODUÇÃO:
Em nossos tempos a palavra política não tem trazido boas recordações. Os casos de
corrupção diariamente mostrados pela mídia têm nos levado à desilusão com este tema.
Infelizmente, assimilamos o conceito de política a um tipo específico de atividade realizada
por indivíduos filiados a determinados grupos que chamamos partidos. Será, no entanto,
que político é só o deputado, senador, governador, prefeito, presidente? Aristóteles pode
nos ajudar a compreender essa questão, ao dizer que o ser humano é um animal político,
ou seja, é alguém que 118 não se basta a si mesmo, mas precisa dos outros, realizando
isso no convívio social. Isso significa que faz parte da estrutura interna do ser humano a
convivência política. Vamos refletir sobre esse tema a partir do seguinte:.
CONTEÚDO:
A política em Aristóteles se vincula necessariamente à sua concepção antropológica, na

qual o homem é destinado ao convívio social. Por essa razão, o filósofo desenvolve o tema
da política em ligação ineliminável com sua proposta ética (conferir o Plano de Aula sobre
a Ética de Aristóteles), fazendo a transição desta para aquela com a exposição dos
conceitos de justiça e amizade. Vejamos o que diz Sciacca sobre o tema: A POLÍTICA – O
homem, para o Estagirita, é “por natureza animal político”, isto é, nele é inata a tendência
a viver em sociedade com os próprios semelhantes, não só porque tem necessidade dos
outros para a sua conservação, mas também porque não poderia ser virtuoso sem as leis
e a educação. A sociedade não é, pois, uma formação artificial, mas uma necessidade
natural. Das várias formas de vida associada (família, tribo etc.) a do Estado é ,
cronologicamente, a última a se formar, mas, logicamente, é a primeira porquanto as outras,
das imperfeitas às mais perfeitas, se desenvolvem em vista de atuar o Estado, a mais
completa das formas. O objetivo do Estado não é apenas o de defender os cidadãos dos
inimigos externos e internos, mas também de educar fisicamente e moralmente aqueles
que participam da vida pública. O comércio e a agricultura são relegados aos metecos e
aos escravos. Em Aristóteles, como em Platão, ética e política se completam
reciprocamente.
Avaliação:
1- Qual é a política de Aristóteles?
2- O que é ética e política para Aristóteles?
3- Quais são as teorias de Aristóteles nas áreas da política e sociedade?
4- Qual é a melhor forma de governo para Aristóteles?

SOCIOLOGIA
PROFESSOR (A): ADIELSON TELES DOS SANTOS
TURMA: Redes de Computadores Integrado 2020
➢ As desigualdades sociais no Brasil
Presado aluno (a), você estar de posse do 3º caderno da disciplina de Sociologia, onde
vamos estudar sobre as desigualdades sociais no Brasil.
INTRODUÇÃO:
Analisando historicamente a questão das desigualdades sociais no Brasil, percebe-se que,
com a chegada dos portugueses, elas se instalaram e aqui ficaram. Inicialmente, os povos
indígenas que habitavam o continente foram vistos pelos europeus como seres diferentes,
não dotados de alma. Depois se alterou essa concepção, mas ainda há quem veja os
indígenas preconceituosamente, como inferiores e menos capazes. Posteriormente, houve
a introdução do trabalho escravo negro. Milhares de africanos foram retirados de sua terra
de origem para enfrentar condições terríveis de trabalho e de vida no Brasil. Até hoje seus
descendentes sofrem discriminação e preconceito pelo fato de serem negros. De meados
do século XIX, quando já se previa o fim do trabalho escravo, até o início do século XX,
incentivou-se a vinda de imigrantes europeus, sobretudo para o trabalho na lavoura de café.
Muitos vieram em busca de trabalho e de melhores chances na vida, mas aqui encontraram
condições de trabalho semisservis nas fazendas de café. Em muitos casos, a família inteira
trabalhava e não chegava a receber remuneração em dinheiro — apenas comida, casa e
outros pagamentos em espécie. À medida que a sociedade brasileira se industrializou e se
urbanizou, novos contingentes populacionais foram absorvidos pelo mercado de trabalho
nas cidades. Esse processo iniciou-se nos primeiros anos do século XX, acelerando se na
década de 1950, quando se desenvolveu no país um grande esforço de industrialização,
trazendo junto a urbanização. Criou-se assim um proletariado industrial, e milhares de
outros trabalhadores foram atraídos para as cidades a fim de exercer as mais diversas
atividades: empregados do comércio, bancários, trabalhadores da construção civil,
entregadores, empregados domésticos, vendedores ambulantes, etc. Os setores médios,
antes constituídos basicamente pelos militares e funcionários públicos, também se
diversificaram e cresceram, reunindo numerosos profissionais liberais, pequenos e médios
comerciantes.
CONTEÚDO:
Fome e coronelismo A partir da década de 1940 a questão das desigualdades sociais
aparecia sob novo olhar, que passava ainda pela presença do latifúndio, da monocultura e
também do subdesenvolvimento. Em seus livros Geografia da fome e Geopolítica da fome,
publicados respectivamente em 1946 e 1951, Josué de Castro procurou analisar a questão
da desnutrição e da fome das classes populares, explicando-as com base no processo de
subdesenvolvimento, o qual gerava desigualdades econômicas e sociais entre os povos
que, no passado, tinham sido alvo da exploração colonial no mundo capitalista. Defendia a
educação e a reforma agrária como elementos essenciais para resolver o problema da fome
no Brasil. Outro autor, Victor Nunes Leal, em seu livro Coronelismo, enxada e voto: o
município e o regime representativo no Brasil, publicado em 1948, apresentava o coronel
vinculado à grande propriedade rural, principalmente no Nordeste, como a base de
sustentação de uma estrutura agrária que mantinha os trabalhadores rurais em uma
situação de penúria, de abandono e de ausência de educação.
A relação entre as desigualdades e as questões raciais voltou a ser analisada na década
de 1950, numa perspectiva que envolvia a situação dos negros na estrutura social
brasileira. São exemplos os trabalhos de Luiz Aguiar Costa Pinto, que em 1953 publicou O
negro no Rio de Janeiro, e de Roger Bastide e Florestan Fernandes, que também em 1953
lançaram o livro Negros e brancos em São Paulo. Eles abordaram essa questão do ponto
de vista das desigualdades sociais, procurando desmontar o mito da democracia racial
brasileira, e colocaram o tema da raça no contexto das classes sociais. Na década de 1960,
alguns trabalhos podem ser tomados como exemplos da continuidade dessa discussão.
Florestan Fernandes (A integração do negro na sociedade de classes), Octávio Ianni
(.Metamorfose do escravo) e Fernando Henrique Cardoso (Capitalismo e escravidão no
Brasil meridional) analisaram a situação dos negros no Sudeste e no Sul do Brasil. Com
seus trabalhos, demonstraram que os ex-escravos foram integrados de forma precária,
criando-se uma desigualdade constitutiva da situação que seus descendentes vivem até
hoje. Muitos outros autores, desde então, analisam essa questão, que continua presente
no nosso cotidiano.
Atividades
01 O que é desigualdade social?
02 No Brasil há desigualdade social?
03 O que resolveria o problema da desigualdade social?
04 Porque existe desigualdade social?
05 Onde você vive há desigualdade social?
06 A quem você atribui a cupa pela desigualdade social?
07 A desigualdade social afeta a todos?
BIOLOGIA
PROFESSOR (A): Marília Andrade de Carvalho
TURMA: Redes de Computadores Integrado 2020 Tarde
Olá alunos! Nesse caderno estudaremos um pouco sobre os protozoários,

