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OBRA CAPA DOS ANAIS 2021

Título: Tempo de conexões
Corpo. Redes. Conhecimento. Cultura digital. Entrelaçamento de linhas, movimentos e
pensamentos que escapam do nosso próprio corpo, mas que afetam e produzem
subjetividades. Conexão. Redes infinitas e não lineares que moldam a cultura de nosso
tempo. Tempo da cultura digital.
Técnica: Pintura digital
Ano: 2019 (com adaptações)
Artista: Roberta Gerling Moro

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 UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
Reitora: Sandra Regina Goulart Almeida
Vice-reitor: Alessandro Fernandes Moreira

FACULDADE DE EDUCAÇÃO
Diretora: Daisy Moreira Cunha
Vice-diretor: Wagner Ahmad Auarek

CENTRO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA (CEALE)

Diretora: Gilcinei Teodoro Carvalho
Vice-diretor: Daniela Freitas Brito Montuani

NÚCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS SOBRE CULTURA ESCRITA DIGITAL

Coordenadora: Mônica Daisy Vieira Araújo

SECRETARIA GERAL DO CEALE

Rosângela Campos

ANAIS DO II SIMPÓSIO NACIONAL SOBRE CULTURA ESCRITA DIGITAL

Equipe Organizadora: Mônica Daisy Vieira Araújo, Isabel Cristina Alves da Silva Frade,
Ana Cristina Gonçalves Carvalho, Andrea Cristina Maggi, Betina Tavares Ribeiro, Carlos
Alexandre Rodrigues de Oliveira, Darsoni de Oliveira Caligiorne, Ghisene Santos
Alecrim Gonçalves, Igor Miranda, Íris Freua Assumpção, Ludymilla Moreira Morais,
Maria de Lourdes Germano, Pedro Humberto Jacinto Vilkn, Roberta Gerling Moro,
Walkiria Ramos Peliky Fontes, Walquíria Almeida de Jesus, Carlos Renato da Silva.

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4
 II SIMPÓSIO NACIONAL SOBRE CULTURA ESCRITA DIGITAL –
(RE)CONFIGURANDO O LETRAMENTO NA CULTURA DIGITAL

REPRESENTANTES LEGAIS DA INSTITUIÇÃO DO EVENTO

Mônica Daisy Vieira Araújo
Isabel Cristina Alves da Silva Frade

COORDENAÇÃO GERAL
Mônica Daisy Vieira Araújo (NEPCED/CEALE/UFMG)
Isabel Cristina Alves da Silva Frade (NEPCED/CEALE/UFMG)

COMITÊ ORGANIZADOR

Mônica Daisy Vieira Araújo Ghisene Santos Alecrim Gonçalves

(NEPCED/CEALE/UFMG)
Isabel Cristina Alves da Silva Frade
(NEPCED/CEALE/UFMG)
Ana Cristina Gonçalves Carvalho
(NEPCED/CEMEI-Contagem)
Andrea Cristina Maggi (NEPCED/UFMG)
Betina Tavares Ribeiro (NEPCED/UFMG)
Carlos Alexandre Rodrigues de Oliveira
(NEPCED/UFMG)
Darsoni de Oliveira Caligiorne
(NEPCED/SEE-MG)
COMITÊ CIENTÍFICO
Acir Mário Karwoski (UFTM)
Andrea Cristina Maggi (NEPCED/BERNOLLI)
Andréia de Assis Ferreira (UFMG)
Carla Viana Coscarelli (UFMG)
Carlos Alexandre Rodrigues de Oliveira
(NEPCED/UFMG)
Darsoni de Oliveira Caligiorne
(NEPCED/SEE-MG)
Ghisene Santos Alecrim Gonçalves
(NEPCED/CEMEI-Contagem)
Gláucia Maria dos Santos Jorge (UFOP)
Hércules Tolêdo Corrêa (UFOP)
Isabel Cristina Alves da Silva Frade (UFMG)
(NEPCED/CEMEI-Contagem)
Igor Miranda (NEPCED/UFMG)
Íris Freua Assumpção (NEPCED/UFMG)
Ludymilla Moreira Morais (NEPCED/UFMG)
Maria de Lourdes Germano (NEPCED/PBH)
Pedro Humberto Jacinto Vilkn
(NEPCED/UFMG)
Roberta Gerling Moro (NEPCED/UFRGS)
Walquíria Almeida de Jesus
Walkiria Ramos Peliky Fontes
(NEPCED/UFMG/EMEI-BH)
Carlos Renato da Silva (NEPCED/UFMG)
José Ribamar Lopes Batista Júnior (UFPI)
Juliana Pádua Silva Medeiros (MACKENZIE)
Júlio César Araújo (UFCE)
Julianna Silva Glória
Mônica Daisy Vieira Araújo (UFMG)
Maikel Fontes de Melo (UFMG)
Maria Alzira Leite (UniRITTER)
Roberta Gerling Moro (NEPCED/UFRGS)
Sannya Fernanda Nunes Rodrigues (UEMA)
Sérgio Vale da Paixão (IFPR)
Úrsula Cunha Anecleto (UEFS)

