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Documento N 1 ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL La vida del nio en la escuela Infantil proporciona innumerables ocasiones de comunicacin;

los docentes debemos aprovechar estas ocasiones y transformarlas en proyectos de actividad que permitan al nio avanzar en el aprendizaje del lenguaje. Les presentaremos un plan de estimulacin del lenguaje que tiene en cuenta tres aspectos: el desarrollo del sistema fonolgico, desarrollo del vocabulario o semntica y desarrollo de la sintaxis. Pero queremos aadir a este plan de estimulacin una actividad muy importante que nos va a permitir xito en nuestra tarea, se trata de la atencin. 1. Atencin 1.1. Actividades para desarrollar la atencin Es importante considerar actividades que desarrollen la atencin al iniciar el programa, con el fin de fomentar el seguimiento de instrucciones. Por otro lado estimular la discriminacin auditiva, tratando de efectuar discriminaciones cada vez ms finas. Sabemos que el nio presenta atencin dispersa, primero se debe desarrollar la inhibicin de la actividad por regulacin del lenguaje, es decir el nio debe dejar de hacer lo que estuviese haciendo al or a la persona con quien est trabajando o al especialista, para luego regular su actividad por medio del lenguaje, siguiendo su instruccin. RUIDO-SILENCIO Realizar ejercicios dinmicos sobre todo de desplazamientos, ir introduciendo consignas basadas en la presencia o ausencia de un ruido. Ejemplos: Nos imaginamos que estamos caminando en puntas de pies por la orilla del mar, cuando escuchamos que rompe una ola, nos quedamos quietos, cuando la ola se retira nuevamente comenzamos a caminar. Hacemos una ronda y giramos alrededor de un crculo, giramos lentamente y cuando escuchamos la pandereta, giramos en forma acelerada. Dar a cada nio una hoja de peridico; ante una consigna todos participan y tratan de escuchar en completo silencio lo que sucede, luego dirn a qu se parece el ruido producido: cuando aplaudan teniendo la hoja de peridico entre sus manos cuando traten de arrugarla totalmente cuando rasgen el papel todos a la vez SONIDO-SONIDO Realizar ejercicios dinmicos con desplazamientos o posturas, al realizar estas actividades se pueden incorporar nuevas consignas Ejemplos: Escucha el sonido del pito y cada vez que suene una vez da un paso hacia adelante; si suene dos veces seguidas da un paso hacia atrs. Los nios bailan alrededor de un crculo; si tocamos la pandereta bailan lentamente, si tocamos la flauta bailan de prisa, si tocamos el pito paran de bailar. Variante: se puede asociar el sonido con posturas: manos arriba, manos adelante etc. Tambin se puede realizar actividades de distincin de sonidos: Intensidad: sonidos fuertes y dbiles
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Duracin: largo corto Timbre: agudo grave Ejemplos: coger una cuchara de madera y golpearla contra una olla de aluminio o de acero inoxidable. Luego contra otra cuchara. Mientras va haciendo esos sonidos, recitar una rima en tonos fuertes y suaves. Experimentar golpeado la cuchara contra diferentes objetos, comprobar si hacen un sonido fuerte o dbil. Escuchar la grabacin de sonidos producidos por animales, gato, perro, elefante, tigre, paloma, pollo, gallo etc; objetos manipulados por el hombre, martillo, serrucho, carro, tren etc.; fenmenos de la naturaleza, lluvia, trueno. Se puede ir mostrando lminas de algunos animales y que los nios vayan imitando: el rugido del len, el maullido de un gato etc. Aplaudir con fuerza, luego con suavidad, pedirle al nio que note la diferencia. Se pueden asociar sonidos producidos por la boca y pueden ser sonidos voclicos, sonidos silbicos: / fuerte .. dbil

Realizar secuencias sonoras utilizando smbolos conocidos por los nios, y empleando diferentes partes del cuerpo:

EJERCICIOS DE VOCALIZACIN Se pueden realizar en el aula ejercicios de vocalizacin con sonidos que los nios ya conocen e ir incorporando nuevos sonidos: 1. Ejercicios para prolongar la duracin del sonido y tambin se puede aprovechar para trabajar la intensidad.

