1° Período

PLANO DE ENSINO
Curso: EDUCAÇÃO FÍSICA (GRADUAÇÃO PLENA)

Disciplina: Introdução À Educação A Distância
Carga Horária Semestral: 20 Horas
Ementa
A disciplina tem o intuito de apresentar as diferenças entre o estudar

presencialmente, prática culturalmente consolidada em nossa sociedade e em
sistemas educacionais, como desenvolver e produzir conhecimento em ambientes
virtuais e digitais, por meio de ferramentas e tecnologias de comunicação. Desta
forma, a disciplina é voltada para que os estudantes realizem um exercício de
autoconhecimento e compreensão da Educação a Distância (EaD) das diversas
formas de utilizar as ferramentas de estudo e comunicação. São apresentadas
nesta disciplina as regras e preceitos que envolvem o AVA Blackboard (Ambiente
Virtual de Aprendizagem), como também modos para poder estudar e estabelecer
vínculos de relacionamento com os atores envolvidos no cenário educativo da
EaD.
Objetivos gerais
• Apresentar historicamente algumas das principais práticas pedagógicas

educacionais e estudantis em nosso país, presenciais e à distância,
materializadas no cotidiano acadêmico do aluno da Unip EaD.
• Propiciar espaços para exercícios e práticas de autoconhecimento e

compreensão da Educação a Distância (EaD), nas diversas formas de
utilização de ferramentas de estudo e comunicação de tal cenário.
Objetivos específicos
• Registrar os procedimentos (regras e preceitos) que envolvem o AVA

Blackboard (Ambiente Virtual de Aprendizagem), como também modos para
estudar e estabelecer vínculos de relacionamento com os atores envolvidos no
cenário educativo da EaD.
• Compreender os processos de produção, circulação e penetração do

conhecimento em ambientes virtuais e espaços digitais, empregando diferentes
ferramentas colaborativas e múltiplas tecnologias de comunicação.
• Reconhecer os diferentes modelos e políticas educacionais formativas e
acadêmicas praticadas e disseminadas no território nacional, identificando tais
elementos num cenário contemporâneo, contemplado e apresentado pela
Educação a Distância em nosso país.
Conteúdo programático
1. Fundamentos da Educação a Distância:

• O que é Educação a Distância?;
• Histórico da Educação a Distância;
• Políticas Públicas para Educação a Distância no Brasil.
2. Universidade Paulista e Unip Interativa:

• Histórico da Unip Interativa;
• Cursos de Ensino Superior ofertados à distância;
• Ambiente Virtual de Aprendizagem;
• Atores da Educação a Distância.
3. Ferramentas para estudar virtualmente:

• Como escrever, pesquisar e desenvolver atividades na Web?;
• Leituras e análises dos conteúdos digitais;
• Avaliação a autoavaliação da aprendizagem.
Estratégia de trabalho
As aulas são predominantemente expositivas, apoiadas nas diretrizes do plano

de ensino, na modalidade SEI. O desenvolvimento dos conceitos e conteúdos ocorre
com apoio de bibliografia, propostas de leituras, exercícios, textos complementares,
discussões no fórum e sugestão de literatura e filmes, quando possível. Em conjunto
com a atividade do professor da disciplina, ocorre o fórum para aprofundar
discussões relevantes a cada disciplina. Com o objetivo de aprofundar o conteúdo
programático e o incentivo à pesquisa, o docente pode utilizar recursos como: artigos
científicos, trabalhos individuais ou em grupo e palestras, que permitam aos alunos
compreenderem na prática a teoria apresentada.
Avaliação
A avaliação é um processo desenvolvido durante o período letivo e leva em conta

todo o percurso acadêmico do aluno, como segue:
• acompanhamento de frequência;
• acompanhamento de nota;
• desenvolvimento de exercícios e atividades;
• atividades complementares.
A avaliação presencial completa esse processo. Ela é feita no polo de apoio

presencial no qual o aluno está matriculado, seguindo o calendário acadêmico.
Estimula-se a autoavaliação, por meio da autocorreção dos exercícios, questionários
e atividades, de modo que o aluno possa acompanhar sua evolução e rendimento
escolar, possibilitando, ainda, a oportunidade de melhoria contínua por meio de
revisão e feedback.
Bibliografia Básica
LITO, Fredric; FORMIGA, Marcos. (Org). Educação a Distância: o estado da arte.

