Material Digital do Professor

História – 9º ano
2º bimestre – Sequência didática 2

A crise de 1929 e a ascensão do totalitarismo

Duração: 3 aulas
Referência do Livro do Aluno: Unidade 2, Capítulo 7

Relevância para a aprendizagem

Esta sequência didática auxiliará o estudante a compreender e analisar o impacto da crise
econômica de 1929 sobre os a economia e os habitantes dos Estados Unidos e da Europa. O
estudante conhecerá os motivos para o surgimento da crise, as soluções encontradas pelo governo
estadunidense para recuperar a economia do país e a importância desse evento para o
fortalecimento dos regimes totalitários na Itália e na Alemanha.

Objetivos de aprendizagem
• Compreender as causas e consequências da crise econômica de 1929.
• Relacionar as dinâmicas e crises do capitalismo com as duas grandes guerras mundiais.
• Apresentar o surgimento do fascismo e do nazismo.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objetos de conhecimento
A crise capitalista de 1929
A emergência do fascismo e do
nazismo
Habilidades
(EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os
grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
(EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à
economia global.
(EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e
do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio
(como o holocausto).
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Desenvolvimento
Aula 1 – Os “anos felizes” e a quebra da Bolsa de Valores de Nova York
Duração: cerca de 45 minutos
Local: sala de aula
Organização dos estudantes: os estudantes estarão sentados em suas carteiras, de frente para a lousa e para o professor
Recursos e/ou material necessário: lousa, giz, lápis, borracha, caderno
Material de referência: HOOVER, Herbert. The Memoirs of Herbert Hoover – The Great Depression, 1929-1941. Eastford:
Martino Fine Books, 2016. p. 2. O trecho usado foi traduzido para esta sequência didática.

Aula expositiva: Economia dos Estados Unidos no pós-Primeira Guerra e a crise de 1929 (45
minutos)

Comece a aula questionando os estudantes sobre a Primeira Guerra Mundial: “Quando

ocorreu?” e, “Quais foram os países vencedores, os derrotados, e quais abandonaram o conflito?”.
Anote as informações na lousa para criar um painel de revisão. Garanta que todos se recordem de
que as tropas da Rússia saíram da guerra em 1917 em decorrência de uma revolução em curso
naquele país; as forças da Alemanha, da Áustria-Hungria e do Império Turco Otomano foram
derrotadas; e as forças vitoriosas foram as da Inglaterra, da França, da Itália (que mudaram de lado
no início do conflito) e dos Estados Unidos.

Prossiga a aula perguntando aos estudantes como eles imaginam as condições de vida nos
países envolvidos na guerra logo após o término dos conflitos. Faça perguntas como: “Quais foram os
impactos dos bombardeios e conflitos armados nos países envolvidos?”, “Quais seriam os alvos
principais dos ataques: terras agrícolas, ferrovias, estradas, edifícios, fábricas?”, “Tanto vencedores
como perdedores foram afetados pelo conflito?”. Ouça as respostas e medeie a discussão, de modo
a esclarecer que todas as nações, mesmo as da Tríplice Entente, tiveram muitas perdas materiais e
precisaram, ao longo dos anos 1920, reconstruir o que havia sido destruído.

Pergunte, em seguida, qual é o único país que não sofreu grandes danos materiais ou de
infraestrutura com a guerra. Conduza a conversa para que a sala perceba a posição privilegiada dos
Estados Unidos no pós-Primeira Guerra: o país era um dos mais industrializados do mundo e estava
praticamente intacto, pois nenhuma etapa da guerra havia ocorrido em território estadunidense.
Embora mais de 100 mil soldados estadunidenses tenham morrido no conflito, essa perda foi muito
menor do que a de países como Rússia, França e Alemanha, que tiveram mais de 1 milhão de mortos
cada um. Estima-se que na Rússia, por exemplo, foram cerca de 3 milhões de vidas perdidas durante
a guerra. Ressalte que as forças militares dos Estados Unidos entraram tardiamente no conflito
(apenas em 1917), e seu território ficava distante de qualquer front, o que deixou o país imune a
bombardeios e batalhas que poderiam destruir cidades, portos, fábricas, ferrovias, etc.
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Prossiga esclarecendo aos estudantes a atuação estratégica dos estadunidenses: até a sua
entrada na Primeira Guerra, eles lucraram muito comercializando armamentos e matéria-prima
industrial (como aço) com os dois lados em conflito. Com o fim da guerra, o governo e os produtores
do país conseguiram manter boas relações até mesmo com os derrotados, como os alemães. Por
isso, os estadunidenses se tornaram, na década de 1920, os grandes financiadores da reconstrução
da Europa, pois ofereciam empréstimos e forneciam produtos (aço, maquinário para a indústria,
alimentos, etc.) para que a economia de países como Inglaterra, França e até mesmo a perdedora
Alemanha pudessem se reerguer. Isso fez com que a década de 1920 fosse um período de grande
crescimento econômico para os Estados Unidos, sendo chamado de “anos felizes”. Explique que foi
também nesse momento que surgiu a ideia de American Way of Life, ou “estilo de vida americano”,
baseado no consumismo e na facilidade de acesso a produtos como eletrodomésticos e automóveis.