2. Ejercicios variando la duracin del sonido. Tratar de que el nio vocalice, estamos llamando su atencin y podemos hacer uniones de vocales para trabajar diptongos o algunos sonidos que los nios no son capaces de hacer con facilidad.

3. Vocalizaciones con cambio de altura o entonacin y con cambios de intensidad

2. Sistema Fonolgico Algunos nios el entrar al Jardn Infantil no han desarrollado suficientemente su sistema fonolgico; es decir, no son capaces de articular con precisin los fonemas de su lengua. Este hecho puede corresponder a un retraso simple del lenguaje, a problemas culturales o deberse a un trastorno neurolgico ms severo. En relacin a quienes presentan un retraso simple en la adquisicin de los fonemas, es importante tener presente su plasticidad, factor que impulsa a favor de una rehabilitacin precoz. Si ste fuera el caso que se nos presenta en las aulas, somos los docentes los encargados de disear un programa de estimulacin que ayude a superar algn retraso. Ahora si la dificultad obedece a otras situaciones es responsabilidad de los especialistas (fonoaudilogos, foniatras).1 Veamos ahora, un plan de estimulacin del aspecto fonolgico que le va a permitir aplicarlo dentro de su contexto. El papel de nosotros los docentes va a ser de mediadores, con el fin de facilitar la participacin y progreso de todos los nios. Es conveniente que el educador verifique si los nios reconocen y reproducen los sonidos y ruidos correspondientes a los fonemas del lenguaje; lo cual contribuir no solamente a un mejor desarrollo del lenguaje oral, sino que tambin facilitar el aprendizaje de la lecto-escritura. 2.1. Actividades para desarrollar el sistema fonolgico Se desarrollan de forma simultnea tres actividades: 1. Praxias orolinguofaciales Se consideran los movimientos de labios, lengua y cara para la produccin fontica de la lengua; al realizar estos ejercicios se pueden propiciar situaciones ldicas. 2. Ejercicios de memoria a corto plazo Se consideran los ejercicios del inicio, adems actividades de secuencias rtmicas, tanto de intensidad como de duracin, utilizando diferentes instrumentos, tambin es conveniente trabajar la segmentacin de sonidos. 3. Organizacin propiamente dicha Est orientada a practicar los fonemas que el nio posee, pero que no utiliza de manera espontnea, repitiendo sonidos, formando slabas y palabras, denominando objetos que no contengan el sonido y reconociendo el sonido en palabras, una vez logrado esto por el nio, se contina con otro fonema. Ejercicios de lengua y labios Estos ejercicios se pueden acompaar a una cancin u otra actividad, considerada como parte de nuestra programacin; adems al realizar estos ejercicios nos podemos ayudar poniendo en la boca de los nios un poco de miel, gelatina o natilla, de manera que les resulte agradable la ejercitacin. Para realizar todos estos ejercicios, es necesario que los nios imiten los movimientos que hace el maestro. 1

Abrir y cerrar la boca Sacar y meter la lengua Inflar mejillas Distender los labios

CONDEMARIN Mabel Madurez Esocolar Ed. Andrs bello .Santiago de chile, 1986. p. 309.

Fruncir los labios Vibrar los labios (imitar sonido del carro) Hacer chasquidos Colocar la lengua sobre dientes superiores e inferiores Morder el labio superior e inferior Hacer un cartucho con la lengua Colocar la punta de la lengua en la cara interna de la cara Ejercicios de soplo (inflar globos, sorbetes, apagar velas etc)

Ejercicios de memoria a corto plazo RIMAS (pueden ir acompaadas de ritmo) Te te ti Suerte para ti. Ta to tu El t lo tomas t. uga uga La tortuga come come Su lechuga ito ito el pescadito nada nada rapidito Tic tac Tic _ tac Mi reloj Hace tic- tac La naranja y el meln se parecen al limn el limn y la sandia se parecen a mi ta Repetir palabras que rimen Este tipo de actividad se puede incrementar en forma paulatina, adems podemos ir incorporando estas nuevas palabras en nuestro panel del aula, nos va a servir como refuerzo y ambientacin. Es conveniente iniciar este tipo de ejercicios utilizando la imagen, sobre todo en nios pequeos les ayuda mucho.