São Paulo: Pearson, 2009.
LOPES, Luís Fernando; FARIA, Adriano Antônio. O que e o quem da EAD:

História e Fundamentos. Curitiba: Intersaberes, 2013.
MOORE, Michael Grahame. Educação a distância: uma visão integrada. São

Paulo: Cengage Learning, 2008.
Bibliografia Complementar
BARBOSA, Rommel Melgaço (Org.). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto

Alegre: Artmed, 2005.
BRUNS, Axel. Blogs, Wikipedia, Second Life, and Beyond: From Production to
Produsage. New York: Peter Lang, 2008.
FLUSSER, Vilém. O mundo codificado: por uma filosofia do design e da

comunicação. São Paulo: Cosac Naify, 2007.
Revista Scitis. São Paulo: Universidade Paulista (Unip Interativa) nº.1, set/2014.
Disponível em: <http://www.unipinterativa.edu.br/scitis/edicoes/1edicao/>
RIFKIN, Jeremy. A era do acesso. São Paulo: Makron Books, 2001.

PLANO DE ENSINO

Disciplina: Interpretação e Produção de Textos
Carga horária semestral: 30 horas
I- Ementa
Leitura, interpretação e conhecimento. Temas da atualidade. Diferentes

linguagens. Estilos e gêneros discursivos. Qualidade do texto. Produção de
texto.
II- Objetivos gerais
• Ampliar o universo cultural e expressivo do aluno. Trabalhar e analisar

textos orais e escritos sobre assuntos da atualidade. Produzir na linguagem
oral e escrita textos diversos.
III- Objetivos específicos
• valorizar a leitura como fonte de conhecimento e prazer;
• aprimorar as habilidades de percepção das linguagens envolvidas na

leitura;
• ler e analisar diversos estilos e gêneros discursivos com senso crítico;
• identificar as ideias centrais do texto;
• ampliar seu vocabulário ativo;
• expressar-se com coerência, concisão e clareza, visando à eficácia da

comunicação.
IV- Conteúdo programático
• Conscientização da importância da leitura como fonte de conhecimento e

participação na sociedade.
• As diferentes linguagens: verbal, não verbal, formal e informal.
• Noções de texto: unidade de sentido.
• Textos orais e escritos.

• Estilos e gêneros discursivos: jornalístico, científico, técnico, literário,
publicitário etc.
• Interpretação de textos diversos e de assuntos da atualidade.
• Qualidades do texto: coerência, coesão, clareza, concisão e correção

gramatical.
• Complemento gramatical.
• Produção de textos diversos.
V – Estratégia de trabalho
As aulas são predominantemente expositivas, apoiadas nas diretrizes do

plano de ensino, na modalidade SEI. O desenvolvimento dos conceitos e
conteúdos ocorre com apoio de bibliografia, propostas de leituras, exercícios,
textos complementares, discussões no fórum e sugestão de literatura e filmes,
quando possível. Em conjunto com a atividade do professor da disciplina, ocorre
o fórum para aprofundar discussões relevantes a cada disciplina. Com o objetivo
de aprofundar o conteúdo programático e o incentivo à pesquisa, o docente pode
utilizar recursos como: artigos científicos, trabalhos individuais ou em grupo e
palestras, que permitam aos alunos compreenderem na prática a teoria
apresentada.
VI – Avaliação
A avaliação é um processo desenvolvido durante o período letivo e leva em

conta todo o percurso acadêmico do aluno, como segue:
• trabalhos individuais ou em grupo;

• estudos disciplinares;

Estimula-se a autoavaliação, por meio da autocorreção dos exercícios,
questionários e atividades, de modo que o aluno possa acompanhar sua
evolução e rendimento escolar, possibilitando, ainda, a oportunidade de melhoria
contínua por meio de revisão e feedback.
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Lições de texto: leitura e redação. 5. ed. São Paulo:
Ática, 2010.
MASIP, Vicente. Fundamentos Lógicos da interpretação de textos e da

argumentação. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
MOYSÉS, Carlos Alberto. Língua Portuguesa: atividades de leitura e produção

de texto:atividades de leitura e produção de texto. 3ªed. São Paulo: Saraiva,
2009.
ANDRADE, Maria Margarida de. Guia prático de redação: exemplos e exercícios.

3. ed. São Paulo: Atlas, 2011.
KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo:

Contexto, 2006.
PEREIRA, Maurício Gomes. Artigos científicos: como redigir, publicar e avaliar.

Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2012
SILVERMAN, David. Interpretação de dados qualitativos métodos para análise

de entrevistas, textos e interações. 3. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2008.
]
WERNEK SANTOS, L et al. Análise e Produção de Textos. São Paulo: Contexto
2012.
PLANO DE ENSINO

Disciplina: Crescimento e Desenvolvimento Humano
I – Ementa
A disciplina aborda o processo de crescimento e desenvolvimento do ser

humano, da concepção até a morte, e introduz possíveis contribuições da
Educação Física nesse processo.
II - Objetivos gerais
• Apresentar e discutir como o processo de crescimento e desenvolvimento

humano vem sendo investigado e compreendido.
• Promover discussões a respeito das relações entre Educação Física e
processo de crescimento e desenvolvimento humano, visando a contribuir
com uma intervenção profissional comprometida com esse processo.
III - Objetivos específicos
Ao final do curso, o estudante deverá estar apto a:

• Reconhecer as etapas do processo de crescimento e desenvolvimento do
ser humano e as principais características inerentes a cada etapa,
estabelecendo relações entre elas.
• Identificar e relacionar fatores que podem afetar o curso do crescimento e
desenvolvimento humano.
• Refletir acerca dos cuidados e adequações da prática de atividade física
ao longo do processo de crescimento e desenvolvimento humano.
IV - Conteúdo programático
1. Noções e conceitos básicos em crescimento e desenvolvimento humano:
• crescimento;
• desenvolvimento;
• mudança qualitativa;
• mudança quantitativa;
• maturação;
• ontogênese;
• filogênese;
• personalidade;
• variações intra-individuais e interindividuais.
2. Fatores genéticos e ambientais relacionados ao processo de crescimento

e desenvolvimento humano da concepção até a morte.
3. Fatores de influência, delimitação por faixas etárias e principais

características - físico-motoras, cognitivas, afetivo-sociais – das seguintes
etapas:
• da concepção ao nascimento;
• do nascimento ao segundo ano de vida;
• dos dois aos seis anos de idade;
• dos sete aos onze anos de idade;
• na adolescência;
• no adulto jovem;
• na meia-idade;
• na terceira idade.
4. Cuidados e aspectos éticos na atuação do profissional de Educação Física

no processo de crescimento e desenvolvimento do ser humano:
• para gestante e bebê (até 2o ano de vida);
• para as demais faixas etárias mencionadas.


apresentada.
VI – Avaliação


BEE, H. A Criança em Desenvolvimento. 7/12ed.Porto Alegre: Artes Médicas,

1996/2011.
GRIFFA, M C;MORENO, J E.Chaves para a psicologia do desenvolvimento .3

/6/7/8ed. Paulinas, 2005/2010/2011
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W. Desenvolvimento Humano. 8/10ed.Porto Alegre:

Artmed, 2006/2007/2010.
CORIA-SABINI, M. A. Psicologia do desenvolvimento. 2. ed. São Paulo: Ática,

2003.
BARBANTI, V. J.; BENTO, J. O.; MARQUES, A. T.; AMADIO, A. C. (Orgs.).

Esporte e atividade física: interação entre rendimento e qualidade de vida. São
Paulo: Manole, 2002.
HAYWOOD, K. L. Desenvolvimento motor ao longo da vida. 3/5ed.Porto Alegre:

Artmed, 2004/2010.
ROSE JUNIOR, D. Esporte e atividade física na infância e na adolescência : uma

abordagem multidisciplinar. 2. ed. Porto Alegre : Artmed, 2009.
SHEPHARD, R. J. Envelhecimento, atividade física e saúde. São Paulo: Phorte,

2003.
PLANO DE ENSINO

Disciplina: Filosofia e Dimensões Históricas da Educação Física
I – Ementa
Caracterização dos problemas fundamentais sobre a reflexão filosófica,

histórica e sociológica da Educação Física. Estudo da concepção e relevância
das atividades físico-esportivas em diferentes períodos históricos. Interpretação
embasada no contexto social relacionado com a educação física e o esporte.
Auxiliando a construção de questionamentos e reflexões que norteiem a prática
profissional em diferentes campos de atuação.
II – Objetivos Gerais
• Identificar os pressupostos básicos da atividade filosófica na ação de

refletir de forma sistematizada e contextualizada.
• Proporcionar aos alunos uma reflexão filosófica sobre a tradição e o
estado da arte da educação física e esporte e incentivar uma sólida formação
teórica como requisito para uma intervenção cotidiana competente, ética, crítica
e criativa.
• Interpretar os fenômenos socioculturais associados à atuação do
professor de educação física nas esferas escolares, esportivas e afins no Brasil
e no mundo.
III – Objetivos específicos
• Ao final do curso os alunos deverão estar aptos a desenvolver

posicionamentos reflexivos críticos a respeito dos conhecimentos inerentes à
educação física, pautados em questões contemporâneas e(ou) embasados em
referenciais históricos e sociológicos específicos do desenvolvimento da
atividade física humana sistematizada.
Os alunos deverão ainda:
• Ter um conhecimento básico sobre a evolução da educação física dentro
de um panorama mundial histórico e principalmente no Brasil;
• Identificar a influência das características das sociedades dos diversos
períodos históricos na prática da atividade física e esportiva;
• Identificar como a educação física constitui-se no mundo contemporâneo
em função das correntes de pensamento vigentes na atualidade;
• Expor idéias, posicionamentos, análises críticas a partir de propostas de
leituras históricas e reflexões filosóficas.
IV – Conteúdo programático
1. Delimitação conceitual e epistemológica da História, Filosofia e
Sociologia, aplicadas à educação física;
• A atividade física humana nas civilizações antigas. Utilitarismo, religião,

preparação guerreira e educação.
2. Reflexões a respeito da sistematização das atividades físicas na