5
 INSTITUIÇÃO ORGANIZADORA
Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre Cultura Escrita Digital (NEPCED)
Centro de Alfabetização Leitura e Escrita (CEALE)
Faculdade de Educação da UFMG

COMUNICAÇÃO ORAL DE TRABALHOS

- Número de pesquisas: 34
- Número de relatos de experiências: 27

PUBLICAÇÕES NOS ANAIS

- Número de resumos: 61
- Números de trabalhos completos: 28

SOBRE A ESCRITA DOS TRABALHOS

Tanto as concepções teóricas quanto a revisão relacionada aos aspectos estruturais,
gramaticais e ortográficos dos textos apresentados no II SINCED e publicados nestes Anais
são de inteira responsabilidade de cada participante/autor(es) do trabalho.

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 Eixo Temático 5: Tecnologias emergentes na cultura escrita digital

A ESCRITA DIGITAL NAS AULAS REMOTAS: O TÓPICO

DISCURSIVO NO CHAT DO GOOGLE MEET

Amanda Aparecida da Costa - UFERSA

Ananias Agostinho da Silva - UFERSA
Gabrielly Thiciane dos Santos Andrade - UFERSA

Resumo:
A internet é um espaço que permite aos seus usuários o contato com a escrita digital, através
de redes sociais digitais, blogs, sites, noticiários, plataformas virtuais de interação, dentre
outros, sendo perceptível como estes ambientes são grandes veículos de produção de escrita
e leitura. Por tal razão, buscando observar o funcionamento da língua em uso nos atuais
recursos tecnológicos empregados como suporte de mediação para o ensino, este trabalho
objetiva analisar o tópico discursivo em conversações no chat de aulas remotas de língua
portuguesa ministradas na plataforma do Google Meet para alunos do Ensino Médio. Os
pressupostos teóricos foram baseados na noção de Tópico Discursivo apresentada pelos
Cadernos de Estudos Linguísticos organizados por Jubran (2006). Em relação à metodologia,
este trabalho se trata de uma pesquisa qualitativa de caráter descritivo e interpretativo.
Desse ambiente de interação, foram coletadas conversações durante duas aulas de língua
portuguesa realizadas na plataforma de videoconferência com interação síncrona,
consistindo em diálogos em tempo real. O corpus é constituído por interações geradas
através do chat no decorrer de duas aulas. Ao realizar a análise desse corpus, observa-se que,
durante as conversações, os tópicos discursivos mudam progressivamente de acordo com os
estímulos da professora, provocados pelo tema da aula, mas também sobre assunto de cunho
pessoal dos alunos que tangenciam ou até fogem absolutamente ao tema da aula.

Palavras-chave: Escrita digital. Google Meet. Aulas remotas. Tópico discursivo.

“Acesse aqui o trabalho completo”

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 Eixo Temático 5: Tecnologias emergentes na cultura escrita

A ESCRITA DIGITAL NAS AULAS REMOTAS: O TÓPICO

DISCURSIVO NO CHAT DO GOOGLE MEET

Amanda Aparecida da Costa120

Ananias Agostinho da Silva121
Gabrielly Thiciane dos Santos Andrade122

Introdução
A popularização da internet afetou a forma como os seus usuários se relacionam socialmente,
porque permitiu novas possibilidades de interação através da máquina, assim como o
surgimento de novos modos específicos de se comunicar, o que supôs o emprego de uma
linguagem digital. Nas redes sociais digitais, por exemplo, os usuários têm contato direto com
uma diversidade de textos típicos daquele espaço, caracterizados, sobretudo, pelo hibridismo
de linguagens (isto é, pela multissemiose).