Separacin de palabras en slabas Este tipo de ejercicios pueden ir asociados a movimientos del cuerpo, utilizando los pies, las manos la cabeza etc. O Sol Pan Mal Sal OO la- ta toma mam dame OOO pe lo- ta camisa mochila manzana

Secuencias rtmicas repetitivas Se emplea como retahla para elegir un nio entre el grupo. Se hace un movimiento hacia atrs con los codos para /k/ y un movimiento adelante para los brazos para /t/ -koko koko ti koko ti koko ta ti ta quitate Se realiza con parejas de nios frente a frente, se chocan las palmas de las manos para /t/ y se dan con las palmas de las rodillas para /p/. ti pa ta ti pa ta ti pa ti pa ti pa ta Recitar tres veces esta secuencia con la cara tapada, mientras lo hacen, uno de ellos esconde un objeto en el aula, despus se juega al frio, frio,,,
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Mientras los nios van diciendo pltano, se hace el movimiento circular de las manos; para cada slaba /pla/ aislada se da una palmada (o se chocan las palmas si se hace en pareja) Canciones El entonar canciones a diario en la escuela es un medio muy adecuado para lograr el desarrollo fonolgico del nio, se pueden seleccionar canciones que tengan sonidos parecidos, canciones con eco etc. (en la parte final del fascculo estamos incorporando una serie de canciones que le ayudarn con este objetivo). Otro ejercicio posible para entrenar la automatizacin de la pronunciacin de ciertos fonemas o ciertas slabas dentro de las palabras, sin interrumpir la presin espontnea, consiste en realizar el juego de completar la ltima palabra de una frase. Todos estos ejercicios se deben dar de una forma muy natural; los docentes debemos exponer al nio al lenguaje oral en todo momento. El ejercicio consiste en: formar con los nios un crculo, luego a cada nio se le dice una frase para que la complete. Es conveniente que la profesora elabore una lista de frases, que va a depender de lo que se est trabajando en el aula y de los sonidos que necesite reforzar en sus alumnos. Ejemplo: Para en entrenamiento del fonema /k/ Tomamos sopa con la ........................................... Cuando tienen fro se ponen la .......................... Mis paps duermen en su .................................... El beb duerme en su ........................................... Si se quiere entrenar los sinfones con l (pl, bl, fl) La nieve es de color ..................................................................... En las alas, los pjaros tienen ...................................................... En verano, vamos a baarnos en la ............................................. He visto una pelcula cmica con el gordo y el ............................ En lo posible buscaremos que todos los nios participen an, que nos dirijamos a uno solo, los dems estarn buscando siempre la palabra que falta, estaremos atentos ya haremos participar a todos los que deseen. Juegos de conciencia silbica y fontica Los pequeos se entretienen jugando con palabras y sonidos. El educador debe explotar esta tendencia natural para mejorar la habilidad de discriminar y emitir sonidos. Pueden cantar, repetir slabas sin significado, encontrar rimas, inventar nuevas palabras, y el educador puede utilizar melodas y ritmos, para aumentar la conciencia fnica. Estos juegos, se programan con el objetivo de preparar a los nios para el lenguaje escrito, ejercitando su capacidad de analizar fonticamente las palabras que deber aprender pronto a reconocer y, sobre todo, a escribir. Uno de los objetivos es hacer descubrir al nio la existencia de un determinado fonema, cada slaba dentro de las palabras. Le presentamos algunas actividades que facilitan la conciencia fnica: Pedirle al nio que repita una palabra lo ms lentamente posible y luego que la diga en forma rpida. Este ejercicio puede iniciarse con palabras conocidas y luego incorporar palabras nuevas.