Sociedade Antiga;
• O exercício físico na cultura humana ocidental: o legado da Grécia Antiga

para a pedagogia do movimento humano, a formação do Homem integral
e a Paideia;
• A importância religiosa e social dos Jogos Gregos Antigos;
• O desenvolvimento do pensamento higiênico e do espetáculo circense e

suas relações com o exercício em Roma;
• A ascensão do Cristianismo e a decadência do Império Romano, a

degradação das práticas corporais humanas no limiar da Idade Média.
3. A Educação Física e a Modernidade.
• O movimento Ginástico Europeu e a Gênese da educação física Moderna

associada à construção dos Estados nacionais;
• A regulamentação do esporte moderno e o desenvolvimento do

capitalismo industrial urbano na Inglaterra;
• O Olimpismo e a expansão mundial do esporte,
4. A Educação Física e o esporte no século XX: A política e as relações de

poder.
• Os primeiros momentos da ginástica no Brasil;
5. A Educação Física, o esporte e o processo de Globalização;

• Esporte e mídia: O desenvolvimento de espetáculo esportivo no Brasil e
no Mundo
6. O pensamento Social brasileiro e a educação física.
• O desenvolvimento histórico do futebol como atividade de identidade

nacional;
7. A trajetória da mulher na educação e no esporte brasileiro;
8. Prática como Componente Curricular – atividades didáticas onde os

alunos poderão vivenciar o ato de lecionar os conteúdos discutidos na
disciplina por meio de seminários, dramatizações, debates e exposições
de painéis.

apresentada.
VI – Avaliação


GONÇALVES, M. A. S. Sentir, pensar, agir, corporeidade e educação. 4/6/12/15.

ed. Campinas: Papirus, 2002/2009/2011/2013.
RAMOS, J. J. Os exercícios físicos na história e na arte. São Paulo: IBRASA,

2009/2010.
ARANHA,M L de A;MARITNS, M H P. Filosofando:introdução a filosofia.2/4ed.

Moderna, 1993/2009.
CASTELLANI FILHO, L. Educação física no Brasil: a história que não se conta.

19ed.Campinas: Papirus, 2013.
CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. 12/14ed.São Paulo: Ática, 1999/2012.
GEBARA, A. ; PILATTI, L. A. (orgs.) Ensaios sobre história e sociologia nos

esportes. 2ed.Jundiaí: Editora Fontoura, 2006.
MOREIRA, Wagner Wey (org.). Educação Física e esportes: Perspectivas

para o século XXI. 10/17ed.Campinas: Papirus, 2003/2013.
SOARES, C. L. Educação física: raízes européias no Brasil. Campinas: Autores

Associados, 2000.
PLANO DE ENSINO

Disciplina: Aprendizagem E Desenvolvimento Motor
I – Ementa
Caracterização da área de aprendizagem e desenvolvimento motor no

contexto profissional e acadêmico, identificando o conjunto de mudanças no
desenvolvimento e os processos e mecanismos que levam a aquisição de novas
habilidades.
II – Objetivos Gerais
Oferecer ao aluno noções de teorias da aprendizagem e desenvolvimento

motor, bem como suas aplicações na formação e aperfeiçoamento do repertorio
motor.
III – Objetivos Específicos
• Conhecer a função da área em sua profissão.
• Conhecer os modelos e fases do desenvolvimento motor.
• Conhecer os modelos e fases da aprendizagem motora.
• Identificar, compreender e manipular as principais variáveis que afetam o

processo de aprendizagem.
• Identificar as possibilidades de aplicação do conhecimento de

aprendizagem e desenvolvimento motor na solução de problemas
práticos.
IV – Conteúdo Programático
1. Definições.
• Desenvolvimento, aprendizagem, adaptação, habilidades,

capacidades e performance
2. Teorias do Desenvolvimento Motor
• Teoria maturacional.
• Teoria desenvolvimentista
3. Modelos de Desenvolvimento Motor
• Modelo da Pirâmide
• Modelo da Ampulheta
4. Estágios de desenvolvimento motor
• Reflexivo
• Rudimentar
• Fundamental
• Especializado
5. Desempenho Motor em Adultos e Idosos
• Adaptações biológicas, morfológicas, fisiológicas e motoras.
• Modificações na coordenação, organização de movimentos e nas

capacidades físicas.
• Prática como componente curricular: elaboração de vídeos para

identificação das habilidades e seus estágios no desenvolvimento motor
ao longo da vida.
6. Modelos de Aprendizagem Motora
• Teoria do Processamento de Informação
7. Fases da Aprendizagem Motora
• Aquisição de habilidades motoras: do inexperiente ao habilidoso
8. Classificação das Habilidades

• Habilidade aberta e fechada.
• Habilidades discreta, contínua e seriada.

