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1 AS AES NORMATIVAS DOS PROFESSORES E A INCIDNCIA DE COMPORTAMENTOS DE INDISCIPLINA EM SALA DE AULA: ANALISANDO ALGUMAS CONDIES DE POSSIBILIDADE Luciano Campos

Silva UFOP Agncia Financiadora: CAPES Introduo Embora as questes referentes indisciplina na sala de aula sejam, freqentemente, alvos de preocupao por parte das escolas, professores, alunos e pais, a temtica tem sido pouco explorada por pesquisas acadmicas, especialmente no Brasil, ainda que seja abordada de forma indireta em vrios trabalhos que tenham como foco outras dimenses da vida escolar.1 J em seu clssico Une tude sur lindiscipline en classe, de 1986, a pesquisadora portuguesa Maria Teresa Estrela alertava para o fato de que o fenmeno seria muito mais conhecido pelos discursos apaixonados de professores e da imprensa do que pelas descries e anlises menos passionais da pesquisa cientfica. Neste texto procuramos contribuir para o alargamento do debate acadmico sobre esse importante fenmeno. O objetivo principal analisar algumas condies de possibilidade da ocorrncia de comportamentos de indisciplina na sala de aula que se ligam, de modo mais imediato, s caractersticas das aes normativas dos professores. A seguinte questo geral orientou as anlises aqui realizadas: em que medida os comportamentos de in/disciplina dos alunos podem ser explicados pelas diferentes formas como seus professores exercem suas funes normativas em sala de aula? Sem pretender nem poder responder a essa questo de uma forma completa e cabal no espao deste trabalho, apresento aqui, de forma resumida, como forma de abrir e estimular o debate, alguns elementos de uma pesquisa de doutorado, defendida em 2007 no Programa de Ps-graduao em Educao da UFMG, e que teve como objeto de investigao a constituio da in/disciplina em duas salas de aula do ltimo ano do ensino fundamental de uma escola pblica da periferia da cidade de Belo Horizonte. A investigao, de carter qualitativo, contou com a observao e registro das aulas dos diversos professores que lecionavam nas duas turmas investigadas,

Nesse sentido ver SZENCZUK, Dorota Pascnuki. (In)disciplina Escolar: Um Estudo da Produo Discente nos Programas de Ps-Graduao em Educao (1981-2001). 2004. Dissertao (Mestrado em Educao) Setor de Educao, Universidade Federal do Paran, Curitiba, 2004.

2 durante o perodo de aproximadamente um ano, e com entrevistas e conversas informais realizadas junto a alunos e professores.2 Seguimos assim as recomendaes de Delamont (1987: 144), que salienta que:
Do que se necessita de um conjunto de investigaes em que os alunos sejam observados e entrevistados de modo que aquilo que eles fazem, e a explicao que para isso apresentam, possa ser analisado tendo-se em ateno as suas diferenas em relao s vrias matrias e a vrios professores.

Desta forma, a partir dos dados de observao e dos depoimentos dos alunos, buscou-se identificar algumas das caractersticas das aes normativas desenvolvidas pelos diversos professores das turmas investigadas que se revelassem como condies favorecedoras ou inibidoras da manifestao dos comportamentos de indisciplina na sala de aula. Procuramos confrontar, permanentemente, as interpretaes subjetivas dos sujeitos com os dados objetivos da observao, numa atitude que, se por um lado, leva em considerao as representaes dos alunos acerca de seus comportamentos e dos comportamentos de seus professores, por outro, no deixa de considerar dimenses da realidade por eles no ditas. Como argumenta Lahire (2002: 25), no podemos pressupor que o ator possua as chaves do que o faz agir uma vez que as representaes, em parte, constituem as prticas, porm no contam essas prticas. De imediato, cumpre chamar a ateno do leitor para os limites de um recorte to especfico como o que aqui operado, uma vez que, conforme ficou evidenciado durante o trabalho de pesquisa, os comportamentos de in/disciplina dos alunos s encontraram inteiramente sua explicao no cruzamento de vrios fatores sociais, institucionais e pedaggicos, que se conjugaram como condies de possibilidade de sua existncia. Entretanto, a escolha deste recorte se justifica pela forte relevncia, apontada pela pesquisa, das caractersticas da ao normativa dos professores, relativamente a outros fatores escolares e extra-escolares, para a compreenso das mudanas observadas nos comportamentos dos alunos durante a jornada escolar. Ademais, consideramos que esse seja, por diversas razes, um aspecto

Ao todo foram realizadas sete entrevistas individuais com os professores e 30 com alguns alunos especialmente selecionados. Apenas uma docente no se mostrou disponvel para a realizao da entrevista. Alm disso, a pesquisa contou com entrevistas realizadas com alguns pais, diretores e coordenadores e outras fontes de dados aqui no explorados.

