OS DESAFIOS NO ENSINO A DISTÂNCIA DURANTE A

PANDEMIA.
Autor: Heinar Januário da Silva
Tutor externo: Valmir José Effting
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Curso de Licenciatura em Pedagogia - (FLC3897PED) – Estágio Curricular Obrigatório
III Gestão Educacional
06/07/2022

RESUMO

Este Paper irá tratar da Formação e profissionalização docente, como área de

concentração que atua com ações no programa de extensão que propõe formação e
capacitação docente, este transmitido e imerso pela reflexão do seguinte tema: a
reflexão do trio gestor no ensino a distância e presencial durante a pandemia.
A atuação do gestor no ensino a distância durante a pandemia, é pertinente aos
dias atuais, e foi escolhida como temática afim de analisarmos, o dinamismo desses
profissionais junto ao corpo docente.
Procura-se entender os meios e fins para as abordagens utilizadas por estes
gestores, de maneira a compreender quais ferramentas são essenciais durante o período
crítico e desafiador, que é o isolamento social e a volta ao ambiente escolar.
Também entender as facilidades e adversidades encontradas por gestores
atuantes no processo de ensino e aprendizagem.

Palavras-chave: ensino; gestão; pandemia.

1 INTRODUÇÃO

Nossa pesquisa tem por objetivo demonstrar e compartilhar soluções para os

desafios encontrados pelo trio gestor, por meio de questionário de entrevista das boas
práticas realizadas no ambiente escolar, junto a estes sujeitos de direitos. Em virtude do
cenário pandêmico adverso a realização de aulas presencias os profissionais gestores e
profissionais docentes foram obrigados a se adaptarem a uma concepção na realização
do seu trabalho.
Para os estudantes de Licenciatura, futuros licenciados, é essencial
compreender a sociedade que nos cerca em plena contemporaneidade, para que, desta
forma o trabalho realizado junto as comunidades e escolas esteja sempre alinhado com
os parâmetros curriculares, com as diretrizes curriculares, com o Eca, com a LDB e com
a BNCC.

2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA

A área de concentração escolhida para a pesquisa foi a formação e

profissionalização docente realizada durante o cenário pandêmico. Esta pesquisa
consiste em obtenção de dados sobre a profissão do gestor escolar ao lado dos
profissionais docentes frente às mudanças sociopolíticas, culturais e econômicas
ocorridas durante a pandemia.
Entre as temáticas de estudo temos uma análise das competências e habilidades
e valores inerentes ao perfil do gestor escolar. Nosso objetivo é saber como ocorre o
processo de formação desse profissional (Formação inicial e/ ou continuada) dentro
dessa instituição de ensino e compreender como a gestão conduz o compartilhamento de
saberes entre docentes e discentes no processo de ensino e aprendizagem.

A gestão escolar de uma escola e dirigida na maioria das vezes pela unidade
trio gestor: diretor, coordenador pedagógico e o supervisor de ensino. Não podemos
esquecer que muitas das vezes existem outras pessoas no ambiente escolar que prestam
apoio ao trio gestor.
Dessa forma, entendemos que estagiários, auxiliares administrativos. Para
Adriano:
O gestor escolar desempenha uma importante função no processo
educacional de uma instituição de ensino. O andamento dos trabalhos
realizados pelas equipes pedagógicas e administrativas, os especialistas em
educação, professores e demais funcionários, pais e alunos, enfim, todos que
compreendem a comunidade escolar depende das decisões finais de seu
gestor.
 Durante o ano letivo a equipe pedagógica da instituição de ensino se reúne para
possíveis atualizações no Projeto Político Pedagógico. Este, é um momento de
socialização de ideias, debate e discussão a respeito das melhores abordagens de ensino.
Realmente existe uma reflexão sobre como serão trabalhados os princípios éticos,
estéticos, políticos e pedagógicos dentro do planejamento anual em conjunto com os
profissionais da instituição.