Imitar las onomatopeyas de animales y objetos comunes (tictac del reloj: po po del pollo, etc). Es recomendable primero explorar si los nios conocen esos sonidos y en forma espontnea los reproducen, sino propiciar situaciones de aprendizaje, y luego que los imiten. Efectuar coros hablados de poesas, rimas y prosas sencillas. Inventar juegos que requieran diferentes tipos de voces: la voz de un nio pequeo, de un anciano, de un campesino. Esta actividad resulta muy enriquecedora; pueden ustedes grabar varias voces de los nios, luego ellos que traten de identificar cules fueron las suyas y las de sus compaeros. Nominar los objetos que aparezcan en una lmina, tomando conciencia del primer sonido. Preguntar con qu sonido empiezan los objetos de una lmina. Pedir que nombren otras palabras que empiecen con igual sonido. Que nombren palabras que terminen, empiecen o contengan igual sonido Entregar una lmina en que aparecen dibujos con el sonido en estudio, junto con otros dibujos y pedirles que nombren los diferentes, por ejemplo: Para el fonema a se presenta una lmina en que aparecen los siguientes dibujos: rbol auto araa arete abrigo. Tetera, lpiz. El profesor nomina los elementos y prolonga en cada uno el sonido a inicial. Pdale que nombre y muestre aquellos que empiecen con sonido a prolongando, en cada uno de ellos, el sonido inicial. Se le pide que nombre otros objetos que tambin empiecen con este fonema. Pedir a los nios que descubran la existencia o no de un determinado fonema dentro de las palabras. Se le recomienda empezar por la posicin inicial, de manera que pueda identificar sin dificultad; luego en forma progresiva se va complicando la posicin de los fonemas en las palabras. Ejemplo: Cada vez que escuchen una palabra que empieza con /ma/ levanten la mano y as se va trabajando con los dems fonemas /fa/ , /i/. Se puede variar tambin la consigna motriz . Luego de trabajar este ejercicio, pueden utilizarse palabras que contengan los mismos fonemas; pero en diferentes posiciones. Ejercicios de discriminacin fontica Estos ejercicios deben realizar de acuerdo a la edad de los nios; usted como profesora del aula determinar cules son aplicables a sus nios. Puede hacer uso de materiales, fichas, lminas elaboradas por usted o bits especialmente diseados para este fin. En cualquiera de los ejercicios, puede incluir movimientos y / o apoyarse con golpes de manos o de pies: a. Discriminar palabras de diferente nmero de silabas, ejemplo: mesa carpeta pantaln profesora b. Discriminar palabras del mismo nmero de slabas; pero de diferente acentuacin y con diferentes vocales y consonantes, ejemplo: saln - libro auto - lpiz lentes - pap - pera. c. Discriminar palabras de tres slabas; pero con diferentes vocales y consonantes, ejemplo: cuaderno msica manzana - maletn pltano - ciruela