3 pouco explorado nas investigaes da rea educacional, particularmente no Brasil, muito embora o papel normativo desempenhado pelo professor em sala de aula venha assumindo, nos ltimos anos, uma centralidade na constituio da profisso docente.

Desvendando as aes normativas dos professores

Ah, no sei porque a professora de Matemtica s dela falar todo mundo j fica quieto. Agora os outros, o Professor de Histria, faz muita... no deixa ele dar aula no. A professora de Portugus tambm no deixam ela dar aula. Eles s querem saber de brincar nas outras aulas, mas na aula da professora de Matemtica, no sei por qu? Ela coloca moral mesmo (). Agora, na aula do professor de Histria eles sempre fazem baguna, o professor fala pra parar, mas ningum pra. 3

A busca de relaes entre as caractersticas dos professores e o fenmeno da indisciplina no algo recente. Desde os trabalhos clssicos desenvolvidos por kounin na dcada de 1970, pesquisadores filiados s mais diversas linhas de investigao - do classroom management ao interacionismo simblico -, tm evidenciado a impossibilidade de se analisar o fenmeno da indisciplina, independente do modo como os professores realizam suas aes pedaggicas em sala de aula. O depoimento acima ilustra, portanto, uma das mais contundentes concluses que os pesquisadores tm tirado da observao direta das salas de aula: as condutas dos alunos em relao s regras escolares so fortemente afetadas pelas caractersticas especficas de cada um de seus professores, uma vez que seus comportamentos variam significativamente entre as diversas aulas. Em que pese existncia de diversos fatores escolares e extra-escolares associados ao fenmeno da indisciplina, aqueles que se ligam mais diretamente s caractersticas da ao pedaggica desenvolvida pelos docentes e, particularmente ao modo como eles exercem suas funes normativas em sala de aula, se apresentaram como os mais diretamente relacionados variao das condutas discentes. Assim, dos trs tipos de alunos detectados pela pesquisa os freqentes na disciplina, os freqentes na indisciplina e os ocasionais na indisciplina somente os primeiros praticamente no tiveram suas condutas afetas pelas diferenas nos estilos educativos de
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Dado que a meno aos nomes dos professores freqente nas falas dos alunos, optamos por substitulos sempre pela palavra professor/a acompanhada da disciplina que o/a docente leciona. Os nomes dos alunos so fictcios.

4 seus professores, permanecendo sempre numa conduta de extrema obedincia em relao s regras escolares. A maior variao foi observada entre os alunos ocasionais na indisciplina que, deliberadamente, pareciam escolher determinadas aulas para praticarem os mais variados tipos de comportamentos desviantes. No caso dos alunos freqentes na indisciplina, caracterizados por suas participaes constantes nos eventos de indisciplina, foi possvel detectar pequenas alteraes em suas condutas nas aulas de alguns professores, com os quais reduziam a intensidade dos comportamentos desviantes, praticando apenas seus tipos mais comuns e menos graves, sendo, tambm, mais sensveis a qualquer tipo de admoestao verbal. Para compreender melhor essa relao entre as caractersticas das aes normativas dos professores e o fenmeno da indisciplina foi realizada uma classificao dos docentes com vistas a analisar algumas condies especficas que, presentes ou ausentes em suas aulas, pudessem explicar o maior ou menor nvel de indisciplina a que eram expostos. Para essa classificao tomou-se como critrio o grau de indisciplina presente nas aulas de cada um dos professores (AMADO, 1998, 2001). Para isso, nos valemos tanto dos dados de observao, como dos relatos dos prprios alunos que indicaram, dentre os vrios docentes, aqueles com os quais esses eventos costumavam ser mais ou menos intensos. Dado que no dispnhamos de instrumento que quantificasse de modo preciso os tipos de comportamentos de indisciplina observados em cada uma das aulas, preferimos classificar os professores em dois grupos claramente antagnicos. Dessa forma, os professores investigados puderam ser divididos da seguinte forma:4

Dado que, durante as aulas de Educao Fsica, os alunos estavam quase sempre sem a superviso direta da professora, decidimos exclu-la da anlise. O mesmo procedimento foi adotado em relao professora de Ingls sobre a qual dispnhamos de poucos dados, sobretudo em funo de uma licena mdica tirada pela docente.

