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Apresentao de monografia Bom dia senhora presidente. Sr.. Arguente, Sr.

orientadora, senhoras e senhores; Estou aqui para apresentar o trabalho de fim de curso sob o Tema O Ldico no processo de ensino-aprendizagem do modo oral da Lngua Portuguesa no Tronco comum: O caso da Escola Amor de Deus. Ouve-se muito a falar na aprendizagem de forma ldica, onde se aprende a brincar e a divertir de forma espontnea, da surgiu uma inquietao: 1. Pergunta de partida: as actividades ldicas ajudam no processo de ensinoaprendizagem do modo oral da Lngua Portuguesa na Escola Amor de Deus? Elas ajudam no processo de ensino-aprendizagem do modo oral da Lngua Portuguesa no Tronco Comum na Escola Amor de Deus sob as seguintes hipteses:
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Se forem contempladas no programa e no manual do 1 Ciclo: Caso sejam bem aplicadas pelos professores na sala de aula; Se forem bem assimilados pelos alunos e ; Se forem atingidos os objectivos que se queira com elas.

O trabalho foi desenvolvido com o objectivo geral de Demonstrar que as actividades ldicas facilitam o processo de ensino-aprendizagem do modo oral no Tronco Comum e com outros especficos como:
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Analisar o programa e o manual da disciplina de Lngua Portuguesa do 1 Ciclo do Ensino Secundrio; Avaliar a importncia da utilizao das actividades ldicas no ensino do modo oral; Verificar se os professores utilizam as actividades ldicas como um recurso no processo de ensino-aprendizagem da modalidade oral e Avaliar a percepo dos professores e dos alunos sobre a pertinncia das actividades ldicas nas aulas de oralidade.

Para a efectivao deste trabalho utilizou-se a combinao dos mtodos qualitativo e quantitativo. Utilizou-se o mtodo qualitativo para a anlise das matrias didcticos (programa e manual). J o mtodo quantitativo foi utilizado para a anlise estatstica dos dados estatsticos. Para a recolha dos dados foi utilizado como instrumento um questionrio com perguntas semi abertas aplicado a 32 alunos, correspondente a 10% dos alunos do 1 Ciclo, da Escola Amor de Deus, distribudo igualmente s 5 turmas do 7 ano e 5 do 8 ano. A cada turma coube 3 questionrios (med.10%/por turma), cabendo a uma turma de cada ano 4 questionrios. Os questionrios foram distribudos por alunos de ambos os sexos com idade com preendida entre os 12 e os 16 anos. Ainda foram aplicados questionrios aos 4 professores de lngua Portuguesa que leccionam no 1 Ciclo na referida escola.

Os dados recolhidos foram tratados atravs do software estatstico SPSS e posteriormente com o Excel na elaborao dos grficos e tabelas. O trabalho estrutura encontra-se estruturado da seguinte forma: Introduo Fundamentao terica onde se apresenta todo aparato terico que suporta a pratica do trabalho. Esta parte apresenta os conceitos e as concepes dos termos essenciais (ldico, jogo, brincadeira, brinquedo, ensino-aprendizagem e ldico). Apresenta o ldico e o desenvolvimento humano, a nvel intelectual e cognitivo, a nvel fsico e psicolgico e sociocultural; o ldico no processo de ensino-aprendizagem; o ldico no ensinoaprendizagem da Lngua Portuguesa e o ldico na aula de oralidade em lngua portuguesa. O trabalho comporta uma segunda parte denominada de Da teoria prtica , onde se faz a anlise dos materiais didcticos (programa e manual), a caracterizao do espao de pesquisa (Escola Amor de Deus) e anlise dos dados estatsticos dos alunos e dos professores. No final apresenta-se a concluso, a bibliografia e os anexos. Anlise dos materiais didcticos: Programa - da anlise do programa foi possvel constatar que ele prope actividades de carcter ldico no domnio da recepo oral, na sua vertente da escuta activa (jogos de papis, simulao de entrevista e depoimentos, programas radiofnicos e televisivos) e que no h actividades especficas para cada contedo. Ele prope actividades para contedos comunicativos, para a recepo e produo oral (registo de audiovisuais, debates, audio e compreenso de programas radiofnicos e televisivos, visualizao de filmes e peas de teatro). Sugere a recolha, reproduo e recriao de produes do patrimnio oral (adivinhas, contos, provrbios, quadras populares, lendas), a narrao de histrias, fazendo a sua modificao em partes, improvisao de narrativas a partir de algumas palavras, jogos de papis, dramatizao, entre outros. de frisar que a nossa anlise no abarca a vertente escrita, apenas a oral, mas no se deixou referncia a ela uma vez que as duas vertentes encontram-se intimamente relacionadas. Manual da anlise do manual ficou patente a abundncia de exerccios de explorao textual e de gramtica textual, bem como outras actividades de cariz ldico para se trabalhar a escrita e a oralidade (jogo de perguntas, representao, leitura dialogada, reconto depois da escuta activa da leitura do professor, criao e reconto de histrias que tenham uma concluso diferente da inicial). Prope outras actividades para trabalhar e melhorar a oralidade na sala de aula (recitao de poesias)

Notou-se que Pode-se trabalhar a oralidade com fbulas, contos tradicionais, provrbios, lengalengas, charadas e adivinhas, bem como jogos de papis e que as actividades para a oralidade encontram-se ao servio da leitura ou da produo escrita, no h a ctividades especficas para a oralidade. Concluses Durante a realizao deste trabalho concluiu-se que:
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O ldico um importante instrumento metodolgico que auxilia o processo de ensinoaprendizagem num clima agradvel e descontrado; A anlise do programa e do manual permitiu constatar que estes dois instrumentos educativos propem actividades de carcter ldico que proporcionam o desenvolvimento das habilidades de produo e compreenso em LP; Essas actividades so transversais a todas as habilidades e que as propostas de actividades para a modalidade oral so as mesmas propostas para a modalidade escrita; Os dados recolhidos junto dos alunos permitiu-nos inferir que as actividades ldicas nas aulas de LP, sobretudo para o desenvolvimento da modalidade o so pouco ral, utilizadas pelos professores; Os alunos tm pouco conhecimento sobre o termo Ldico , entretanto reconhecem o seu valor intrnseco; Todos os professores inquiridos se mostram empenhados na utilizao de actividades ldicas por serem de grande valia e por proporcionar uma aprendizagem inconsciente e divertida; Chamam a ateno pela necessidade de diversificar as actividades e ressaltam a sua existncia em maior quantidade e variedade para a escrita. A escola deve trabalhar com actividades que enfoquem a oralidade em situaes concretas a fim de de formar os alunos para as situaes reais de comunicao.