De maneira semelhante a concepção pedagógica seja esta singular como é a

socio – histórica, ou de concepção ativa como: Montessori, Frenetiana, Waldorf etc.
Entendemos que existe um olhar uma escuta sensível para com o modelo de sujeito de
direitos que queremos formar. – “A fruta cai do pé, cai por algum motivo, mas que força
é essa? Os espações das instituições são pensados para promover reflexões, o
questionamento, onde a dúvida se instala até o momento que o primeiro aluno verbaliza,
mas “profe”, por que a fruta caiu?”. Então, desde uma simples soleira de porta com
acesso aos brinquedos, caixa de areia e parque até uma árvore ombreira onde podemos
instalar um balanço de pneu de corda, também podemos subir e desafiar a gravidade, se
balançar e reconhecer que temos um corpo, mãos fortes e pés descalços. A Rotina da
Instituição é temática abordada durante um projeto. Como será o acesso a instituição,
quais são os espações estéticos – culturais disponibilizados aos alunos. Como será feita
a saída de estudos e o que realmente e importante para estes alunos.

Para o Trio Gestor este é um momento para inserir e garantir que o que está
regido em políticas públicas realmente está de acordo com a legislação. Verificar se as
verbas estão deliberadas e de acordo com o custo anual da instituição. Criar análises
sobre as crianças que moram próximo ao colégio ou no entorno de bairros vizinhos e
como isso afeta a rotina ou a aprendizagem das crianças. Pais de alunos, auxiliares de
ensino, merendeiras, seguranças participam da rotina da instituição e isso demanda um
planejamento contínuo para garantir um bom funcionamento. Uma equipe ou pessoa ou
ordem de serviços precisam estar disponíveis para que o trabalho aconteça com fluidez
e sucesso. Então, ainda em pandemia precisamos entender como um mecanismo tão
complexo funciona em cenário pandêmico. Para isso uma entrevista será respondida
sobre temáticas diversas da gestão.

Os objetivos foram identificar elementos que facilitem a conduta do profissional

gestor de ensino na Educação a nível de excelência de atuação em situações
extraordinárias como o isolamento social provocado pela pandemia do vírus da família
Sars - o Covid-19; nas situações cotidianas do ambiente escolar.

Apontar os recursos de gestão que potencializam a prática docente em tempos de

isolamento social na comunidade e no processo de desenvolvimento e aprimoramentos de ideias
e metodologia para desta forma compreender como a instituição escolar se comunica com
alunos e responsáveis.

Será preciso elaborar uma cartilha demonstrando e conscientizando docentes sobre o

papel do gestor, seus desafios, sobre como é de suma importância a colaboração desses para a
gestão escolar eficiente, objetivando avanços na política do universo da gestão escolar. Esta
cartilha será elabora com dados de uma entrevista direcionada ao gestor da unidade de ensino,
contemplando a temática escolhida, a fim de explorarmos o cenário e os procedimentos da
atuação do gestor juntamente com os demais materiais das disciplinas do sétimo módulo.

3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO

Para construir as etapas do conhecimento é preciso criar rotinas de interações,

estas corroboram para o ensino e aprendizagem de alunos, docentes e gestores no
ambiente escolar.
Essa concepção de rotina e relacionamento é fundamental para que ocorra o
sucesso escolar. Esta habilidade de rotina como tempo objetivado, o tempo do relógio:
horas, calendário; os dias da semana; datas importantes; compreensão da dimensão de
tempo faz parte do planejamento da gestão e da rotina do professor em sala de aula.
Esta dimensão de rotina consta descrita em estudos de Lahie e Putnam e é
sobretudo evidenciada por Pierre Bourdieu como estrutura presente entre uma parcela
dos grupos sociais como uma estrutura de Capital Cultural que é o capital financeiro
transformado em cultura e o Capital Social que é a rede de relacionamento familiar e
individual do aluno.

Na concepção de Putnam (1993), “o capital social é atribuído a

organização social, estruturas sociais, trata-se de uma conduta de ação para agir em
grupo com ações colegiadas, favores, amizades, pensar em que está no grupo está em
uma rede como pessoa próxima e conhecida”. 
 O aprendizado é fruto de interações entre professores, encontro mensais com a
gestão de ensino, na rotina planejada pelo professor e supervisionada pela coordenação
de ensino.
Para Madalena dependendo da instituição de ensino há somente um
profissional para promover a gestão e resolver questões do cotidiano. Atender pais,
socorrer um professor, e promover a gestão e executar o planejamento anual e fomentar
as políticas públicas articulas ao Projeto Político Pedagógico:

“O papel do coordenador pedagógico ainda é nebuloso para muitos educadores

e instituições. Seja por falta de clareza das atribuições deste profissional, seja pelas
condições de trabalho pouco favoráveis, frequentemente a função de formador atribuída
ao coordenador é atropelada pelo “bombeirismo pedagógico” (Madalena Freire).