Em contexto educacional, em específico no ensino da disciplina língua portuguesa, para além

do trabalho com a materialidade linguística dos textos, é preciso que se considerem outros
aspectos de ordem da multimodalidade dos gêneros, como o design gráfico, a estrutura do
texto na página e os elementos em movimento, dentre outros aspectos presentes nos textos
falados ou escritos que estão a constituir modos de significação no ambiente virtual.

120 Mestranda em Ensino pelo Programa de Pós-Graduação em Ensino (POSENSINO), da associação ampla entre a Universidade Federal Rural

do Semi-Árido, a Universidade do Estado do Rio Grande do Norte e o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do
Norte. Membra do Grupo de Pesquisa em Estudos Linguísticos do Texto (GPELT). E-mail: amanda17aparecida@gmail.com

121 Doutor em Estudos da Linguagem. Professor do Programa de Pós-Graduação em Ensino (POSENSINO), da associação ampla entre a

Universidade Federal Rural do Semi-Árido, a Universidade do Estado do Rio Grande do Norte e o Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Rio Grande do Norte. Líder do Grupo de Pesquisa em Estudos Linguísticos do Texto (GPELT). E-mail:
ananias.silva@ufersa.edu.br

122 Mestranda em Ensino pelo Programa de Pós-Graduação em Ensino (POSENSINO), da associação ampla entre a Universidade Federal Rural

do Semi-Árido, a Universidade do Estado do Rio Grande do Norte e o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do
Norte. Membra do Grupo de Pesquisa em Estudos Linguísticos do Texto (GPELT). E-mail: gabriellythiciane@gmail.com
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 Eixo Temático 5: Tecnologias emergentes na cultura escrita

De maneira geral, as tecnologias digitais na escola podem ser empregadas através de

ferramentas que permitem a interação síncrona e assíncrona. Chamam-se de síncronas as
ferramentas que permitem a interação em tempo real e de assíncronas aquelas que
possibilitam a interação desconectada do tempo e do espaço. No período pandêmico123, a
internet e suas ferramentas têm apresentado função preponderante para a educação. Os
professores precisaram se apropriar desses recursos no período de atividades remotas124.

O uso didático-metodológico das tecnologias está contemplado em documentos oficiais que

regulamentam a educação no Brasil, como a Base Nacional Comum Curricular, aparecendo
tanto de forma transversal quanto de forma direcionada, como destaca a competência geral
de número cinco, que trata da necessidade de se fazer uso das tecnologias disponíveis a fim
de estabelecer uma comunicação efetiva entre alunos e professores, bem como para o
compartilhamento de informações e construção do conhecimento.

Especificamente no período pandêmico, a plataforma digital Google Meet se tornou um dos

principais recursos tecnológicos utilizados para a realização de aulas síncronas. O Google
Meet fornece serviços de chamadas de vídeo tanto pelo aparelho de celular quanto pelo
computador, daí a facilidade de sua popularização. Nas aulas virtuais desenvolvidas no Meet,
o chat é uma ferramenta que pode causar entretenimento para os participantes, visto que
as informações são compartilhadas por comunicação escrita síncrona, isto é, em tempo real
entre docentes e discentes, servindo de espaço para debates, discussões, entrevistas,
análises e até mesmo conversação informal.

Talvez pelo fato de os sujeitos não estarem em presença física uns dos outros, parece não
haver forte monitoramento das escolhas linguísticas realizadas pelos usuários, resultando em
um estilo de linguagem informal. Como bem mostra Hilgert (2001, p. 24), a interação via chat
“acontece por escrito, por força das características do meio eletrônico usado, mas os
interlocutores sentem-se numa interação falada”, dada a informalidade da situação. As
interações que se desenvolvem nessas ferramentas, como no chat do Google Meet, assim
como os inúmeros gêneros que surgiram no ambiente digital, têm sido objeto de interesse
de estudo da Linguística Textual, disciplina cujo objeto de estudo é o texto.