integrantes do Reino Protista. Além deles, também fazem parte desse grupo as algas
unicelulares e multicelulares, mas o nosso foco será os protozoários, principalmente devido

sua importância médica.
Reino Protista
Os protozoários são os principais representantes heterótrofos dos protistas. Em sua
maioria, vivem na água; entretanto, muitas espécies adaptaram-se à vida parasitária e, no
corpo de outros seres vivos, encontram condições adequadas à sobrevivência e à
reprodução. As estruturas locomotoras participam da captura de alimentos, que podem ser
partículas em suspensão na água, bactérias, algas unicelulares e outros protozoários.
Considerando-se que possuem apenas uma célula, a digestão ocorre dentro dela, ou seja,
é intracelular e os restos não assimilados são eliminados.
A osmorregulação ( ou seja, o controle da quantidade de água existente na célula)
ocorre por ação dos vacúolos contráteis ou pulsáteis. Tais organoides se enchem de água
absorvida por osmose e periodicamente se contraem, expulsando o excedente hídrico
através de um poro que se abre para o meio externo. Vacúolos contráteis são comuns em
protozoários de água doce, que, por serem hipertônicos ( mais concentrados) em relação
ao meio externo, recebem água continuamente por osmose, o que pode provocar sua
ruptura. Protozoários marinhos geralmente não dependem de vacúolos contráteis, pois têm
concentração intracelular semelhante à da água salgada. É muito comum entre os
protozoários, a reprodução assexuada, que geralmente ocorre por divisão binária.
Doença de Chagas: O causador da doença de Chagas é um protozoário, conhecido
como tripanossomo ( Trypanosoma cruzi), encontrado nas formas flagelada e aflagelada.
No hospedeiro vertebrado ( mamífero), a forma flagelada é observada no sangue, enquanto
a forma aflagelada produz grupamentos chamados ninhos, no interior de células do coração
e do sistema nervoso ( particularmente as células nervosas do esôfago e do intestino). Em
seu ciclo de vida, o tripanossomo passa por hospedeiros diferentes ( o barbeiro e um
mamífero).
As espécies transmissoras do tripanossomo pertencem aos gêneros Triatoma,
Rhodnius e Panstrongylus, insetos da ordem Hemiptera. Conhecidos como barbeiros, são
hematófagos e têm hábitos noturnos. O nome popular está relacionado ao fato de o inseto
picar preferencialmente o rosto das pessoas durante o sono. O barbeiro infecta-se com o
tripanossomo geralmente quando suga o sangue de vertebrados domésticos, reservatórios
naturais do parasita. Faz seus ninhos em frestas nas paredes de casas de pau a pique e
também pode se alojar em colchões, atrás de móveis, em paióis e galinheiros, alimentando-
se do sangue de aves. Quando o barbeiro pica uma pessoa ou animal infectado, o barbeiro
ingere sangue e os tripanossomos existentes na circulação sanguínea. No tubo digestório
do inseto, os tripanossomos multiplicam-se por divisões binárias, assumindo, no final do
intestino, a forma flagelada infectante. Ao picar uma pessoa e defecar, o barbeiro elimina
os parasitas com as fezes. Pelo orifício da picada, por lesões provocadas pela coçagem,
ou mesmo através de mucosas íntegras, os tripanossomos penetram no corpo, invadem
células e multiplicam-se, chegando á corrente sanguínea, por meio da qual atingem vários
órgãos, onde se reproduzem e depois voltam a corrente sanguínea, para infectar novos
órgãos, onde fazem ninhos. Os principais afetados são o coração, o sistema nervoso e o
sistema digestório.
Há risco de transmissão da doença de Chagas por transfusões de sangue, por leite

materno, através da placenta, por transplantes de órgãos e a ingestão de bebidas ou
alimentos contaminados com fezes ou partículas de barbeiro triturados. A profilaxia ( ou
prevenção) é eliminar o inseto transmissor, que pode ser combatido com o uso de
inseticidas. É fundamental melhorar as condições de moradia, pois isso dificulta a
aproximação entre o vetor e as pessoas. O fechamento das frestas das paredes com
reboque e o uso de telas nas janelas e mosqueteiros sobre as camas são úteis. A
transmissão da doença por transfusão de sangue pode ser evitada fazendo-se exames em
todos as amostras disponíveis para o uso nos bancos de sangue e nos hospitais.
Amebíase: O intestino humano é o hábitat de muitas espécies de amebas. A maioria
não causa transtornos: contudo, existem espécies patogênicos, ou seja, capazes de causar
doenças, como a amebíase. O causador da amebíase é o protozoário Entamoeba
histolytica, que em sua forma ativa, usa pseudópodes para locomoção e alimentação.
Localiza-se principalmente no intestino grosso, embora possa, excepcionalmente, alcançar
outros órgãos, como o fígado, os pulmões e o sistema nervoso. Apresenta duas fases
distintas: o trofozoíto ( que se locomove e se alimenta) e o cisto ( em que não se locomove
e não se alimenta).
Eliminados nas fezes, os cistos podem resistir por longo tempo no ambiente. Em
água, sobrevivem por um mês. Depois de ingeridos, os cistos passam inalterados pelo
estômago e pelas primeiras porções do intestino delgado. Rompidos pelas secreções
digestivas nos últimos trechos do intestino delgado, liberam amebas ativas ( trofozoítos),
que se instalam no intestino grosso. O ser humano é a única fonte dos cistos da ameba, e
a transmissão pode ocorrer:
De pessoa para pessoa, pelo contato com as mãos sujas;
Pela contaminação, por fezes, da água para consumo humano ou para lavar
alimentos;
Pela contaminação de alimentos por meio das mãos de manipuladores (
cozinheiros, por exemplo);
Por insetos ( como moscas e baratas) que carregam os cistos na superfície do
corpo ou no tubo digestório, o que os torna importantes disseminadores da
parasitose.
As amebas podem causar lesões ulceradas e sangrantes na mucosa intestinal. Pode
ocorrer diarreia sanguinolenta, febre, dores abdominais, anemia e emagrecimento. A
profilaxia inclui coleta e tratamento de esgotos e da água domiciliar; os alimentos devem
ser cozidos ou cuidadosamente lavados, e protegidos do contato com moscas e baratas.
As mãos devem ser bem lavadas antes do preparo dos alimentos, antes das refeições e
após as evacuações.
Malária: Existem dezenas de espécies de plasmódios ( protozoários esporozoários
do gênero Plasmodium) que utilizam como hospedeiro durante o ciclo de vida, um mosquito
e um vertebrado. No Brasil, encontram-se as espécies P.vivax, P.falciparum e P.malariae.
O vetor da malária é o mosquito- prego, inseto do gênero Anopheles. Somente as fêmeas,
que são hematófagas, transmitem o parasita. Quando pica uma pessoa infectada, junto
com o sangue a fêmea de Anopheles ingere gametócitos ( formas geradoras de gametas).
No tubo digestório, os gametócitos diferenciam-se em gametas, que se unem, formando