Segundo a Coordenadora Pedagógica e geral da instituição Ana Criti Ouriques,

dados coletados durante entrevista concedida no primeiro semestre de 2022, o trio
gestor foi extremamente desafiado durante a pandemia.
– O nosso maior desafio está em nosso cotidiano ao atender pais, professores e
alunos nas suas expectativas e necessidades.
Dificuldades como, carência em recursos financeiros tecnológicos, e pressão
psicológica acarretada pelos sentimentos de incerteza, a falta de contato com amigos e
familiares, o medo iminente do contágio pela doença e a morte de amigos, parentes
vitimadas pela doença fazem parte deste cenário da pandemia.
Então, o isolamento social pegou todos os seguimentos da sociedade de
surpresa, sabemos que foi, e ainda está sendo, um grande desafio. Como foi superar esse
desafio coordenadora Ana Cristi Ouriques?
– Nesse período a gestão teve que investir ainda mais e de forma rápida em
pesquisas e aprofundamento de estratégias para manter o vínculo da comunidade escolar
de forma online.

Em relação aos desafios do contexto da pandemia:

 “Com a impossibilidade habitar esses tradicionais estabelecimentos de ensino,
vislumbrou- se o desafio de refletir sobre outros modos de estruturar os processos de
ensinar a fim de promovê-lo efetivamente, assim como aprender em espaços diversos,
fora do corriqueiro ambiente escolar e acadêmico”. (CHARCZUK, 2020, p.02).

Analisando os fatos, notamos que apesar de todas as adversidades enfrentadas

pelos gestores nos processos educativos durante o isolamento social percebemos alguns
avanços na articulação em áreas da educação.
Como normalmente acontece nos momentos catastróficos, caminhos para a
inovação foram abertos. Ideias acerca da formação docente foram repensadas, estas,
discussões que envolvem questões como metodologia ativas e tecnológicas inovadoras,
serão alvo de debates no período pós - pandemia.
É cabido destacar que a superação de desafios é diária e o trabalho de
formiguinha se faz grandioso quando todos os profissionais fazem cada um a sua parte.
Frente a tudo o que aconteceu coordenadora, gostaríamos de entender quais foram as
contribuições do isolamento social para a educação após dois anos de pandemia?
– Uma das contribuições foi a entrada da tecnologia de forma mais continua na
sala de aula.
Compreender de maneira as mudanças acontecem dentro da escola contribuem
para a reflexão sobre as demandas da unidade escolar e com o intuito de elucidar quais
caminhos serão seguidos pelos profissionais gestores.
Para finalizar gostaríamos de compreender o que as escolas precisam melhorar
de maneira geral? – A inclusão e o respeito em todos os seguimentos e conceder (dar)
oportunidades iguais para todas as pessoas.

4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS)

É preciso ressaltar a contribuição da coordenação pedagógica no engajamento na

criação didática de apostilas e informativos e demais materiais digitais. Entre as
ferramentas mais utilizadas estão os vídeos na plataforma Youtube, nestes, percebemos
que mesmo em espaços reduzidos foi possível a realização de matérias educativas para
os alunos sem fugir do Planejamento Anual.
Entre os materiais não digitais estão presentes a utilização de paredes verdes e
azuis na utilização do chroma-key, este sim, recurso digital aplicado como fundo em
muitos vídeos no apoio aos docentes que utilizam suas casas e a sala de aula para gravar
vídeos. Tecidos nas cores verde e azul foram disponibilizados tecidos pela gestão de
ensino para auxiliar os professores na produção de mídias digitais.
Os maiores problemas enfrentados foram a conexão com a internet, a velocidade
oferecida pelos provedores de internet, a alta demanda de conexões em bandas largas
precárias que tiveram que se adaptar para oferecer um melhor serviço.
Compreender os processos seguidos pela gestão durante as disciplinas do sétimo
módulo foi gratificante experimentar o recorte da prática no estágio acadêmico. Isso nos
remete a uma sensação de um dos pilares da educação que é aprender fazendo.
É notório que chegamos a essa última etapa de estágios e podemos perceber um
avanço crescente em nosso conhecimento agregado, este, adquirido ao longo do
percurso escolar acadêmico.

REFERÊNCIAS

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Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, DF: abril de 1998.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ rceb02_98.pdf>. Acesso
em: 5 jun. 2018.