A demanda europeia após a Primeira Guerra Mundial estimulou o crescimento da indústria

estadunidense, o que implicou a diminuição do desemprego no país. Além disso, a própria dinâmica
capitalista e a divisão do trabalho fizeram com que o crescimento da indústria nos Estados Unidos
estimulasse o crescimento para além dos limites nacionais, uma vez que houve aumento na
demanda de importação de matérias-primas.

Ressalte que, nesse contexto econômico favorável, os bancos passaram a oferecer mais crédito
(empréstimos), o que impulsionou o consumismo do American Way of Life. Explique que a estabilidade e
o crescimento da economia impactaram positivamente o mercado de capitais, valorizando as ações das
empresas estadunidenses. Pontue que é nesse contexto que a Bolsa de Nova York se tornou a maior da
economia mundial, recebendo investimentos de boa parte do mundo.

Durante a exposição, construa um esquema que sintetize as relações:

DEMANDA EUROPEIA PÓS-PRIMEIRA GUERRA

CRESCIMENTO DA INDÚSTRIA NOS EUA → AUMENTO NAS IMPORTAÇÕES DE MATÉRIA-PRIMA

CRESCIMENTO DO EMPREGO
(mais crédito bancário; American Way of Life)

VALORIZAÇÃO DAS AÇÕES

CRESCIMENTO DA BOLSA DE NOVA YORK

(investimentos internacionais)
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O objetivo é reforçar a ideia de que todo esse crescimento dos “anos felizes” estava
fortemente apoiado na alta demanda dos consumidores de países europeus afetados pela guerra.
Oriente os estudantes a copiarem o esquema no caderno para posterior estudo.

Pergunte aos estudantes se essa situação dos “anos felizes” poderia durar para sempre e por
quê. Para auxiliá-los a refletir sobre a questão, peça-lhes que imaginem o que aconteceria quando a
economia dos países europeus se recuperasse. Conduza a discussão de modo que a classe
compreenda que os países europeus conseguiram, até o final dos anos 1920, reconstruir as próprias
economias e indústrias. Consequentemente, passaram a importar menos dos Estados Unidos. No
entanto, a economia estadunidense estava adaptada àquele patamar altíssimo de produção. A
consequência foi uma superprodução de bens que causou a crise de 1929. Recorra ao esquema para
mostrar visualmente como a retirada do item “demanda europeia” fazia todo o resto colapsar.

Explique aos estudantes que em 1929 ocorreu a quebra da Bolsa de Valores de Nova York,
quando as ações das empresas estadunidenses sofreram uma queda brusca, e muitas empresas
faliram. Consequentemente, a produção industrial caiu pela metade e ocorreram demissões em
massa, o que levou o desemprego a atingir cerca de 15 milhões de pessoas, dando origem ao período
de crise conhecido como Grande Depressão, que adentrou a década de 1930. Esclareça também que
o impacto da crise foi mundial, já que investidores dos mais diversos países faziam negócios na Bolsa
de Valores nova-iorquina.

Para finalizar a aula, peça aos estudantes que anotem no caderno a seguinte questão, a ser
respondida em casa:

• O presidente Herbert Hoover, que governou os Estados Unidos entre 1929 e 1933,
afirmou em suas memórias que, “em sentido amplo, a principal causa da Grande
Depressão foi a guerra de 1914-1918 [Primeira Guerra Mundial]” (trecho traduzido para
esta sequência didática). Dê a sua explicação para essa ideia.
Espera-se que os estudantes elaborem a relação representada no esquema, demonstrando
capacidade de síntese e reflexão diante da questão.