um zigoto. Por ser o local da reprodução sexuada do plasmódio, o mosquito é considerado
seu hospedeiro definitivo. O zigoto invade a parede do tubo digestório do mosquito e
converte-se em uma estrutura multinucleada denominada oocisto, que se divide em
milhares de pequenas células alongadas, os esporozoítos. Estes migram para as glândulas
salivares do mosquito e são por ele inoculados na corrente sanguínea de outra pessoa.
Mosquitos que tem as glândulas salivares repletas de esporozoítos sugam menor volume
sanguíneo do que os mosquitos não infectados; por isso, repetem várias vezes os ataques
aos hospedeiros, o que aumenta a chance de transmissão. Os esporozoítos, então,
alcançam o fígado da pessoa, em cujas células realizam múltiplas divisões. Os produtos,
chamados merozoítos, atingem a corrente sanguínea e invadem hemácias, nas quais se
modificam e replicam. Dessa forma, originam merozoítos e acabam por provocar lise
celular, o que lhes permite invadir outras hemácias em episódios cíclicos acompanhados
por febre e calafrio, que se repetem a cada 36, 48 ou 72 horas ( dependendo da espécie
do plasmódio). Alguns parasitas sofrem diferenciação celular dentro das hemácias,
originando os gametócitos, que são transferidos para outro mosquito e nele iniciam a fase
sexuada do ciclo.
As manifestações típicas da malária são episódios de febre acompanhados por
calafrios, dor de cabeça, fadiga, delírios e vômitos. Quando os parasitas rompem as
hemácias, ocorre liberação de hemozoína, o pigmento malárico. Essa substância é
resultante da degradação da hemoglobina da qual os parasitas se alimentam. A liberação
de hemozoína no plasma é responsável pelos característicos episódios de febre.
Biologia Hoje- Volume 2, Editora Ática, 2017- Disponível na Biblioteca da Eetepa.
Página da internet: https://descomplica.com.br/d/vs/aula/protoctista-e-protozooses./
Canal do Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=unDRSqOq9dc
https://www.youtube.com/watch?v=GiJ44mg5MZw&t=138s
Atividades
1ª) Um estudante afirmou que em se tratando de protozooses, medidas higiênicas são
fundamentais para evitar a contaminação por todas elas. A afirmação do estudante está
certa ou errada? Justifique.
2ª) Quando se considera a forma de transmissão da amebíase, da doença de Chagas e da
malária, explique qual a importância dos insetos no processo em cada uma delas.
3ª)Considere a seguinte afirmativa: “A doença de Chagas apresenta redução no número de
casos nas áreas em que ocorre a instalação de rede de água e esgotos, pois, com o
saneamento básico não há possibilidades de o parasita ser transmitido, uma vez que
precisa de ambiente aquático para sua reprodução.” A afirmação está correta? Explique.
4ª) “A doença de Chagas e a malária podem ser comparadas as agulhas utilizadas em
transfusões sanguíneas.” Com base na leitura do texto sobre os protozoários, justifique
essa afirmação.
5ª) Utilizando a leitura sobre o ciclo de vida da malária, elabore um esquema/desenho que
represente seu ciclo de transmissão, identificando os elementos que você inserir.
6ª) Os protozoários de alga doce correm o risco de que suas células estourem? Explique.
7ª) A malária e a doença de Chagas são protozooses que afetam o sangue, mas sua forma
de ação sobre as células sanguíneas é diferente. Faça uma comparação entre elas,
destacando suas diferenças ao longo do ciclo.
QUÍMICA
Treine enquanto eles dormem. Estude enquanto eles se divertem. Persista enquanto eles descansam e, então, viva o que eles sonham.
PROFESSOR (A): Adil Olinda da Conceição Silva

TURMA: Técnico em Redes de Computadores 2020 – Tarde F3
Nosso assunto nesse módulo será: Equilíbrio Químico e Radioatividade
- Equilíbrio Químico: Fala, galerinha esperta! Hoje vamos conhecer um pouco sobre:
equilíbrio químico, que é a situação em que a proporção entre os reagentes e produtos de
uma reação química se mantém constante ao longo do tempo. Então, vamos entender o
Equilíbrio Químico e a Constante de Equilíbrio (Kc), saber: - O que é o equilíbrio químico?
_ Como medir a constante de equilíbrio (Kc)? - Para saber mais a respeito, consulte essa
aula nos os links: https://www.youtube.com/watch?v=ljMrOYQZnuE (Equilíbrio Químico.
Kc, Kp. Constante de equilíbrio) e aprenda cantando: https://youtu.be/mIMEgVWrq38
- Radioatividade: Então, vamos falar de um tema muito importante! Radioatividade é uma
das matérias que mais caem em prova. Vamos falar sobre estabilidade do núcleo,
desintegração radioativa, tempo de meia-vida e outros detalhes sobre esse assunto. Vai
que aparece na sua prova de Ciências da Natureza, não é mesmo? Dá o play pra assistir!
https://drive.google.com/open?id=1CFjJHCXymo7YUOqa8LHNwe6enk_Svjcz&authuser=0
1º Assunto – Equilíbrio Químico

É um fenômeno que acontece nas reações químicas reversíveis entre reagentes e
produtos. Quando uma reação é direta, está transformando reagentes em produtos. Já
quando ela ocorre de maneira inversa, os produtos estão transformando-se em reagentes.
Para ocorrer um equilíbrio químico é necessário que:

• a temperatura seja constante
• o sistema não tenha trocas com o ambiente
Quando um ponto de equilíbrio é atingido nas reações reversíveis tem-se:
• a velocidade das reações direta e inversa iguais.
• a concentração constante das substâncias presentes na reação.
O equilíbrio químico é medido por duas grandezas: a constante de equilíbrio e o grau de

equilíbrio. Ele pode ser alterado quando ocorre mudanças de: concentração, temperatura,
pressão e uso de catalisadores.
Reações Químicas Reversíveis
Exemplo de equação química:
No primeiro membro (antes da seta) aparecem os reagentes, ou seja, as substâncias
que entram na reação. No segundo membro (depois da seta) estão os produtos, isto é, as
substâncias que foram formadas pela reação. Numa reação reversível ela pode ocorrer
nos dois sentidos (representado por ):
Assim, nas reações diretas os reagentes formam produtos (reagentes → produtos). Já
nas reações inversas, os produtos formam reagentes (produtos → reagentes).
ASSUNTO - RADIOATIVIDADE
A descoberta da radiatividade foi um dos ou alteração de suas funções. No material genético,
acontecimentos mais importantes no processo que pode causar uma reprodução celular, provocando o
culminou no desenvolvimento da estrutura atômica. câncer. As radiações  são as que apresentam o
Em 1896, o francês Antonie Henri Becquerel maior poder de ionização e os raios  possuem menor
observou que o urânio emitia raios de grande poder poder de ionização, mas um elevado poder de
de penetração, capazes de sensibilizar filmes penetração.
fotográficos, mesmo lacrados.
Essa propriedade que certos materiais têm de LEIS DA RADIATIVIDADE
emitir raios espontaneamente foi chamada de LEI DE SODDY: “Ao emitir uma partícula alfa, o
radiatividade ou radioatividade. nuclídeo tem o seu número atômico (Z) diminuído em
Assim, radioatividade é o fenômeno pelo qual duas unidades, e o seu número de massa (A)
um núcleo instável emite espontaneamente diminuído em 4 u.” Portanto, genericamente, a
determinadas entidades (partículas e ondas), primeira lei de Soddy pode ser representada:
genericamente chamadas de radiações,
transformando-se em outro núcleo mais estável. ZX
A
→ 24 + Z-2Y A-4
As radiações

emitidas por núcleos de 238
92 U ⎯⎯→ 90
234
X
materiais radioativos
são: raios alfa (), raios Portanto a equação, acima é:
beta () e raios gama
(). Essas radiações 238
92 U → 24 + 234
90 X
têm comportamento
distinto ao atravessar A= 234+4 = 238
um campo elétrico no
vácuo ou a matéria. Z= 90+2=92
Veja:  ,  e 
Exemplo 2:O decaimento  do isótopo 235 do
Elementos radioativos: é somente, quando seu elemento urânio está representado a seguir:
isótopo mais abundante for radioativo.
Nuclídeo: é o nome dado a um núcleo caracterizado 92
235
U → 24α + 90231Th A: 235 = 4 + 231
por um número atômico e um número de massa.
Radionuclídeo ou radioisótopo: é um nuclídeo Z: 92 = 2 + 90
emissor de radiação. 2ª LEI DA RADIOATIVIDADE OU LEI DE SODDY,