123 No dia 11 de março de 2020, a Organização Mundial da Saúde (OMS) declarou estado de pandemia causado pelo novo coronavírus Sars

Cov 2, que provoca uma infecção respiratória chamada de Covid-19, altamente contagiosa. No Brasil, até o dia 13 de junho de 2021, o número
de mortos pela doença já alcançava o número de 487.476.

124 O Ensino Remoto Emergencial (ERE) é uma modalidade autorizada temporariamente pelo Ministério da Educação a fim de cumprir o

cronograma de aulas presenciais, no período da pandemia, em modo on-line e se difere da Educação à Distância (EaD), tendo em vista que
este modelo é realizado de forma programada, com cumprimento total ou parcial da carga horária de um curso com apoio de tutores,
professores e recursos tecnológicos.
367
 Eixo Temático 5: Tecnologias emergentes na cultura escrita

Nesse artigo, compreende-se o conceito de tópico discursivo a partir do referencial da

Linguística Textual, a fim de entender o seu funcionamento no gênero chat da plataforma do
Google Meet. Portanto, busca-se observar o funcionamento da língua em uso no ambiente
virtual. Assim, essa pesquisa se justifica tendo em vista o emprego do chat como espaço de
interação síncrona entre sujeitos, bem como enquanto suporte de mediação para o ensino.

Metodologicamente, a pesquisa se caracteriza como descritiva, visto que se registram e

interpretam os dados sem proceder interferências. Em relação aos procedimentos técnicos,
trata-se de uma pesquisa documental, pois o material coletado nas conversações do chat
durante duas aulas de língua portuguesa ainda não recebeu nenhum tratamento analítico.
Do ponto de vista da abordagem, caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa. Quanto à
organização, esse trabalho, além desta introdução, está estruturado da seguinte forma: uma
seção de fundamentação teórica, que apresenta e discute sobre a noção de tópico discursivo,
bem como de estudos sobre a temática. A segunda seção destaca o caminho metodológico
utilizado para coleta e análise dos dados e suas respectivas intepretações. Por fim, na terceira
seção, realiza-se a análise dos dados e são apresentados os resultados esperados e as
conclusões levantadas sobre o estudo.

A Noção de Tópico Discursivo

Com o avanço das tecnologias digitais da informação e da comunicação, a Linguística Textual
tem se empenhado na análise dos chamados textos digitais. Na verdade, a LT sempre tomou
o texto como objeto de investigação, primeiramente o texto escrito e o texto oral, mas
conforme foram variando as formas de interação e, por conseguinte, os textos, esse objeto
tem se complexificado. No quadro teórico da Linguística Textual, a noção de tópico discursivo
tem sido bastante produtiva, já que corresponde ao elemento estruturador do texto sobre o
qual os interlocutores interagem, mantendo, mudando ou retomando o mesmo assunto de
que se fala. Dessa maneira, trata-se de uma informação fundamental à produção do texto,
porque orienta a sua construção no que diz respeito à progressão temática, como também
para a interpretação, já que direciona a leitura de cada segmento textual, assim como o
percurso desenvolvido pelo leitor para a construção do sentido global do texto.

A noção de tópico recobre duas frentes de trabalho nos estudos linguísticos distinguidas a
partir do adjetivo caracterizador. Fala-se de tópico frasal (ou sentencial) e tópico discursivo.
A distinção entre esses dois termos sinaliza abordagens de análise distintas, conforme
observa Marcuschi (2006). O autor explica que a primeira noção, de natureza eminentemente
sintática, tem sido trabalhada em uma perspectiva funcionalista e se refere ao conceito de
tema, ou seja, o dado sobre o qual se fala em uma frase, que se opõe ao rema, o comentário
que se faz do tema na frase. Já o tópico discursivo corresponde a uma noção mais ampla, de
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 Eixo Temático 5: Tecnologias emergentes na cultura escrita

abordagem textual, que se refere ao assunto ou conteúdo tratado no texto ou em segmentos

de um texto. Trata-se da “ideia comum de que o tópico sintetiza um fragmento de discurso
coerente, sem que seja, via de regra, explicitamente mencionado pelo falante/escritor”
(PINHEIRO, 2006, p. 44).