Aula 2 – As saídas para a crise: New Deal e Totalitarismo

Duração: cerca de 45 minutos
Local: sala de aula
Organização dos estudantes: os estudantes estarão sentados em suas carteiras, de frente para a lousa e para o professor
Recursos e/ou material necessário: lousa, giz, lápis, borracha, caderno, cópias das imagens selecionadas para a aula
Material de referência: German Propaganda Archive, Calvin University (Michigan, EUA). Disponível em:
<http://www.bytwerk.com/gpa/posters2.htm>. Acesso em: 9 ago. 2018.

Separe, previamente à aula, duas ou três propagandas nazistas, preferencialmente do

período de 1933 a 1939 e que façam referência à recuperação econômica alemã. Na seção “Nazi-era
posters 1933-1939” da coleção do arquivo de propaganda alemã da Calvin University, sugere-se o uso
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das imagens 17, 19, 28, 32 ou 42. São todas propagandas do regime nazista que enfatizam como o
governo alemão estava recuperando as indústrias e a economia do país e acabando com a pobreza
que marcou o início da década de 1930. As cópias das imagens com as respectivas legendas devem
ser distribuídas aos estudantes.

Aula expositiva: Impactos da crise de 1929 nos Estados Unidos e na Alemanha (35 minutos)

Inicie a aula perguntando aos alunos se e como conseguiram responder à questão. Abra a
discussão para avaliar quanto os estudantes conseguiram perceber a cadeia de relações entre
Primeira Guerra Mundial, destruição dos países europeus, crescimento da economia estadunidense
baseada na demanda europeia, diminuição dessa demanda no final da década de 1920 e, finalmente,
o estouro da crise de 1929, uma crise capitalista de superprodução.

Aproveite a discussão gerada pelas respostas dos estudantes à questão para explicar a
solução buscada pelo governo estadunidense para a crise. Esclareça que os Estados Unidos
enfrentavam um círculo vicioso: por conta da crise, cresceu muito o desemprego no país; sem renda,
a população desempregada, consequentemente, deixava de consumir, o que desacelerava outros
setores da economia, como o comércio e as indústrias que produziam para o mercado interno e que
começavam a fechar suas portas e a demitir funcionários, aprofundando a crise.

Esclareça que, para combater esse problema, o presidente Franklin Roosevelt elaborou um
plano econômico chamado New Deal (“novo acordo”) e buscou inspiração nas ideias do economista
John Maynard Keynes, um crítico do liberalismo tradicional. O keynesianismo defendia que o Estado
deveria interferir mais na economia, especialmente para evitar esse tipo de círculo vicioso que
prejudicava a economia dos Estados Unidos. Apresente os pontos principais do New Deal: controle
governamental de preços estratégicos, como o de certos gêneros agrícolas; realização de obras
públicas (estradas, pontes, viadutos) para gerar empregos; criação do salário-desemprego para
socorrer trabalhadores demitidos e evitar que os níveis de consumo caíssem radicalmente,
aquecendo assim o mercado do país. Explique que com esse conjunto de medidas foi possível
atenuar a crise nos Estados Unidos, e já na metade dos anos 1930 o país voltou a se fortalecer.

Peça aos alunos que desenhem uma linha do tempo sob o título “Estados Unidos”. Ela deve
começar em “1918 – fim da Primeira Guerra Mundial” e terminar em “1939 – início da Segunda
Guerra Mundial”. Pergunte à classe qual é o principal evento que precisa ser assinalado nessa linha
do tempo da história estadunidense. Qual ano? O objetivo é fazê-los perceber a importância da
quebra da Bolsa de Valores de Nova York em 1929. Em seguida, pergunte como os períodos “antes” e
“depois” dessa quebra devem ser nomeados e que informações devem constar neles. Ouça as
respostas e conduza as discussões para que a linha fique similar à que segue:
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Linha do tempo 1

1918 1929 1939

Fim da 1ª G.M. Quebra da Bolsa Início da 2ª G.M.

________________________________________________________________________________

“anos dourados” (década de 1920) Grande Depressão (década de 1930)

alto crescimento / demanda da Europa New Deal (keynesianismo)

Peça aos alunos que reservem um espaço abaixo para que outra linha seja acrescentada
posteriormente.