• Habilidade motora e cognitiva.
• Habilidade grossa e fina.
9. Planejamento da Prática.
• Tipos de prática.
• Quantidade de pratica.
• Distribuição e estrutura da pratica
10. Feedback e Modelos para Aprendizagem
11. Demonstração e instrução
12. Estabelecimento de Metas
13. Testes de Aprendizagem e Retenção
14. Pratica como Componente Curricular: apresentação de trabalhos sobre

testes de aprendizagem e retenção.

apresentada.
VI – Avaliação
A avaliação é um processo desenvolvido durante o período letivo e

leva em conta todo o percurso acadêmico do aluno, como segue:

GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor:

bebês, crianças, adolescentes e adultos. 3/7ed.São Paulo: McGraw-
Hill/Phorte/AMGH, 2001/2005/2013.
SCHIMIDT, R. A.; WRISBERG, C. A. Aprendizagem e performance motora: uma

abordagem da aprendizagem baseada no problema. 2/4. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2001/2010.
TANI, G. (ed). Comportamento motor: aprendizagem e desenvolvimento. Rio de

Janeiro:Guanabara Koogan, 2013.
GONZALEZ RODRIGUEZ, C. Educação física infantil: motricidade de 1 a 6 anos.

3ed.Phorte, 2008.
MAGIL, R. A. Aprendizagem motora: Conceitos e aplicações. São Paulo: Editora

Edgard Blücher, 2000/2004.
HAYWOOD, K. L. Desenvolvimento motor ao longo da vida. 3/5ed.Porto Alegre:

Artmed, 2004/2010.
SHEPHARD, R. J. Envelhecimento, atividade física e saúde. São Paulo: Phorte,

2003.
GRECO, P. J. ; BRENDA, N. (orgs). Iniciação esportiva universal 1: da

aprendizagem motora ao treino técnico. Belo Horizonte: ED. UFMG, 2007. v. 1.
PLANO DE ENSINO

Disciplina: Corporeidade e motricidade humana
I – Ementa
Análise e vivências da corporeidade ao longo da história, através da

identificação dos paradigmas científicos e teorias que influenciam suas diversas
concepções de corpo trazendo à tona o discurso da corporeidade. Estudo das
contribuições das teorias da Corporeidade aos desafios da produção do
conhecimento para o século XXI. Vivência das possibilidades de identificar e
perceber o corpo, de modo sensível e reflexivo, nas suas relações consigo
mesmo, com o outro e com o mundo, bem como, enquanto lugar de construção
de saberes, abrigo de múltiplas inteligências, sensações, emoções e iniciativas
crítico-criativas.
II – Objetivos gerais
• Estabelecer a compreensão da Corporeidade e da Motricidade, bem com

de suas relações em diferentes esferas e épocas da vida humana.
• Estabelecer a compreensão do fenômeno da Corporeidade e estudos da
Motricidade, bem como dos seus desdobramentos em concepções atuais,
oportunizando a análise das principais características dessas tendências em
pressupostos que embasam a intervenção profissional na área.
III – Objetivos específicos
• Conhecer os paradigmas emergentes na Ciência e diversas áreas do

conhecimento e relacioná-los com a Corporeidade;
• Analisar as diferentes correntes de pensamento sobre corpo;
• Oportunizar aos alunos a compreensão e a reflexão critica sobre o
fenômeno da corporeidade e motricidade humana como fundamento para uma
melhor atuação pedagógico-profissional;
• Contribuir com a formação de Professores/Profissionais para o trabalho
teórico-prático com a dimensão da corporeidade como dinamizadora da
aprendizagem, valores e princípios os quais regem a mesma para uma atuação
mais humana nas inúmeras possibilidades de trabalhos com o corpo.
• Reflexões a respeito do corpo grego;

• O estabelecimento da Idade Média, o conflito entre o sagrado e o
mundano: o corpo que ora, o corpo que trabalha, o corpo que guerreia; o
corpo que brinca;
• O pensamento filosófico renascentista, o corpo e o homem como centro

do discurso;
• A revolução informática e o estabelecimento do corpo virtual;
• Concepções a respeito da corporeidade e motricidade contemporâneas,

mídia, padrões de beleza, corpolatria;
• As abordagens contemporâneas da corporeidade e motricidade humana

e seus principais pensadores;
• Século XXI: a era do corpo ativo e da qualidade de vida;
• Qualidade de Vida: princípios e conceitos;
• Qualidade de vida, corporeidade e motricidade;
• Prática como Componente Curricular – atividades didáticas onde os

alunos poderão vivenciar o ato de lecionar os conteúdos discutidos na
disciplina por meio de seminários, dramatizações, dinâmicas e
exposições.

apresentada.
VI – Avaliação


GONÇALVES, M. A. S. Sentir, pensar, agir, corporiedade e educação.