Ejercicios de cierre auditivo o completar palabras a. elefan....te 3. Sistema semntico Se entiende por semntica al estudio sistemtico del significado en el lenguaje del nio, es este caso en el desarrollo del vocabulario infantil. Pero, Cmo se aprenden las palabras? No existe, aparentemente, un modelo rgido de aprendizaje; ste vara correlativamente con el desarrollo intelectual. Al parecer, en un principio, la palabra servir ms para indicar una categora de objetos que uno en especial. Generalmente, el nio es atrado por una determinada caracterstica del objeto a la cual denomina y le sirve de etiqueta o rtulo para designar los objetos que poseen esa misma caracterstica. Por ejemplo, el uso del trmino tictac para indicar una caja redonda o un reloj, el uso de guau - guau para designar tanto perros como cosas que se mueven. 3.1. Objetivos Al trabajar este aspecto del lenguaje debe considerarse como principales objetivos: Adquirir vocabulario bsico bien integrado a nivel comprensivo y expresivo, evitando automatismos; ste debe efectuarse en el contexto del nio, vincular las actividades a situaciones concretas, as se debe denominar, utilizar sinnimos, antnimos, conocer nuevas palabras e identificar diferencias sutiles. Conocimiento verbal del objeto, en presencia o ausencia del mismo. Calidad en la adquisicin del vocabulario, saber poner en funcionamiento las palabras que se conocen. Interiorizacin del signo lingstico, que entre a formar parte del lenguaje interior del nio. Los criterios de asociacin son funcionales, es decir, se pueden trabajar por separado; consisten en ensear a reconocer palabras desde diferentes categoras: uso, lugar, tiempo, etc. Deben partir de ncleos verbales correspondientes a experiencias cotidianas y centros de inters: a. Por Concomitancia. Asociacin visual de objetos que se presentan en un mismo contexto (cuchara, tenedor,...) : CON QU? b. Por el uso. Introduccin del verbo como ncleo organizador : PARA QU? c. Por el lugar. Introduccin de las palabras invariables que implican relacin de lugar junto con palabras nuevas: DNDE? d. Por el tiempo. Tiempo en el que se presenta: CUNDO? e. Por los sujetos. Sujetos que disponen del objeto: QUIN LO USA? Debemos recordar que sea cual sea la respuesta del nio, siempre se debe dar el mensaje verbal en forma de frase. Al nio slo se le exige la asociacin (aprendizaje y comprensin de palabras nuevas), la expresin correcta de la frase corre a cargo del educador. 3.2. Actividades para desarrollar el Sistema semntico Le presentamos a continuacin una serie de actividades de desarrollo del vocabulario infantil, sobre la base de: La expresin oral. Destrezas de escuchar.
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b. tije.....ras

c. me.....sa

a. Expresin oral La forma ms simple y directa de desarrollar el lenguaje es facilitar las oportunidades para que el nio hable y hable sin trabas. As, servirn para este objetivo todas las actividades y experiencias que proporcionen nuevos significados, o que refuercen con distintos matices los ya adquiridos. Nuevas experiencias llevarn nuevos significados y nuevas palabras para describirlas, explicarlas en su extensin y en sus caractersticas especficas. Entre las estratgicas que permiten el desarrollo de la expresin oral tenemos: la conversacin, las canciones infantiles, y los juegos lingsticos, etc.; Presentamos a continuacin una serie de actividades a realizarse dentro de un contexto que constituye la fuente de comunicacin entre los nios y el docente: Juegos creativos o simblicos Sabemos que los nios pequeos, mientras juegan hablan; esto debe servir de base al profesor para determinar el nivel de lenguaje y las ideas que tienen los nios. Se debe estimular el juego creativo o simblico en forma permanente ya sea en el aula o fuera de ella; para ello es necesario brindar a los nios un ambiente adecuado, agradable, con los materiales necesarios dispuestos en los sectores de juego trabajo de manera que se estimule la imaginacin y sean capaces de hacer representaciones, imitaciones haciendo uso del lenguaje; lgicamente esto implica que el docente est cerca siempre, y pueda estimularlos. Experiencias planeadas En cualquier tipo de actividad formal, e informal, los nios tienen la oportunidad de utilizar su lenguaje; es necesario presentarles una serie de actividades planificadas en donde puedan observar, participar, hablar. Es recomendable que al realizarlas no slo nos preocupe lo que el nio pueda hacer sino tambin de lo que pueda decir. Lo importante es que, luego de realizar estas actividades demos completa libertad al nio a que se exprese. Visita a casa de un amigo del aula. Los nios hablarn sobre lo que observaron en casa, el recorrido que hicieron para llegar a ella, qu cosas se encuentran en el trayecto (gasolinera, tienda de ropa, de juguetes etc). las personas que viven , si tienen mascotas,cules?. Sembrar una planta. Esto implica todo un proceso, sembrar, regar, cuidado, y ayuda mucho al trabajo cooperativo. Elaboracin de una ensalada de frutas o verduras. Primero conversar con ellos sobre las frutas, verduras, dnde se venden, quienes las venden, cunto pueden costar, cmo se deben comer, qu se puede hacer con ellas; luego que participen directamente y expliquen el proceso mismo de elaboracin. Mostrar y Decir Es una actividad muy enriquecedora, puesto que permite a los nios expresarse con mucha espontaneidad, reconocer explcitamente que los nios ya tienen amigos con quien compartir, y al mismo tiempo, al profesor, sistematizar la expresin oral del nio; constituye adems un puente entre la escuela y el hogar, al dejar traer a la escuela algo de casa que deseen mostrar porque es de su inters. Traer el lbun familiar. Explicar al grupo sobre su contenido, y responder a las posibles preguntas de los nios, aqu se entabla un dilogo al cual la profesora debe de estar atenta y orientar oportunamente. Desfiles de mascotas.