Quadro 1 - Classificao dos professores quanto aos nveis de indisciplina em suas aulas
Classificao Professores com baixos nveis de indisciplina Disciplina Matemtica Cincias Portugus Professores com nveis elevados de indisciplina Histria Geografia Artes

Como se observa no quadro acima, dos seis professores considerados para a anlise, apenas duas a professora de Matemtica e a de Cincias apresentaram baixos nveis de indisciplina em suas aulas. Quatro docentes de Portugus, Histria, Geografia, e Artes apresentaram nveis elevados de indisciplina5. Realizada a classificao, buscou-se identificar e comparar as caractersticas das aes normativas dos professores destes dois grupos que, em conjunto com outros fatores neste texto no analisados, pudessem explicar os nveis diferenciados de indisciplina presentes em suas aulas.

As aes normativas das professoras com baixos nveis de indisciplina

De modo geral, os professores dos dois grupos no se distinguem significativamente em termos dos tipos de regras que empregam em sala de aula. Dessa forma, o que torna singular a ao normativa desenvolvida pelas duas professoras com baixos nveis de indisciplina a maneira consistente como integram essas regras aula, a forma gerenciam os comportamentos dos alunos e o modo como atuam frente aos seus comportamentos de indisciplina. Conforme pudemos observar, mesmo demonstrando confiar nos adolescentes, as professoras no esperam que eles sejam dotados de uma autodisciplina que lhes dispense o controle de suas condutas. Assim, procuram comunicar, de forma clara, firme e permanente, as regras que julgam necessrias ao

Optamos por falar de nveis (no plural), uma vez que puderam ser observadas pequenas diferenas na intensidade, tipos e formas de manifestao da indisciplina nessas aulas.

6 trabalho pedaggico6. Como ilustram os depoimentos dos prprios alunos, elas seriam firmes, rgidas e os proibiriam de fazer baguna em suas aulas, motivo que apontado pela grande maioria deles como responsvel pelos baixos nveis de indisciplina verificados nas aulas destas docentes. De fato, como pudemos observar, as professoras procuram inserir as regras na aula de uma forma consistente, mantendo-se firmes em suas exigncias em relao a todos os alunos, no ignorando suas condutas desviantes e aplicando as sanes previstas para cada infrao. Para tanto, mantm-se permanentemente atentas aos comportamentos dos alunos, evidenciando que sabem o que se passa em sala de aula, mesmo quando, por exemplo, esto de costas ou quando os alunos procuram praticar os desvios s escondidas7. Assim, conseguem intervir sobre os atos de indisciplina quando eles ainda no assumiram maior proporo; procedimento que tem sido amplamente apontado pela literatura como eficazes em termos de preveno da indisciplina (SANTO, 2002; AMADO, 1998; ESTRELA, 1986). Os prprios alunos parecem perceber a importncia dessa interveno imediata, como ilustra o depoimento abaixo:
Aluno: Ah! Os professores tm que estar sempre vigiando, n? Chamando a ateno, porque se deixar, no pra mais no. Chamar a ateno desde j, quando est comeando a baguna, porque se deixar, a no tem como segurar mais no.

Alm de precoce, as intervenes das docentes contam ainda com outros fatores de eficcia amplamente divulgados pela literatura especializada8. No geral, so breves (um nico gesto ou palavra), firmes e impessoais. Isso faz com que o ato desviante cesse rapidamente, no ganhe visibilidade e as atividades pedaggicas possam ser retomadas imediatamente. Alm disso, nos casos em que as intervenes so mais prolongadas, elas se limitam a questionar as conseqncias do ato para a aula ou para o aprendizado dos alunos, no sendo efetuada qualquer apreciao pessoal negativa dos

Comunicar, entretanto, no significa necessariamente a verbalizao dessas regras. , de maneira tcita que elas so estabelecidas durante a ao normativa das professoras, principalmente quando reagem sua violao.
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Kounin (1977) salienta que essa capacidade, por ele nomeada de withitneess, est fortemente associada a uma maior eficcia dos professores em termos disciplinares. Como afirma o autor, alm de permitir uma interveno mais imediata sobre os comportamentos, ela dificulta que o professor cometa erros de alvo.

Embora grande parte dos pesquisadores coloque nfase, sobretudo, na eficcia dos procedimentos preventivos, no deixam de afirmar que alguns instrumentos corretivos/punitivos sejam mais eficazes do que outros (AMADO, 1998, 2000, 2001; ESTRELA, 1986, 1992; SANTO, 2002).