Em seguida, questione o que estava acontecendo na Europa durante o período entreguerras.

Qual foi o país mais prejudicado pelas potências vencedoras? Qual documento marca essa história?
O objetivo é fazer com que todos se recordem do peso que o Tratado de Versalhes (1919) teve sobre
os alemães, derrotados na Primeira Guerra Mundial.

Informe aos alunos algumas das imposições feitas pelo Tratado de Versalhes, como o
pagamento de indenizações altíssimas para os vencedores e a limitação do exército e da indústria na
Alemanha. Explique que isso gerou, em primeiro lugar, uma crise econômica profunda, com
desemprego e inflação altíssima; em segundo, um sentimento de humilhação e injustiça em grande
parte da população germânica. Nesse contexto, o governo democrático da República de Weimar
passou a ser visto interna e externamente como fraco. Esclareça que, do ponto de vista dos nazistas,
um governo democrático, por permitir eleições, disputas entre partidos políticos, liberdade de
imprensa, etc., era incapaz de combater, com a força necessária, os “inimigos” da nação alemã, como
grupos revolucionários e membros de “raças” inferiores. Pontue essas características gerais de um
regime democrático para que os alunos percebam a associação feita pelo nazismo entre a existência
de conflitos de interesses entre grupos diferentes (o que é normal em uma sociedade democrática) e
“fraqueza”, “desordem”, “ambiente político caótico”. Além disso, a República era vista como
submissa a potências como França e Inglaterra, pois havia aceitado os termos impostos no Tratado
de Versalhes. Esclareça as relações entre esse contexto e o surgimento do Partido Nacional Socialista
dos Trabalhadores Alemães – o Partido Nazista – em 1920. Explique que a doutrina nazista era de
extrema direita e totalitária, isto é, defendia uma submissão total do indivíduo às ordens do Estado.

Agora peça aos alunos que façam uma linha do tempo com os mesmos marcos de início e fim
(1918 a 1939) da anterior. Apresente, em seguida, alguns marcos do processo de ascensão do
nazismo na Alemanha, pedindo aos alunos que os anotem: o partido é fundado em 1920, logo após o
Tratado de Versalhes; em 1932, conseguem, pela primeira vez, a maioria no Parlamento alemão; em
1933, a convite do presidente da Alemanha, que enfrentava duras críticas, Adolf Hitler, líder do
partido Nazista, se torna chanceler (uma espécie de primeiro-ministro, líder do governo); finalmente,
em 1934, começa o governo ditatorial. A linha do tempo deve ficar semelhante à que segue:
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Linha do tempo 2

1918 1939
Fim da 1ª G.M. Início da 2ª G.M.

______________________________________________________________________

1919 1920 1932 1933 1934

Tratado de Fundação do Partido Nazista Vitória eleitoral Hitler nomeado Ditadura
Versalhes no Parlamento chanceler

Pergunte aos estudantes como as duas linhas do tempo podem ser relacionadas. Ouça as
respostas e faça a mediação da discussão. O objetivo é esclarecer a importância da crise de 1929
para a ascensão do totalitarismo na Europa, em particular na Alemanha. Explique que as ideias
nazistas ganharam força após a Primeira Guerra Mundial como resposta à crise que afetava os
alemães, mas elas só conseguem chegar ao poder após a crise de 1929, que aprofunda a situação de
calamidade vivida na Alemanha. Pontue que ideias radicais do partido de Hitler receberam muito
apoio das elites do país, que temiam uma revolta de trabalhadores e o crescimento de grupos
socialistas por conta das péssimas condições de vida no país.

Atividade: Introdução à análise do discurso das propagandas nazistas (10 minutos)

Apresente aos estudantes os cartazes com propagandas nazistas previamente selecionados.