4/6/12/15. ed. Campinas: Papirus, 2002/2009/2011/2013.
WEIL,P;TOMPAKOW,R. O corpo fala: a linguagem silenciosa da

comunicação não-verbal.48/49/52/53/55/61ed.Vozes,1999/2001/2002/2007
ARANHA,M L de A;MARITNS, M H P. Filosofando:introdução a filosofia.2/4ed.

Moderna, 1993/2009
ARANHA, M.L.A. Filosofando. 2/3/4 ed. São Paulo: Moderna,

1993/2003/2009.
DARIDO, S. Educação Física: questões e reflexões. São Paulo: Guanabara-

Kogan, 2003/2011.
LOURO, G.L.; FELIPE, J. & GOELLNER, S.V. (orgs.). Corpo, gênero e

sexualidade: um debate contemporâneo na educação. 9. ed. Rio de Janeiro:
Vozes, 2013.
MOREIRA, Wagner W. (org.). Século XXI: a era do corpo ativo. Campinas:

Papirus, 2006.
MEYER, D;SOARES,R. Corpo, gênero e sexualidade.3ed. Meditação,2013

PLANO DE ENSINO

Disciplina: Primeiros Socorros
I – Ementa
A disciplina de Primeiros Socorros (Suporte Básico de Vida) estuda as

situações de emergências com o objetivo de proporcionar à vítima, os primeiros
atendimentos desde o momento em que ocorre a emergência, até a chegada de
um serviço de emergência médica, habilitando os profissionais da área da saúde
na realização das manobras de resgate destas vítimas em diversos ambientes
de assistência.
II - Objetivos gerais
• Proporcionar o conhecimento e a proficiência nas técnicas de suporte

Básico de vida através de ensinamentos teóricos.
• Discutir os principais temas relacionados a ocorrências das situações de
emergências
• Desenvolver a consciência da importância do atendimento rápido e hábil
nas diversas situações de emergência
• Fornecer fundamentos teóricos às vítimas em situações de emergência
• Conhecer o papel do profissional de saúde frente às situações de
emergência
III - Objetivos específicos
• Identificar as principais situações de emergências fazendo a avaliação

inicial da vitima
• Conhecer os Sistemas de Emergências Médicas - (EMS)
• Estudar os aspectos legais e éticos nos atendimentos de emergências
• Conhecer os protocolos para atendimentos de emergências
• Capacitar o aluno para atuar em situações de emergência.
1. Sistema de Emergências Médicas e Aspectos legais e éticos nos

atendimentos de emergência
2. Conhecimento e avaliação das funções vitais
• Avaliação da temperatura corporal;
• Avaliação da frequência respiratória;
• Avaliação da pressão arterial;
• Avaliação da frequência cardíaca;
3. Protocolos para atendimento de emergências
• Avaliação inicial da cena;
• Avaliação da vítima;
4. Estados de choque:
• Hemorragias;
• Sangramentos;
• Tipos de ferimentos;
5. Crises convulsivas; asma, Hiperventilação, desmaio e afogamentos.
6. Atendimento básico a vítima de poli traumatismo:
• Imobilizações;
• Transporte adequado da vítima;
• Atendimento ás vítimas de trauma;
7. Assistência nos Traumatismos em áreas específicas
• Crânio
• Tórax
• Abdome
8. Ferimentos músculo esqueléticos
• Fraturas;
• Luxações;
• Entorses;
9. Emergências:
• Obstétricas;
• Hipertensivas;
• Diabéticas;
10. Procedimentos em mordidas e picadas de animais peçonhentos;
11. Envenenamentos e intoxicações por substâncias exógenas pela ingestão

de veneno, álcool e drogas ;
• Reação anafilática;
• Choque anafilático;
12. Tipos de queimaduras:
• químicas e térmicas;
• Problemas relacionados à temperatura ambiente;
• Síncope pelo calor;
• Desidratação;
• Hipotermia;
• Choque elétrico.
13. Conhecimento e procedimentos em situações de obstrução de vias

aéreas por engasgo.
• Sequência de desobstrução de vias áreas adultas e crianças, conscientes

e inconscientes: técnicas e procedimentos.
14. Identificação das Emergências Cardiovasculares
• Infarto Agudo do Miocárdio (IAM),
• Acidente Vascular Encefálico (AVE).
15. Procedimentos em emergências clínicas:
• Parada Cardiorrespiratória (PCR).
• Atendimento em Emergência Cardiovascular (ACE)

apresentada.
VI – Avaliação

HUDDLESTON, SS, FERGUSON, S. Emergências clinicas: abordagens,

intervenções e auto-avaliação G 3ª. Edição Práxis.
FORTES, P.A.C. Ética e Saúde- questões éticas deontológicas e legais,

tomada de decisões e autonomia e direitos do paciente. São Paulo.EPU, 2002.
Pires, M T B ; Starling, S V . Manual de urgências em pronto socorro