7 mesmos. Em casos de menor gravidade, as admoestaes podem ser realizadas em tom de humor, o que parece de algum modo contribuir para a vitalidade das relaes entre professores e alunos9. Essa consistncia detectada na ao normativa das professoras e a forma como atuam diante dos eventos de indisciplina, tm sido freqentemente apontadas por diversos estudos como estando diretamente relacionadas preveno de

comportamentos de indisciplina em sala de aula. Amado (1998), por exemplo, salienta que, se autores ligados s mais variadas perspectivas tericas tm insistido nesse ponto, porque principalmente por meio dessa consistncia que os docentes conseguem comunicar aos alunos aquilo que se espera deles, em termos de conduta. No de se estranhar, portanto, que vrios alunos tenham nos relatado que saberiam as reaes das professoras e, por isso, procurariam no incorrer em erros em suas aulas. Dessa forma, medida que os adolescentes assimilam as expectativas que as docentes tm em relao s suas condutas e podem prever as conseqncias de seus atos desviantes, procuram se autodisciplinarem, dispensando a necessidade de intervenes por parte das professoras. Assim, paradoxalmente, embora as professoras sejam vistas pelos alunos como bravas, firmes e punitivas; conforme pudemos constatar, suas aulas contavam com poucas intervenes disciplinares, sobretudo no que tange s punies. Dessa forma, se as punies realmente possuem um forte efeito de reduo dos comportamentos desviantes como levam a crer os inmeros relatos dos adolescentes ele no se deve freqncia de sua aplicao, mas, sobretudo, certeza de que as professoras no se eximiriam de empreg-las diante de um desvio. As duas docentes constroem, assim, a imagem de professoras severas, rgidas e disciplinadoras, exatamente o oposto da forma como seus colegas tendem a ser descritos pelos alunos. Isso no significa, porm, que eles as tenham como autoritrias, j que a grande maioria dos alunos declara que as professoras puniriam de forma correta e na hora certa. Como observamos, no caso dessas professoras, o exerccio da autoridade visa sempre proteger o funcionamento da aula, de forma que ele no deixa jamais de possuir uma justificativa essencialmente pedaggica. Isso explica,

No caso da professora de Cincias algumas admoestaes ocorridas em situaes pouco graves costumam misturar humor e ironia. Dessa forma, a docente conseguia questionar o comportamento dos alunos sem parecer antiptica.

8 em grande parte, a inexistncia de qualquer tipo de contestao s admoestaes ou punies conferidas aos alunos pelas professoras, que so geralmente interpretadas pelos alunos como sendo justas e legtimas. A eficcia de uma admoestao ou sano parece, portanto, intimamente vinculada legitimidade dos sujeitos que as aplicam j que, como veremos, nas outras aulas, mesmo as admoestaes mais simples, eram quase sempre replicadas ou ignoradas. Alm disso, como se observou, essa rigidez das professoras tendia a ser compensada por uma relao calorosa, de confiana, de respeito e de afetividade entre elas e os alunos. No de se estranhar que as duas professoras tenham sido unanimemente citadas pelos estudantes como sendo as suas preferidas. Justificam essa escolha alegando fatores diversos como a qualidade das aulas, a abertura discusso de problemas pessoais e o tratamento respeitoso e igualitrio que elas lhes dispensariam.10 Se, como constatamos, o fato dos alunos gostarem de um professor no parece livr-lo de ser alvo de seus comportamentos desviantes, como ocorre no caso do professor de Histria, ele no deixa de influenciar positivamente no bom desenvolvimento da aula, sendo mais um fator que poder contribuir para que eles se envolvam com as tarefas de ensino-aprendizagem, sejam mais sensveis s admoestaes ou consigam suportar um clima de maior exigncia, tanto em termos cognitivos como disciplinares. Ademais, conforme deixa transparecer a ampla alegao de preferncia dos alunos pelas aulas dessas duas docentes, gostar do professor parece ser um fator importante para que os alunos se identifiquem tambm com as atividades por ele ministradas. No entanto, se essa imagem de professor disciplinador parece surtir efeito sobre as condutas discentes porque os alunos, mesmo que se rendam aos prazeres da indisciplina, esperam que seus professores sejam capazes de control-la. Como diz Hammersley (1976 apud Amado, 2001), uma vez que os alunos reconhecem o que seja uma boa disciplina e julgam seus professores tendo em vista o modo como avaliam suas capacidades em mant-la em sala de aula, suas condutas tendem a seguir a imagem de autoridade que deles possuem. Se o professor visto como incapaz de manter a disciplina, seus comportamentos tendem a ser de oposio s regras escolares. Ao

A julgar pelos relatos, os alunos parecem diferenciar bem uma admoestao feita em tom de advertncia ou correo e uma admoestao feita com sentido de xingamento. Por isso, embora relatem que as professoras sejam bravas e lhes admoestem, dizem que elas seriam legais, educadas, saberiam conversar com os alunos e no lhes xingariam. Todas essas atitudes relatadas pelos alunos se coadunam com os registros feitos durante o trabalho de observao.