Transmutação nuclear: é a transformação de um FAJANS E RUSSEL: pode ser:
nuclídeo em outro, pode ser natural (radioatividade
natural) ou artificial (fusão ou fissão) provocada pelo
bombardeamento com uma partícula.
4
▪ Radiação Alfa ( 24 ou 2 He ):
- Partículas (+), com carga +2 e A=4 (núcleo de He).
- Possui 2 prótons, além de 2 nêutrons
- Barrada por uma folha de papel.
▪ Radiação Beta ( −1  ):
0
- Partículas negativas, com carga –1 e massa 0.

- Formada da desintegração de um nêutron.
- Barrada por uma placa de madeira de 2,5 cm.
0
▪ Radiação Gama ( 0 ):

- Por serem ondas eletromagnéticas, apresentam 0
−1  A= 234 + 0 = 234; Z = 90 +1p = 91 (perde 1 é)
carga nula e comprimento de onda que vária de 0,5
Å a 0,005 Å. 3ª LEI DA EMISSÃO DE RADIAÇÃO GAMA 
- Acompanha as radiações alfa e beta.
- Atravessa chapas de aço de 15 cm.
- Barrada por placas de Pb e paredes de concreto.
Capítulo 5
Capítulo 6 PODER DE IONIZAÇÃO
As partículas  e  e os raios  possuem a
propriedade de ionizar, isto é, arranca elétrons,
originando íons. Essa ionização pode conduzir a
reações químicas anormais e à destruição da célula
Aluno (a): _____________________________________________________________
Professora: Adil Olinda da Conceição Silva_____________ Disciplina: Química _____
Turma: Curso Técnico em Redes de Computadores 2020 – Tarde - Fase: 3ª
Devolução: 15/06/21 (PRAZO OBRIGRATÓRIO!!!) – Data: __/___/___ (Pode ser antes!)
3º CADERNO - ATIVIDADES DE QUÍMICA - 100 PTS
Q1 Assinale verdadeiro (V) ou falso (F) nas seguintes afirmações:

a) ( ) Quanto maior for o grau de equilíbrio, maior a chance de a reação atingir o equilíbrio.
b) ( ) Reações deslocada para esquerda: velocidade da reação inversa aumenta.
Q2. Escreva as formulas usado para a constante KC.
Q3. O que são equilíbrios homogêneos? E heterogêneos?
Q4. Em radioatividade, aprendemos que as partículas alfas são formadas de:

a) dois prótons e um nêutron.
b) um elétron e um nêutron.
c) um próton e um nêutron.
d) dois prótons e dois nêutrons.
Q5. Complete a frase: “Em uma reação, o complexo ativado”...:

a) é um composto estável.
b) age como catalisador.
c) sempre forma produtos.
d) possui mais energia que os reagentes ou os produtos.
Q6. O núcleo atômico de alguns elementos é bastante instável e sofre processos radioativos para remover
sua instabilidade. Sobre os três tipos de radiação α, β e γ, podemos dizer que:
a) Ao emitir radiação α, um núcleo tem seu número de massa aumentado.
b) Ao emitir radiação β, um núcleo tem seu número de massa inalterado.
c) A radiação α é constituída por núcleos de átomos de hélio.
d) Ao emitir radiação γ, um núcleo não sofre alteração em sua massa.
Q7. Complete resolvendo as equações nucleares:

a) .... → 82207Pb + 24α
b) 94239Pu → 92235U + .........
c) 89227Ac → .....…. + 24α
d) 92235U → ......... + 24α
FÍSICA
PROFESSOR (A): Hender Ferreira de Sousa
TURMAS: Redes de Computadores 2020.
CALORIMETRIA:MUDANÇAS DE ESTADO E CALOR LATENTE

MUDANÇAS DE ESTADO
Estados da Matéria
A matéria pode apresentar-se nos estados sólido, líquido e gasoso. Estes estados se
distinguem principalmente pelas seguintes propriedades:
Sólido: possui forma própria e volume bem definido.
Líquido: não possui forma própria; assume a forma do recipiente que o contém, mas possui
volume bem definido.
Gás (ou vapor): não possui forma própria nem volume definido. Toma a forma e o volume
do recipiente que o contém.
Mudanças de Estados Físicos
Fusão é a passagem de uma substância do estado sólido para o líquido.
Solidificação é a passagem do estado líquido para o sólido. É a transformação inversa

da fusão.
Vaporização é a passagem de uma substância do estado líquido para o gasoso.
Liquefação ou condensação é a passagem do estado gasoso para o líquido. É a

transformação inversa da vaporização.
Sublimação é a passagem da substância diretamente do estado sólido para o gasoso ou

do gasoso para o sólido.
A experiência mostra que a fusão e a vaporização se processam sempre com recebimento

(absorção) de calor, sendo, pois, transformações endotérmicas. Já a solidificação e a
liquefação se processam com desprendimento (liberação) de calor, sendo, pois,
transformações exotérmicas.
Observemos que a quantidade de calor que um corpo recebe ao fundir-se é a mesma que
ele cede ao solidificar-se (princípio da transformação inversa). Da mesma forma, o que
recebe ao vaporizar-se cede ao liquefazer-se.
Tipos de Vaporização
Conforme a maneira de se processar, a vaporização recebe nomes diferentes. Assim, ela

pode tomar o nome de:
a) Evaporação: que é a passagem de uma substância do estado líquido para o estado

gasoso mediante um processo lento que se verifica apenas na superfície do líquido. É o
que acontece com a água de um tanque, ou de uma bacia colocada ao ar livre. A
evaporação pode ocorrer em qualquer temperatura que esteja o líquido.
Ebulição: é a passagem de uma substância do estado líquido para o estado gasoso

mediante um processo tumultuoso que se verifica em toda a massa líquida. Isso ocorre
quando a pressão de vapor do líquido se iguala à pressão externa, aí o vapor escapa
produzindo o borbulhar característico da ebulição.
É o que acontece com a água de uma chaleira quando esta é colocada ao fogo e começa
a fervura. A ebulição só ocorre em uma determinada temperatura, característica do líquido,
chamada temperatura (ou ponto) de ebulição, que depende da pressão exercida em sua
superfície.
Calefação: é a passagem da substância do esta do líquido para o estado gasoso, após um