A de número 17, por exemplo, afirma: “Saúde, proteção à criança, combate à pobreza, [...] estas são
as tarefas da Caridade do Povo Nacional-Socialista”. A de número 19 promove o sistema ferroviário
alemão, em reconstrução nos anos 1930. Já a de número 28, pedindo votos favoráveis aos nazistas
em um referendo de 1936, afirma que “a produção industrial alemã subiu de 34,8 bilhões de marcos
em 1932 para 58,3 bilhões em 1935. Um aumento sem precedentes na produção industrial é o
resultado da política econômica do führer [...]”. Enfim, todas demonstram o fato de que o governo
nazista tinha metas econômicas alinhadas com os interesses das elites alemãs que apoiavam o
partido, e que essas metas se concentravam em setores como indústria de base, indústria bélica,
infraestrutura (por exemplo, ferrovias), ou seja, os setores mais afetados pelas limitações impostas
pelo Tratado de Versalhes e pela crise de 1929.

Pontue para os estudantes que as imagens são todas peças de propaganda produzidas pelos
nazistas após assumirem o poder na Alemanha em 1933-1934 e que, portanto, têm a função clara de
doutrinação, de convencer a população de que o país finalmente saía da crise criada pelos governos
“fracos” anteriores. Peça aos alunos que anotem a seguinte tarefa para casa: selecione duas dessas
peças publicitárias nazistas e construa, com base na imagem, um pequeno texto estabelecendo uma
relação entre a crise econômica capitalista e a ascensão do nazismo ao poder na Alemanha na
década de 1930.
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Aula 3 – Itália e Alemanha: características do Totalitarismo

Duração: cerca de 45 minutos
Local: sala de aula
Organização dos estudantes: os estudantes estarão sentados em suas carteiras, de frente para a lousa e para o professor
Recursos e/ou material necessário: lousa, giz, lápis, borracha, caderno

Discussão sobre a tarefa de casa (10 minutos)

Peça aos alunos que peguem suas tarefas. Para cada imagem diferente oferecida à classe,
selecione um ou dois estudantes para lerem suas respostas e abra espaço para discussão. Reforce a
ideia de que a ascensão nazista se deu num contexto de crise econômica. Pontue como isso reflete
no discurso presente nas imagens, que salientam o partido nazista como o “salvador” da economia
germânica. Explique, porém, que não se deve estabelecer uma relação mecânica entre crise e
ascensão de um totalitarismo. Ressalte algumas particularidades, como o apoio das elites industriais
às ideias de Hitler e o temor de uma revolução socialista organizada pelos trabalhadores revoltados
com a situação econômica do país. Relembre também que, como visto nas outras aulas, a economia
dos Estados Unidos passava também pela crise, da qual, aliás, foram o epicentro. A população do
país enfrentou problemas como desemprego e fome, mas sua classe política apostou em uma ideia
reformista, o New Deal, como solução para a crise, enquanto na Alemanha o totalitarismo de direita
ganhou terreno. Ao final da discussão, recolha as tarefas de todos para correção.

Aula expositiva: Características do totalitarismo fascista (20 minutos)

Esclareça que o nazismo não foi o único regime totalitário da Europa que surgiu no período
entreguerras e se fortaleceu na década de 1930, após a quebra da Bolsa de Valores de Nova York em
1929. No mundo comunista, o stalinismo foi um regime totalitário que dominou a União Soviética até
a década de 1950. No mundo capitalista, italianos e alemães conviveram com regimes totalitários – o
fascismo, liderado por Benito Mussolini, e o nazismo de Adolf Hitler, respectivamente.
Apresente então as características principais desse tipo de regime político:
• Estado autoritário, com o estabelecimento de uma ditadura de partido único que
controla a imprensa e proíbe qualquer tipo de oposição. Para isso, conta com a ajuda de
milícias (grupos armados, formados por militantes do partido) prontas para reprimir
violentamente as vozes discordantes, especialmente partidos políticos rivais.
• O ultranacionalismo, valorização dos símbolos da nação e estímulo à xenofobia (ódio à
cultura estrangeira).
• Presença de um líder carismático que encarnava a figura do partido e suas ideologias:
Benito Mussolini, chamado de duce, na Itália, e Hitler, chamado de führer, na Alemanha.
Ambas a expressões significam “condutor, líder”.
• O expansionismo, a ideia de que a nação tinha o direito de ampliar seus territórios
conquistando nações “inferiores”. No caso alemão, isso era justificado pela teoria do
Espaço Vital, desenvolvida por Friedrich Ratzel no século XIX. De acordo com esse
geógrafo, um povo tinha o direito de se expandir e utilizar os recursos naturais alheios de
acordo com as suas necessidades econômicas e sociais.
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Por fim, explique que, no caso da Alemanha, o racismo também era um dos pilares da
ideologia política totalitária. O nazismo defendia a superioridade da raça ariana – a raça “pura”
germânica – sobre todos os outros povos, como eslavos, negros, ciganos e, especialmente, judeus.
Esclareça que o ódio específico contra a população judaica é chamado de antissemitismo. Durante a
ditadura nazista, os judeus, por exemplo, perderam o status de cidadãos e foram impedidos de se
casar com alemães, para que não se “misturassem raças”. Esse tipo de política culminaria com um
genocídio sem precedentes na história da humanidade, o Holocausto, em que cerca de 6 milhões de
judeus foram assassinados pelo regime nazista até o fim da Segunda Guerra Mundial. Nunca é
demais reforçar que os pressupostos nazistas eram falsificações, equívocos deliberados.