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9 contrrio, se os docentes so representados como verdadeiras autoridades, seus comportamentos tendem a ser de conformidade e de obedincia. Alm disso, como se depreende de alguns depoimentos, os alunos parecem, de algum modo, ver nessa maior exigncia disciplinar das professoras uma clara demonstrao de profissionalismo e de preocupao para com o ensino que ministram. Como diz um aluno em relao professora de Matemtica: ela exige que os alunos aprendam. Encontramos nesta fala e, em muitas outras, um sentimento oposto quele manifestado pelos alunos em relao grande maioria de seus professores que, segundo eles, no se importariam em fazer com que os alunos aprendam.

As aes normativas dos professores com nveis elevados de indisciplina

Num sentido oposto quele observado nas aulas de Matemtica e de Cincias, a ao normativa dos professores com elevados nveis de indisciplina caracteriza-se pela forma inconsistente como integram as regras de convvio e trabalho s atividades de sala de aula, e pela ineficcia dos procedimentos de correo da indisciplina por eles empregados, o que dificulta a assimilao e obedincia das regras pelos alunos. Essa inconsistncia normativa dos professores ficou evidente em diversos aspectos: ignoravam freqentemente os desvios dos alunos, no supervisionavam as suas condutas durante as aulas, faziam ameaas que no podiam ou conseguiam cumprir e lhes transmitiam uma imagem de autoridade frgil. Dessa forma, no comunicavam aos alunos, de forma clara e por meio de uma orientao e controle permanente de suas condutas, os comportamentos que julgavam adequados ao trabalho pedaggico, contando excessivamente com uma autonomia que, somente uma minoria deles demonstrava possuir. Talvez, por isso, os alunos relatem que os professores no estariam dispostos a assumir a responsabilidade pela disciplina em sala de aula, tendo desistido de efetuar qualquer tipo de controle sobre suas condutas. Para muitos deles, isso seria uma evidncia de que os docentes no se importariam com a qualidade de suas aprendizagens. Descrevem-nos como sendo pouco firmes nas exigncias feitas aos alunos e afirmam faltar-lhes firmeza e determinao na aplicao das regras. Como pudemos constatar, a maior parte desses professores reproduz em sala de aula uma postura de laissez-faire bastante semelhante que encontramos ao nvel do

10 estabelecimento de ensino em que a pesquisa foi realizada. Assim, embora possam, muitas vezes, localizar na falta de rigidez da instituio, a causa dos comportamentos de indisciplina dos alunos, mostram-se, eles mesmos, bastante permissivos em sala de aula, no supervisionando os comportamentos dos alunos e tolerando ou ignorando, com muita freqncia, todos os tipos de desvios. Como revelam a grande maioria dos relatos dos alunos, pelo fato de nessas aulas raramente sofrerem sanes em virtude de seus maus comportamentos, tenderiam a escolher preferencialmente esses professores para praticarem os mais variados tipos de indisciplina.11 Essa tolerncia no significa, contudo, que os docentes desistiram de externar seu desagrado frente aos atos de indisciplina. Porm, isso feito muito mais em forma de queixa do que de admoestao, capaz de adverti-los e de comunicar, exatamente, o que deles se espera. Se a tolerncia persistente em relao aos desvios revela certa inconsistncia normativa dos professores, sendo vista pelos alunos como uma demonstrao de fraqueza ou de omisso, o mesmo ocorre em relao s situaes muito freqentes em que, para admoestar os alunos, so realizadas ameaas que os professores no conseguem, posteriormente, cumprir.
Chego sala e o professor j havia comeado a aula, tendo inclusive passado matria no quadro. Imaginei que, pelo fato de grande parte dos alunos estarem no ptio, ele ainda no tivesse chegado. Aos poucos os alunos chegam sala e tm a permisso do professor para entrarem. Entretanto o professor parece no gostar do atraso que, naquele dia, envolveu quase toda a turma. O professor chama a ateno dos alunos dizendo que esto chegando muito atrasados e que, a partir da prxima segunda-feira, no iria mais permitir que eles cheguem atrasados. Leandro fala alto para a turma: Ele s fala, viu gente! Ele s fala, viu gente! Ele s fala! (Aula de histria, Oitava Branca, 27/09/2003)12