aquecimento muito repentino. Por exemplo, quando uma porção de água é jogada na chapa
quente de um fogão, há um aquecimento repentino da água, seguido do fenômeno da cale
fação.
Temperaturas de Mudanças de Estados Físicos da Água
A fusão e a solidificação de uma substância se processam na mesma temperatura chamada

temperatura (ou ponto) de fusão ou de solidificação (TF). Por exemplo, a água, sob pressão
atmosférica normal, sempre se funde e se solidifica a 0°C.
A ebulição e a liquefação de uma substância se processam na mesma temperatura,

chamada temperatura (ou ponto) de ebulição ou de liquefação (T E). Por exemplo, sob
pressão atmosférica normal, a água entra em ebulição e se liquefaz a 100°C.
CÁLCULO DA QUANTIDADE DE CALOR LATENTE
Seja Q a quantidade de calor latente necessária para provocar uma dada mudança de
estado na massa m de uma substância, sem variação de temperatura.
Verifica-se experimentalmente que Q é proporcional à massa m, podendo-se, pois,

escrever:
sendo L um coeficiente de proporcionalidade chamado calor latente da referida mudança

de estado da substância.
Observemos que o calor latente de fusão e de solidificação é o mesmo, porque a quantidade

de calor que um corpo recebe para se fundir é igual à que cede ao solidificar-se. Tal
processo ocorre também com o calor latente de vaporização e de liquefação.
Para a água, temos os seguintes calores latentes:
CURVAS DE AQUECIMENTO E RESFRIAMENTO DA ÁGUA
São as curvas que se obtêm construindo num diagrama cartesiano o gráfico da temperatura
em função da quantidade de calor trocada (recebida ou cedida), durante o aquecimento ou
resfriamento de certa massa de água
Abaixo a curva de aquecimento e resfriamento da água e suas respectivas trocas de calor.
A quantidade de calor total (QT) recebida ou cedida pela água durante um processo
de aquecimento, é a soma das quantidades parciais de calores sensíveis e latentes,
que foram absorvidos ou perdidos durante o processo.
Para os gráficos anteriores, temos:
QT= Q1 + Q2+ Q3+ Q4+ Q5

Todo o conteúdo aqui exposto pode ser reforçado em qualquer livro de Física do
Segundo Ano do Ensino Médio.
Atividades
As questões cujas respostas não forem justificadas mediante cálculos ou argumentos,
serão desconsideradas.
1)Um estudante irá realizar um experimento de física e precisará de 500 g de água a 0 °C.
Acontece que ele tem disponível somente um bloco de gelo de massa igual a 500 g e terá
que transformá-lo em água. Considerando o sistema isolado, a quantidade de calor, em cal,
necessária para que o gelo derreta será:
Dados: calor de fusão do gelo Lf=80 cal/g
a) 40
b) 400
c) 4.000
d) 40.000
e) 400.000
2) Em uma panela foi adicionada uma massa de água de 200 g à temperatura de 25 °C.
Para transformar essa massa de água totalmente em vapor a 100 °C, qual deve ser a
quantidade total de calor fornecida, em calorias? (Considere calor de transição do vapor
Lv=540 cal/g e o calor específico da água c=1cal/g°C).
a) 1.500
b) 20.000
c) 100.000
d) 123.000
e) 30000
3) O gráfico abaixo indica o comportamento térmico de 10 g de uma substância que, ao

receber calor de uma fonte, passa integralmente da fase sólida para a fase líquida.
O calor latente de fusão dessa substância, em cal g, é igual a:
a) 70
b) 80
c) 90
d) 100
4) (CESGRANRIO-RJ) Considere os três fenômenos abaixo:
I) água de um lago congelando;
II) vapor de água condensando no para-brisa de um automóvel;
III) uma bolinha de naftalina sublimando na gaveta de um guarda-roupa.
Assinale a opção que indica corretamente se cada um dos sistemas – água, vapor, naftalina
– está cedendo ou recebendo calor do meio ambiente.
a) cede – cede – cede
b) cede – recebe – recebe
c) recebe – cede – cede
d) cede – cede – recebe
e) recebe – recebe – recebe
5) (UNEB–BA) Dispõem-se de 200 g de gelo a –10 ºC que recebe calor continuamente de

uma fonte. Dados cgelo = 0,5 cal/(g·ºC); Lf=80cal/g; cágua = 1 cal/(g·ºC), pode-se afirmar que
a quantidade de calor total recebida para transformar esse bloco de gelo em água a 10 ºC
é igual a:
a) 20.000 cal
b) 16.000 cal
c) 4.000 cal
d) 19.000 cal
e) 2.000 cal
6) A água é uma substância que muda de estado físico com certa facilidade. Os três estados
físicos da água são: sólido, líquido e gasoso, e cada mudança de um estado para outro
recebe um nome específico. Abaixo temos uma figura que representa a passagem da água
de um estado físico para outro.
1 3
GASOSO
SÓLIDO LÍQUIDO
2 4
A sequência correta das mudanças de estado físico indicados na figura é:
a) 1-vaporização., 2-vaporização., 3-solidificação, 4- fusão
b) 1 - fusão, 2 - vaporização, 3 – solidificação, 4- condensação
c) 1 - condensação, 2 - fusão, 3 – vaporização, 4- solidificação.
d) 1 - condensação, 2 - fusão, 3 – solidificação, 4- vaporização.
e) 1 - fusão, 2 - solidificação, 3 – vaporização, 4-condensação.
7). Dispõem-se um bloco de 50 g de gelo a 0ºC que recebe calor continuamente de uma
fonte. Sabendo que LF = 80 cal/g; cágua=1 cal/(gºC), pode-se afirmar que a quantidade de
calor total para transformar esse bloco de gelo em água a 10 ºC será de:
a) 5000 cal
b) 5400 cal
c) 4000 cal
d) 4500 cal
e) 2000 cal
8) Calcule a quantidade de calor que um bloco de gelo de massa 30g deve receber para se
transformar totalmente em água líquida. Considere o calor latente de fusão do gelo
LF=80cal/g.
a)1800 cal
b)1200 cal
c) 4300 cal
d) 2400cal
e) 4000 cal
9). A imagem abaixo mostra um bloco de gelo fundindo-se.
Durante esse processo, é correto afirmar que:
a) ele perde calor e sua temperatura diminui.
b) ele recebe calor e sua temperatura permanece constante.
c) ele recebe calor e sua temperatura diminui.
d) o calor evidenciado é latente, pois há mudança de temperatura durante o processo.
e) ele perde calor e sua temperatura aumenta.
10). Determine a quantidade de calor em kcal necessária para um bloco de gelo com 5 kg
de massa, inicialmente a 0°C, seja aquecido até a temperatura de 5°C. (DADOS: cágua=1
cal/g°C e LF = 80 cal/g).
a) 450
b) 455
c) 425
d) 475
e) 485.
11). Dispõem-se de 10 g de gelo a 0 ºC que recebe calor continuamente de uma fonte.