Guanabara Koogan 8ª. Edição.2002
American Heart Association- Guidelines 2015. Atualização das Diretrizes de

Ressuscitação Cardio Pulmonar (RCP) e Atendimento Cardiovascular de
Emergência (ACE)
ANGERAMI-CAMON, V A. A ETICA na saúde. Editora Pioneira.2003
Bennett, J C ; Plum, F Cecil : tratado de medicina interna, tratado de medicina

interna Guanabara Koogan 2ª. Edição 2004.
Aspectos éticos e legais do atendimento de emergência (artigo) disponível

em: www.amrigs.com.br/revista/48-03/4803C.pdf
FLEGEL, M. Primeiros socorros no esporte, 3/4ed.Editora Manole,

2008/2012.
PLANO DE ENSINO

Disciplina: Bioestatística
I – Ementa
Conceituar a estatística aplicada à pesquisa científica, relacionando os

projetos de pesquisa e a bioestatística em Educação Física. Conhecer a
linguagem estatística, discutindo os conceitos e aplicações práticas das medidas
descritivas de posição e de dispersão. Aplicar testes comparativos entre grupos
e condições. Utilizar testes de regressão e correlação para análise de situações
práticas. Construir e interpretar tabelas e gráficos.
II - Objetivos Gerais
• Tornar o aluno apto a utilizar a Bioestatística como importante ferramenta

de organização, descrição, análise e interpretação de dados relacionados
à prática do profissional de Educação Física.
III - Objetivos Específicos
• Promover a compreensão da importância da Bioestatística para evolução

da área do conhecimento da Educação Física.
• Promover o entendimento sobre a aplicabilidade dos testes utilizados em
situações práticas.
• Tornar o aluno apto a utilizar diferentes testes estatísticos como
ferramenta de análise de dados.
• Habilitar o aluno na utilização de gráficos e tabelas como ferramenta de
análise de dados.
• Capacitar o aluno a interpretar resultados obtidos a partir da aplicação de
testes estatísticos específicos.
IV - Conteúdo programático
1. Conceitos básicos de estatística
• Conceitos, importância e aplicações dos diferentes testes estatísticos;
• Definição de população e amostra;

• Variáveis qualitativas e quantitativas.
2. Medidas descritivas: medidas de posição
• Conceito de medidas descritivas;
• Importância das medidas de posição;
• Tipos de medidas de posição;
• Características: valor máximo, mínimo, média, mediana e moda.
3. Medidas descritivas: medidas de variabilidade
• Conceito de medidas de variabilidade;
• Importância da variabilidade;
• Características: variância e desvio padrão.
4. Medidas descritivas: medida relativa
• Conceito de medida relativa;
• Aplicação e importância na educação física;
• Características: coeficiente de variação.
5. Medidas descritivas: gráficos e tabelas
• Representações gráficas e elaboração de tabelas;
• Uso e interpretação de gráficos e tabelas.
• Aplicações práticas da análise das medidas descritivas na educação

Física e no esporte.
6. Prática como componente curricular
• Análise de situações-problema;
• Vivência de professor ao buscar soluções para as diversas

situações por meio da bioestatística.
7. Testes estatísticos: distribuição de dados
• Conceitos e características;
• Análise na distribuição dos dados.
• Testes para avaliação da normalidade de distribuição dos dados.
8. Testes estatísticos: teste t
• Aplicação do teste t de student;
• Interpretação e análise dos resultados.
• Teste t para amostras independentes;
• Aplicações, interpretação e análise dos resultados.
9. Testes estatísticos: análise variância
• Aplicação do teste de anova;
• Interpretação e análise dos resultados.
10. Testes estatísticos: análise variância (continuação)
• Características e conceitos;
• Teste de anova para medidas repetidas;
11. Testes estatísticos: regressão linear
• Teste de regressão linear;

12. Testes estatísticos: teste de friedman
• Teste de friedman.
13. Prática como componente curricular
• Análise de situações-problema;
• Vivência de professor ao buscar soluções para as diversas situações

Por meio da bioestatística.

apresentada.
VI – Avaliação



CALLEGARI-JACQUES, S.M. Bioestatística - Princípios e Aplicações. Editora

Artmed, Porto Alegre, (2003).
VIEIRA, S. Introdução à Bioestatistica. Editora Guanabara Koogan, Rio de

Janeiro, (1998).
POMPEU, F.S. Guia Para Estudos em Biodinâmica do Movimento Humano.