Para Pinheiro (2006), o tópico tem característica interacional e se adequa aos seus usuários.
Segundo o autor,

O tópico, portanto, se identifica com a questão de interesse imediato,

serve para descrever o conteúdo sobre o qual se fala/escreve e
sinaliza a perspectiva focalizada. Nesse sentido ele é visto como uma
categoria analítica, de base textual-discursiva, ou seja, relaciona-se ao
plano global de organização do texto. Mas é também uma categoria
interacional, pois é resultante da natureza interativa e colaborativa
do discurso (PINHEIRO, 2006, p. 44).

Segundo Jubran (2006, p. 35), na tentativa de conceituar a unidade discursiva, já que a

categoria tópico discursivo aparece abstrata, diversos linguistas buscaram identificar
categorias mais concretas à análise, como as propriedades de centração e organicidade. A
centração é gerada a partir da convergência de contribuições conversacionais para um
assunto proeminente. A organicidade é gerada pela “organização dos tópicos no texto, em
termos de sequenciação e de variáveis graus de detalhamento que eles comportam nas
manifestações verbais” (KOCH; JUBRAN, 2006), ou seja, trata-se de ocorrência de relações
interdependentes entre tópicos, ocorrendo concomitantemente no plano hierárquico e linear
do texto (JUBRAN, 2006).

A despeito da propriedade de centração, Jubran (2006, p.35) sugere complementações,

tendo em vista que, apesar do caráter pragmático de cooperação entre os locutores do texto,
“não abarca a contrapartida interacional, pertinente a uma abordagem textual-interativa do
texto”. Desse modo, para atingir a função interacional, Jubran (2006) faz a revisão dos traços:

a) a concernência – relação de interdependência entre elementos

textuais, firmada por mecanismos coesivos de sequenciação e
referenciação, que promovem a integração desses elementos em um
conjunto referencial, instaurado no texto como alvo da interação
verbal;

b) a relevância – proeminência de elementos textuais na constituição

desse conjunto referencial, que são projetados como focais, tendo em
vista o processo interativo;

c) a pontualização – localização desse conjunto em determinado

ponto do texto, fundamentada na integração (concernência) e na
proeminência (relevância) de seus elementos, instituídas com
finalidades interacionais (JUBRAN, 2006, p. 35).

369
 Eixo Temático 5: Tecnologias emergentes na cultura escrita

Esses três traços observados pela autora são importantes, porque permitem compreender o
funcionamento da propriedade de centração e, por extensão, da própria categoria do tópico
discursivo.

Em relação à propriedade tópica de organicidade, a autora menciona dois planos: i) o plano

hierárquico, no qual os tópicos se organizam em grau de abrangência do assunto, de acordo
com as dependências de super e subordenação entre tópicos; ii) o plano linear, no qual a
articulação tópica na linearidade ocorre por meio de adjacências ou interposições de tópicos
diferentes na linearidade discursiva (JUBRAN, 2006). Especificamente no plano hierárquico,
as relações de organização tópica são estabelecidas de maneira interdependente, o que
sugere a existência de quadros tópicos, caracterizados pela centração num tópico mais
abrangente (supertópico-ST), pela divisão dos supertópicos em tópicos co-constituintes (SbT)
e pela possibilidade de divisões dos tópicos constituintes, o que implica uma organização
hierárquica.

O exemplo a seguir trata-se de um artigo de opinião tirado da revista Superinteressante.