Pode-se afirmar que a quantidade de calor total recebida para transformar esse bloco de
gelo em água a 10 ºC é igual a:
(Dados LF=80cal/g).
a) 200 cal
b) 1600 cal
c) 4000 cal
d) 900 cal
e) 200
MATEMÁTICA - Guia de Estudo 3

PROFESSOR (A): Jesiel Batista de Andrade
Olá alunos, sou o professor Jesiel e estamos iniciando uma nova etapa, mantivemos
as alterações feitas no guia anterior, dividindo as atividades em duas etapas. Na primeira
(Atividade 3.1) teremos uma lista de exercício tirada do material de apoio (Trigonometria
1) e na segunda (Atividade 3.2) teremos uma lista de questões todas de múltipla escolha,
que será postado no Google Sala de Aula e no Grupo do WhatsApp (essa Atividade será
publicada duas semanas antes de vencer o prazo do material).
Para desenvolver nossas atividades, usaremos todas as ferramentas disponíveis para
facilitar e melhorar seu aprendizado, entre elas podemos destacar:
➢ Material de apoio de Estudos (apostila que receberão em PDF, para auxiliarem nos
estudos, lembrando que não precisa imprimir, caso não tenha computador ou celular
a escola poderá auxiliar nesse sentido);
➢ Grupo de estudos e informações no WhatsApp;
➢ Plataforma virtual do GOOGLE (Google Sala de aula)
➢ Vídeos aulas, sendo que as mesmas podem ser de autoria ou do Youtube.
No Caderno de Atividade 3, vamos estudar o início de trigonometria, áreas da
Matemática que remonta a Grécia Antiga, onde usava triângulos para resolver problemas
do Cotidiano. Adentraremos mais fundo nos conceitos de ciclo trigonométrico e iniciaremos
os estudos das funções trigonométricas.
Atividades 3.1 (5,0 pontos)

Nessa primeira atividade vou pedir para vocês que estudem e respondam alguns
exercícios que estão no nosso material de apoio (Trigonometria 1), postado no grupo do
WhatsApp e no Google Sala de Aula. As questões abaixo são as mesmas que estão no
material já mencionado, porém percebi que alguns alunos sentiram dificuldade em
identificar as questões a serem feitas e isso me levou a transcrever todas as questões.
(Obs. : Antes de começarem a responder as atividades não deixe de assistir nossos vídeos
que vão lhe ajudar bastante)
1. Usando o material de apoio, Trigonometria 1, na página 7 (61), Exercícios Propostos,
resolva as questões de número 1, 2 e 3.
2. Usando o material de apoio, Trigonometria 1, na página 10 (64), Exercícios Propostos,

resolva as questões de número 5 e 6.
3. Usando o material de apoio, Trigonometria 1, na página 11 (65), Exercícios
Propostos, resolva as questões de número 9 e 11.
4. Usando o material de apoio, Trigonometria 1, na página 13-14 (67-68), Exercícios

Propostos, resolva as questões de número 12, 15 e 16.

Atividade 3.2 (5,0 pontos)
Essa atividade será postada no google sala de aula e no grupo do WhatsApp faltando
duas semanas para o encerramento desse caderno de atividades. Os alunos que não
tiverem cadastrados no Google Sala de Aula e ou não possuírem celular ou computador,
deverão entrar em contato com seu Coordenador de Curso para agendarem essa atividade
na escola.
Pessoal! Até a próxima!!!

SISTEMAS OPERACIONAIS - I
PROFESSOR (A): Max T. Mitsuya
TURMA: RDC EMI 2020 - TARDE
Olá aluno, seja bem-vindo!

Chegamos ao último guia de estudos da disciplina Sistemas Operacionais, até o
momento já conhecemos o Sistema Operacional, suas principais funções e de forma
específica vimos a atuação dos sistemas operacionais na gerência de processos.
Neste material vamos realizar uma abordagem sobre gerenciamento de memória,
gerenciamento de dispositivos de entrada e saída, e finalizar com os conceitos sobre
sistemas de arquivos.
SISTEMA DE MEMÓRIA
Observe na figura ao lado, temos
uma lista com alguns modelos de
smartphones, que talvez você
conheça. Note que temos, além do
nome e modelo, as informações
sobre armazenamento interno e
memória RAM. Mas o que
exatamente representam essas duas
informações?
Pois bem, os valores sobre armazenamento interno e memória RAM são as
informações sobre o SISTEMA DE MEMÓRIA do seu dispositivo. E é claro que você já
sabe quem gerencia esse sistema, não é mesmo? Mas para podermos entender como
ocorre esse gerenciamento de memória por parte do sistema operacional, primeiro vamos
precisar definir o Sistema de Memória e como ele está dividido.
O sistema de memória, constitui um conjunto de dispositivos capazes de armazenar,
de forma permanente (Armazenamento interno) ou temporária (Memória RAM), um
dado ou instrução a ser processada pelo processador. Segundo Tanenbaum (2007), a
memória é a parte do computador onde os programas e os dados são armazenados.
TIPOS DE MEMÓRIA
Nos sistemas computacionais temos dois tipos básicos de memória: voláteis e não-
voláteis.
Memória Volátil: Caracterizada pela perda
de dados em caso de interrupção do
fornecimento de energia, são mais rápidas
do que as não-voláteis, constituem a
memória principal do computador. Dentre as memórias voláteis destacam-se: registradores,
memória cache e memória RAM (Random Acess Memory – Memória de Acesso
Randômico);
Memória Não-Volátil: Tipo de memória em que os dados são
mantidos mesmo que em casos de falta de energia, constituem a
memória secundária ou auxiliar do computador. Exemplos de memória
não-volátil: CD, DVD, memória FLASH (pen drive), HD, Disquetes,
memória ROM (Read Only Memory – Memória Apenas Leitura).
ATENÇÃO! É comum encontrarmos em livros ou sites, que a memória principal do

computador é a própria memória RAM, isso porque ela é o principal dispositivo de memória
para que sejam executados os programas, juntamente com o processador.
MEMÓRIA RAM E A HIERARQUIA DE MEMÓRIA