Editora Phorte, São Paulo. (2006).
BARROS, M.V.G.; REIS, R.S. Análise de dados em atividade física e saúde:

demonstrando a utilização do SPSS. Editora Midiograf, Londrina, (2003).
BERQUO, E.S.; SOUZA, J.M.P. de; GOTLIEB, S.L.D. Bioestatistica. Editora

EPU, São Paulo, (1981).
SOUNIS, E. Bioestatística: princípios fundamentais, metodologia, estatística,

aplicação às ciências biológicas. Editora McGraw-Hill do Brasil, São Paulo,
(1975).
FONSECA, J.S.; MARTINS, G.A. Curso de Estatística. Editora Atlas, São Paulo,
(1996).

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PLANO DE ENSINO

Curso: EDUCAÇÃO FÍSICA (GRADUAÇÃO PLENA)

A disciplina tem o intuito de apresentar as diferenças entre o estudar

• Apresentar historicamente algumas das principais práticas pedagógicas

• Propiciar espaços para exercícios e práticas de autoconhecimento e

• Registrar os procedimentos (regras e preceitos) que envolvem o AVA

• Compreender os processos de produção, circulação e penetração do

1. Fundamentos da Educação a Distância:

2. Universidade Paulista e Unip Interativa:

3. Ferramentas para estudar virtualmente:

As aulas são predominantemente expositivas, apoiadas nas diretrizes do plano

A avaliação é um processo desenvolvido durante o período letivo e leva em conta

A avaliação presencial completa esse processo. Ela é feita no polo de apoio

LITO, Fredric; FORMIGA, Marcos. (Org). Educação a Distância: o estado da arte.

LOPES, Luís Fernando; FARIA, Adriano Antônio. O que e o quem da EAD:

MOORE, Michael Grahame. Educação a distância: uma visão integrada. São

BARBOSA, Rommel Melgaço (Org.). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto

FLUSSER, Vilém. O mundo codificado: por uma filosofia do design e da

RIFKIN, Jeremy. A era do acesso. São Paulo: Makron Books, 2001.

Curso: EDUCAÇÃO FÍSICA (GRADUAÇÃO PLENA)

Leitura, interpretação e conhecimento. Temas da atualidade. Diferentes

II- Objetivos gerais

• Ampliar o universo cultural e expressivo do aluno. Trabalhar e analisar

III- Objetivos específicos

• valorizar a leitura como fonte de conhecimento e prazer;

• aprimorar as habilidades de percepção das linguagens envolvidas na

• ler e analisar diversos estilos e gêneros discursivos com senso crítico;

• identificar as ideias centrais do texto;

• ampliar seu vocabulário ativo;

• expressar-se com coerência, concisão e clareza, visando à eficácia da

IV- Conteúdo programático

• Conscientização da importância da leitura como fonte de conhecimento e

• Noções de texto: unidade de sentido.

• Textos orais e escritos.

• Interpretação de textos diversos e de assuntos da atualidade.

• Qualidades do texto: coerência, coesão, clareza, concisão e correção

• Produção de textos diversos.

As aulas são predominantemente expositivas, apoiadas nas diretrizes do

A avaliação é um processo desenvolvido durante o período letivo e leva em

• desenvolvimento de exercícios e atividades;

• trabalhos individuais ou em grupo;

A avaliação presencial completa esse processo. Ela é feita no polo de apoio

MASIP, Vicente. Fundamentos Lógicos da interpretação de textos e da

MOYSÉS, Carlos Alberto. Língua Portuguesa: atividades de leitura e produção

ANDRADE, Maria Margarida de. Guia prático de redação: exemplos e exercícios.

KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo:

PEREIRA, Maurício Gomes. Artigos científicos: como redigir, publicar e avaliar.

SILVERMAN, David. Interpretação de dados qualitativos métodos para análise

Curso: EDUCAÇÃO FÍSICA (GRADUAÇÃO PLENA)

A disciplina aborda o processo de crescimento e desenvolvimento do ser

• Apresentar e discutir como o processo de crescimento e desenvolvimento

III - Objetivos específicos

Ao final do curso, o estudante deverá estar apto a:

1. Noções e conceitos básicos em crescimento e desenvolvimento humano:

• variações intra-individuais e interindividuais.

2. Fatores genéticos e ambientais relacionados ao processo de crescimento

3. Fatores de influência, delimitação por faixas etárias e principais

• do nascimento ao segundo ano de vida;

• dos dois aos seis anos de idade;

• dos sete aos onze anos de idade;

4. Cuidados e aspectos éticos na atuação do profissional de Educação Física

• para gestante e bebê (até 2o ano de vida);

• para as demais faixas etárias mencionadas.