370
 Eixo Temático 5: Tecnologias emergentes na cultura escrita

Texto 1 - Exemplo de texto

Autoritário não é quem promove lockdown. É quem prega a desobediência civil
A ideia de armar a população como medida de segurança pública é controversa, mas debatível. Dá
para tecer argumentos racionais contra e a favor. Bolsonaro, porém, cruzou a linha vermelha da
racionalidade ao dizer que é preciso armar a população para “impedir uma ditadura”. E é por isso que
esse texto está aqui. A cobertura do dia-a-dia da política não faz parte do escopo de assuntos da
SUPER, mas os debates sociais fazem. Bolsonaro disse: “Vem um prefeito de b… e manda algemar;
mas, se o cidadão, estiver armado, ele vai para a rua”. Sua defesa do armamento da população, aí,
muda de alvo. O elemento a ser combatido aí não é o bandido. É a polícia – a representante da
autoridade pública nos Estados e municípios. Ele exalta o uso de arma de fogo como ferramenta de
desobediência civil.
A discussão sobre a imposição de lockdowns deve ficar exclusivamente entre as autoridades. Se o
Presidente discorda das medidas, sem problemas: que converse com os governadores e prefeitos. Se
não se chega a um acordo com os governadores e prefeitos, não há o que fazer. Ele deve obedecer a
Constituição – que dá autonomia aos Estados e às cidades para decidir o que abre e o que fecha.E se
o Presidente não concorda com a Constituição, que encontre apoio no Congresso para alterá-la – sim,
a ideia de acabar com os isolamentos é estapafúrdia, anticientífica e aumenta o número de mortos,
mas um Presidente pode tentar convencer o Congresso de que está certo.
O que um Presidente não pode é apelar à população para que ela própria não siga a Lei. E, pior: para
que reaja com violência às determinações legais dos Estados e Municípios – todos comandados por
autoridades igualmente eleitas. Ao bradar por uma resistência armada contra seus adversários
políticos, Bolsonaro se comporta como um Nicolás Maduro, que distribui fuzis para grupos que o
apoiam, como um Hugo Chávez, que antes de morrer disse que pretendia armar um milhão de
venezuelanos. Se comporta como um ditador. E ferramenta que temos para coibir arroubos ditatoriais
não é arma de fogo. É a própria democracia. É a Constituição da República. E ela não confere ao chefe
do executivo o direito de incitar a desobediência civil.
Fonte: Revista Superinteressante, 2020.

Publicado na revista Superinteressante em maio de 2020 por Alexandre Versignassi, o texto

defende a importância da discussão sobre o autoritarismo e a desobediência civil em torno
do armamento da população defendido pelo Presidente da República. A partir desse texto,
observa-se na Figura 1 como se dá o diagrama de organização tópica hierárquica, no qual os
tópicos discursivos partem de um assunto abrangente “Autoritarismo” e são sub-
categorizados em sub-tópicos relacionados ao tópico central, mas com intuito de
afunilamento do tópico.

371
 Eixo Temático 5: Tecnologias emergentes na cultura escrita

Figura 1 - Diagrama de organização tópica hierárquica

Fonte: Elaboração própria

Por sua vez, o plano linear é caracterizado a partir de relações de:

a) Continuidade: a organização sequencial dos tópicos se dá de modo que um tópico novo é

iniciado apenas quando está esgotado o precedente.

b) Descontinuidade: caracteriza-se como uma interrupção da sequencialidade linear,

verificada em casos de:

- Ruptura tópica: ocorre quando um tópico em curso é interrompido pela introdução de novo
tópico, de forma que o anterior não seja mais retomado;

- Cisão tópica: é a divisão de um tópico em segmentos descontínuos;

- Expansão tópica: trata-se de dados mencionados no interior de um segmento tópico, que,

posteriormente, desenvolver-se-ão como tópicos (JUBRAN, 2006).

De acordo com Koch & Penna (2006), para que o texto tenha coerência é necessário que
apresente centração, ou seja, é preciso que a progressão tópica aconteça sem rupturas do
tema em desenvolvimento, mantendo a coerência textual, ficando clara a importância da
centração para a manutenção tópica. Em relação a articulação de enunciados e de tópicos,
Pinheiro (2003) afirma que o segmento tópico ocorre por meio do encadeamento dos termos
de referenciação no texto. Costa Val (2006, p. 22) diz que “avaliar a continuidade de um texto
é verificar, no plano conceitual, se há elementos que percorrem todo o seu desenvolvimento,
conferindo-lhe unidade; e, no plano linguístico, se esses elementos são retomados
convenientemente”. A partir dessa compreensão, é preciso conferir como os elementos
percorrem o desenvolvimento textual.