A memória RAM, conhecida como memória de acesso randômico (aleatório), constitui
a principal memória do computador, é nela que são alocados os processos que serão
executados pelo processador. No entanto, conforme vimos, existem outros tipos de
memórias que compõem o sistema de memória computacional, e nesse sentido, vale a
pena entender um pouco sobre a hierarquia de memória.
A hierarquia de memória computacional
pode ser entendida conforme ilustrado na figura
ao lado. Veja que o custo e a velocidade de
transferência de dados aumentam de baixo
para cima, isso significa dizer que as memórias
secundárias são as mais baratas e mais lentas
entre as memórias. Outro ponto interessante é
o tamanho de cada parte da pirâmide, quanto
maior é a área, maior é a capacidade de
armazenamento.
Os registradores, são pequenos espaços de memória extremamente rápidos que
auxiliam o processador na execução dos processos. A memória cache, também se encontra
no processador, sua função principal é acelerar a velocidade de transferência das
informações entre processador e memória principal e, com isso, aumentar o desempenho
dos sistemas de computação. Essas duas memórias são muito importantes para
entendermos o funcionamento do computador do ponto de vista de sua arquitetura visto
que estão diretamente ligadas ao processador, no entanto, quando falamos do ponto de
vista do gerenciamento de memória realizado pelo sistema operacional, então o nosso foco
deve ser na memória principal.
GERENCIAMENTO DE MEMÓRIA
Para entendermos sobre o conceito de
gerenciamento de memória, vamos
analisar a figura ao lado. A figura
representa o gerenciamento de memória
realizado pelo SO, numa visão geral,
perceba que inicialmente temos o SO
acessando as informações do Programa
(código) que estão armazenadas na
memória secundária.
Com os dados de instrução para
executar o programa, o SO encaminha para a memória RAM criando um bloco de
informações sobre o programa dentro de um endereço da memória (alocação de
memória). Após essa etapa, o SO irá executar o processo na UCP (também conhecida
como CPU) de acordo com as instruções do programa localizados nos endereços da
memória RAM. Todo esse processo ocorre de forma concomitante com outros processos
de execução, tanto de gerenciamento de processos (SO e processador), quanto de E/S
(SO e dispositivos de Entrada e Saída).
Alocação de memória
O processo de alocação de memória consiste da etapa na qual o SO irá realizar o
gerenciamento da memória principal (memória RAM). Em um sistema monopragramável,
ou seja, apenas um programa sendo executado por vez, o processo de alocação é bem
simples, caso o processo tenha um tamanho menor do que o espaço disponível em
memória, então ele será executado, senão, ele não será executado.
É claro que nosso estudo se baseia no entendimento para sistemas multiprogramáveis,
e nesses casos, é necessário aprendermos sobre duas estratégias que foram
desenvolvidas para alocar diferentes processos na memória RAM: particionamento e
paginação.
Particionando a memória
Os primeiros sistemas usavam partições fixas.
Essas partições eram configuradas na inicialização do
sistema. Os processos eram distribuídos de acordo com
o tamanho na partição imediatamente maior, ou seja,
processos pequenos em partições pequenas (observe a
figura ao lado). Como os processos têm tamanhos
variáveis, esta solução gera fragmentação. As áreas
livres dentro das partições não eram usadas, tornando o
uso da memória ineficiente.
A fragmentação é entendida como espaços não
contíguos, ou seja, apresentava “buracos”, quando os
processos eram retirados da memória (depois que o
processo é encerrado). Esse fenômeno ainda é comum em memórias secundárias, uma
vez que, os SO são instalados segundo um sistema de particionamento de discos (veremos
isso em Sistemas de Arquivos).
Todo o problema com a fragmentação, fez surgir uma nova forma de alocação de
memória, a paginação.
Paginação de memória
Diferentemente da partição de memória, na técnica de paginação de memória, os
processos podem estar espalhados na memória, divididos em vários pedaços que não
estão necessariamente juntos, ou seja, não necessita de espaços contíguos. Para
entendermos como funciona a paginação de memória, precisamos definir dois conceitos:
- Memória Física: espaço de endereçamento físico composto pelas posições reais da
memória;
- Memória Lógica: espaço de endereçamento lógico composto pelos endereços gerados
pela CPU.
No processo de paginação, a memória física é dividida em blocos de tamanho fixo,
denominados de quadros, e a memória lógica é dividida em blocos de tamanho idênticos
aos quadros, denominados de páginas. Temos então uma correspondência direta entre
quadros e páginas. Observe na figura abaixo o esquema de paginação de memória.
Quando o programa é alocado na
memória, ele é distribuído entre os quadros
disponível pelo SO. Neste ponto, temos a
atuação da Unidade de Gerenciamento de
Memória (UGM), também conhecida como
Memory Management Unit (MMU), que é
responsável por fazer a correspondência
entre os quadros da memória física com as
páginas da memória lógica.
Perceba pela imagem, que do ponto de
vista do processo, ele é construído de forma
uniforme e linear (os processos são
Alocação de memória por paginação. Fonte: endereçados pela memória lógica), no
Tanenbaum (2010).
entanto, na realidade o processo é executado
de forma dispersa de acordo com os quadros disponíveis na memória física. A vantagem é
que o processo é carregado nos blocos disponíveis, não importando se eles estão juntos
ou separados, evitando a fragmentação, comum no sistema de gerenciamento com
partições.
Entenda que nesse caso, o processo só será alocado em memória caso o número de
quadros disponíveis seja maior ou igual ao número máximo de páginas que o processo
possua na memória lógica.
Nesse ponto finalizamos o conteúdo sobre Gerenciamento de Memória, de certo que
ainda temos muitos outros assuntos para trabalhar sobre esse conteúdo, no entanto, para
fins didáticos iremos focar apenas no entendimento do conceito de forma geral, ou seja,
entender que para que um processo seja executado ele precisa ser alocado na memória
RAM, e que para isso o SO faz uso de técnicas de endereçamento e alocação de memória,
como foram os casos citados particionamento e paginação de memória.
GERENCIAMENTO DE E/S
Durante todo o processo de utilização do computador você faz uso de diversos
dispositivos de entrada e saída, por exemplo, teclado, mouse, webcam, monitor, pendrive,
impressora, entre outros. Pois bem, para que você possa fazer uso desses dispositivos é
necessário que o SO faça o gerenciamento dos mesmos, isso porque eles necessitam
utilizar os recursos de memória e processador da sua máquina.
Cada dispositivo se comunica com o sistema operacional de uma forma diferente.
Alguns através de portas seriais, outros usando barramentos USB, outros usando
conectores internos, como adaptadores de vídeo, dispositivos de captura de áudio e vídeo,
entre outros. E para auxiliar o SO na gerencia dos dispositivos temos a presença dos
controladores.
Controladores e driver de dispositivos
Controladores são um conjunto de componentes eletrônicos que realizam a
comunicação entre o SO e os dispositivos. Por outro lado, o driver é um software que tem
como finalidade traduzir os comandos do SO para o dispositivo e receber os dados
enviados por ele.
Então, quando o SO quer se comunicar com a impressora, por exemplo, ele precisa
ter o driver da impressora instalado para que possa ser realizado o processo de impressão
através da comunicação realizada pelo controlador da impressora. E o mesmo ocorre para
os demais dispositivos de E/S.
Interrupções de Sistema
Toda vez que um dispositivo de E/S faz uma requisição ao SO, este executa uma
rotina chamada de manipulador de interrupções. Essa rotina que manipula a interrupção é
responsável por identificar o requisitante, o atendente, e realizar a tarefa requisitada, que
pode ser a leitura de um caractere do teclado, um bloco de dados da memória secundária
ou ainda enviar uma sequência de caracteres para a interface de rede.
De forma simples, sempre que você pressiona alguma tecla do teclado, este solicita
uma requisição ao SO, que por sua vez executa uma rotina de interrupção do processador.
Claro que isso tudo ocorre de forma quase que instantânea, por isso você não percebe
nenhum tipo de atraso ao digitar seus textos.
SISTEMAS DE ARQUIVOS
Estamos finalizando o conteúdo sobre Sistemas Não esqueça de revisar o
Operacionais, nosso último conteúdo é referente ao Sistema material do caderno de
de Arquivos. Um Sistema de Arquivos é simplesmente a atividade 02 da disciplina
Informática Básica para
forma como o SO organiza seus arquivos, de uma forma mais lembrar sobre ARQUIVOS e
formal, o sistema de arquivos é um conjunto de estruturas PASTAS, no conteúdo sobre
lógicas que permitem que o sistema operacional possa EXPLORADOR DE
gerenciar e controlar os dados armazenados em uma unidade ARQUIVOS.
de armazenamento. Dentre os principais sistemas de