Atividade: Impactos da crise de 1929 nos Estados Unidos e na Europa (15 minutos)

Peça aos alunos que separem uma folha de caderno para redigir um pequeno texto (cerca de
20 linhas) comparando os impactos da crise econômica mundial de 1929 nos Estados Unidos e na
Europa.

Espera-se que eles entendam, em primeiro lugar, que a crise de 1929 teve impacto mundial e
forçou os principais países ocidentais capitalistas a reformular seus sistemas econômicos. O traço
mais marcante disso é a queda de prestígio do liberalismo econômico, já que a intervenção passou a
ser necessária e desejada para conter a crise. Em seguida, espera-se que diferenciem o impacto da
crise nas duas regiões: no caso dos Estados Unidos, é preciso que destaquem e expliquem o New
Deal e o keynesianismo, saídas moderadas para o colapso econômico dos anos 1930. Já na Europa, a
crise marca a ascensão dos totalitarismos, que tiveram como referência o governo alemão, uma vez
que o país apresentava um quadro de crise mais crítico. Esses movimentos autoritários ainda
contaram com o apoio das elites do país e forte temor com relação às revoluções socialistas. É
desejável também que os alunos demonstrem compreensão de algumas das características mais
marcantes do nazifascismo. Recolha o texto ao final da aula para correção.

Aferição do objetivo de aprendizagem

A aferição poderá ser feita por meio da avaliação da participação e do engajamento dos
estudantes nas discussões em aula e no debate das tarefas de casa. A primeira atividade escrita
permitirá avaliar se o estudante compreendeu o encadeamento entre a Primeira Guerra Mundial, os
“anos gloriosos” (estimulados pela demanda europeia) e, finalmente, a quebra da Bolsa de Valores
de Nova York em 1929. A segunda atividade permitirá avaliar se o estudante compreendeu as
motivações econômicas como um dos fatores para a ascensão do nazismo. Por fim, a terceira
atividade permite avaliar se o estudante é capaz de sintetizar as principais características de um
regime totalitário, assim como estabelecer relações sobre a ascensão do totalitarismo e a adoção de
políticas keynesianas nos Estados Unidos como partes de um mesmo contexto histórico de falência
do liberalismo tradicional pós-crise de 1929.
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Questões para auxiliar na aferição

1. Qual das alternativas abaixo apresenta um elemento que não pode ser considerado
característica de um regime nazifascista?
a) Ultranacionalismo, culto aos símbolos e mitos nacionais.
b) Ditadura de partido único que promove o culto à personalidade do líder.
c) Eliminação de toda propriedade privada, que passa a ficar nas mãos do Estado totalitário.
d) Uso intensivo da propaganda para promover os valores do regime.

2. Aponte pelo menos duas medidas keynesianas adotadas durante o New Deal pelo presidente
estadunidense Franklin Roosevelt.

Gabarito das questões

1. Alternativa correta: c. Um regime totalitário fascista (como nos casos da Itália e Alemanha)
mantém a existência da propriedade privada.

2. Os estudantes poderão citar, por exemplo, o controle governamental de alguns preços

estratégicos, como o de certos gêneros agrícolas e combustíveis, para conter a inflação;
estímulos à realização de obras públicas (estradas, pontes, viadutos) para criar empregos;
empréstimos para que fazendeiros pudessem quitar suas dívidas, evitando perder as terras e
podendo, assim, retomar o trabalho; criação do salário-desemprego, para socorrer trabalhadores
demitidos e evitar que seu padrão de consumo caísse radicalmente.