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Resumo
O presente artigo tem como objetivo discutir e refletir sobre algumas teorias com enfoque
histórico-cultutal que podem contribuir para o desenvolvimento de habilidades em resolução de
problemas matemáticos. Diante disso, foi feita uma breve revisão sobre o conceito de habilidade
na perspectiva da teoria da atividade de Leontiev e sobre o desenvolvimento de habilidades sob
a ótica da teoria de formação das ações mentais por etapas de Ya. P. Galperin. Além destes
teóricos, analisou-se as possíveis contribuições de Talízina enfatizando o papel do professor no
processo de desenvolvimento de habilidades e estudou-se sobre os procedimentos invariantes que
permeiam este processo a partir das ideias do ensino problematizador de Majmutov e da atividade
de situações problema de Mendoza e Delgado. Ao revisitar tais teorias foi possível perceber que
existe uma complementariedade entre elas em prol da formação de habilidades na resolução de
problemas matemáticos, bem como a possibilidade de se estabelecer uma relação dialógica entre
a teoria e a prática no âmbito do processo de formação de habilidades.
1. Introdução
1
Universidade Federal de Pernambuco – naralina@gmail.com
2
Universidade Federal de Roraima – hector.mendoza@live.com
3
Universidade Estadual de Roraima – tintorer.delgado@gmail.com
4
Universidade Estadual do Maranhão – mbarbosa1977@gmail.com
Nesta linha, Talízina (2000) afirma que assimilação do conhecimento não ocorre
dissociado às ações, ou seja, o saber está sempre associado ao saber-fazer. É por meio da
habilidade que o aluno se relaciona com o objeto de estudo, apropria-se dele, transforma-
o e transforma a si mesmo, com um motivo, visando um objetivo.
Rodriguez e Bermúdez (1999) apontam que habilidades são ações que o sujeito já
domina. A ação, uma vez dominada pelo indivíduo, por meio do processo de
aprendizagem, transforma-se em habilidade. Para estes autores, o nível de domínio é o
critério para diferenciar habilidade de ação. Assim sendo, podemos dizer que habilidade
é o domínio, por parte do sujeito, de um sistema de ações. Para Núñez et el (2016), o
processo de formação de uma habilidade requer a sistematização das ações que a
constituem.
3. Metodologia
Núñez (2009), ao tratar sobre a teoria da atividade, aponta que a atividade humana
possui uma estrutura invariante composta por um sujeito; um objeto; os motivos; o
objetivo; o sistema de operações; a base orientadora; os meios para realizar a ação; as
condições de realização e o produto.
Essa transformação, segundo Silva (2016, p.46) segue um percurso que pode ser
caracterizado como uma combinação de mudanças qualitativas, constituindo uma série
de etapas; as quais o sujeito precisa enfrentá-las, passando por um processo gradativo de
substituição lógica que favorece a transformação da atividade externa em atividade
psíquica.
ASP ASP
Formação da D4 Interna D4
D1 D2 BOA
E1
... E5
D5 D5
Fonte: Elaborado pelos autores, 2019
5. Considerações finais
Além disso, esta pesquisa nos permitiu fazer uma releitura da metodologia de
Atividade de Situações Problema, a qual está sustentada na teoria histórico-cultural,
focada na teoria de P.Ya. Galperin, na teoria geral da direção de Talízina e na zona de
desenvolvimento proximal de Vygotsky no âmbito da resolução de problemas, fazendo
uma aproximação com o Ensino Problematizador de Majmutov, no que se refere ao
conhecido e desconhecido. Também ficou evidente o sistema de ações invariantes que
permeiam o processo de formação de habilidades em resolução de problemas
matemáticos a partir de ideias do Ensino Problematizador, nos motivando a realização de
futuras experiências em sala de aula utilizando a metodologia da Atividade de Situações
Problema nesta nova perspectiva.
NCTM. Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA: National
Council of Teachers of Mathematics, 2000.
PERRENOUD, Phillipe. Construir competências é virar as costas aos saberes? In: Pátio
– Revista Pedagógica, Porto Alegre, n. 11, p. 15-19, nov. 1999