arquivos podemos destacar: nos sistemas Windows (FAT, FAT16, FAT32 e NTFS) e nos
sistemas Linux (EXT3, EXT4 e ReiserFS).
O sistema de arquivos estabelece, para cada dispositivo, uma organização para
leitura e gravação. Por exemplo: um dispositivo de armazenamento em fita é organizado
como uma sequência de blocos. A leitura é feita sequencialmente e a gravação, sempre
após o último registro. Dependendo de como está organizado o sistema de arquivos,
podemos recuperar registros ou blocos de arquivos de várias maneiras. Essas formas de
leitura e gravação dos arquivos na memória secundária são chamadas de métodos de
acesso.
MÉTODOS DE ACESSO
Acesso Sequencial – é aquele no qual o acesso é restrito à ordem em que os registros
são gravados, sendo que uma nova gravação só será possível no final do arquivo;
Acesso indexado ou por chave – nesse tipo de acesso o arquivo deverá possuir uma
área de índice onde existam ponteiros para os diversos registros e, a partir desta
informação, realiza-se um acesso direto;
Acesso direto – permite a leitura e gravação de um registro diretamente na sua
posição.
FINALIZANDO
Chegamos ao final de mais uma disciplina, fizemos uma abordagem básica sobre os
principais conceitos sobre Sistemas Operacionais e suas funções, lembre-se que para
assunto trabalhado durante todo a disciplina temos muitos outros conteúdos que você
precisa aprender. Alguns conceitos trabalhados nesta disciplina servirão de base para
outras, como por exemplo, conceitos sobre sistemas de arquivos para a disciplina de
Manutenção de Computadores, quando trabalharmos a instalação e particionamento de
discos. Fiquem atentos, estamos apenas começando...

Através da ferramenta Google Sala de Aula, você poderá ter acesso a outros materiais
e vídeo aulas explicativas sobre todos os conceitos trabalhados nesse material.
ATIVIDADE FINAL SISTEMAS OPERACIONAIS I – 10 PTS
Fique atento para as formas de entrega das suas respostas:
1 COLOQUE SEU NOME E DO PROFESSOR NA FOLHA DE RESPOSTAS,
TRABALHOS SEM NOME SERÃO AUTOMATICAMENTE ZERADOS;
2 ESCREVA APENAS AS RESPOSTAS NA FOLHA, INDICANDO O NÚMERO DA
QUESTÃO;
3 VOCÊ PODE ENTREGAR SUAS RESPOSTAS NA ESCOLA OU VIA GOOGLE
SALA DE AULA ANEXANDO UMA FOTO OU EM PDF.
1 (2,0) - Na figura abaixo temos a execução de um programa sendo realizada de duas

formas diferentes, explique qual a diferença entre as duas formas tendo em vista uma das
funções do Sistema Operacional.
2 (3,0) – Tendo em vista a mesma figura, considere que o programa está sendo executado.
Elabore um pequeno texto descrevendo a atuação do Sistema Operacional nesse contexto,
levando em conta a GERÊNCIA DE PROCESSOS.
3 (5,0) – Considerando a mesma imagem, elabore um texto descrevendo todo o processo

de execução do programa, do ponto de vista do GERENCIAMENTO DE MEMÓRIA
executado pelo Sistema Operacional.

Caderno de atividades EETEPA Monte Alegre

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ESCOLA DE ENSINO TÉCNICO DO ESTADO DO PARÁ - EETEPA MONTE ALEGRE

CADERNO DE ATIVIDADE VOL. 3

Esse caderno contém atividades que deverão ser realizadas em casa. É

CONTEÚDO: Leitura, compreensão e interpretação de textos; Romantismo no Brasil

Para além dessas características gerais, vale ressaltar que as manifestações da

Meu canto de morte,

⇒ Ultrarromânticos (2ª Geração Romântica): também conhecida como byroniana ou

⇒ Fase Condoreira (3ª Geração Romântica)): chamada também de social ou hugoana

Infecto, apertado, imundo,

O Realismo é um movimento artístico amplo que se apresenta contra os arroubos

Historicamente, é possível perceber nesse movimento a imitação dos tipos sociais da

MEU ANJO (Àlvares de Azevedo)

Meu anjo tem o encanto, a maravilha

Triste de noite na janela a vejo

Parece até que sobre a fronte

Como o vinho espanhol, um beijo

Mas quis a minha sina que seu peito

arminho: mamífero de pequeno porte nativo de regiões da Europa, Ásia e América do

Leia atentamente o texto de Álvares de Azevedo e resolva as questões abaixo.

1. Que elementos na primeira estrofe sugerem a pureza e a inocência da mulher amada?

2. Que características da 2ª geração romântica são perceptíveis no poema acima?

3. Predomina no texto-base dessa atividade, as funções da linguagem POÉTICA E

4. A expressão celestes desmaios é exemplo da figura de linguagem denominada:

5. É correto afirmar-se sobre variação linguística, que:

Leia atentamente o texto abaixo:

Senhor Deus dos desgraçados!

Tanto horror perante os céus...

7. No meio da quinta parte, as imagens da liberdade no continente africano são

10. Assinale a frase em que o uso de “por que” está errado.

As capacidades físicas podem ser assim definidas:

-AGILIDADE: "Capacidade de executar movimentos rápidos e ligeiros com mudança de direção."

-FLEXIBILIDADE: "Capacidade de realizar movimentos em certas articulações com amplitude de

FORÇA EXPLOSIVA (POTÊNCIA) – Habilidade de exercer o máximo de energia em um

RESISTÊNCIA AERÓBICA: Permite manter por um determinado período de tempo, um esforço

RESISTÊNCIA ANAERÓBICA: Permite manter por um determinado período de tempo, um esforço

RESISTÊNCIA MUSCULAR LOCALIZADA (RML): É a capacidade do músculo em trabalhar

-VELOCIDADE: "Capacidade de executar movimentos cíclicos na mais alta velocidade individual

VELOCIDADE DE DESLOCAMENTO: Capacidade máxima de uma pessoa deslocar-se de um

VELOCIDADE DE MEMBROS: Capacidade de mover membros superiores e ou inferiores tão

EQUILÍBRIO ESTÁTICO: adquirido em determinada posição.

EQUILÍBRIO DINÂMICO: adquirido durante o movimento.

EQUILÍBRIO RECUPERADO: explica a recuperação do equilíbrio após o corpo ter estado em

Postado há 29th January 2012 por PROFº HENRIQUE DE FREITAS ANTONIO

1. (ENEM 2010) O desenvolvimento das capacidades físicas (qualidades motoras

2. A Capacidade Física – RESISTÊNCIA, é trabalhada em corridas de longa duração.

4. A prática de exercícios físicos é fundamental para a manutenção da saúde. Antes de

5. As capacidades físicas são qualidades próprias de cada indivíduo, correspondente à

CONTEÚDO 1: Artes Visuais. “Arte rupestre”; Artesanatos indígenas; Artes de vanguarda;

CONTEÚDO 1: Artes visuais.

A vanguarda (do francês avant-garde) significa, literalmente, a guarda avançada ou

➢ Vanguardas Artísticas século XX (Expressionismo, Fauvismo, Cubismo, Futurismo,

As Vanguardas Europeias representam um conjunto de movimentos artístico-

IMPRESSIONISMO Possuía um caráter deveras subjetivo, irracional, pessimista e

FAUVISMO O fauvismo foi um estilo de pintura baseado na intensidade cromática,

CUBISMO O cubismo foi um movimento artístico pautado na geometrização das

FUTURISMO O movimento futurista foi encabeçado pelo poeta italiano Filippo

DADAISMO Movimento ilógico, irracional. Suas principais características são a

SURREALISMO Pautado no subconsciente, esse movimento era caracterizado por

Semana de Arte Moderna

Características da Semana de Arte Moderna

• Ausência de formalidades e técnicas;

Atividade 1 INDIVIDUAL (5,0 pontos)