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b. Destrezas de escuchar Los nios inician la etapa preescolar con apreciables diferencias en la habilidad de escuchar. Generalmente, los programas escolares destacan la importancia de esta actitud, pero no siempre aportan sugerencias concretas acerca de esta actitud, ni sugerencias concretas acerca del cmo ensear a escuchar mejor. El escuchar es algo ms que el simple or o poner atencin. El escuchar requiere atencin activa y consiente a los sonidos con el propsito de obtener significado. Se puede or msica, lo que dice el profesor, los sonidos de la sala de clases vecina o de la calle. En cada uno de estos casos, se escucha realmente cuando se reacciona significativamente frente a los sonidos. Escuchar no es una habilidad espontnea; debe ser aprendida y la forma ms apropiada para su desarrollo es relacionarla a todas las actividades del lenguaje, especialmente a las descritas para la expresin oral. Las sugerencias que se describen a continuacin pueden ser utilizadas como base para el desarrollo de esta actividad: Narrar o leer una descripcin o un cuento. Hacer que identifiquen sus elementos en una lmina o que dibujen sus personajes o escenas. Describir personajes reales o fantsticos, conocidos por los nios. Tratar que adivine sus nombres. Transmitir mensajes orales, de nio o nia, para que tengan oportunidad de retener las ideas. Pedirles que adivinen o inventen el final de un cuento que escuchen por primera vez. Comenzar a narrar un cuento conocido e invitar a que distintos nios continen narrando las siguientes secuencias. Esa actividad del obliga a escuchar, cuidadosamente, para tomar el hilo del cuento en el momento que se le solicita su participacin. A partir del concepto global, los nios deben enumerar un nmero determinado de elementos, esta actividad no da indicios de cunto lenguaje manejan los nios. Se puede trabajar en forma individual o grupal. Nombren cuatro cosas de un dormitorio Nombren cuatro cosas de una cocina Nombren cinco cosas que utiliza la mam cuando cose Nombren cinco cosas del aula que usamos a diario. Ejercicios de preguntas y respuestas: Dnde podemos encontrar una toalla y un jabn ? Dnde podemos comprar carne, azcar, leche? Dnde pueden encontrar libros, cuadernos, lpices, colores? Quin emplea serrucho y martillo? Ejercicios de Contrarios Primero los nios deben descubrir el concepto a partir de frases utilizando adjetivos calificativos: Este tronco es muy grueso (gesto) y este es muy... Este seor es muy flaco (gesto) y ste es muy...

Una vez iniciado el juego se va empleando el trmino contrario, pidiendo lo contrario de: Adjetivos: Adverbios: grande, gordo, guapo, largo, lento, bonito, triste, ancho....; se puede ir mostrando fichas y los nios van seleccionando, ste ejercicio se hace adaptndolo a su vocabulario. lejos, arriba, delante, mucho...