Como neste episdio, as ameaas no cumpridas dos professores eram freqentemente ignoradas ou viravam alvos de deboche dos alunos. Isso explica alguns depoimentos em que eles declaram faltar aos professores maior determinao em cumpri-las. Reclamam que os esses professores, diferentemente das docentes de

Matemtica e de Cincias, no seriam exigentes e os descrevem como fracos, sem moral, lerdos e incapazes de manter a disciplina em sala de aula ou de fazer com que

No caso das professoras de Portugus e Geografia, verificou-se tambm certo receio de aplicar sanes devido ao medo de comunicar o ato do aluno Direo da escola. Segundo as prprias professoras, isso ocorre porque elas eram, geralmente, interpretadas como incompetentes.
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Nomeamos cada uma das duas turmas com a cor de seus uniformes de formandos.

11 os alunos lhes obedeam. Mesmo quando no ignoram os comportamentos dos alunos, utilizam estratgias pouco eficientes, no sendo raro que se configurem como fatores determinantes para o surgimento de novos desvios ou do agravamento do desvio que tentam sancionar. Vrios motivos parecem explicar essa ineficcia das admoestaes ou sanes conferidas pelos professores diante dos casos de indisciplina. Em primeiro lugar, elas costumam ser completamente ignoradas pelos adolescentes que as vem como uma oportunidade de se divertirem ou de efetuarem gozaes com o professor.
() Os alunos conversam exageradamente. A professora tenta vrias vezes comear a aula, mas ningum a escuta. Ela diz: Ah, no! Eu no agento isso mais! Leidimila assovia alto, em tom de deboche, pedindo que a turma pare. Sentando-se, a professora diz para os alunos: No vou ficar aqui babando igual a uma vaca velha! Ouvem-se vrios alunos imitando uma vaca: Moooooooom! (Aula de Portugus, Oitava Preta, 03/05/2003).

Ridicularizadas pelos alunos as admoestaes feitas pelos docentes no conseguem interromper o ato desviante e, tampouco, contribuem para restabelecer a dignidade da regra violada, uma vez que no so percebidas como verdadeiras advertncias. Tudo leva a crer que o efeito de onda descrito por Kounin (1977), que possibilitaria que a admoestao direcionada a um nico aluno pudesse surtir efeito sobre os demais, s tende a ocorrer nos casos em que os alunos conferem grande legitimidade a essa admoestao ou ao professor que a administra. Isso explica que, nessas aulas diferentemente do que se observou com as professoras de Matemtica e de Cincias mesmo aps os professores terem admoestado ou punido um aluno, os comportamentos de indisciplina, mesmo que possam cessar por alguns minutos, continuem intensos, como se nada tivesse ocorrido. Em segundo lugar, dado que os professores constantemente ignoram os desvios, qualquer tipo de exigncia inusitada tende a ser vista como indevida, uma vez que os alunos j internalizaram a tolerncia como reao tpica desses professores. Em funo disso, demonstram desconfiar da eficcia de qualquer ao normativa que no tenha sido implantada desde o incio do ano:

Pesquisador: Voc disse que a professora muito assim? Aluna: A professora de Portugus ela assim muito emotiva. Tipo assim, os meninos comeam a conversar parece que ela no gosta muito de gritar. Ela fica mais na dela, ela fica mais quieta. A quando ela fica nervosa tambm ela d aqueles gritos de uma hora para outra. Mas isso quando

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j est acabando a aula j. Os meninos j fizeram baguna vontade e a hora j passou, ela no passou nada e a hora est indo embora.