372
 Eixo Temático 5: Tecnologias emergentes na cultura escrita

Análise dos dados

A noção de tópico discursivo, de acordo com Fávero (1999), é “aquilo acerca do que se está
falando”, ou seja, é o que se determina a organização tópica de um texto. Desse modo, o
objetivo deste estudo é analisar o tópico discursivo em conversações no chat de aulas
remotas de língua portuguesa aplicada na plataforma do Google Meet para discentes do
Ensino Médio. Assim, para alcançar tal objetivo, buscou-se, primeiramente, coletar os dados
para estudo e, em seguida, realizar uma análise da conversação reproduzida no Chat do
Google Meet.
A interface da plataforma do Google Meet está apresentada na imagem a seguir:
Figura 2 - Tela inicial do Google Meet

Fonte: Elaboração própria.

A tela inicial de videoconferência do Google Meet apresenta itens necessários para a

ocorrência de interação, em tempo real, entre colaboradores de forma remota. Após a fase
de acesso à plataforma, os participantes ficam diante dos elementos de comando das
atividades que direcionam a comunicação e interação através de vídeo, microfone e
comunicação escrita no chat. Na barra inferior, ficam os botões que ativam e desativam
microfone, câmera, botão de compartilhamento, tecla de mais opções, botão de encerrar
chamada, detalhes da reunião, participantes da reunião, acesso ao chat e comando de
atividades. Esses links de atividades e os comandos possibilitam o acesso simples e intuitivo
à plataforma. No plano central da tela, fica exposta a imagem reproduzida por vídeo de um
dos participantes da reunião. Esta tela pode ser configurada pelos usuários, mudando layout
de disposição de imagens de cada participante.

Para exemplificar o que foi até aqui exposto, bem como para atingir o objetivo pretendido
no trabalho, apresentam-se, abaixo, arranjos textuais compostos por trechos de aula de
Língua Portuguesa de uma escola pública ocorrida no Google Meet. A coleta de dados ocorreu
através do recurso Print Screen, tecla disposta nos teclados de computadores que captura a
imagem em exibição na tela. A situação de interação tem início com a apresentação inicial
da professora na plataforma de videoconferência, cumprimentando os participantes e, como
resposta, o início do diálogo no chat.
373
 Eixo Temático 5: Tecnologias emergentes na cultura escrita

Figura 3 - Captura da conversação

Fonte: Elaboração própria.

Esse exemplo apresenta um trecho inicial da interação escrita desenvolvida no chat da aula,
motivada, especialmente, pela fala da professora na videoconferência. A docente iniciou a
aula tratando sobre a realização de leitura crítica de imagens com alunos de uma 1ª série do
Ensino Médio. Para isso, foram compartilhados slides com textos verbais e imagéticos como
apoio visual para o público em questão. Assim sendo, há uma integração entre o texto
oralizado pela professora no vídeo e as conversas desenvolvidas no chat, que é um ambiente
onde os usuários sintetizam as respostas e raciocinam rapidamente para ler as mensagens,
configurando quase que uma única situação de interação multimodal.

No que diz respeito à propriedade do tópico discursivo centração, é possível identificar que
os interlocutores contribuem para uma conversação convergente ao tópico central
apresentado pela professora que é compreendido como “Introdução à reunião”. Isso fica
evidenciado nas interações dos alunos, especialmente quando interagem com uma possível
música que está sendo compartilhada no início da interação, quando falam “gostei da música
kk".

374
 Eixo Temático 5: Tecnologias emergentes na cultura escrita

Os demais tópicos se referem ao tópico central e são elencados pelas falas "gostei da música
kk","professora otaku, meu maior orgulho", "Bom diaaaaa", sugerindo uma relação
convergente entre o tópico central e os subtópicos desta conversação.

Neste recorte, embora o texto seja escrito, ele apresenta características do texto oral. É
possível observar que a interação via chat “acontece por escrito, por força das características
do meio eletrônico usado, mas os interlocutores sentem-se como numa interação falada”
(HILGERT, 2001), como se vê exemplificado em “Bom diaaaaa”, “tô morrendo” e “Simm” com
intuito de marcar uma expressiva entonação da fala oral.