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Verbos:

subir, entrar, llorar, caminar, apagar, comprar, abrir...

Sustantivos: en el nivel inicial slo se puede buscar lo contrario de sustantivos derivados de verbos, entrada, apagado. Asociaciones de palabras y conceptos Hay cuatro niveles progresivos de asociacin: 1 Asociacin por identidad: Se le da a los nios objetos o tarjetas diversas, ellos deben juntar las que son iguales. 2 Asociacin por similitud: Se les da a los nios objetos o dibujos que no son exactamente iguales; pero que representan el mismo concepto en una forma distinta: una mesa moderna, una mesa antigua, una silla moderna, una silla antigua, un zapato de mujer, un zapato de hombre, un auto viejo, un auto moderno. 3 Asociacin de familias semnticas: mostrar objetos o lminas con dibujos; despus de leerlas dar la indicacin correspondiente, los nios unirn con una lnea los dibujos de las cosas que pertenecen a la misma familia, no olvidar preguntar el por qu? 4. Asociacin por complementaridad: Se sigue la misma secuencia descrita en el ejercicio anterior. Estos dos juegos se pueden trabajar desde los tres a seis aos y es recomendable trabajar con objetos o lminas cuyos dibujos sean conocidos, luego se pueden presentar lminas con dibujos ms complejos. No olvidar insistir en el porqu. Puede realizarse juegos de asociacin de conceptos por complementaridad, sin soporte grfico, puede reunir a los nios en pequeos crculos, y hacerles el planteamiento seguido de la pregunta Qu hacemos?. Cuando tenemos sed...qu hacemos? Cuando estamos cansados...qu hacemos? Cuando tenemos calor...qu hacemos? Cuando se ha trabajado este ejercicio muchas veces, y se observa que los nios realizan correctamente los ejercicios de asociacin, se puede obviar el uso de objetos y/o lminas y plantearlo de una forma exclusivamente verbal. Ejemplo: el pollo y el pato no son iguales, pero se parecen. por qu se parecen? Puede preparar tarjetas con objetos, animales o personas en funcin de lo que se parezcan por su uso: Tambor guitarra Pan - manzana Lpiz - color Por pertenecer a una familia: Flor rbol
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Manos - pies Vaca caballo Presentar lminas con acciones (tomar, dormir, jugar, pintar, bailar, etc...). Describie la lmina, luego responde Qu podemos tomar?...porqu te gusta bailar?. Estar atentos a lo que debemos reforzar segn la necesidad del nio para ampliar su vocabulario. Tambin los nios pueden aprender a interrogar, hacer que los nios pregunten y que ellos mismos vayan describiendo, los podemos apoyar para ir introducindolos en el lenguaje escrito; recuerde que hay que modelar siempre el lenguaje del nio. Asociaciones Gramaticales Ejercicios de preguntas y respuestas Dime dos cosas que puede hacer un nio (un pjaro, una tortuga,etc...) Dime dos cosas que no puede hacer un pato ( un perro, un nio,etc...) Dime tres cosas que se puedan comer (pintar, limpiar, comprar,etc...)

En los cambios y variaciones del lenguaje, el nio descubre que hay palabras que se mantienen y otras que se modifican. La sintaxis es un elemento fundamental en la valoracin del lenguaje. Si el nivel sintctico es pobre, el lenguaje evoluciona poco y consecuentemente la evolucin del pensamiento queda tambin limitada. La adquisicin de las estructuras gramaticales evoluciona en tres niveles: 1. El orden de las palabras en la frase, que en castellano corresponde a sujeto, verbo y complemento. 2. Las flexiones o variaciones de las palabras referidas al gnero (masculino o femenino), al nmero (singular o plural) y los tiempos de los verbos (presente, pasado y futuro). 3. El uso de los nexos o palabras que sirven para relacionar, como las preposiciones, las conjunciones, los pronombres relativos, etc. El nio, en principio, no tiene conciencia sintctica: no se da cuenta que el lenguaje est compuesto de palabras; esta diferenciacin de las palabras, que necesitara establecer para una correcta escritura, se realiza a medida que el nio utiliza o escucha construcciones y variaciones en las frases: por ejemplo, la pelota azul, trae la pelota, esta pelota es ma, etc. Presentar fichas donde aparecen dibujos de acciones. A un lado colocamos las acciones que ayer?, el nio mirando el dibujo dir lo que observa, por ejemplo: qu hizo la mam ayer? - la mam reg la planta - comprar - La mam comprar - la mam comprar - reg la planta Qu har la mam maana? - La mam reg la planta