H, portanto, uma clara impresso por parte dos alunos, de que o importante em relao s regras que sua exigncia seja assegurada pelo professor de forma consistente, desde o incio do ano. Isso significa que as admoestaes realizadas inopinadamente, de uma hora pra outra, no possuiriam eficcia, na medida em que no permitiriam que os alunos internalizassem (se acostumem) as regras que elas visam proteger. Se o professor no mantm sempre as mesmas expectativas em relao ao comportamento dos alunos, suas intervenes repentinas podem ser encaradas, por alguns deles, como uma verdadeira perseguio. Ademais, uma vez que os docentes s costumam agir sobre os desvios de uma forma tardia, quando eles j assumiram uma feio mais perturbadora, fica difcil identificar culpados ou inocentes, fazendo com que qualquer tipo de admoestao ou punio venha a ser interpretada como injusta ou idevida. Em funo dessa inconsistncia na aplicao das regras pelos professores, comum, nessas aulas, que os alunos tomem a iniciativa de solicitar a eles que ajam com maior rigor, que ponham moral na turma ou que sejam coerentes em relao aplicao das regras. Situao que parece constranger os mestres, j que questiona diretamente sua competncia profissional e exige deles uma atitude que no se acostumaram a tomar. Assim, mesmo que alguns docentes consigam assumir essa postura mais firme exigida pelos alunos, nem sempre ela se afigura uma tarefa fcil. Os professores com altos nveis de indisciplina parecem encontrar dificuldades pessoais em assumir um comportamento de maior exigncia, principalmente em relao aos alunos mais susceptveis de reagir a suas intervenes. Optam, assim, pela via da negociao ou da tolerncia. Ao faz-lo com demasiada freqncia, acabam expondo sua fragilidade aos alunos que, por sua vez, reagem a ela com novos comportamentos desviantes, fazendo com que o professor tenha que lidar constantemente com situaes que acreditava poder inibir, por meio da negociao e da tolerncia. Por fim, diferentemente do que foi observado nas aulas dos professores com baixos nveis de indisciplina, as sanes administradas por esses professores costumam envolver grande carga emocional sendo realizadas de uma forma prolongada, queixosa, pblica e envolvendo apreciaes subjetivas acerca das qualidades pessoais dos alunos, conforme ilustra o excerto abaixo:

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() A professora chama a ateno de Leandro que conversa exageradamente e diz que vai coloc-lo para fora de sala, mas no coloca. A aula no comea, pois a professora aguarda que uma aluna chegue com um mapa que ela havia solicitado. Alguns alunos comeam a sair de sala, mesmo sem a autorizao da professora. Cristiano finge, trs vezes seguida, mostrar alguma coisa para ela e, uma vez que a professora fica de costas, se aproveita e joga giz nos colegas. Depois de um bom tempo a aluna chega com um mapa, diferente, porm, daquele que a professora havia pedido. A professora reclama e diz: Vai isso mesmo! Enquanto a professora explica a matria, h conversas e alguns alunos jogam giz nos colegas. A professora grita com os alunos e reclama da baguna. Fala que aquilo que eles esto fazendo coisa de animal, que eles no tm dignidade para estar em sala, que vo continuar sendo oprimidos, pobres e humilhados, e afirma que a escola a nica sada. Diz que quem no quiser nada que mude de pas, pois ele j est cheio de coisa ruim. Durante esse momento de queixa da professora h muito silncio na turma. Porm, to logo ela volta a explicar a matria, os alunos continuam a conversar (Aula de Geografia, Oitava Branca, 28/10/2003).

Como tm salientado diversos estudos, reprimendas desse tipo, tendem freqentemente a ser associadas a professores pouco eficazes, seja em termos cognitivos ou disciplinares (BRESSOUX, 2003; COSTA, 1991; AMADO, 1998, 2000, 2001; SANTO, 2002, entre outros). Ao prolongar demasiadamente sua interveno disciplinar, o professor deixa de se ater ao ato praticado pelo aluno, interrompendo a aula e fazendo apreciaes pessoais que podem, em muitos casos, envergonhar ou ridicularizar o discente. No de estranhar, portanto, que, alguns alunos, tentem reaver suas dignidades por meio do revide direto ao professor. Uma vez que essas admoestaes funcionam como verdadeiros julgamentos pblicos acerca das qualidades pessoais, morais e intelectuais dos alunos, replicando-as ou demonstrando indiferena frente a elas, os alunos buscam diminuir o impacto negativo das mesmas sobre suas imagens perante os colegas.
Pesquisador: Eu queria que voc voltasse no seguinte ponto, voc falou que ela [a professora de Portugus] resmunga, por que o resmungo dela te deixa... Aluno: Ah, ... eu acho a aula dela difcil. Ainda, ainda ela fica resmungando... falando mal da gente. Tipo assim, "ah, no sei o que, voc no faz nada!". Que nem o dia l ela falou que eu escrevi meu nome errado. [A professora criticou em pblico por ter escrito seu prprio nome errado numa prova] N! Mas, eu n! Eu fiquei... beleza... meu sangue subiu na hora, eu fiquei calado. Fiquei na maior vergonha, beleza. a fui... eu fui deixei, eu s pensei: ela malhou eu, ento t professora, beleza! Voc tem certeza que eu, ento? Ela: "tem!". Pesquisador: Esse dia voc ficou nervoso? Aluno: Fiquei, eu fiquei com a cara no cho, s assim, s olhando para a professora. () Eu no gosto de ficar xingando professor, mas na hora que eles resmunga demais, nossa! Nossa, Vio! Eu fico outra pessoa, no sei por qu.