TAFNER, Elisabeth Penzlien; SILVA, Everaldo. Metodologia do trabalho

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FREIRE, Madalena. Coordenação Pedagógica e a formação de professores: tudo a

ver. Disponível em: https://tempodecreche.com.br/espaco-de-coordenar/coordenador-
pedagogico-e-formacao-de-professores-tudo-a-ver/. Acesso em: 29 06 2022

FERNANDES, Antônio Sérgio Araújo. O Conceito de Capital Social e sua Aplicação

na Análise Institucional e de Políticas Públicas. Disponível em:
https://tempodecreche.com.br/espaco-de-coordenar/coordenador-pedagogico-e-
formacao-de-professores-tudo-a-ver/ http://www.anpad.org.br/admin/pdf/enanpad2001-
pop-16.pdf .Acesso em: 20 06 2022.
LAHIRE, Bernard. Sucesso escolar nos meios populares: as razões do improvável.
Tradutores: Ramon Américo Vasques e Sônia Goldefer, São Paulo, Ed. Ática, 1997.

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AGUIAR NETO, Jorge Morgan de. Da escola pública à universidade: trajetórias de

sucesso escolar. Tese de Doutorado – Programa de Pós-Graduação em Ciências Sociais,
PUCRS, 2019a.

MOREIRA, Marco Antônio. Teoria de aprendizagem. São Paulo: E.D.U., 1999.

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Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ rceb02_98.pdf>. Acesso em
11 09 2021.

TAFNER, Elisabeth Penzlien; SILVA, Everaldo. Metodologia do trabalho

acadêmico. Indaial: UNIASSELVI, 2011.

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Acesso em 11 09 2021.

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CHARZUK, Simone Bicca; Sustentar a Transferência no Ensino Remoto: docência
em tempos de pandemia. Educação & Realidade [online]. 2020, v. 45, n. 4 [Acessado
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BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil /— Brasília:
MEC/SEF, 1998.3v.

ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas. NBR 6023. Informação e

documentação – Referências – Elaboração. Rio de Janeiro, 2002.
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia
científica. São Paulo: Ed. Pearson, 2006.

FERREIRA, Gonzaga. Redação científica: como entender e escrever com facilidade.

São Paulo: Atlas, v. 5, 2011.
MÜLLER, Antônio José (Org.). et al. Metodologia científica. Indaial: Uniasselvi,
2013.

PEROVANO, Dalton Gean. Manual de metodologia da pesquisa científica. Curitiba:

Ed. Intersaberes, 2016.
 ANEXO I

Atenção: O seu Paper deve conter de 5 a 7 páginas (sem considerar o anexo). No

anexo deste paper, coloque a ação desenvolvida no projeto de extensão, conforme
template – Produto Virtual e o Termo de Autorização.

Inserir o template escolhido para o desenvolvimento do Produto Virtual e que foi

postado em Produção Acadêmica – Para inserir o produto virtual no paper, salve a
apresentação de slides como imagem (opção Salvar Como) e insira no arquivo.
Exemplo:
 ANEXO II

TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA A DIVULGAÇÃO DE

MATERIAL DIGITAL DESENVOLVIDO NO PROJETO
DE EXTENSÃO

Eu Heinar Januário da Silva, acadêmico do curso de Licenciatura em Pedagogia, matrícula

1502964, CPF 00862504937, da turma FLC3897PED, autorizo a divulgação do produto virtual,
realizado para atender o Projeto de Extensão, intitulado de: a reinvenção docente em tempos de
isolamento social. De acordo com critérios abaixo relacionados:

a) O produto virtual é de minha autoria, desenvolvido com materiais de diferentes

fontes pesquisa (vídeos, imagens, links de textos para pesquisa, links para visitas
virtuais, dicas de filmes, livros etc.) devidamente referenciados, conforme as
Regras da ABNT.
b) Tenho ciência de que o material por mim cedido à UNIASSELVI é isento de
plágio, seguindo a Legislação brasileira vigente.
c) Estou ciente de que o material ficará disponível para consulta pública à
comunidade interna e externa, desde que aprovado pelos coordenadores,
professores e tutores da UNIASSELVI.

Número de telefone fixo/celular: (48) 39544173 / (48) 98847 -2714

Dar o aceite HEINAR JANUARIO DA SILVA

Assinatura do acadêmico

Cidade de São José – Santa Catarina, 06 de Julho de 2020.