Para Koch (2006a), a continuidade tópica é imprescindível para a coerência textual. Já Costa
Val (1994) considera a continuidade como fator de textualidade. Segundo essa autora, uma
sequência que trate a cada passo de um assunto diferente certamente não será aceita como
texto (COSTA VAL, p. 21, 1994). Discordamos dessa autora e preferimos concordar com Koch
(2006). No caso do gênero chat, podemos perceber que há uma sequência de falas na qual,
ainda que se possa tratar de subtópicos distintos, a confluência de todos eles constitui um
único texto.

Seguindo essa lógica, no chat, são comuns desvios inesperados do assunto sem que isso
cause tanto estranhamento ao texto. Diante disso, na conversação analisada, os tópicos
“saudações iniciais da reunião”, “interações com a música”, “informações pessoais sobre os
alunos”, “justificativa do atraso”, “condição física do aluno”, “problemas de compreensão da
aula” e “dificuldade com a redação e a disciplina português” surgem de forma espontânea no
decorrer da interação. Isto significa que essa descontinuidade tópica, ou seja, os problemas
de continuidade não comprometem, necessariamente, o texto desse gênero.

É preciso considerar que nem sempre um texto apresenta um único tópico central.
Dependendo do gênero a que ele pertença, do grau de formalidade, dos propósitos
comunicativos e de outros fatores, pode haver mais de um tópico (CAVALCANTE, 2018). Tal
variação de tópico ocorre na conversação analisada, quando os interlocutores passam a
interagir com outros elementos da situação como, por exemplo, a música e as declarações
sobre o estado pessoal de alguns sujeitos, mas compondo o todo textual que é a conversação
contínua ocorrida no chat.

Quanto à organicidade, propriedade por meio da qual o tópico se apresenta em subtópicos,

configura-se no plano a seguir.

375
 Eixo Temático 5: Tecnologias emergentes na cultura escrita

Figura 4 - Plano vertical com quadros tópicos

Fonte: Elaboração própria

No plano linear, o aluno volta ao subtópico “Início da reunião” através de saudações “Bom
diaaaaa”, “Bom dia” indicando a apresentação do aluno no ambiente virtual onde ocorre o
início da aula. No subtópico 2 “Informações pessoais sobre os alunos” os discentes interagem
com informações referentes a situações vividas fora da aula, através das falas “cheguei agora
da escola/tô morrendo”, “tbm tô muito ofegante” representando novos tópicos na conversa
que são a “Justificativa do atraso” e “Condição física do aluno”. Já no subtópico “Problemas
de compreensão da aula”, representado pelas falas “tenho grandes problemas com redação
kkkk” e “português é a matéria q destrói me minha alma e mente”, os alunos revelam
dificuldades em relação à disciplina português, gerando falas em consonância com o
conteúdo da aula. Portanto, percebe-se que no gênero chat, que tem como função
comunicativa promover interação em tempo real à distância, não apresentando exigência de
um nível de formalidade, o texto se organiza em subtópicos diferentes, mas mantém o
propósito comunicativo a cada mudança de tópico.

Considerações finais

O presente artigo, com a finalidade de descrever e interpretar tópicos discursivos em

conversação em chat, produzidos em aulas de Língua Portuguesa, possibilitou afirmar a
existência de unidade discursiva nas interações produzidas no chat do Meet.

O levantamento de dados foi realizado a partir do rigor metodológico que endossa a

veracidade dos conteúdos apresentados. Os resultados apontam que, no decorrer de uma
conversação, a organização tópica apresenta uma estrutura organizada de acordo com o
contexto da interação no chat. Contudo, à medida que a interação vai acontecendo, percebe-
se que a sequência lógica textual vai sendo controlada cognitivamente e permanece até a
conclusão.
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 Eixo Temático 5: Tecnologias emergentes na cultura escrita

A não linearidade textual, por exemplo, se tipifica pela descontinuidade tópica com assuntos
diferenciados dos que estão sendo abordados no decorrer da aula, ou seja, acontece um
desvio da sequência lógica textual. No entanto, com os estímulos da professora no decorrer
da aula, a organização sequencial vai reordenando.

Referências
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 Eixo Temático 5: Tecnologias emergentes na cultura escrita

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