14 Embora julgadas pela escola como comportamentos desviantes, essas reaes no deixam de apresentar motivos razoveis para que ocorram.13 Mas, se como constatamos, esse tipo de apreciao negativa no ocorre apenas com os alunos freqentes na indisciplina, so eles, sobretudo que, por no dispor de um suficiente autocontrole, iro reagir a elas de forma mais contundente14. Assim, a ao normativa dos professores com nveis elevados de indisciplina permeada por uma grande dificuldade em comunicar claramente aos alunos as expectativas que possuem em relao s suas condutas, uma vez que so pouco firmes, demasiadamente tolerantes, ambguos e incoerentes. Dessa forma, no exercem qualquer tipo de trabalho preventivo da indisciplina, sendo grande parte de suas aes reaes desesperadas a um contexto sobre o qual j no possuem qualquer tipo controle. Agem, portanto, a reboque dos acontecimentos. Como nos disse uma aluna em relao ao professor de Histria: Assim, eu acho que ele tenta impor uma regra em sala de aula, mas assim no consegue. Os alunos assim, os alunos sempre esto frente.

Consideraes finais

A anlise das caractersticas da ao normativa dos professores com nveis diferenciados de indisciplina em suas aulas revelou que elas tendem a atuar significativamente sobre a conduta dos alunos, podendo constituir-se como fatores inibidores ou agravantes dos comportamentos de indisciplina em sala de aula. Essas diferenas se fizeram notar, sobretudo, em relao ao modo como os professores inseriam as regras em sala de aula, gerenciavam a conduta dos alunos, e agiam sobre seus comportamentos de indisciplina. Assim, em que pese existncia de vrios fatores sociais ou institucionais associados ao fenmeno da indisciplina aqui no analisados, foi possvel constatar que a forte capacidade demonstrada por alguns docentes em prevenir e lidar com os comportamentos desviantes dos alunos em sala de aula demonstra que o professor no pode ser reduzido a um ser passivo que apenas sofre
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O que no significa que estamos justificando este tipo de reao.

Embora com esses professores os alunos costumem reagir, mesmo quando as admoestao no so realizadas de forma depreciativa.

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15 as influncias de condies sociais, familiares e institucionais sobre as quais no tem controle. Como escreve Bressoux (2003:27), com base numa intensa reviso da literatura sobre o efeito escola e o efeito professor, ele guarda sem dvida, uma razovel margem de manobra no seio dessas diversas presses, sua habilidade a jogar com elas ou a se valer delas constitui, provavelmente um fator de eficcia. O professor pode, portanto, com as suas prticas como tem evidenciado uma significativa literatura ter uma forte repercusso sobre os comportamentos e as aquisies cognitivas dos alunos. Obviamente, essas vrias caractersticas dos docentes identificadas pela pesquisa, representam apenas uma leitura parcial das prticas desses professores, uma vez que neste texto no foram analisados outros importantes aspectos de suas aes educativas. Acreditamos, porm, termos colocado o foco sobre alguns traos que se revelaram os mais distintivos da ao educativa dos professores com diferentes nveis de indisciplina. Entretanto, embora eles se revelem importantes condies de possibilidade do fenmeno, no podem ser to facilmente lidos como incompetncia normativa dos professores. Se alguns docentes so capazes de driblar os diversos condicionamentos impostos pela organizao escolar ou por certas caractersticas pessoais dos alunos, isso no significa que alguns dentre eles no possam encontrar dificuldades pessoais de se contrapor a essas adversidades. Dificuldades sobre as quais, muitas vezes, no parecem ter qualquer tipo de controle. A constatao de que determinados docentes tendem a ser devido s caractersticas de sua ao educativa mais eficazes que outros na preveno dos comportamentos de indisciplina, no devem conduzir, de forma determinista, a um discurso da incompetncia disciplinar dos professores. Isso no significa, porm, que no se devam evocar algumas situaes de clara falta de habilidades normativas, relacionais e pedaggicas, ou, at mesmo, de no compromisso para com o trabalho educativo. Se, por meio de seus atos de indisciplina, alguns alunos tendem a evidenciar certa rejeio s regras escolares, a freqente indiferena de alguns docentes frente aos desvios dos alunos, no evidenciaria uma rejeio a esses adolescentes ou prpria ao educativa? Como indicam os resultados da pesquisa, os professores no apenas so vtimas dos comportamentos de indisciplina dos alunos, mas podem, muitas vezes, constiturem-se por suas atitudes e prticas, em agentes que suscitam, criam ou reforam tais comportamentos.

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