4.1. Trabajando con el adjetivo Actividades: Forme dos grupos en el aula, dgales a los nios que un grupo buscar los bloques lgicos redondos, y el otro grupo bloques lgicos cuadrados, ganar el grupo que encuentre ms; se har lo mismo despus con los colores y los tamaos.
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A partir de los objetos encontrados, la profesora ir cogiendo de uno en uno, y mientras los muestra, el nio deber decir su forma, su color, su tamao. Mostrar a los nios en una caja una serie de dibujos en fichas; pueden ser de animales, de frutas, de cosas; stas tienen que ser iguales, pero de diferente tamao y color. Los nios sacan una ficha, y ante una indicacin dicen lo que les ha tocado, y tratan de emparejar con quien le ha tocado lo mismo. La profesora preguntar por el color y el tamao de lo que les ha tocado, los nios debern contestar por ejemplo: Se juntan dos nios a quienes les toc animales y dicen: - Un nio dice es un patito blanco y pequeo y el otro dice: es un perro marrn y pequeo. Se juntan dos nios a quienes les toc frutas y dicen: - es una manzana roja y grande y es una papaya amarilla y grande Se muestran al nio fichas con personajes realizando acciones, con determinadas caractersticas de tamao, color, se irn haciendo preguntas al nio hasta que logre la estructura artculo ms sustantivo ms adjetivo, ms verbo. 4.2. Trabajando con el adverbio Implementar con muchos materiales los sectores del aula, de manera que stos nos sirvan para trabajar adverbios de cantidad de tiempo, de lugar. Primero lo haremos con juegos propuestos por la docente y/o los nios, luego ya utilizando los materiales del aula. Ejemplos: El nio (Luis) se coloca detrs de otro nio (Pedro): -Dnde est Luis? -Luis est detrs de Pedro Colocamos una lonchera encima del estante -dnde est la lonchera? - encima del estante Hacemos que dos nios armen torres con latas, uno de ellos ha colocado ms latas -Cuntas latas ha colocado Carlos? -muchas , pocas, bastantes etc. Cundo fuimos de paseo?, cundo salimos de vacaciones? Mostrar fichas con imgenes y despus que observen les preguntaremos: Quin es? - una nia -cmo es la nia? - Pequea - Una nia pequea Qu hace el nio pequeo? -come su papilla (Todos) Un nio pequeo come su papilla. dnde est la... lmpara? sobre la ... mesa de noche
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Dnde est la fruta? Cuntas manzanas hay en el rbol? -Muchas -y en el suelo? -Ninguna Cuntos colores hay aqu?

Trataremos de que el nio trabaje la construccin de frases de tipo: artculo ms sustantivo ms adjetivo, ms verbo, ms adverbio. Podemos comenzar a trabajar pidindole a un nio del aula, que piense en un objeto del aula, e intente explicar cmo es, para qu sirve, etc, con la finalidad de que sus compaeros averigen de qu se trata el objeto. El nio dir al maestro en qu objeto ha pensado y poder ayudarlo cuando lo describa.

DOCUMENTO EXTRADO DEL TEXTO AUTOINSTRUCTIVO DE APRESTAMIENTO AL LENGUAJE Y LAS CIENCIAS SOCIALES. Elaborado Por: Lic. Carmen Landvar de Colonna.

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